探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究63293.docx

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1、探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究一、研究的背景和意义物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。美国学者梅梅里尔哈明（Merrill Harmin）在教学

2、的革命一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进，强化课程意识，实现真正意义上的教学觉醒，真正走进新课程。新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就中学教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主

3、学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、指导，组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究性教学不可回避的问题。美国“国家家科学教教育标准准”中对对“探究究”的定定义是：“探究究是多层层面的活活动，包包括观察察；提出出问题；通过浏浏览书籍籍和其他他信息资资源发现现什么是是已经知知道的结结论，制制定调查查研究计计划；根根据实验验证据对对已有的的结论做做出评价价；用工工具收集集、分析析、解释释数据；提出解解答，解解释和预预测；以以及交流

4、流结果。探探究要求求确定假假设，进进行批判判的和逻逻辑的思思考，并并且考虑虑其他可可以替代代的解释释。”“教学模式式”是一一种简化化的、理理论化的的教学范范式，一一般说来来，教学学模式规规定着教教学策略略和教学学方法，居居于三者者的最高高层次，策策略、方方法的选选择均遵遵循模式式要求。“探究性教教学模式式”是指指在课堂堂教学过过程中创创设一种种类似科科学研究究的情境境或途径径，使学学生在学学习中选选择并确确定学习习的内容容，自己己动手收收集、分分析大量量的信息息材料，进进行积极极的探索索、发现现问题，解解决问题题的一种种教学模模式，其其目的是是使学生生在探索索求知的的学习过过程中，将将外在知知

5、识转化化为内在在经验，从从而增强强思考能能力、判判断能力力、分析析能力与与动手能能力，力力争达到到“教是是为了不不教”的的境界。探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。“探究性教教学模式式在初中中物理教教学中的的应用策策略研究究”，就就是通过过探究性性物理教教学的实实践，建建构一个个符合“探探究发现创造造”特征征的物理理教学模模式，并并有针对对性的探探索出符符合学生生个性发发展和学学习需要要的探究究性教学学模式的的具体应应用策略略与方法法的综合合研究活活动。我们认为，教教师在教教学的过过程中，要要努力成成为学生生学习的的促进者者、组织织者和引引导者。通通过“

6、探探究性教教学模式式在初中中物理教教学中的的应用策策略研究究”的开开展，可可以有效效地促进进教师优优化自身身的学科科素养，转转变教师师的传统统的接受受性机械械训练式式的教学学方法，有有利于促促进教师师进一步步关注自自身的专专业化水水平的提提升，有有利于强强化学生生自主创创新意识识的形成成和实践践能力培培养，有有利于进进一步丰丰富初中中物理探探究性教教学的实实践经验验，为相相关研究究提供有有益的思思路和启启示。二、研究的的目标与与内容1.研究目目标本课题结合合初中物物理新课课程改革革，它是是一个开开放性的的课程，能能给予各各类学生生一个个个性发展展的空间间，通过过对探究究性教学学在初中中物理教教

7、学中应应用策略略研究，希希望能实实现以下下目标： （1）初步步探索符符合物理理学科特特点的“探探究发现创造造”的教教学模式式，并形形成探究究性教学学模式的的具体操操作方法法和应用用策略，同同时能将将应用于于物理教教学实践践，并对对教学产产生实效效。（2）通过过物理综综合实践践活动为为载体，以以研究性性学习为为核心，初初步探索索在物理理教学中中开展探探究性学学习活动动的一般般途径和和方法，同同时，引引导学生生注重密密切与社社会生活活的联系系，初步步培养学学生自主主创新意意识和能能力。 22.研究究具体内内容 （1）在物物理课堂堂教学中中努力建建构符合合学生学学习需要要和促进进学习发发展的探探究性

8、教教学模式式操作模模式以及及实施的的一般策策略与方方法。 （2）从课课堂教学学的组织织形式入入手，初初步探索索物理综综合实践践活动课课的一般般方法。 （3）适当当选择223典型个案例研研究，以以探究性性教学为为主线，指指导学生生开展小小组合作作的探究究性学习习活动，初初步培养养学生信信息收集集与处理理，分析析解决实实际问题题与的能能力，并并最终能能独立提提交比较较完整的的研究报报告，初初步培养养学生自自主创新新意识。三、研究过过程与步步骤1.实验准准备阶段段（20003年年1月20003年88月）研究内容：课题组组成成立立，完成成实验方方案，开开题报告告及实验验计划,组织课课题组教教师进行行新

9、课标标的理论论学习，完完成资料料收集及及实验人人员培训训。2.实验初初步实施施阶段（220033年9月月20004年年12月月）研究内容：确定研研究对象象，选择择实验班班，合理理分工，明明确任务务，进行行物理探探究性教教学模式式的初步步探索，能能初步形形成探究究式教学学模式的的一般操操作方法法。 3.实验深深入研究究阶段（220055年1月月20005年年6月）研究内容：在前期期实践研研究的基基础上，突突出物理理综合实实践活动动的组织织与实施施研究，重重点设计计好2-3个活活动案例例，归纳纳和整理理物理综综合实践践活动组组织与实实施的一一般技术术。并进进行物理理探究性性教学模模式应用用策略的的

10、总结和和归纳。 4.实验总总结、结结题阶段段（20005年年7月20005年111月）研究内容：按实验验方案具具体要求求，进行行资料整整理，成成果收集集，进行行学生研研究性学学习成果果展示的的指导，完完成实验验报告和和论文撰撰写及成成果汇编编，并做做好课题题的结题题与鉴定定工作。四、研究取取得的成成果与分分析（一）初步步建立了了符合学学生个性性发展和和学习需需要的“讨讨论探探究创创造评评估”物物理探究究性课堂堂教学模模式。在课程标标准提提出 “注重重科学探探究，提提倡学习习方式多多样化”。物物理课程程应该变变过分强强调知识识传承的的倾向，让让学生经经历科学学探究过过程，学学习科学学研究方方法，

11、培培养学生生的探索索精神、实实践能力力以及创创新意识识。改革革以书本本为主、实实验为辅辅的教学学模式，提提倡多样样化的教教学方式式，鼓励励将信息息技术渗渗透于物物理教学学之中。怎怎样才能能实现上上述的教教学要求求呢？通通过分析析，可以以将上述述要求总总结为如如下四点点：学生生主动参参与，探探究式学学习，拓拓展与创创造，总总结与提提高。为为实现这这种过程程的教学学，课题题组通过过研究，总总结出“讨讨论探探究创创造评评估”四四位一体体的探究究性课堂堂教学模模式。1.这种教教学模式式要求在在物理教教学过程程中突出出“四个个”环节节：讨论：运运用讨论论式教学学作为进进行教学学过程、探探究知识识的手段段

12、与背景景模式。探究：将将课程程标准中中的科学学内容用用探究教教学的形形式让学学生获取取。创造：让让学生对对探究的的成果（包包括结论论和方法法）进行行应用、拓拓展、创创造，使使知识活活化。评估：对对探究过过程进行行反思评评价，积积累经验验教训，为为今后的的探究更更上一个个新的台台阶。可见，“讨讨论探探究创创造评评估”四四位一体体的探究究性课堂堂教学模模式的四四个方面面，是指指在课堂堂教学中中必须同同时做到到四种教教学：讨讨论式教教学、探探究教学学、创造造教学、评评估反思思教学。在在一节物物理课中中，如果果能同时时做好这这四种教教学，就就可以说说是一节节符合课课程标准准精神神的好课课。2.要科学学

13、处理“四四个”环环节之间间的关系系：从课堂教教学流程程的角度度来看，这这四方面面的关系系可以用用下列示示意图表表示： 教学流流程： 探究教教学 创造造教学 评估估反思 更高水水平上的的探究教教学 教学模式 手段途途径：讨讨论式教教学 讨讨论式教教学 讨论论式教学学 讨论论式教学学 可可见，在在教学过过程中 ，是按按照探究究创创造评估的的流程进进行的，而而流程中中的每一一部分的的实施都都要通过过学生的的相互讨讨论来进进行。讨讨论式教教学贯穿穿在整个个教学过过程的始始终，是是教学的的背景。从探究教教学的角角度来看看，这“四四个”环环节的关关系可以以用下列列示意图图表示：讨论式教学学 去实现现教学过

14、程中中通过 创创造教学学 去去拓展 探究究教学评估反思教教学 去去总结提提高可见，讨论论、创造造、评估估这三个个方面都都是为探探究教学学服务的的。（二）教师师在课堂堂上要努努力创设设有利于于学生主主动学习习的条件件，营造造开放性性的学习习环境，才才能有效效促进学学生探究究的欲望望。课堂探究性性学习应应注意营营造宽松松的氛围围，注意意问题的的提出方方式，让让学生能能不受拘拘束地思思考。课课堂探究究能否顺顺利进行行，很大大程度上上要看有有没有充充分发挥挥学生的的主体作作用。把把握探究究的层次次和探究究性学习习模式的的应用程程度，教教师要尽尽量做到到以下“五要”：1.要起指指导和推推进作用用。 在探

15、索索过程中中要及时时鼓励学学生，特特别为学学生在阶阶段性活活动取得得成果时时，要予予以充分分地肯定定或表扬扬。 2.要要尽可能能地“放手”。 只有“放手”才能完完全暴露露学生的的思维过过程，学学生方能能被广泛泛地调动动起来，思思维在广广泛的交交流中得得到激活活，为全全班学生生共同研研讨打下下基础。 3.要要舍得“主导”与师尊尊。 教师只只要舍得得“主导”，放下下师尊，学学生才感感到无压压力，处处于平等等环境，才才不怕犯犯错误受受责，大大胆猜想想探究，才才能积极极主动地地参与讨讨论思考考，成为为真正意意义上学学习的主主人。 4.要要正确对对待学生生的错误误。 学生在在探索过过程中难难免要出出现错

16、误误，当出出现错误误时，不不能简单单地否定定，或者者不予追追究，而而是要抓抓住矛盾盾，深入入分析，寻寻找错误误原因，研研究正确确的解决决办法。 5.要要合理地地“引导”。 为学生在探探索过程程中出现现困惑或或疑难时时，不能能强迫学学生走自自己设计计的“轨轨道”，而而要因势势利导，不不然把“学学生的研研究”变变为“教教师的研研究”，就就违背了了这一教教法的宗宗旨了。 （三）、科科学把握握物理探探究性教教学的实实施过程程，关键键在于建建构符合合学生个个性发展展和学习习需要的的自主探探究性教教学策略略。物理探究性性教学的的目的之之一就是是要让学学生做教教学活动动的主人人，作为为学习和和发展的的主人，

17、在在物理教教学过程程中，要要充分地地认识到到学生是是个性鲜鲜明、积积极活跃跃的认识识与发展展的主体体。物理理探究教教学是通通过激发发学生的的内驱力力，调动动学生的的积极性性和主动动性，把把学习变变成学生生内在的的需求，从从根本上上促进学学生认知知、能力力、个性性的发展展，乃至至完美人人格的形形成，为为学生终终生学习习奠定基基础。同同时在教教师的启启发下，学学生积极极主动、创创造性地地解决问问题，形形成师生生之间、学学生之间间的多向向反馈结结构，因因此，必必须坚持持五个策策略，才才能确保保物理探探究性教教学模式式操作地地科学性性和有效效性。1自主备备课策略略充分分体现学学生的自自主性要求学生“自

18、自主探究究”，教教师首先先要进入入“探究”的角色色，进行行换位思思考，备备课的过过程应成成为教师师探究的的过程。备备课的探探究思路路是：根根据教学学目标确定教教学内容容收集整整理相关关信息资资料研究学学生的思思维设计问问题寻找探探究点设计课课堂具体体探究过过程。值值得指出出的是，探探究性教教学要求求我们根根据教学学目标，确确定教学学内容，不不是完全全根据教教材要求求确定教教学目标标；探究究性教学学要求我我们根据据教学目目标，拟拟定课堂堂要解决决的重点点、难点点问题，不不是完全全根据教教材内容容，确定定教学重重点、难难点问题题；探究究性教学学要求我我们以课课程的理理念备课课，不是是以教材材的理念

19、念备课。这这是因为为探究性性教学是是以学生生发展为为本的教教学，重重视在知知识获得得的过程程中培养养学生的的自主探探究意识识，掌握握探究方方法，提提高探究究能力。探究性教学学应采用用章节备备课，模模块探究究。在拟拟定那些些内容需需要探究究时，应应明确不不是所有有内容都都需要探探究，而而对于富富有挑战战性的，具具有足够够思维量量的问题题，实施施探究性性教学。为为使探究究教学达达到实际际操作的的可行性性，我们们应从三三个维度度展开备备课的研研究，一一是从学学生学力力发展的的角度，由由于探究究性教学学对学生生的自主主性程度度要求比比较高，它它应该遵遵循引导导、合作作、自主主、创新新的发展展过程。二二

20、是从知知识呈现现方式的的角度，陈陈述性知知识只能能采用部部分探究究，程序序性知识识、策略略性知识识采用完完整探究究。三是是从探究究方式的的角度，分分为“问问题”驱驱动式自自主探究究，小组组互动式式合作探探究，实实验探究究等。在在备课方方式上，可可采用预预先师生生讨论的的基础上上备课。备课时应考考虑初中中物理探探究性课课堂教学学的基本本框架，大大体是：出示背背景材料料，提出出问题，做做出猜想想与假设设，进行行实验与与收集证证据，分分析与论论证，交交流与讨讨论，形形成初步步成果，解解释评价价，必要要时还要要修正假假设，重重新设计计和研究究。在课课堂上随随着学生生的活动动流向，还还要作适适时调整整，

21、以便便激发学学生“自主探探究”的信心心，满足足探究时时学生个个性发展展的需要要。这就就要求教教师备课课时，要要有所预预测，自自己对问问题的解解决思路路要开阔阔，支撑撑材料要要丰富，随随时可取取。备课课中始终终渗透着着教师自自己的科科学思想想、科学学观点，也也就是教教师要有有较强的的主体意意识，不不被动地地接受教教材的观观点。 备课时时还应关关注学生生是学习习的主体体，教学学过程则则应是学学生的活活动过程程，教师师是引导导者、组组织者和和参与者者，引导导学生在在一系列列的活动动中学会会认知、学学会合作作，为此此我必须须关照整整个教学学过程的的设计，教教师组织织活动和和学生自自主活动动，进行行对照

22、、比比较，看看看教学学活动的的安排是是否体现现学生的的自主性性，情景景、问题题、探究究点的设设置是否否在学生生的最近近发展区区，教法法是否建建立在学学法基础础上，以以确保学学生的主主体地位位。2恰当导导引策略略激发发学生的的探究兴兴趣当学生在探探究的过过程中，遇遇到了困困难时，教教师除了了应予以以必要的的指导外外，及时时鼓励和和表扬，让让学生体体验探究究的乐趣趣。因为为此时的的鼓励对对学生来来说无疑疑是一种种动力，能能起到助助推器的的作用，能能增加学学生战胜胜困难的的信心和和勇气。心心理学家家认为，每每个学生生都有成成功的欲欲望和需需要。当当学生经经过探究究解决了了一个问问题时，他他能从中中体

23、验到到一种成成功感，这这是一种种强有力力和令人人愉快的的情绪体体验。学学生一旦旦有了这这种体验验，他就就会产生生再次体体验这种种情感的的愿望。因因此，在在物理教教学设计计环节，一节优秀的课必须重视导引环节的设计。探究性物理教学的导引环节设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如“电压”这节教材，学生学习困难的主要原因在于太抽象，场看不见，摸不着，且无处不在。如何使学生确实相信电压的存在，是课题引入的关键。所以我通过可见度较大的水流，让学生间接观察，感受电压的存在，给学生足够的感官刺激，这是一个方面。另一方面，通过水位演示装置，使学生引起对水压现象探究的兴趣。

24、再通过类比方法，用问题驱动学生对水压的思考。激发学生对电压的学习，引导学生运用已学的水流知识分析水轮机工作原因，从而逐步过渡到电压的概念建立。通过恰当的导引，从而对本节课的课堂教学思维活动起到了积极的导引作用，同时激发学生探究的兴趣。教师要善于于创设探探究情境境，激发发学生的的探究欲欲和求知知欲。心心理学认认为，在在合适的的条件下下，每个个人所具具有的学学习发现现、丰富富知识和和经验的的潜能和和愿望是是能够释释放出来来的。因因此，教教师在教教学活动动中，应应注重创创设情境境，促使使学生产产生学习习的需要要，激发发学生的的主体意意识和学学习的兴兴趣，积积极主动动地参与与学习活活动。那那么，怎怎样

25、创设设探究的的情境呢呢？课题题研究发发现，作作为教师师，应紧紧密联系系学生的的生活实实际、认认知规律律和社会会发展的的实际，结结合演示示实验、多多媒体、挂挂图以及及教师的的神态、手手势、抑抑扬顿挫挫的语言言等，抓抓住教学学中的导导入、环环节之间间的过渡渡与衔接接以及学学生感兴兴趣的问问题等创创设生动动有趣的的问题情情境，充充分调动动学生的的积极性性，激发发学生积积极探究究的主体体意识，变变“要我我学”为为“我要要学”，为为实施探探究教学学营造一一种有利利的心理理基础和和环境氛氛围。 3科科学设问问策略激发发学生思思维的火火花探究来自问问题，问问题始于于质疑。设设计课堂堂提问，要要有启发发性，最

26、最大限度度地引发发学生积积极思维维，充分分体现课课堂要以以学生为为主体的的原则，从从而达到到逐步提提高学生生分析问问题和解解决问题题的能力力。设计计课堂提提问要有有针对性性和层次次性，要要针对学学生在思思考过程程中可能能碰到的的困难，容容易出现现的差错错。提出出的问题题难度要要适中，即即学生通通过思维维可以得得到解决决的问题题。有些些较难的的问题就就得想办办法，补补充适当当的辅助助性问题题，把大大题化小小，分步步提问，引引导过渡渡，帮助助学生克克服思考考难题中中的障碍碍。千万万不可有有意设计计太难的的题目为为难学生生，这样样会使学学生无所所适从，长长此以往往，会使使学生丧丧失学习习的积极极性和

27、自自信心，从从而厌学学；但对对于只要要求学生生回答是是与否的的问题，没没有思考考价值，也也不能作作探究性性教学的的问题。值值得注意意的是，教教师应创创设情境境，能使使学生产产生疑惑惑，尽可可能引导导学生去去发现问问题，教教师不要要与学生生“抢”问问题。探探究过程程最有创创新价值值的是自自己提出出问题，而而依据问问题设置置探究点点，是使使设想中中的问题题转化为为可实际际探究操操作的重重要环节节。4及时调调控策略略使使学生在在探究的的气氛中中学习 教师在在思想上上应明确确，教学学调控，对对于大班班制授课课，进行行课内“自自主探究究”的活活动，使使活动流流向完全全朝预定定轨道运运行，这这是不可可能的

28、，也也是不必必要的，否否则就称称不上“自自主探究究”。课课堂的要要求，只只要“主主道”正正常运作作就行，只只有在开开放、民民主、和和谐的课课堂教学学环境中中才有实实现“自自主探究究”的可可能。但但教师也也不能放放任自流流，要及及时调控控，做到到收放自自如。在在调控的的教学技技术上的的处理，可可采取目目光调控控，言语语调控，体体态调控控，目标标调控等等多元调调控，要要因人、因因事、因因时调控控。鼓励励学生自自由准确确表达，帮帮助学生生流畅表表达，使使学生有有信心表表达。当当学生能能提出问问题，解解释问题题有自己己的思路路，均应应给予鼓鼓励；就就是当学学生的回回答偏离离教育目目标甚远远时，也也不要

29、给给予绝对对地否定定，有些些问题可可以让学学生在课课外共同同讨论。当当学生解解决问题题有困难难时，教教师要适适时给予予启发，搭搭一个“脚脚手架”，降降低问题题的台阶阶，设置置低一个个层次的的探究点点或子目目标，引引导学生生继续探探究。调调控的宗宗旨：要要使学生生在探究究的气氛氛中学习习，鼓励励学生的的探究精精神。教师要善于于引导学学生学会会与他人人沟通，鼓鼓励小组组竞争与与合作。小小组合作作探究有有利于培培养学生生的团队队意识和和协作精精神，可可以实现现资源的的共享和和互补。课课题组研研究发现现，较繁繁重、较较难或需需要协作作完成的的以及由由于条件件的限制制而器材材不足的的探究任任务宜合合作完

30、成成。教师师要充分分利用物物理教学学中的实实验和分分组讨论论进行有有效的探探究教学学。5.动手操操作策略略让让学生在在动手操操作和实实验中进进行自主主探究探究性教学学的一个个基本特特征就是是通过动动手操作作或实验验的方式式，自己己主动的的去发现现或得出出有关的的结论。物物理是一一门以观观察和实实验为基基础的学学科，是是实施探探究教学学的良好好载体。教教师要利利用好实实验教学学，让学学生在实实验中去去解决问问题或得得出科学学规律尤尤为重要要。以前前实验教教学普遍遍存在着着只重视视简单的的操作练练习。教教材中的的演示实实验和学学生实验验，从器器材、方方法到表表格设计计都是按按照规定定好的步步骤和方

31、方法进行行实验，教教师很少少去引导导学生思思考和探探索，有有些学生生在实验验中只是是依葫芦芦画瓢，根根本不能能领会实实验的原原理和思思想。不不利于学学生创新新思维的的培养，因因此必须须改革实实验教学学的方法法。在演示实验验中，教教师可以以不拘泥泥于教材材或教参参的安排排，进行行一些创创新设计计，如可可以将一一些演示示实验改改为学生生探索性性实验。物物理教育育将科学学探究引引入学生生的学习习过程中中，把学学生置于于动态、开开放、生生动、多多元的学学习环境境中，使使其在自自主学习习、自主主探索中中获得一一种新的的学习体体验。提提出了要要研究的的问题，用用何种方方法去探探究，去去揭示，正正是训练练学

32、生科科学创新新的重要要环节。教教师在教教学中就就要善于于让学生生相信自自己，敢敢想、善善于想。培培养学生生探索科科学的兴兴趣和对对物理现现象的好好奇心，激激发学生生独立思思考、勇勇于实践践、敢于于创新的的科学精精神，使使学生主主动地去去寻求解解决问题题的方法法。在教教学中，可可以加强强实验手手段，不不断变化化教学形形式，如如将课堂堂实验改改为课外外实验，将将验证性性实验改改为探索索性实验验。指导导学生作作课后的的小实验验。充分分利用第第二课堂堂活动，开开展小组组讨论，进进行科技技辅导，搞搞小制作作、小发发明等活活动，调调动学生生的非智智力因素素和积极极性。学学生在实实践中感感受到学学习的乐乐趣

33、，从从而激发发学习的的欲望和和兴趣。通通过创设设条件，让让学生充充分地动动脑、动动手、动动口，发发挥学生生学习的的主动性性，从而而激发学学生的创创造性思思维，对对学生创创新能力力的培养养起着潜潜移默化化的作用用。在物物理实验验教学中中，教师师不失时时机地对对学生中中的标新新立异的的方法给给予肯定定、支持持和帮助助，鼓励励学生大大胆地猜猜想和独独立地思思考，并并通过实实验否定定错误的的假设或或修正不不完善的的猜想，从从而使学学生解决决问题的的勇气、信信心、毅毅力、科科学的批批判精神神和创造造力得到到有效的的培养。（四）初步步形成了了初中物物理综合合实践活活动课的的活动类类型与实实施技术术 物理综

34、综合实践践活动课课要坚持持“以活活动促发发展”的的指导思思想，其其关键就就是要创创造出适适合学生生的真实实活动，让让学生作作为活动动的主体体，在活活动中实实现人格格的主动动发展。因因此，探探索物理理综合实实践活动动课的教教学内容容、形式式、方法法以及活活动实施施技术时时，都应应以此为为出发点点和立足足点。1.初中物物理综合合实践活活动的五五种活动动类型以课题探探究为基基本形式式的研究究性学习习活动。研究性学习习活动是是基于学学习者自自身生活活中选取取有意义义的主题题，在教教师的指指导下，采采取小组组合作的的形式，进进行自主主发现问问题、探探究问题题、获得得结论的的跨学科科探究过过程。研研究性学

35、学习活动动探究包包括自然然问题的的探究和和社会问问题的探探究两大大类。而而研究性性学习活活动方式式的核心心是课题题研究，即即模仿和和遵循科科学研究究的一般般过程，选选择一定定的课题题，通过过调查、测测量、文文献资料料搜集等等手段，收收集大量量的研究究资料和和事实材材料，运运用实验验、实证证等研究究方法，对对课题展展开研究究，解决决问题，并并撰写研研究报告告或研究究论文。如如“密度度知识在在长江油油污处理理与防治治中的应应用研究究”，“物物质种类类对光线线折射的的影响研研究”等等。以社会考考察为基基本形式式的体验验性学习习活动。体验性学习习活动是是在社会会情景和和生活情情景中进进行学习习，并包包

36、含着社社会交往往。通过过接触社社会，使使学生形形成对社社会的认认识和理理解、体体验与感感悟以及及反思与与批判，以以丰富学学生的社社会阅历历、生活活积累和和文化积积累为目目标。参参观、考考察、访访问是体体验性学学习的基基本活动动方式。社社会考察察、参观观和访问问的内容容一般涉涉及本地地区的历历史和文文化遗产产、现实实的社会会生活和和生产方方式。如如进行“关关于南京京下关发发电厂的的参观与与调查”。以社会参参与为基基本形式式的实践践性学习习。社会参与的的实践性性学习是是指要求求学生参参与到一一般的社社会实践践活动领领域之中中，成为为某一社社会活动动中的一一员进行行实际的的实践活活动。社社会参与与的

37、实践践性学习习的根本本特征上上学生亲亲自参与与社会实实践活动动。社会会参与的的实践性性学习有有利于使使学生通通过一般般性实践践，获得得对他人人、对社社会的价价值实现现感。社社会参与与的实践践性学习习活动方方式一般般包括社社区服务务活动、公公益活动动和生产产劳动三三种方式式。如“南南京金陵陵小区输输电线路路的布线线规划与与改造建建议”，“南南京鼓楼楼区新模模范马路路拓宽工工程中的的居民生生活污水水处理与与排放研研究”以实际应应用为基基本形式式的设计计性学习习活动。设计学习包包括设计计一种产产品、一一项服务务、一个个系统，并并创造出出实施的的办法，如如设计学学校草坪坪、设计计学校垃垃圾处理理箱的分

38、分布和布布局；改改进某一一系统，如如排除“家家庭电路路”系统统漏电问问题；计计划和组组织一项项物理量量的测量量活动，并并对活动动所需要要的各方方面因素素进行整整体的规规划和设设计，如如设计“如如何测量量人体最最大输出出功率”；或设计计一个采采访活动动，比如如对“南南京地质质研究所所”的科科学家进进行访问问活动。以以实际应应用为基基本形式式的设计计性学习习具有一一定的创创造性、开开发性，它它着重于于解决学学生生活活和社会会生活中中面临的的实际问问题，它它更强调调操作性性和针对对性，更更注重使使学生获获得解决决实际问问题的基基本技能能。以设计制制作为基基本形式式的应用用性学习习活动。设计制作活活动

39、一般般可以采采取比赛赛、展览览、答辩辩会等形形式。要要求学生生动手操操作，形形成一定定的解决决实际问问题的能能力。如如设计一一个实验验器材、测测量工具具，并适适当制作作，把设设计制作作的器材材、工具具或产品品，应用用于实际际的测量量或实践践活动之之中。如如“利用用自制量量筒测定定固体密密度方法法的研究究”。2.组织和和开展初初中物理理综合实实践活动动课的实实施技术术物理综合实实践活动动课是教教师与学学生合作作开发与与实施的的。教师师和学生生既是活活动方案案的开发发者，又又是活动动方案的的实施者者，学生生在课程程的开发发角色需需要加以以重视和和强调，这这是综合合实践活活动课程程开放性性的集中中体

40、现。有有效的实实施物理理综合实实践活动动课，从从实际的的操作需需要来看看，应当当注意以以下处理理好以下下几方面面关系。（1）正确确处理学学生自主主选择、主主动探究究与教师师的有效效指导之之间的关关系。指导学生对对课题的的自主选选择和主主动探究究，则应应首先注注意使学学生形成成“问题题意识”，善善于从日日常生活活中发现现自己的的感兴趣趣的问题题；其次次要善于于选择自自己有兴兴趣的课课题，选选择的方方式可以以由一个个学生独独立选择择，也可可以是同同伴互动动中进行行选择，还还可以是是教师提提示大的的范围，学学生从中中加以选选择。再再次，在在课题的的展开阶阶段，可可以采取取多种多多样的组组织方式式，主

41、要要包括：个人独独立探究究的方式式；小组组合作探探究的方方式；班班级合作作探究的的方式；跨班级级与跨年年级合作作探究的的方式；跨学校校合作探探究的方方式；亦亦可通过过各种方方式（如如借助网网络技术术）进行行跨地区区、跨国国界合作作探究。最最后，在在课题的的探究过过程要遵遵循“亲亲历实践践、深度度探究、自自主发展展”的原原则，倡倡导亲身身体验的的物理学学习方法法，引导导学生对对自己感感兴趣的的课题持持续深入入地探究究。（2）恰当当处理实实践活动动具体展展开过程程中生成成性目标标与生成成性主题题的关系系。即注意协调调和处理理好物理理综合实实践活动动课的课课程计划划。由于于本课程程强调过过程取向向，

42、因此此，应对对实践活活动内容容进行预预先规划划与设计计，但更更要强调调随着活活动过程程的展开开和活动动情境的的需要不不断生成成新的目目标、新新的主题题，学生生在与教教育情境境的交互互作用过过程中会会产生自自己的目目标，同同时随着着问题的的解决和和兴趣的的满足，学学生还将将产生出出新的问问题、新新的价值值观和新新的对结结果的设设计，所所以，要要求教师师必须认认识到这这些目标标与主题题产生的的必然性性和存在在价值。（3）把网网络信息息技术与与物理综综合实践践活动实实施过程程有效整整合。因为信息技技术领域域是物理理综合实实践活动动课的重重要探究究内容，在在物理综综合实践践活动课课的实施施过程中中要积

43、极极运用网网络技术术等信息息技术手手段，以以拓展综综合实践践活动课课的实施施水平，通通过建立立相关网网站，为为学生进进行跨学学科、跨跨地区、跨跨国家的的合作探探究指导导提供可可能。任任何信息息技术手手段的设设计与运运用，都都应基于于新的、符符合“综综合实践践活动”课课程要求求的理念念而进行行。教师师要为学学生创造造反思性性的、自自主合作作探究的的学习情情境和问问题情境境，防止止出现利利用现代代信息技技术进行行“电化化灌输”的的不良教教学倾向向。（六）课题题研究培培养了教教师教研研能力，取取得了课课题相关关的研究究成果，促促进了教教师的专专业成长长近两年来，课课题组重重视课例例和案例例研究，提提

44、高教师师教学实实践与应应变能力力。本组组教师“内内能利用用与环境境保护”案案例设计计荣获220044年中国国教育学学会物理理教学专专业委员员会全国国案例评评比一等等奖。在在课改实实验过程程中，课课题组有有意识积积极承担担区级课课改公开开课和研研讨课，让让教师在在开课的的过程不不断发现现问题，改改进不足足，从而而不断提提高教师师实践能能力。两两年来，物物理组承承担了高高敏、段段家伟老老师承担担物理市市级公开开课节节，区级级公开课课节，丁丁玉祥、王王首峰老老师承担担市级新新课程讲讲座次次，陈国国庆、丁丁玉祥老老师承担担区级新新课程物物理讲座座次。课题组开展展了物理理专题网网站的建建设，并并建立了了

45、物理教教改网站站“丁丁玉祥物物理网”，并并获得了了市专题题学习网网站一等等奖和全全国第二二届中小小学主题题特色网网站评比比一等奖奖。目前前，课题题组多媒媒体辅助助教学普普遍推行行，各实实验学科科教师共共制作CCAI课课件数千千件，物物理组及及时开展展了学科科资源库库的建设设，目前前已基本本建立了了物理新新课程相相配套的的分课时时5G容容量的学学科资源源库。课题还开展展了“SSTS”理理念在物物理新课课程教学学中的渗渗透和尝尝试研究究，课题题组的高高敏、段段家伟、丁丁玉祥等等老师承承担教育育部音像像出版社社物理新新课程“SSTS”教教育录像像课，并并在全国国发行。课题组内教教师及时时总结经经验和

46、方方法，撰撰写的论论文有近近20篇篇发表在在中学学物理教教学参考考、物物理教学学等核核心刊物物上。有有近100篇研究究论文获获省、市市级论文文评比一一、二等等奖。课课题组教教师主编编和参与与编写新新课程物物理实验验教学以以及同步步教学辅辅导书籍籍约200本，丁丁玉祥老老师关于于新课程程的教学学专著“义义务教育育课程标标准初中中物理研研究与实实施指南南”一书书正在出出版之中中。五、研究中中存在的的问题及及反思建构主义认认为：情情景、协协作、会会话和意意义建构构是学习习环境中中的四大大要素。从从这个意意义上看看，探究究性物理理教学模模式实施施过程中中，学生生的合作作学习的的组织，形形成性评评价的操

47、操作，协协调探究究性学习习以及接接受性学学习之间间的关系系等关键键问题还还需进一一步的研研究和思思考。1.探究式式教学全全面开展展是一项项艰巨的的工程，如如何更好好地实施施探究式式教学我我们认为为关键是是要转变变教师的的教育观观念。教案是动动态的，教教材是资资源，教教师是教教材的处处理者 教材中中有很多多课题值值得探究究，教师师应该根根据探究究课题的的价值把把握探究究的度。对对每一个个要求学学生探究究的课题题教师应应该进行行深入、彻彻底的研研究，全全面考虑虑学生在在探究过过程中可可能会出出现的情情形、提提出的疑疑问。此此外，对对学生提提出的有有益问题题要顺应应学生自自身的求求知需要要，及时时调

48、整教教学计划划，发现现学生身身上的生生长点。让更多问问题的提提出来自自于学生生而不是是教师建构主义认认为，学学生是学学习的主主体，是是自己意意义的建建构者，教教师只是是指导者者。教师师应该给给学生更更多提出出问题的的机会而而不是提提出问题题给学生生去思考考，应该该走“问问题来源源于学生生学学生来解解决问题题学学生发现现新问题题”的道道路。不不是教师师要给学学生什么么，而是是学生需需要教师师给他们们什么。重视探究究过程，淡淡化探究究结论 通过师师生合作作完成了了某些探探究课题题，得出出一些新新的结论论，这固固然可喜喜，但重重要的并并不是记记住这些些结论，而而是体验验探究的的过程，掌掌握探究究的方法法。本探探究课题题要求学学生在探探究过程程中能够够分析出出影响结结果的可可能因