校本研修的策略与方法269226.docx

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1、校本研修的策略与方法一、校本研修的有效组织与实施内涵与特点校本研修是是指在教教育行政政部门和和有关业业务部门门的规划划和指导导下，以以教师任任职学校校为基本本培训单单位，以以提高教教师教育育教学能能力为主主要目标标，把培培训与教教育教学学、科研研活动紧紧密结合合起来的的继续教教育形式式。具体地讲：1.“为了了学校”以解决学校校所面临临的实际际问题，促促进学校校的发展展为直接接指向。既既要解决决学校教教育教学学实践中中存在的的问题，也也要进一一步提升升学校的的办学水水平和教教师教育育教学能能力质量量；其主主要关注注的不是是教师学学历提高高和学校校宏观决决策，而而是学校校、教师师具体实实践问题题的

2、解决决。2.“基于于学校”从学校的实实际出发发，充分分考虑学学校的实实际，挖挖掘学校校所存在在的种种种潜力，充充分利用用学校的的各种培培训的资资源，让让学校的的生命活活力更彻彻底地释释放出来来。 要建立在对对学校深深刻理解解和洞察察之上。从从学校实实际出发发，不赶赶时髦，不不机械模模仿别人人，学校校需要什什么，培培训什么么。 充分挖掘学学校自身身的人力力资源，当当然它也也要利用用外部资资源，但但外部人人员决不不是凌驾驾于学校校教师之之上，而而是和学学校教师师结成共同体体，与学学校教师师一道去去解决培培训中的的各种问问题。3.“在学学校中”校本研修的的问题(如培训训什么、怎怎么培训训、何时时培训

3、等等)，要有有学校中中人来解解决。要要经由学学校校长长、教师师的共同同探讨、分分析来解解决，所所形成的的培训方方案要在在学校中中实施。这这里固然然有“局外人人”(如专专业研究究人员、领领导等)参加，但但他们无无论如何何也不能能代替学学校领导导和教师师。特点：1.目标上上的直接接指向性性。校本研修有有效克服服了传统统教师培培训（包包括学历历教育、脱脱产进修修、在职职进修等等）的局局限性，将将培训的的目标直直接指向向教师和和学校的的具体要要求，从从学校和和教师的的实际出出发，通通过培训训解决学学校和教教师的具具体实际际难题，促促进学校校自身的的发展,提高教教师的教教育教学学和教育育科研能能力，从从

4、而提高高教育教教学质量量。2.组织上上的自我我主体性性。校本研修多多由学校校自身组组织、规规划，不不仅培训训方案由由学校自自身研究究设计，而而且培训训力量也也多半来来自学校校内部。当当然也离离不开校校外专家家的指导导，但他他们都是是与学校校教师结结合成“共同体体”，协同同开展研研究、培培训。3.内容上上的现实实针对性性。校本研修的的内容不不再是为为解决普普通性问问题而选选择的，而而是从学学校和教教师的实实际出发发，有什什么问题题就培训训什么，其其培训内内容充分分体现了了差异性性，实用用性和针针对性。4方式的的灵活多多样性。校本研修的的方式极极为灵活活，主要要有：课课题研究究；教育育专业人人员的

5、教教育教学学和教育育科研讲讲座报告告；优秀秀教师与与新教师师结成师师徒；学学校或各各教研组组组织教教师互相相听课、评评课、开开教学研研讨会、经经验交流流会；校校际间的的交流、互互动等。误区与问题题1.培训者者讲，参参训教师师听，才才是培训训。许多教师习习惯于“培训者者讲，参参训者听听、记”的培训训方式，认认为校本本培训也也应有培培训者讲讲授有关关知识，参参训教师师听、记记等。其其实，校校本研修修应该倡倡导的是是：专业业引领+同伴互互助+自我反反思，是是三个支支点的有有机结合合，应发发挥参训训学员的的主体作作用。否否则，校校本研修修收到的的效果将将是有限限的。2.“校本本”=“本本校”在对“校本

6、本”的理解解上，片片面地认认为“校本=本校”。我们们认为，凡凡是“基于学学校”、“为了学学校”、“在学校校中”的研修修，就可可以认为为是校本本研修，不不一定要要一定在在“在本校校中”。实际际上，校校本研修修的组织织方式也也可以有有校际间间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。3.校本培培训=教研活活动：即即业务学学习+公开教教学在操作上，许许多学校校把教研研活动作作为校本本研修的的唯一内内容，与与传统的的培训没没有区别别。作为为研修，校校本研修修的形式式多样、内内容丰富富的，当当然也应应当包括括教研活活动在内内。因此此，在一一定意义义上，校校本研修修是应当当远远大大

7、于教研研活动。问题：1.缺乏专专业引领领，培训训形式泛泛化目前农村学学校（尤尤其是一一些“偏、小小、远”的山区区学校）的的校本研研修由于于没有多多少经验验可以借借鉴，本本校的教教师人数数、特别别是相关关学科的的教师又又不多，平平时工作作繁忙，造造成缺乏乏必要的的理论支支撑和专专业引领领。许多农村学学校的校校本培训训，培训训形式泛泛化的情情况很多多，教师师学历进进修、教教师政治治学习、写写学期个个人工作作总结等等工作经经过名词词转换，都都被装进进了“校本研研修”这个“筐”里。由于培训任任务来源源偏向于于外部，缺缺乏培训训动力。尽尽管学校校的教育育教学实实践有提提高专业业素质、解解决问题题的需要要

8、，但是是教师和和学校的的需要并并没有在在概念上上和行动动上最终终促成“校本研研修”成为现现实。2.培训内内容零散散不系统统，培训训过程不不够规范范。教师的成长长也是有有规律的的。然而而，有的的学校在在实施校校本研修修的过程程中却忽忽视了教教师在教教育教学学中存在在的实际际问题，盲盲目跟风风，随意意的安排排培训内内容，既既缺乏总总体规划划又忽略略了教师师的长远远发展，对对教师的的岗位自自我发展展方式关关注不够够，甚至至使得教教师因为为参与培培训学习习而导致致工作上上忙乱不不堪等等等。无法法真正为为教师搭搭建专业业发展的的平台，而而且还会会使学校校的发展展后劲严严重不足足。3.培训与与现实相相脱离

9、，资资源共享享程度不不高。新一轮课程程改革要要求教师师在教中中学、在在学中研研，与新新课程改改革一起起成长，这这更要求求校本培培训要关关注教师师在岗位位上的自自我提高高和发展展。调查发现，大大部分老老师认为为校本培培训最大大的困难难是没有有时间，从从某种意意义上反反映了目目前校本本培训中中存在的的最大问问题：集集中培训训多，分分散培训训少；培培训与教教师的教教学等日日常工作作脱离。由由于培训训内容与与现实相相脱离，教教师参与与培训的的兴趣可可想而知知，没有有人愿意意学的内内容，其其共享程程度也可可想而知知。4.培训评评价机械械片面，缺缺少有效效的评估估机制。教师才是校校本研修修的主人人，然而而

10、目前许许多学校校只对教教师参加加研修的的情况进进行评价价，且评评价多停停留在结结束后的的定量评评价层面面，如单单纯地为为教师参参加研修修的次数数、完成成作业的的情况、考考核情况况等量化化打分。思考与对策策1.校长是是校本研研修的“第一责责任人”。校长作为学学校运营营与发展展的负责责人，有有责任在在学校中中组织开开展校本本研修，满满足每个个教师个个体的发发展需求求，以开开展校本本研修为为手段而而建立学学习型学学校，使使学校能能够可持持续发展展。作为校本研研修“第一责责任人”的学校校校长其其根本角角色就是是：校本本研修的的设计者者和负责责人。其其具体的的含义应应当是：（1）校长长要了解解教师专专业

11、发展展的理论论，熟知知教师成成长的规规律，掌掌握国家家与社会会对教师师的要求求，进而而能够提提出学校校教师发发展的思思路与设设想。校本研修并并不是随随意的，它它必须按按照教师师专业发发展的理理论而开开展，这这样，培培训的效效果才是是理想的的。同时时，校本本研修不不仅是学学校教师师发展的的重要途途径，也也是整个个国家教教师队伍伍建设的的有效形形式，因因此，在在广泛重重视教师师培训的的过程中中，校本本研修必必须与整整个教师师培训工工作结合合在一起起。鉴于于此，校校长作为为校本教教师培训训的设计计者，必必须了解解教师发发展的理理论和国国家的中中小学教教师培训训要求与与计划，这这样才能能使校本本培训成

12、成为教师师发展的的有机组组成部分分，也才才能使校校本研修修不至于于成为“孤立”的。（2）校长长要正确确把握学学校发展展及其教教师队伍伍建设的的目标，以以此作为为制定校校本教师师培训计计划的基基础。从教师发展展的角度度看，学学校中的的每个教教师都需需要接受受培训和和参加学学习，但但在校本本研修的的框架下下，教师师的培训训和学习习应该是是围绕学学校发展展的整体体目标而而开展的的，而不不仅仅只只是个体体自我的的学习行行为。所所以，学学校教师师的发展展，尤其其是校本本研修的的展开，必必须是在在促进教教师个体体发展的的基础上上，推动动教师群群体的发发展，由由此促进进学校的的发展。要要实现立立足于教教师的

13、个个体基础础，必须须开展系系统的调调查与研研究；要要建立基基于学校校发展目目标的校校本培训训，必须须在开展展培训之之前就制制定学校校的发展展远景。（3）校长长在制定定校本培培训整体体计划的的同时，应应当为每每个（类类）教师师提供最最恰当的的个别化化培训方方案，以以及为他他们指出出具体的的发展方方向。教师培训要要坚持以以教师为为本，这这是开展展教师培培训工作作的一个个基本理理念，这这在校本本研修的的过程中中同样适适合。因因此，学学校制订订的校本本研修计计划，必必须充分分考虑到到学校中中每个教教师的需需求，使使每个教教师都能能参与到到研修之之中。校校长可以以通过与与教师的的座谈、讨讨论及其其课堂教

14、教学的观观摩与研研讨，了了解每个个教师的的发展需需求，与与教师一一道共同同制订个个体发展展的目标标，并将将实现这这些目标标的途径径融合到到整体的的校本教教师培训训之中。（4）校长长要参与与校本研研修实施施的整个个过程，包包括研修修主题的的选择、受受训人员员的确定定、培训训/学习的的活动以以及对效效果的评评价等。就具体的培培训活动动而言，可可能在时时间上有有长有短短，但都都应该有有明确主主题，并并且只是是适合某某个教师师团体或或个体。因因此，在在学校实实施校本本研修的的过程中中，校长长有责任任参与选选择研修修的具体体主题，挑挑选合适适的受培培训人员员，以及及监控研研修的实实际过程程和检查查研修的

15、的实际效效果。当然，强调调校长是是校本研研修的设设计者和和负责人人，但“校长”并非完完全指校校长个人人。这里里的“校长”可能更更多的是是指向学学校中的的最高管管理层，只只是在这这个管理理层中校校长具有有举足轻轻重的作作用。在在不同类类型的学学校中，校校长可以以将校本本研修的的设计与与实施的的重任转转移到一一个具体体的组织织或机构构，如校校务委员员会、教教导处或或者专门门成立一一个“校本研研修领导导小组”等，但但校长本本人必须须参与，并并应发挥挥重要作作用。2.教师在在工作中中的学习习是校本本研修的的显著特特征。校本研修突突出了教教师在岗岗位培训训的特点点，从在在岗位培培训的要要求看，就就必须使

16、使培训与与教师所所从事的的工作即即教育教教学紧密密地联系系在一起起。根据据工作的的需要不不断学习习新的知知识与技技能，要要针对工工作中出出现的新新问题为为解决问问题而学学习，要要从实际际工作中中学习，要要将学习习的成果果及其应应用到实实际的工工作中。显然，教师师在工作作中的学学习，可可以解决决教师培培训中存存在的“工”与“学”的矛盾盾，提高高教师培培训和学学习的针针对性和和实效性性。（1）校本本研修内内容的选选择应该该根据学学校中教教师的原原有基础础、工作作现状和和实际需需要而展展开，这这样，校校本研修修才能体体现它植植根于学学校的特特征。从教师专业业发展的的理想目目标来看看，校本本研修有有许

17、多内内容可以以选择和和开展，但但是，就就具体的的学校和和具体的的教师而而言，内内容必须须是有具具体针对对性的。目目前各学学校之间间的发展展不平衡衡、教师师之间的的水平也也不一致致，所以以，不同同学校的的校本研研修可以以有不同同的内容容重点和和内容体体系，由由此反映映教师工工作的不不同情况况。（2）校本本研修中中教师的的学习，可可以与其其实际的的工作结结合在一一起而开开展。教育教学发发展的主主题始终终是不断断的创新新，教师师通过对对自身教教育教学学实践活活动的不不断剖析析与深入入探究，尤尤其是小小组的或或者集体体的研讨讨，将能能够促进进教育教教学的发发展。而而在这种种探究与与研讨的的过程中中，每

18、个个参加的的人员都都经历着着学习的的过程。工工作与学学习的不不可分，对对于设计计校本研研修的具具体活动动有着十十分重要要的启示示。（3）教师师在工作作中学习习体现了了校本研研修的灵灵活性，包包括研修修的时间间、研修修的形式式和研修修的内容容。在校本研修修的过程程中，可可能是集集中培训训/学习，也也可能是是分散的的或者个个体的自自我学习习；研修修场所可可能是在在日常教教学课堂堂中，或或者是在在课堂外外；可能能有专门门的培训训者/指导者者（校内内的或者者校外的的），也也可能是是教师之之间相互互的学习习；研修修的内容容可能是是预先确确定的，也也可能是是当场生生成的。总总之，校校本研修修的过程程不是固

19、固定程式式化的，而而是紧紧紧围绕教教师的工工作，以以教师在在工作中中学习为为指导。这这种灵活活性是专专门的教教师培训训机构所所不具有有的。3.教师的的个人主主动学习习是校本本培训的的关键。在终身教育育和学习习化社会会的背景景下，“学习”是现代代人的基基本素质质要求。作作为培养养青少年年的广大大中小学学教师更更应该有有“学习”的素质质，要以以学习的的精神感感染学生生，以教教会学生生学习为为己任，通通过学习习不断丰丰富和完完善自己己，推动动教育教教学的发发展。开开展校本本研修的的过程中中，必须须充分发发动教师师个人的的主动学学习的能能动性，以以确保研研修的成成功和高高效。只只有主动动的学习习，才是

20、是最有意意义的学学习。（1）强调调教师的的个人主主动学习习，就意意味着校校本研修修要努力力激发教教师更强强的学习习动机。在参加校本本研修的的过程中中，要尽尽可能触触动教师师“我要学学”的学习习动力，而而不是“要我学学”。即使使在实际际的过程程中存在在“要我学学”的情况况，也必必须通过过培训来来改变这这些思想想。校本本研修过过程中，教教师的自自我学习习和自我我活动很很多，只只有有了了强烈的的学习动动机，这这些自主主学习活活动就可可能更容容易进行行和得到到保证。（2）教师师的个人人主动学学习，意意味着校校本研修修过程中中要充分分调动教教师的积积极参与与，包括括参与校校本研修修计划的的制订和和具体活

21、活动的确确定。“参与学习习”的理论论强调学学习者对对自我学学习的负负责，这这一点尤尤其适合合校本培培训中教教师的学学习。教教师是成成人，成成人的心心理学定定义是“一个达达到了对对自己的的生活负负责的自自我概念念的人”。所以以，校本本研修中中突出教教师的参参与性，对对于促进进教师个个体的主主动学习习具有十十分重要要的意义义。（3）教师师的个人人主动学学习，包包含了校校本研修修中要有有教师个个别化的的研修与与学习计计划，这这样，才才能体现现校本研研修能更更好地满满足学校校中每个个教师个个体需要要的价值值。校本研修在在本质上上就是学学校中每每个教师师发展的的学习计计划的统统合，教教师个人人发展的的根

22、本动动力来自自于教师师个人的的内在努努力，也也就是主主动的学学习，由由此，校校本研修修的框架架体系中中必须包包括适合合教师个个人的发发展计划划，或者者说培训训/学习计计划。这这样，教教师个人人的主动动学习才才能产生生实质性性的意义义和最大大化的效效果。4.同伴互互助和经经验分享享是校本本研修的的重要形形式。由于工作关关系的联联系，在在校本研研修的过过程中，有有效地开开展同伴伴间的共共同学习习与研讨讨，不仅仅能够极极大地提提升学习习的效果果，而且且对于建建立学习习型组织织和建设设学校团团队也具具有十分分重要的的意义。（1）同事事间的相相互合作作与学习习，是每每个教师师成长最最直接的的实践资资源之

23、一一，有利利于相互互间的扬扬长避短短和共同同提高。尽管教师个个体间存存在差异异，但这这些教师师必然都都会遇到到相似的的问题。在在这种情情况下，教教师群体体中的共共同学习习与研讨讨就具有有了更大大的意义义和价值值。这种种学习与与研讨对对于每个个教师而而言所产产生的作作用，不不仅只是是学习到到书本的的或者理理论的知知识，更更在于学学习到其其他教师师的实践践经验，这这是个别别学习所所无法实实现的。（2）共同同学习与与研讨既既可以由由教师个个体提出出问题，也也可以由由学校根根据教育育教学发发展的总总体需要要而设定定主题内内容。校本培训是是有计划划和有系系统的，其其目标在在于促进进教师个个体的发发展、教

24、教师群体体的发展展和学校校的整体体发展。因因此，作作为校本本培训的的重要形形式，共共同学习习与研讨讨的主题题及其内内容既要要适合教教师个体体需要的的，也要要适合学学校整体体需要。所所以，教教师的共共同学习习与研讨讨，并不不排除教教师个体体学习的的需求，而而是旨在在将教师师的个体体需求与与学校的的总体要要求紧密密地结合合在一起起。（3）共同同学习与与研讨的的内容不不仅要基基于教育育教学的的业务领领域，也也可以涉涉及学校校发展与与学校管管理等其其他领域域。在一个高效效能的学学校中，不不仅要求求教师能能有出色色的教育育教学工工作表现现，同时时也要求求教师关关心和参参与学校校的管理理与发展展，让学学校

25、中的的每个教教师涉足足学校发发展及其其管理中中的主要要问题，运运用共同同学习与与研讨的的方式，启启发教师师的思维维、积聚聚教师的的智慧、集集成最佳佳的成果果，这不不仅对于于学校是是有价值值的，对对于教师师个体而而言更是是有意义义的。5.中小学学校与校校外机构构的合作作是校本本院校成成功的保保障。教师专业发发展的理理论指出出，校本本院校并并不是孤孤立的或或者内省省的。从从校本研研修的国国际实践践来看，中中小学校校在开展展校本研研修的过过程中与与校外机机构之间间的合作作，是实实施成功功的校本本研修的的重要保保障。这这些校外外机构包包括大学学、教育育专业机机构，如如教师进进修院校校等。（1）中小小学

26、校与与大学及及其教育育专业机机构的合合作，可可以使校校本院校校获得更更多的外外部资源源支持，尤尤其是智智力的支支持。大学尤其是是从事教教师教育育的机构构和教育育专业机机构，有有丰富的的教育资资源以及及能促使使教师发发展的资资源，包包括教育育研究信信息、政政策信息息和实践践信息等等，有致致力于教教师教育育的教学学人员以以及教师师发展研研究的专专业人员员。中小小学校与与这些机机构的合合作，可可以使学学校的校校本培训训设计更更全面、更更科学和和更具有有理论基基础，同同时也可可以获得得更多的的培训实实践指导导；这些些机构也也可以通通过参与与具体的的校本培培训而获获得更多多的实践践信息和和资料，进进而推

27、进进教师发发展的理理论与实实践以及及更好地地指导未未来的校校本研修修。强调调中小学学与大学学及研究究机构的的联系与与合作，是是理论与与实践紧紧密结合合的一种种体现，也也是确保保校本研研修取得得成功的的重要基基础。（2）校本本培训中中要重视视中小学学与校外外商业机机构、工工厂及其其社区的的合作，教教师培训训要超越越学校、超超越教学学，校本本培训的的内容和和场所要要走向社社会、走走入生活活。新课程要求求今天的的教学已已不再是是传授抽抽象的内内容和信信息，教教师必须须不断地地参加专专业学习习，整合合不同学学科的知知识、概概念、策策略和技技能，以以解决现现实世界界中的复复杂问题题。教师师在专业业发展中

28、中用超越越学校的的眼光来来看问题题，将使使他们对对自身的的角色重重要性有有新的感感觉，进进一步发发现知识识和学习习能力在在工作中中的重要要性。教师眼中不不能只有有课程和和教科书书上的知知识，应应该了解解外部世世界，应应该看到到现实世世界正在在发生什什么？是是怎么发发生的？由此，将将课堂教教学与现现实世界界联系起起来。6.校本研研修是整整个教师师培训中中的一个个有机组组成部分分。校本研修是是教师发发展的一一种途径径，而不不是“唯一”的；校校本研修修有诸多多的优势势，但也也并不是是“全能”的。因因此，必必须在整整个教师师培训的的框架下下分析与与讨论“校本研研修”问题。从当前旨在在促进教教师发展展的

29、理论论与政策策趋向来来看，必必须树立立校本研研修是整整个教师师培训中中一个有有机组成成部分的的理念，由由此而建建立校本本研修的的框架。这这样的构构建，才才可能是是科学的的、合理理的和可可行的。（1）在整整个教师师培训政政策的框框架下，合合理而科科学地确确定校本本研修的的地位与与作用。国家的教师师培训政政策是宏宏观的和和指导性性的，其其举措可可能就是是统一的的和具体体的。这这些政策策及其举举措在大大范围内内具有普普遍意义义，但就就各级各各类学校校而言，则则在实践践中需要要调整与与修正这这些政策策及其举举措，这这就是开开展校本本研修的的价值所所在。当当然，在在国家的的教师培培训政策策框架中中，其本

30、本身就有有为校本本研修提提供实施施的空间间。就当前我国国的中小小学教师师继续教教育政策策而言，校校本研修修作为开开展中小小学继续续教育的的重要策策略而倡倡导。就就整个教教师队伍伍建设而而言，在在实现国国家统一一而高标标准的培培训中，校校本研修修的作用用是有限限的；但但就每个个教师的的不同发发展需求求而言，校校本研修修有自身身的独特特作用。所所以，要要在整个个教师培培训的框框架中，要要合理地地定位校校本研修修。（2）校本本研修要要为整个个教师培培训的开开展产生生推动作作用，创创新是校校本研修修的最主主要本质质。开展校本研研修，有有一定的的框架性性要求，但但校本研研修绝对对不能是是一种固固定的、程

31、程序化的的模式。不不同学校校之间应应该有不不同的要要求及其其表现，相相同学校校在不同同的时期期也要有有不同的的要求及及其表现现。为体体现实践践要求而而不断变变化的多多元化的的校本研研修才是是符合教教师发展展理论的的和实践践需要的的校本研研修。从根本上说说，校本本研修应应该是不不断创新新的和不不断发展展的。只只有这样样，校本本研修才才能成为为整个教教师培训训中的一一个有机机组成部部分。才才能推动动整个教教师培训训的开展展。二、校本研研修的方方法1、聚焦课课堂-基于“课例”的校本本研修方方法。课例研究：课例是是关于一一堂课的的教与学学的案例例，课例例研究是是指围绕绕一堂课课的教学学在课前前、课中中

32、、课后后进行的的种种活活动，包包括研究究人员、授授课教师师与他的的同伴、学学生之间间的沟通通、交流流、对话话、讨论论。课例研究的的价值取取向是惟惟求解决决当下的的课堂问问题，期期望提高高教学实实践的有有效性。课例研究概概括起来来有以下下三种模模式：模式一：教教学反思思-教教师对自自己所经经历的课课堂进行行回顾，并并通过自自己的思思考发现现自身存存在的问问题，并并不断尝尝试解决决的办法法，是教教师最常常见的一一种生存存形态，同同时也是是教师实实现专业业成长的的必由之之路。模式二：一一课多议议-在在不断的的对比中中获得专专业化提提升。关关注教师师课堂 教学存存在的难难点问题题，经历历设计-行动-反

33、思思-交交流-评评析-再再设计-再行动动-再反反思这样一一连串的的过程，教教师在不不断的反反思与实实践再创创中成长长。模式三：实实践再创创-文本本的观念念向行动动的实践践的理想想转化，经经过反复复的论证证思考，授授课教师师再次授授课，旨旨在尝试试完成文文本的观观念向行行动的实实践的理理想转化化。2、教育叙叙事研究究叙述即叙述述故事，叙叙事是为为了告诉诉某人发发生什么么事的系系列口头头的、符符号的或或行为的的序列，叙叙事研究究指任何何使用或或分析叙叙事材料料的研究究。教育育叙事研研究是由由研究者者本人（教教师）叙叙述自己己的研究究过程中中发生的的一系列列教育事事件，包包括所研研究的问问题是怎怎样

34、提出出来的，这这个问题题提出来来后“我”是如何何想方设设法解决决问题的的，设计计好解决决问题的的方案后后“我”在具体体的解决决问题的的过程中中又遇到到了什么么障碍，问问题真的的被解决决了吗？如果问问题没有有被解决决或没有有很好地地被解决决，“我”后来又又采取了了什么新新的策略略，或者者“我”又遭遇遇了什么么的问题题？模式一：教教学叙事事-即教教师将自自己某节节课堂教教学叙述述出来，使使之成为为一份相相对完整整的案例例，因此此也可以以称之为为教学案案例。模式二：生生活叙事事-教师师本人对对课堂教教学之外外所发生生的生活活事件的的叙述。模式三：自自传叙事事-教师师在讲述述自己的的教育故故事时，这这

35、种谈论论教育方方式有些些像叙述述自己的的自传。3、基于教教师共性性问题解解决的参参与式研研修模式式。是指把来自自教师实实施新课课程的困困惑和问问题作为为校本研研修的主主题，把把提供教教师自学学的相关关资源和和进行参参与式校校本培训训的活动动设计作作为主要要内容，开开发形式式校本研研修资源源包，供供教师学学习研修修。主要要内容：（一） 来自教师的的问题（二） 研修主题（三） 学习资源1、 理论指导2、 实践案例3、 国外经验（四）、校校本培训训活动设设计1、培训理理念，以以参与式式培训理理论为指指导，变变说教式式培训为为参与式式培训，让让全校所所有教师师实质性性参与到到校本培培训活动动中来，成成

36、为真正正意义上上培训活活动主体体。2、培训方方法：（1）教师师提前自自学相关关理论。（2）培训训活动中中采用典典型发言言，小组组讨论，头头脑风暴暴等参与与式方法法，让教教师人人人参与，动动脑、动动口、动动手。（3）根据据不同的的研修主主题和本本校教师师实际设设计引导导教师主主动参与与学习，自自我反思思教学，积积极投入入交流研研讨的培培训活动动程序。（4）布置置实践作作业，如如：由问问题引申申的课例例研讨活活动；对对讨论中中生成的的新问题题，提出出行动研研究的课课题及初初步方案案；提出出参加下下一次校校本培训训的自学学要求。例：建设合作型型同事，教师怎样开开展集体体备课？一、来自教教师的问问题又

37、要检查教教案了!同事们们纷纷拿拿出过去去的旧教教案“废寝忘忘食”地抄了了起来，忙忙得不亦亦乐乎。更更有甚者者将过去去的教案案本进行行一下“装修”，改头头换面成成本学期期的教案案!以应应付学校校或教育育行政部部门的备备课检查查! “请交好好集体备备课记录录!”备课组组长或教教研组长长相视一一笑：又又是形式式主义!于是拿拿出教案案本来，匆匆忙抄几几节教学学设计，加加工成“集体讨讨论”以应付付检查! 曾几何何时，我我们的备备课变成成了抄教教案，似似乎教材材没有变变，一个个教案就就可以用用上许多多年；即即使备课课也大多多是关起起门来单单打独干干，甚至至闭门造造车，很很少想到到集体的的力量；集体备备课更

38、是是流于形形式。大大家往往往说自己己很忙，没没有时间间没有精精力聚在在一起集集体备课课。尤其其在教师师人数较较少的学学校，一一个老师师还要备备多门课课程，“抄都来来不及，哪哪里还有有时间开开展集体体备课呢呢?” 新课程程教学给给教师提提出了更更高的要要求，这这种照搬搬照抄的的“备课车车间成批批生产”模式还还能维持持下去吗吗?尤其其综合课课程的开开设在给给我们一一线老师师带来巨巨大的发发展和成成长机遇遇的同时时，也面面临着巨巨大的挑挑战，从从从事了了多年的的轻车熟熟路的分分科教学学和备课课的“专家”过渡到到“杂家”，客观观上要求求我们互互相学习习。也许许你以前前教的是是历史史，现现在却要要教综合

39、合了历史史与地理理的历历史与社社会；也许，你你教了多多年的物物理，却却迎来了了整合了了物理学学、化学学、生物物学、地地球与宇宇宙空间间科学的的科学学；也也许，你你曾在美美术的的殿堂里里挥洒自自如，现现在却还还要引吭吭高歌，教教融美术术与音乐乐于一体体的真正正的艺艺术是啊啊，作为为一线老老师的我我们渴望望尽快适适应新课课程。可可是，如如何和大大家一起起合作，有有效开展展新课程程的集体体备课促促进共成成长呢?二、研修主主题备好课是上上好课的的前提，这这已经是是不争的的事实。但但在实际际工作中中，往往往集体备备课的效效果却不不容乐观观。我认认为关键键在于我我们习惯惯于利用用整段的的时间备备课，（可可

40、这样的的时间又又太少，因因此集体体备课是是“备也冲冲冲”，达不不到效果果）而不不善于“挤时间间”，利用用一切有有利时机机进行集集体备课课。我们习惯于于满足自自己的教教学方式式和备课课模式，却却很少诚诚心开放放自己的的课堂和和向同行行学习，甚甚至老死死不相来来往，遇遇到困难难时为了了所谓的的面子而而习惯于于独自解解决。然然而新课课程教学学呼唤建建设合作作型同事事，建立立学习共共同体，更更希望加加强集体体备课，因因为在新新课程教教学中没没有一个个人是熟熟的，一一个人很很难解决决教学中中出现的的新问题题，尤其其出现了了许多综综合性学学科，更更需要加加强同伴伴互助和和借助集集体的力力量。任任何教师师单

41、干都都难以胜胜任教学学，我们们同学科科的教师师，能否否建立以以促进自自身发展展为基础础，探索索新的集集体备课课方式，建建立以教教学的研研究和创创造为中中心的新新课程体体系下的的校园学学习共同同体呢？由此，我我们提炼炼出一个个研修主主题：面面对新课课程教学学，建设设合作型型同事，我我们怎样样开展集集体备课课？三、学习材材料（一）理论论指导1新课程程要求学学校成为为学习型型组织教育部王湛湛副部长长在部署署20000年课课程改革革工作中中强调：“建立以以校为本本的教研研制度，是是促进教教师专业业发展的的必然要要求，将将有利于于创设教教师之间间互相关关心、互互相帮助助、互相相切磋、互互相交流流的学校校

42、文化，使使学校不不仅成为为学生成成长的场场所，同同时也成成为教师师成就事事业，不不断学习习和提高高的学习习型组织织。”2.新课程程要求教教师成为为复合型型人才教育部在面面向211世纪教教育振兴兴行动计计划中中指出：每一位位在职教教师都要要接受适适当的、有有效的培培训，培培训的目目标应确确定为教教师必须须逐步具具备新课课程所需需的观念念、知识识与技能能。已经经启动的的中小学学教师继继续教育育工程，应应按照课课程改革革的精神神，同课课程改革革试验与与推广有有机地结结合起来来，在培培养“一专多多能”的跨学学科、复复合型中中小学教教师方面面投入更更多力量量。3.在新课课程背景景下的教教研活动动需要教教

43、师人人人参与创创造日本著名教教育家佐佐藤学先先生在其其专著静静悄悄的的革命一一书中谈谈到：对对一切创创造活动动来说，自自由、公公开、批批评都是是必要的的。学校校内的教教研活动动也同样样要保障障每一个个教师的的自由创创造，将将实践向向许多人人公开，如如果不能能得到来来自各种种立场的的批评的的话，发发展是不不可能的的。4.基础教教育课程程改革实实验向纵纵深发展展需要推推进综合合课程的的实验教育部副部部长王湛湛在20003年年全国基基础教育育课程改改革实验验推广工工作电视视电话会会议上的的讲话中中提出：要充分分认识设设置综合合课程的的意义，本本次课程程改革设设置综合合课程，旨旨在改变变长期以以来中小

44、小学课程程中存在在的门类类过多、学学科相互互独立脱脱节、缺缺乏整合合的弊端端，提高高学生综综合掌握握并运用用知识分分析问题题、解决决问题的的能力，发发展学生生对人与与自然、社社会协调调发展的的整体认认识。自自综合课课程在实实验区实实施以来来，受到到学生的的热烈欢欢迎与喜喜爱。但但由于不不少地方方认识不不到位，相相应的政政策和管管理措施施不配套套，师资资培养、培培训跟不不上等原原因，综综合课程程的实验验开展困困难很大大，进展展不尽如如人意。今今年，教教育部将将与各地地加强对对综合课课程实验验的扶持持，协调调高师院院校加强强对综合合课程教教师的培培养和培培训；并并组织专专题研讨讨和交流流。各省省、

45、实验验区教育育行政部部门都应应以科学学严谨的的态度，积积极进行行实验和和探索，要要制定保保障性措措施，要要对地方方高师院院校课程程提出改改革要求求并制定定相应的的教师培培养规划划，积极极推进综综合课程程的实验验。5.学生的的发展需需要综合合性课堂堂长期以来，我我们习惯惯于在一一个一个个的科目目中学习习系统的的知识。每每个科目目就是一一个知识识系统并并且不同同科目的的知识系系统之间间缺少联联系。从从表面上上看，这这种教法法，这种种做法对对于高效效率地获获取学科科知识具具有优势势。然而而，在遇遇到实际际问题时时，这些些互相分分离的知知识很难难发挥作作用。综综合课程程就是整整合不同同学科知知识的课课

46、程形态态，与分分科课程程相对应应；从实实践上看看，综合合课程既既是一种种组织教教学内容容的方式式，也是是一种组组织教学学活动的的方式，目目的是将将分散的的学科知知识整合合在一个个有机的的整体中中。（二）实践践案例1.开展课课例研究究式的集集体备课课是新课课程教师师成长的的摇篮下面是最早早（20001年年秋）参参加国家家基础教教育课程程改革的的国家级级课改实实验区的的一所偏偏远乡村村中学沙沙坪中学学的集体体备课案案例，我我们来看看看他们们是怎样样通过集集体备课课促进教教师在新新课程中中成长的的。让科学教师师在课例例研究中中成长科学集集体备课课案例我们科学集集体组共共由五人人组成：两名原原化学教教

47、师，两两名原生生物教师师，一名名原物理理教师。这次课程改改革推广广难度最最大的是是综合课课程79年级级的综合合科学学，制制约推广广的瓶颈颈是科学学教师师师资力量量薄弱。我我校作为为首批国国家级课课改实验验区学校校，同样样面临这这一难题题。综合合科学整整合了物物理、化化学、生生物、自自然地理理四门学学科，非非专业背背景下的的教师如如何上好好科学课课成为集集体备课课的重点点。我们们以课例例研究为为载体，采采取一刻刻多轮，通通过自我我反思、同同伴互助助、专业业引领来来促进科科学教师师迅速成成长。下面我通过过一名学学科背景景为化学学的教师师通过集集体备课课小组的的“一个课课例，三三次讨论论”来上好好有

48、关新新课程生生命科学学内容的的科学课课的。（1） 发现问题一个个综合课课程教师师的自然然状态。这一次，我我们科学学备课组组选择了了一名从从事化学学教学十十年的科科学教师师，看看看他在自自然状态态下是怎怎样探究究生命科科学的。我我们根据据教学进进度选择择了一堂堂典型的的生物课课例探探究花的的结构，采采取听推推门课的的方法，了了解其真真实的课课堂情景景，以便便有的放放矢开展展集体研研究。该实验教师师的教学学流程是是：复习习旧知导入入新课通过挑挑花模型型讲解花花的结构构学生生动手探探究花的的结构学生生对照书书了解小小麦花的的结构。尽管教师讲讲解详细细，也采采取了分分组教学学和实验验探究，但但学生反反应冷淡淡，气氛氛沉闷，场场面混乱乱。课后后调查，学学生满意意度低，教教学目标标落实不不到位。为什么会出出现这样样的局面面？我们们帮助实实验教师师反思：专业知知识不牢牢，课堂堂没开放放，时刻刻担心出出错；不不善于开开发课程程资源，局局限于教教材；远远