浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略53826.docx

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1、20浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。有人说，“学问学问，一学二问，只学不问，越学越笨。”对教师而言，“善教者则为善问者” ， “知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言，“学会提问是语文入门的标志”。在课堂教学学中，提提问包括括教师提提问和学学生发问问两个方方面，那那么，就就这两方方面的对象而而言，如如何优化化课堂提提问呢？一、提问要要有目的的性有效提问的的一个重重要标志志是提问问要有目目的。一一个好的的问题绝绝不是漫漫无目的的、信口口开河的的，应该该是目的的明确，与与课文学学习密切切相关的的有意义义的问题

2、题。提问问要有明明确的动动机意识识，设计计问题时时要做到“三问”： 为什么么提问？为什么么提这样样的问题题？为什什么这样样提出问问题？ 有些教师在在备课时常常在在问题边边上写上上为什么么要提这这个问题题，提这这个问题题解决什什么问题题，这是是一个很很好的做做法，这这样保证证了提问问的有效效性，使使无目的的无价值值的问题题不提，与与课文关关系不大大的问题题不提，没没有思考考力度和和张力的的问题不不提。什么样的问问题有价价值？什什么样的的问题应应该提？这是我我们在备备课时经经常思考考的一个个问题。我我想，设设计提问问的依据据是：对对达成教教学目标标，突破破难点，凸凸显重点点有价值值的问题题应该提提

3、，必须须提；反反之，应应该舍，必必须舍。这这样，才才能在有有限的教教学时间间里，最最大限度度地提高高课堂提问问的效益益。二、提问要要有切入入点提问要有切切入点，抓抓住了这这些切入入点，就就找到了了提问的的“拐棍”。教师要吃透教教材，熟熟悉学生生学习情情况，找找准问题题设计的的着眼点点。学生生在学习习过程中中生疑、发发现问题题的本领领，不是是先天具具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。、问在课课题处课题是课文文的眼睛睛，它往往往有揭揭示中心心，概括括课

4、文内内容的作作用。教教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。在引导学生生从课题题入手质质疑时，。我我们可以以告诉学学生题目目好比是是文章的的窗口，通通过这个个窗口可可以窥视视全文的的主要内内容。在在引导学学生阅读读时，提提示他们们可以针针对课题提出一一些问题题。一般般可从“是什么么？为什什么？怎怎么样？”这三方方面来提提问，久久而久之之，使学学生逐渐渐养成见见题生疑疑的习惯惯，从而而提出一一个又一一个问题题。比如如：看到到课题掌掌声，学生就会从： “这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题微笑着承

5、受一切，学生就会发问：“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切？”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。、问在关关键处 一节课的教教学目的的，一般般是围绕绕课文的的重点而而制定的的。课文文的难点点，要根根据课文文的难易易和学生生的理解解能力来来确定。课课堂上所所提的问问题，都都要围绕绕课文的的重点和和难点，击击鼓要击击在鼓点点上。好好问题往往往要问在文文章的点点睛处。 如;教学一一夜的工工作，可在理理解全文文的基础础上，让让学生找出出中心句句：“看啊！这就是是我们中中华人民民共和国国的总理理，我看看到了他他一夜的的工

6、作，他他是多么么劳苦，他他是多么么简朴！”然后提问：周总总理的劳劳苦体现现在哪里里？简朴朴又表现现在哪儿儿？引导导学生由由中心句句辐射全全文深入入讨论。这这样的提提问，使使学生凭凭借语言言、抓住重重点分步步讨论，不不但学有有兴趣，而而且对课课文如何何围绕中中心选择择材料，怎怎样运用用具体材材料说明明中心的的写法印象象深刻。教师要时常常鼓励学学生抓住住文章的的鼓点关键键词句进进行质疑疑，一些推推动情节节的词句、内内容结构构照应的的关系句句、最能能体现人人物思想想品质的的句子、中中心句等等都是可可质疑的的关键词词句。抓抓住了这这些词句句，就等等于抓住住了学习的的关键。例如：课文文真正正的愤怒怒中有

7、有这样一一句话：“在我生生命里曾曾流淌过过一碗水水，是这这碗水让让我懂得得了什么么是真正正的愤怒怒。”这话很关关键，是是生活在在江南地地区的孩孩子们所所无法真真切感受受的内容容，更是是理解全全文，揭揭示主题题的钥匙匙。让学生生熟读这这段话后后质疑。果然学生对此生疑，提出了好几个很有思考性的问题：“这究竟是一碗怎样的水？”“为什么说这碗水曾经在我的生命中流淌过？” “这碗水为什么能让我懂得什么是真正的愤怒？” “什么是真正的愤怒” ？这些问题就能引导学生一步步深入阅读，不断探究。、问在矛矛盾处教材中的许许多耐人人寻味的的矛盾处处是作者者有意安安排的点点睛之笔笔，抓住住这些地地方提问问，不但但能激

8、起起学生的的探究愿愿望，而而且能把把课文理理解得更更透彻。如有位老师师教捞捞月亮，一一开始就就板书“捞”，然后后走到讲讲台上拿拿起一本本书问：这是不不是“捞”（拿）？又从地地上捡起起一个粉粉笔头问问：这是是不是“捞”（捡）？那么“捞”是什么么意思？在学生生理解“捞”的意思思后板书书：“月亮”，又问问：月亮亮在天上上，能“捞”吗？而而文中却却说捞月月亮，这这是怎么么一回事事呢？这这样启发发学生探探求课文文的愿望望。教师要教给给学生抓抓住课文文的矛盾盾之处质质疑的方方法。如如教课文文家是是什么，教师让学生反复读课文后让学生找找文中有何矛盾之处？学生就会提问“为什么富翁有豪华的别墅，却说没有家，为什

9、么热拉尔找到了女儿，就说：我又有家了”。教师引导学生在结合两个故事的讨论中，对“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，是真正没有家的人”这句话，有了更深的体会。、问在空空白处有些课文，作作者为了了达到某某些表达效效果。有有些情节节不作细细微的叙叙述，这这就为我我们提供供了广阔阔的想象象天地。为为了让学学生深刻刻理解课课文内容容，可以以启发学学生想象象，填补补文章的的空白，学学生就易易走进文文章的“心心灵”，领会到到文章的的思想感感情，从从而进行行创造性性思维。如课文狼狼和小羊羊这样样结尾：狼不想想再争辩辩了，龇龇着牙逼逼近小羊羊，大声声嚷道：“你这个个小坏蛋蛋！说坏坏话的不不是你就就

10、是你爸爸爸，反反正都一一样。”说着就就往小羊羊身上扑扑去。“结果会会怎么样样呢？”教师让学学生带着着这个问问题去思思考，并并根据文文章的情情节进行行合理想想象。学学生们经经过思考考，为小小羊设想想了两种种命运：第一种种设想是是沿着课课文的原原意续写写课文。如如：有的的学生写写道：软软弱的小小羊无力力抵抗穷穷凶极恶恶的狼，活活活被狼狼咬死了了。狼一一边喝着着河水，一一边津津津有味地地吃着鲜鲜美的羊羊肉第二种设想想是改变变了课文文的原意意，描绘绘出了与与课文内内容相反反的结果果。如：有的学学生写道道：就在在这时，小小羊急中中生智，对对狼说：“亲爱的的狼大哥哥，我得得了一种种传染病病，您千千万别吃吃

11、我的肉肉，不然然这种病病会传染染给您的的。”狼半信信半疑，最最后还是是放小羊羊走了。还还有的学学生写道道：望着着眼前这这个凶狠狠的家伙伙，小羊羊眼珠骨骨碌碌一转，说说：“尊敬的的狼大哥哥，您能能让我在在死之前前再吹一一首曲子子吗？”狼想：你迟早早都是我我口中美美餐，不不妨就满满足你的的要求吧吧！狼点点了点头头。于是是小羊拿拿起腰间间的笛。小羊的的笛声被被树林里里的猎人人听到了了学生生运用自自己的智智慧和已已有的知知识进行行合理的的想象，极极大地丰丰富了课课文内容容。又如：教从从现在开开始一一文时，教师师可以启启发学生生想象：如果轮轮到大象象、螃蟹蟹、百灵灵鸟争当当“万兽之之王”它们会会发布什什

12、么命令令呢？学学生就会会从各个个角度去去展开想想象，从从而在文文章的空空白处进进行填补补。、问在写写法处小学语文教教学中，我我们常见见教师比比较多地地从阅读读分析的的角度提提出问题题，从帮帮助学生生提炼文文章主题题的角度度提出问问题，较较少见到到有教师师从写作作的角度度提出问问题组织织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写？这样写有何作用？备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词？为什么不重复使用相同的词？作者为什么这样谋篇布局？在表达上有何特点我们可以学习？

13、如丑小鸭鸭一文文写道：“丑小鸭鸭来到树树林里，小小鸟讥笑笑他，猎猎狗追赶赶他。他他白天只只好躲起起来，到到了晚上上才敢出出来找吃吃的。”有位老老师这样样设计：1、能给“讥讥笑”换换个词吗吗？小鸟鸟会怎么么讥笑丑丑小鸭？2、“猎狗狗追赶他他”，如果请请你给这这句话画画一幅插插图，画画上的猎猎狗会是是什么样样的 ？丑小鸭鸭呢？“讥笑”、“追赶“两词，如如果就词词解词的的话，学学生的理理解可能能会游离离于文本本之外，苍苍白无味味。但在在教师精精心创设设的问题题情境中中，学生生仿佛来来到野外外，他们们满怀同同情用语语言描绘绘着丑小小鸭的遭遭遇：“小鸟说说：你是世世界上最最丑的，没没有人愿愿意与你你交朋

14、友友。“你们们大家来来瞧啊，这这里有个个丑八怪怪！”等。这这时，“猎狗张张牙舞爪爪，瞪大大眼睛，一一幅凶神神恶煞的的样子” 。“丑小鸭鸭好害怕怕，缩着着身子，拼拼命往草草丛里钻钻。”这是学学生从心心底发出出的最纯纯真的声声音。教教师不失失时机地地出示“担惊受受怕、提提心吊胆胆、惊恐恐万分“等词语语，及时时丰富学学生的语语言和情情感。我区封浜小小学唐晓晓燕老师师在上图图书馆里里的小镜镜头一一文时，大胆地地从读写写链接的的角度设设计问题题，组织织教学。使使读与写写紧密结结合，为为学生的的读写进进行了很好的的铺垫。图书馆里里的小镜镜头这这篇文章章，就内内容而言言，通俗俗易懂，无无需教师师喋喋不不休地

15、进进行分析析讲解，但但是，这这篇文章章的语言言很有特特色。它它通过细细腻的笔笔触描写写了图书书馆里的的一个个个小镜头头。通过过这些小小镜头，如如实地反反映了不不同年龄龄、不同同职业、不不同性格格的人对对知识的的渴求。体体现了新新时期人人们如饥饥似渴努努力学习习的精神神风貌。唐老师在课课上设计计了以下下几个问问题，我我们细细细琢磨，她她的问题题全是从从读写链链接的角角度设计计的。问题之一：课文采采撷了图图书馆里里的哪几几组小镜镜头来写写的呢？学生在熟读读课文的的基础上上不难归归纳出课课文选取取了人们们“进馆、选选书、看看书”这着三三个小镜镜头来写写的，这这一问题题帮助学学生理清清了文章章的写作作

16、结构。问题之二：请你说说说作者者在写“人们看看书这组组小镜头头时，是是抓住那那几个人人物来写写的？为为什么只只写了这这四个人人物？在学生回答答是分别别抓住一一个小伙伙子、一一个小姑姑娘、一一个小孩孩、一个个老人来来写的时时，学生生体会到到课文是是抓住了了男女老老少这四四个具有有代表性性的人来来写的。懂懂得了选选材要注注意具有有代表性性。问题之三：你觉得得课文中中的这几几个人物物写得怎怎样？好好在哪里里？学生在品词词品句的的基础上上体会到到文章抓抓住了不不同人物物的语言言、神态态，写出出了他们们的年龄龄特征、性性别特征征和性格格特点，学学生由此此体会到到课文语语言的精精妙。问题之四：课文除除了写

17、这这四个人人以外，还还写了哪哪些人？写出了了他们的的什么？学生在文中中找到了了写不同同人的手手、鞋、眼眼睛、头头发的句句子, 感悟到到作者通通过写不不同的手手、鞋、眼眼睛、头头发写出出了不同同的年龄龄、不同同的职业业、不同同性格的的人这样样一个群群体。问题之五：为什么么作者在在写了典典型人物物读书的的小镜头头以外还还要写群群体的小小镜头呢呢？可不不可以只只写其中中的一组组镜头呢呢？此问题的目目的是让让学生学学习课文文是采用用了点面面结合的的写作方方法，通通过点的的描写，把把人们专专心读书书的情况况写具体体、写生生动了，通通过群体体描写让让读者了了解进图图书馆读读书的人人的多和和人们对对书的如如

18、饥似渴渴。问题之六：在出示示超市市里的镜镜头的的录像后后，教师师提问：那么，如如果让我我们写超超市里的的小镜头头时，你你可以学学习课文文的哪些些写法？学生从文章章的结构构、选材材、语言言和谋篇篇布局等等方面提提出了自自己的看看法，明明确了可可以学习习、借鉴鉴课文的的地方。问题之七：除了写写超市了了的小镜镜头，你你还可以以写生活活中的哪哪些小镜镜头？学生兴趣盎盎然地说说出了可可以写菜菜场里的的小镜头头、教室室里的小小镜头、运运动会上上的小镜镜头等，写写作的思思路大开开。在此基础上上，再让让学生写写半命题题作文 的的小镜头头时，学学生的习习作困难难就迎刃刃而解了了。我们们看到：在学生生的当堂堂作文

19、中中，既有有对课文文的模仿仿，更有有对文章章的创新新，收到到了很好好的写作作效果。在这堂课上上，学生生既学习习了课文文的语言言，又很很好地把把课文语语言转化化为自己己的语言言，使读读与写的的能力得得到了同同步提高高。教师经常引引导学生生从写作作的角度度提问，学学生也会会学习从从写作的的角度去去质疑问问难，这这对学生生写作能能力的提提高是大大有好处处的。如果说以上上“五问”是从教教材的角角度提问问，那么么，以下下的“五问”则是从从学生认认知的角角度出发发提问。、问在兴兴趣处（兴兴趣点）教师要抓住住学生学学习课文文的兴趣趣点提问问，因为兴趣趣是最好好的老师师，能激激发学生生学习的的热情。我我们面对

20、对的教育育对象是是十岁左左右的孩孩子，兴兴趣更是是他们学学习的动动力。我我们在设设计问题题时，要要从学生生的角度出出发提问问，尽量量发掘他他们的兴兴趣点，激激发他们们探究的的乐趣。如：教水水上飞机机 ，教教师提问问：飞机机在天上上飞行，轮轮船在海海上航行行，课文文中的飞飞机却能能在水里里飞行，这这是为什什么呢？学生就就能兴趣趣盎然地地进入课课文学习习。有如如：教爱爱迪生孵孵小鸡一一文时，教教师可这这样提问问：爱迪迪生能孵孵出小鸡鸡吗？学学生回答答：当然然不能，那那么，课课文为什什么要写写爱迪生生孵小鸡鸡呢？学生在对他他们感兴兴趣的地地方也会会提问，如如：学生生在学石石榴一一文时，就就会有学学生

21、提问问：石榴榴花又不不是人，课课文为什什么要写写石榴花花开得“热闹”呢？通过过讨论，学学生对课课文采用用的拟人人的写作作手法就就有了深深刻的感感悟。、问在震震撼处（动动情点）文章中学生生的动情情点往往往也是最最能激发发学生情情感，调调动学生生学习积积极性的的地方，这这时提出出的问题题及解答答的过程程学生印印象深刻刻。如教教开国国大典一一文时，有位位教师就就把问题题问在学学生情绪绪的高潮潮处。在在学习毛毛主席宣宣告中华华人民共共和国成成立了这这一节时时，看过过开国大大典的录录像，教教师板画画中国板板图后男男女生和和教师激激情昂扬扬地背读读这一节节，然后后教师问学学生：“激动吗吗？有话话要说吗吗？

22、”，学生生当堂高高呼“毛主席席万岁！”，使课课堂气氛氛达到了了高潮。教师经常这这样训练练学生，学学生就能能在文章章对自己己的震撼撼处质疑疑。如在在教别别了！我我爱的中中国一一文时，就就有学生生提问“我们都都把自己己的国家家称作祖祖国。文文中的作作者却为为什么却却不说，别别了，我我爱的祖祖国! 却说“别了！我爱的的中国！呢？”这样的的问题提提得很有有质量，为为教师引引导学生生进一步步体会理理解作者者的爱国国之情，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。、问在疑疑惑处（ 疑疑难点）当学生学习习上处于于“山重重水复疑疑无路”之之时，教教师应善善于点拨拨诱导，几几经回环环，就能能达到“柳柳暗花明明又一村村

23、”的境境界。在在教孔孔雀和乌乌鸦一一文时，我区一位老师提问：孔雀和乌鸦的羽毛谁漂亮？，学生纷纷说孔雀漂亮，可有一位学生却偏偏说乌鸦漂亮。这出乎老师的意料，他微笑着让学生说出理由，这位学生说：“因为我喜欢黑色，我妈妈总是穿一身黑色的衣服，别人都说她穿黑颜色的衣服很高雅，很有气质。所以，我认为乌鸦的羽毛虽然是黑色的，却也很漂亮。”这位老师充分肯定了这位学生有自己独特的见解，那位学生高兴得笑了，全班学生也给了他热烈的掌声。又如在教真正的愤怒一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而

24、解。、问在碰碰撞处（碰撞点）学生的思维维往往有有不同的的碰撞，这这在质疑疑和解答答问题过过程中随随处可见见，教师师要抓住住学生的的思维碰碰撞处引引导学生生释疑。一位老师在在上草草船借箭箭一课课，同学学们正纷纷纷讨论论着诸葛葛亮的“神机妙妙算”，突然然一个别别样的声声音冒出出来：“老师，我我发现诸诸葛亮也也有未料料到的事事。”师：“何以见见得？”生：“文中写写到诸葛葛亮讲：三天后后，请到到江边取取箭，试试想既然然造箭，怎怎么会到到江边取取呢，要要是周瑜瑜再细琢琢磨一下下，就能能发现破破绽。”显然，这这是与众众不同的的声音，在在其中蕴蕴藏着丰丰富的教教学资源源。这位位老师由由此追问问：“那为什什么

25、诸葛葛亮的计计谋还能能成功呢呢？”经过再再次讨论论，学生生对诸葛葛亮的识识人心和和周瑜的的人品就就有了更更深的理理解，也也更惊叹叹诸葛亮亮的“神机妙妙算”。、问在忽忽略处（忽忽略点）课文中有些些词句往往不不被学生生注意，而而教师应应循着文文路，把把它提出出来引导导学生探探究，以以利于学学生加速速加深理理解课文文，并学习习作者的的写作方方法。 以下是我区区须强教教师在教教第一一个发明明麻醉剂剂的人一一文时的的课堂实实录。生：老师，什什么叫几几味草药药师：一味就就是一种种，几味味草药就就是几种种草药。中中医开方方时少则则几味药药，多则则十几味味，有些些重症需需要几十十种草药药一起煎煎熬才能能奏效。

26、生：是哪几几味草药药？师：不知道道，课文文没写，扁扁鹊没告告诉我他他的秘方方。生：（学生生齐笑）那那些草药药真的有有那么神神奇的效效果吗？师：当然啦啦！书上上怎么说说的？生：太子喝喝了药没没多久，就就恢复了了健康。师：中医是是我们的的瑰宝，它它有神奇奇的疗效效。如果果你感兴兴趣，老老师建议议你长大大后去报报考中医医药大学学，从事事中医的的研究。这几个冷不不丁的提提问，看看似“非语文文”的问题题，教师师在备课课时并不不在意，但但也许就就是学生生阅读课课文后一一直萦绕绕在心头头的问题题，现在在根据学学生的学学习需求求，帮助助他们解解决了，学学生一定定会有豁豁然开朗朗的感觉觉。教师师借释疑疑解惑的的

27、机会，还还不露痕痕迹地弘弘扬了我我们民族族的宝贵贵文化遗遗产中医。除此以外，还有“抓住文章反复之处提问、“抓住文章中的标点符号提问”等等，都是为教师提问和学生质疑提供了方向和切入点。只要坚持训练，教师的提问的针对性和有效性就会不断增强，学生的质疑能力也一定能有长足的进步。3、提问要要有层次次性 教师在备课课时，反反复推敲敲，精心心设计课课堂提问问，帮助助学生加加深理解解。设计计的问题题要适当当、适度度和适量量。适当当，主要要根据文文章不同同体裁，设设计不同同层次的的问题；适度，主主要指问问题的难难度要适适合学生生的实际际知识水水平；适适量，主主要指问问题的多多少要适适合学生生的接受受能力。所提

28、问题题的层次次性提问=陈述述语气+疑问语语缀，所所提问题题要由简简到难，由由普遍到到特别，逐逐层推进进。如“你以为为如何？”“你同同意吗？”“你能能告诉我我吗？”必要时时可将提提问延伸伸一次，以以引入“缓冲区区”，获得得更深对对话的契契机：“为什么么要那样样？你如如何想起起那种方方法的？”如果再加上上点鼓励励和期待待，学生生的回答答可能会会更精彩彩：“还有不不同的看看法吗？”“有没没有新的的看法？”“谁还还有更合合理的想想法？”如：学生初初读跳跳水一一文后，教教师可以以提问：“你感感觉有趣趣的地方方是什么么？让你你最揪心心的地方方在哪里里？你最最敬佩的的人是谁谁?”在在了解学学生的兴兴趣点、震

29、震撼点、动动情点后后，教师师可继续续提问：“本来来有趣的的事情怎怎么会变变成扣人人心弦的的险情？船长为为什么能能化险为为夷?你你敬佩的的船长是是怎样一一个人？”，问题层层层加深深，以此此激发学学生探索索情节发发展的脉脉络、矛矛盾激化化的焦点点、解决决问题的的方法。提问对象象的层次次性课堂提问时时，有些些问题可可由老师师提问，有有的可让让学生提提出，这这要因文文而异，灵活使用。以下是我区区一位老老师的课课堂实录录片段：鲁班和橹橹板在引导学生生认识了了鲁班和和橹板之之后，教教师出示示了课题题。师：读了课课题你知知道了什什么：生1：鲁班班是个木木匠，他他发明了了锯子。生2：鲁班班是个能能工巧匠匠，是

30、木木匠的祖祖师爷。生3：橹板板是摇船船的工具具，它是是鲁班发发明的。师问：你们们还想知知道什么么？生1：鲁班班为什么么要发明明橹板？生2：他是是怎样发发明橹板板的？生3：鲁班班发明的的橹板有有哪些用用处？生4：他怎怎么会想想到做出出橹板这这个样子子的？这侧实录中中，教师师分两步步做。第第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。答问对象象的层次次性有的心理学学家研究究，把问问题从提提出到解解决的过过程称之之为“解答距距”。所谓谓“解答距距”就是让让学生经经过一番番思考才才能解决决问题，

31、让让思想的的“轨迹”有一段段“距离”。纯属属记忆性性的问题题，只要要重复记记忆就可可完成所所答，或或问上句句，答下下句，不不必经过过思考即即可回答答的提问问，是不不存在什什么“解答距距”的。一一般说来来，根据据“解答距距”的长短短，提问问可以分分为四个个级别。第一级，属属于初级级阶段，所所提的问问题，学学生只要要参照学学过的例例题、例例文，就就可以回回答，这这样的问问题，属属于“微解答答距”的范畴畴。第二二级，属属于中级级阶段，所所提问题题，并无无现成的的“套子”可以依依傍，但但不过是是现成“套子”的变化化与翻新新，这样样的问题题，属“短解答答距”的范畴畴。第三三级，则则是高级级阶段，所所提的

32、问问题，要要求学生生能综合合运用学学过的知知识进行行解答，而而不是简简单的依依傍或变变通，属属“长解答答距”的范畴畴。第四四级，则则是高级级阶段的的发展，属属创造阶阶段，所所提问题题，要求求学生能能采用特特有的方方式（无无现成的的方法可可以参照照）去创创造性地地解决问问题，属属于“新解答答距”的范畴畴。教师师应从学学生的实实际出发发，合理理调配提提问中四四个等级级的问题题的坡度度，为学学生架设设从已知知通向未未知的阶阶梯，使使学生能能够在教教师的启启发下通通过自己己的努力力，做到到拾级而而上、步步步升高高，直达达知识的的高峰。根据四个“解答距距”的心理理学理论论，教师师的提问问内容要要有梯度度

33、，要有有层次；回答问问题，也也要有层层次。引引路性提提问（新新解答距距），要要多尖子子生；综综合性问问题，要要多问优优等生，锻锻炼性提提问，照照顾中等等生；鼓鼓励性提提问，穿穿插点问问差等生生。总之之，课堂堂提问要要让每个个同学都都有启迪迪，要使使人人主主动进取取，使课课堂变成成学生施施展才华华、相互互竞争的的场所。例如：我区区李琼老师师在执教教高山山流水课课前，就就有学生生问：“俞伯牙牙最后为为什么要要破琴绝绝弦？他他还可以以另找知知音啊！”可见，学学生对知知音的理理解只停停留在了了音乐的的范畴。师：我们了了解了这这个故事事，你们们想想文文中哪里里可以看看出钟子子期是俞俞伯牙的的知音，请请划

34、下有有关的句句子。（生自读，划划句子）生：我从这这句话：方鼓琴琴而志在在高山。钟钟子期曰曰：“善哉手手鼓琴！巍巍乎乎若泰山山”。中可可以看出出。因为为俞伯牙牙心里想想着高山山，弹出出乐曲，钟钟子期听听到琴声声就能想想到高大大的泰山山。生：我是从从这句话话：少选选之间，而而志在流流水。钟钟子期曰曰：“善哉乎乎鼓琴！洋洋乎乎若江河河。”中看出出的。因因为，伯伯牙弹表表现流水水的曲子子了，钟钟子期就就好像见见到了江江河。师：那么钟钟子期为为什么能能成为伯伯牙的知知音呢？生：我认为为钟子期期的音乐乐鉴赏水水平很高高。生：我觉得得钟子期期很会听听音乐，他他能听懂懂。师：难道其其他人都都不懂音音乐吗？仅仅

35、会会听音乐乐就能成成为知己己吗？（学生沉思思了一会会儿）生：我觉得得他们是是心有灵灵犀一点点通。生：钟子期期能猜到到伯牙内内心所想想，说明明他很了了解这个个朋友。师：对呀，心心意相通通，彼此此了解才才能成为为真正的的知音。因因此，当当俞伯牙牙知道钟钟子期死死了，非非常伤心心，在钟钟子期的的墓前，他他吟唱一一首诗歌歌。（出示俞伯伯牙写的的歌，师师生同读读）师：在此之之后，他他破琴绝绝弦，以以谢知音音。因为为人生难难得知音音。现在人们常常常用“知音”来形容容哪些人人？生：心意相相通、志志趣相投投的人。生：如刘翔翔和他的的教练刘刘海平。生：还有马马克思和和恩格斯斯师：对：老老师希望望你们从从中能懂懂

36、得知音音难求，友友谊可贵贵的道理理，也要要珍惜与与好朋友友之间的的友谊。（学生频频频点头）教师的问题题不在于于多，而而在于问问题的思思考性和和层次性性。这个个片断中中教师提提问了四四个问题题：（11）从文文中哪里里可以看看出钟子子期是俞俞伯牙的的知音？属微解解答距或或的问题题，一般般由中差差学生回回答（22）钟子子期为什什么能成成为俞伯伯牙的知知音呢？属长解解答距的的问题，一一般由中中等生回回答（33）仅仅仅会听音音乐就能能成为知知音吗？属长解解答距的的问题，一一般由中中等或优优等生回回答，（44）现在在人们常常常用“知音”来形容容怎样的的人？属属新解答答距的问问题，一一般由尖尖子生回回答。这

37、四个问题题目的清清晰，层层次分明明，引导导学生由由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发发学生思思考。学学生在教教师问题题的驱动动下，透透过语言言文字，去去探究人人物的内内心世界界，在讨讨论中，感感悟中对对“知音”的理解解趋于正正确，从从而懂得得“知音难难求，友友谊可贵贵”的真谛谛。4、提问要要有艺术术性提问要生动动形象，过过分死板板的不是是好问题题。如一一年级课课文天天上一群群小白羊羊如下下：天上一群小小白羊，有的蹲着有有的躺，小白羊啊下下来吧别在天上着着了凉。天上河水清清，地上草儿肥肥，地上才是你你的家。以下是两组组提问案案例的比比较：案例1、问问题一：（1）、看到到天上一一朵朵的的云

38、，你你们说他他们像什什么？（2）、你们们觉得小小白羊怎怎么样？（3）有有了为此此写了一一首儿歌歌，不过过这不是是真的小小白羊，它它是天上上千变万万化的云云。出示课课题：天天上一群群小白羊羊 问题二：绿绿油油的的大草原原上，奔奔跑着一一群小白白羊，真真美呀，奔奔着、跑跑着，他他们飞到到天上去去了，这这是为什什么？请请打开课课本一齐齐读天天上有群群小白羊羊后回回答。这两个问题题哪个提提得好？为什么么？问题一：问问得死板板，说得得太白，没没有吸引引力。问问题二：通过诗诗一般的的语言提提出问题题，吸引引学生通通过读书书解答问问题。案例2：问题一：你你在小白白羊的家家乡看到到了什么么？问题二：你你能来劝

39、劝劝小白白羊回家家吗？这两个问题题，实际际答案是是一样的的，都在在劝小白白羊回家家，但形形式效果果不同：问题二二：小朋朋友在形形式上已已参与了了。学生生进入角角色，人人文已结结合一体体。而且且说话角角度不同同，问题题一仅仅仅是把看看到的反反馈出来来，讲清清楚，不不遗漏就就可，而而问题二二要描述述家乡之之美，吸吸引小白白羊回家家，不仅仅讲文中中的内容容，也可可发挥创创造性，把把家乡的的其他美美景加以以拓展，如如：牛羊羊成群、花花儿盛开开、家乡乡突变）由此可见，设计问题要有艺术性，问题要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。这样的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，从而把无意注意转化为有意注意。总而言之，课堂提问是一门艺术，作为一名教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，要在提问的有效性、切入点、层次性、艺术性等方面不断优化，那么，小学语文课堂教学质量的提高就是近在咫尺的事了。