调查与激发策略研究18087.docx

《调查与激发策略研究18087.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《调查与激发策略研究18087.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、农村初中学生学习动机激发研究研究报告摘 要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。 关键字：学习动机，培养，激发 学学生是教教学活动动的主体体。就像像人干任任何事情情都有他他的动机机和目的的一样，学学生通过过参与教教学活动动进行学学习也有有他的学学习动机机和目的的，学习习动机主主要是学学生在学学习上的的自觉性性和对学学习的浓浓厚兴趣趣，是激激发学生生进行学学习活动动使其行行为朝一一定的学学习目标标正常发发展的内内在过程程或心理理状态。正正确的学学习动机机既是掌掌握知识识的必

2、要要条件，又又是形成成高尚的的道德品品质的重重要组成成部分。因因此，要要充分调调动学生生的学习习积极性性，正确确培养和和激发学学生的学学习动机机。一、课题研研究背景景现代教育教教学的研研究成果果表明，学学生学习习成功主主要因素素在于有有持久的的、稳定定的动力力体系。新新课程程标准把把学生“情感、态态度、价价值观”提高到到一个非非常重要要的地位位，说明明对包括括学习动动机等非非智力因因素的关关注，学学习动机机是非智智力因素素的核心心，对其其加以研研究具有有非常重重要的意意义和价价值。目前，教育育学、心心理学、教教学心理理学在激激发和培培养学生生学习动动机的实实践和理理论研究究上已取取得了一一定的

3、进进展，学学习动机机的强化化理论、学学习动机机的人本本理论、学学习动机机的认知知理论也也取得了了一定的的进展。但但这种进进展多在在于心理理学的理理论方面面，在教教学实际际中却存存在着理理论与教教学实际际相脱节节的现象象，导致致丰富的的理论依依据不能能很好地地运用到到教学之之中。随着课程改改革的不不断深入入，教师师、家长长和社会会对教育育观和学学习观的的理解是是比较正正确的。但但仍有一一些不良良现象存存在，诸诸如一部部分教师师的教育育观念比比较落后后和保守守，教师师把学生生视为可可填充知知识的容容器；家家长把孩孩子的学学习成绩绩的高低低，作为为炫耀的的凭借；学校把把学生视视为可控控制的工工具。而

4、而且，近近些年来来，教师师、家长长、社会会追求学学习成绩绩的倾向向愈演愈愈烈，导导致学生生过多的的业余时时间被各各种各类类的辅导导班所替替代，致致使学生生厌学情情绪“越越学越高高”，出出现“教教师教得得苦、学学生学得得累、教教师和学学生负担担重、工工作和学学习效率率低”的的现象。本本课题研研究的目目的旨在在努力改改变此等等现状。我校处于农农村边远远地区，大大部分学学生家庭庭经济相相对贫困困。大部部分学生生家庭经经济相对对困难。学学生家长长的文化化素养相相对落后后，据不不完全统统计，课课题所在在单位的的学生家家长中具具有初中中学历所所占比例例较低、农农村初中中学历的的更是微微乎其微微。家庭庭经济

5、的的宽裕和和家长的的文化素素养之间间形成的的反差比比较大。“读书无用论”在当地很有市场，由此助长了学生厌学、逃学、追求享乐的现象，缺失学习需要、兴趣的大有人在。一部分学生的学习动机仅限于来自外界刺激，而缺少自主的动力体系的建构。基于这些考考虑,我我们把课课题确定定在农村村学生学学习动机机的培养养与激发发上。通通过对学学生学习习动机的的现状调调查，采采取有效效的教育育措施，促促进学生生的求知知欲望，推推动学生生自觉、自自主地探探索未知知世界，提提高学生生对学习习活动的的自觉性性和坚定定性。二、概念的的界定动机是由某某种需要要所引起起的有意意识的行行动倾向向。它是是激励或或推动人人去行动动以达到到

6、一定目目的的内内在动因因。学习习动机是是直接推推动学生生进行学学习的内内部力量量，也是是一种学学习的需需要，这这种需要要是社会会和教育育对学主主学习的的客观要要求在学学生头脑脑里的反反映。学学习动机机一般可可分为两两大类型型：第一一类，学学习动机机从作用用的久暂暂来看，有有间接的的远景性性学习动动机和直直接的近近景性学学习动机机。间接接的远景景性学习习动机是是与社会会意义相相联系的的动机，它它是社会会要求在在学习上上的反映映，如我我国多数数学生能能把个人人的学习习与祖国国社会主主义事业业联系起起来，从从而为实实现祖国国的四个个现代化化而努力力学习；这是与与学生的的人生观观、世界界观有密密切联系

7、系的动机机。这类类动机一一旦形成成，就具具有较大大的稳定定性和持持久性，能能在较长长时间内内发挥作作用。直直接的近近景性学学习动机机是与学学习活动动直接联联系的动动机，是是由对学学习的直直接兴趣趣、对学学习活动动的直接接结果的的追求所所引起的的。如有有的学生生酷爱数数学或因因数学能能训练人人的智力力而努力力学习数数学。这这种动机机比较具具体并有有实际效效能，但但作用较较为短暂暂而不稳稳定，容容易随情情境的变变化而变变化。第第二类，学学习动机机从来源源来说，又又可划分分为学习习的内部部动机与与外部动动机。凡凡是学生生根据自自身的意意志、兴兴趣、爱爱好而进进行学习习的动机机因素都都是内部部动机。如

8、如明确的的学习目目的和强强烈的求求知欲望望等，是是内部动动机力量量；与此此相反，在在外因的的驱使下下，如由由家长、教教师等一一些学习习者以外外的人所所提供的的赏罚手手段或诱诱因来推推动其学学习者学学习，其其学习动动机就叫叫外部动动机。内内部动机机是持久久的，它它给学习习者一种种主动性性：外部部动机往往往是短短暂的，它它所引起起的学习习大都是是被动的的。三、研究的的理论意意义及实实践意义义 从理论上说说，本课课题激发发学习动动机，培培养非智智力因素素的教育育理念，有有极强的的理论包包容性和和丰富的的学术内内涵，是是一种开开放性、生生成性的的理论，它它与新的的课程改改革相配配合，必必能在课课程目标

9、标实现和和内容贯贯彻、教教学观念念和方法法、学习习方式和和评价方方式方面面生成有有指导性性的理论论成果，将将学校的的教育教教学提升升到更高高层次上上来。 从实践上说说，本课课题的着着力点放放在教学学实践上上，操作作性强，适适应面广广，通过过改革实实验，可可望彻底底改革落落后的学学生学习习方式和和课堂教教学模式式，从而而大面积积提高教教学质量量。并在在实验的的过程中中，培养养学生的的创新精精神和实实践能力力，为学学生的全全面发展展和终身身学习奠奠基。 提高德育工工作者和和班主任任的整体体素质。在在实验过过程中，参参加课题题的德育育工作者者和班主主任认真真学习许许多相关关的教育育学、心心理学的的知

10、识，查查找大量量的课题题资料，收收集大量量一手调调查的资资料，学学到进行行课题研研究的一一些基本本方法，初初步探索索出培养养和激发发学生学学习动机机的途径径，提高高课研人人员的整整体素质质，为今今后进一一步开展展课研打打下良好好的基础础。四、研究的的理论依依据与方方法：（一）理论论依据：本课题的研研究主要要参考了了以下理理论依据据：1、行为主主义的强强化理论论。斯金金纳认为为：强化化是激发发动机的的必要条条件。（1）强化化的依随随性。要要正确的的认知它它，使强强化达到到预期的的效果；（2）强化化物的分分类与作作用。多多用正强强化，少少用负强强化。（3）强化化训练的的四种形形式：奖奖赏训练练、取

11、消消训练、惩惩罚训练练、回避避训练。（4）强化化程序分分为连续续强化、断断续强化化，其效效果各异异，应根根据实际际情况灵灵活使用用。2、人本主主义需要要理论。马马斯洛认认为：要要揭示动动机的本本质必须须关注人人的需要要；他先先后提出出7种需需要，并并将其分分为基本本需要、高高级需要要两个层层次；各各层次的的需要都都与学习习有一定定关系，只只是作用用不同。3、成就动动机理论论。成就就动机促促使人产产生成就就行为，追追求在某某一社会会条件下下人们认认为重要要的社会会目标。（1）规定定成就动动机强度度“T”的的3个因因素：“MM”是个个体动机机倾向；“P”是是对成功功的期待待；“II”是成成功的诱诱

12、因值；P与II之间有有互补关关系；（2）表示示3个因因素之间间关系的的公式：动机强强度T = f ( M P I )因为PP与I为为互补关关系所以以 I = 11 P；当当难度为为中等（00.5）时时，成就就动机强强度最大大。（3）人可可以区分分为成就就动机水水平高或或低两类类。4、归因理理论。心心理学家家韦纳（119711）认为为，学生生对学习习成败的的归因会会影响学学生的情情绪体验验与期待待，进而而影响其其学习动动机，影影响学习习成绩和和学习效效率。研研究发现现，如果果学生将将成功归归因于努努力这种种可控制制的因素素，他们们就会信信心百倍倍，并预预期今后后会再次次获胜；如果他他们将成成功归

13、因因于像运运气这种种不可控控制的因因素，那那么，他他们就会会产生喜喜悦之情情，并希希望今后后仍能碰碰到好运运；如果果将失败败归因于于像能力力这种不不可控制制的因素素，那么么，他们们就会听听任失败败，表现现冷漠、压压抑、自自暴自弃弃或丧失失动机。5、心理学学理论。心心理学家家沃尔伯伯格（HHJwa11berrg，119799）等人人，研究究了动机机水平与与学习成成就的关关系。研研究结果果表明：学习动动机越强强烈的被被试，其其学习成成绩越好好。这种种正相关关达到998%的的显著水水平，除除此之外外，仅就就观察经经验而言言，我们们也常常常发现，具具有强烈烈学习动动机的学学生，学学习效率率高，成成绩优

14、良良。而没没有动机机力量或或动机水水平很低低的学生生，不仅仅学习成成绩差，而而且常常常引起课课堂行为为问题。五、课题题研究内内容和方方法本课题研究究从学生生生理动动机和社社会动机机的视角角出发，主主要寻求求培养学学生学习习动机的的有效途途径和激激发学生生的有效效策略，从从而使学学生形成成比较稳稳固的动动力体系系。1、文献资资料法：用于对对课题的的概念及及内涵进进行理论论研究。2、调查法法：设计计学习动动机、学学习心理理、学习习习惯、学学习方法法的问卷卷调查题题表，对对学生进进行调查查和分析析。3、主要采采用课堂堂教学观观察方法法进行研研究。利利用课堂堂教学的的实地观观察影响响学生学学习动机机的

15、因素素，结合合案例分分析提出出激发与与培养学学生学习习动机的的策略，了了解学生生在接受受实验过过程中的的学习动动机的变变化情况况。4、对比法法：对实实验班与与非实验验班的学学生进行行对比研研究，分分析实验验效果。5、测试法法：每学学期末采采用统一一试题，通通过成绩绩评估学学生学习习动机的的变化情情况。六、课题题研究的的目标1、了解农农村初中中学生学学习动机机的状况况2、研究影影响农村村初中学学生学习习动机及及学习效效率的因因素3、研究学学生的学学习动机机与学习习成绩、学学习效率率的关系系4、转化激激发维持持学习动动机的策策略和方方法，确确定不同同年级在在学习动动机方面面的措施施。初一：帮帮助学

16、生生适应农农村初中中阶段的的学习生生活，加加强学习习方法与与人际交交往的指指导，探探索初一学生生学习动动机的构构建及其其过程；初二：帮帮助学生生尽快适适应学习习生活，探探索初二年级级学生学学习动机机的构建建及其过过程。初初三：帮帮助学生生正确对对待学习习过程中中的各种种“压力源源”，始终终保持高高昂的斗斗志，冲冲刺中考。 七、研究的的步骤和和时间安安排：课题研究时时间：220022年1月20005年年6月。分分三个阶阶段进行行；（一）、第第一阶段段（20002年年1月20003年年1月）：准备期期（调查查分析阶阶段）组建课题组组，组织织课题组组成员学学习教育育心理学学理论、青青少年生生理与心心

17、理学、教教学与管管理等材材料；在在全校学学生中进进行问卷卷调查，对对问卷调调查结果果的评估估并组织织交流、讨讨论，使使课题组组成员统统一思想想，形成成共识；召开学学生家长长会，实实现家长长、学校校、社会会三者的的紧密联联系网络络，为课课题的实实验与研研究作好好充分的的思想、理理论和实实际准备备。（1）组建建各子课课题组，召召开子课课题开题题会，研研究并制制定子课课题方案案；（2）课题题组成员员学习相相关材料料及实验验方案，确确定实验验班与对对照班，对对学生进进行前测测并形成成分析报报告，并并召开家家长会，为为下一阶阶段工作作作好准准备；调查报告（附附问卷表表）请仔细阅读读问卷中中的每一一个题目

18、目，并与与自己的的实际情情况相对对照。若若觉得相相符，请请在题目目后打个个号，不不相符合合则打个个号。（1）如果果别人不不督促你你，你极极少主动动地学习习。 （ ）（2）当你你读书时时，需要要很长的的时间才才能提起起精神来来。 （ ）（3）你一一读书就就觉得疲疲劳与厌厌倦，直直想睡觉觉。 （ ）（4）除了了老师指指定的作作业外，你你不想再再多看书书。 （ ）（5）如有有不懂的的，你根根本不想想设法弄弄懂它。 （ ）（6）你常常想自己己不用花花太多的的时间成成绩也会会超过别别人。 （ ）（7）你迫迫切希望望自己在在短时间间内就大大幅度提提高自己己的学习习成绩。 （ ）（8）你常常为短时时间内成成

19、绩没能能提高而而烦恼不不已。 （ ）（9）为了了及时完完成某项项作业，你你宁愿废废寝忘食食、通宵宵达旦。 （ ）（10）为为了把功功课学好好，你放放弃了许许多感兴兴趣的活活动，如如体育锻锻炼、看看电影与与郊游等等。 （ ）（11）你你觉得读读书没意意思，想想去找个个工作做做。 （ ）（12）你你常认为为课本的的基础知知识没啥啥好学，只只有看高高深的理理论、读读大部作作品才带带劲。 （ ）（13）只只在你喜喜欢的科科目上狠狠下功夫夫，而对对不喜欢欢的科目目放任自自流。（ ）（14）你你花在课课外读物物上的时时间比花花在教科科书上的的时间要要多的多多。 （ ）（15）你你把自己己的时间间平均分分配

20、在各各科上。 （ ）（16）你你给自己己定下的的学习目目标，多多数因做做不到而而不得不不放弃。 （ ）（17）你你几乎毫毫不费力力就实现现你的学学习目标标。 （ ）（18）你你总是同同时为实实现几个个学习目目标忙得得焦头烂烂额。 （ ）（19）为为了对付付每天的的学习任任务，你你已经感感到力不不从心。 （ ）（20）为为了实现现一个大大目标，你你不再给给自己制制定循序序渐进的的小目标标。（ ）11、 调调查对象象：本次次调查的的对象是是龙冈中中学全校校学生，是是一所四四星级学学校。2、 调查查方法：本次调调查采用用问卷的的方式，问问卷一共共包括220个题题目，选选“是”记1分分，选“否”记0分

21、分，将各各题得分分相加，算算出总分分。总分在：0-5分分：说明明学习动动机上有有少许问问题，必必要时可可调整；6-133分：说说明学习习动机上上有一定定问题和和困扰，可可调整；14-220分：说明学学习动机机上有严严重问题题和困扰扰，需调调整。上述20个个题目可可分成44组，它它们分别别测查学学生在学学习欲望望上4个个方面的的困扰程程度：1-5题测测查学习习动机是是不是太太弱；6-10题题测查学学习动机机是不是是太强；11-155题测查查学习兴兴趣是否否存在困困扰；16-200题测查查学习目目标上是是否存在在困扰。假如被试者者对某组组（每组组5题）中中的大多多数题目目持认同同的态度度，则一一般

22、说明明他们在在相应的的学习欲欲望上存存在一些些不够正正确的认认识，或或存在一一定程度度的困扰扰。2、第二阶阶段（220033年1月月20004年年6月）：开展期期（探求求对策阶阶段）各成员积极极开展相相关工作作，以各各阶段学学生的学学习成绩绩与学习习效率为为依据，分分析学生生的学习习动机及及其影响响因素，研研究学生生学习动动机的转转化及激激发策略略的具体体途径与与方法，并并形成阶阶段总结结报告。（1）请有有关专家家进行理理论指导导和培训训；（2）子课课题组负负责指导导与督促促，各成成员、相相关辅助助人员和和实验班班级按照照计划有有步骤地地实施实实验和研研究。为了更好的的进行教教育研究究，我们们

23、对龙冈冈中学220011至20002学学年度的的学生的的学习动动机与学学习成绩绩、学习习效率关关系进行行了调查查。本调查分为为两部分分，第一一部分是是动机内内容的调调查共113个学学习动机机供学生生选择和和1个主主观题让让学生自自己填写写学习动动机，学学生可以以多选。第第二部分分是学习习动机的的诊断，主主要是让让学生了了解自己己在学习习动机、学学习兴趣趣、学习习目标制制订上是是否存在在行为困困扰，共共20道道题目。表1受调查查学生学学习动机机内容调调查结果果（对110000名学生生进行调调查）题项人数百分比%1、为了祖祖国建设设，为了了振兴中中华17517.52、为了人人类进步步717.13、

24、为了当当一名科科学家18318.34、为了实实现自我我价值67567.55、渴望获获得更广广阔的知知识61161.16、不甘落落于人之之后77077.07、为了谋谋求职业业81781.78、为了跳跳出农村村，过优优裕一些些的生活活19819.89、为了获获得一张张农村初初中文凭凭75475.410、为了了出人头头地，光光宗耀祖祖70670.611、为了了不辜负负父母的的期望88188.112、为了了适应社社会的期期望57957.913、听从从亲朋的的劝说717.114其他1、为了珍珍惜生命命的每一一天，让让自己的的每一分分钟都充充实而没没有遗憾憾。2、周游世世界，开开心就好好，成绩绩好，努努力

25、有结结果，能能有一些些知心朋朋友。3、为了能能在学习习知识的的过程中中获得快快乐。4、为了所所有帮助助过我，鼓鼓励过我我的老师师和朋友友，长大大后回报报他们。5、开个世世界上最最大的公公司，世世界首富富，有最最好的房房子，车车子，美美女。6、完成父父母没有有考上农农村初中中的心愿愿。7、为了得得到表扬扬，赞许许。8、找到正正确的人人生观、世世界观。9、实现自自己的梦梦想。表1显示了了，学生生学习动动机的多多样性，有有外在动动机也有有内在动动机。其其中不辜辜负父母母的期望望是绝大大多数学学生的动动机占888.11%，其其次是为为了谋求求职业占占81.7%，第第三是不不甘落于于人之后后占777.0

26、%，第五五是为了了获得一一张农村村初中文文凭占775.44%，后后四种是是为了人人类进步步7.11%听从从亲朋的的劝说占占7.11%，为为了祖国国建设，为为了振兴兴中华占占17.5%，为为了当一一名科学学家188.3%。表2学习动动机诊断断调查结结果项目程度成绩状况学习动机较较弱0.2977较差学习动机过过强0.4599一般学习兴趣0.2322较好学习目标明明确0.3277较好表二显示了了学生学学习动机机过强方方面较普普遍，其其次是学学习目标标的制定定方面。也也有一部部分学生生学习动动机较弱弱，对学学习的兴兴趣不足足。对学学习兴趣趣较浓的的学生学学习成绩绩状况都都较好。学学习动机机较弱的的学生

27、学学习成绩绩都较差差。调查分析1、关于学学生学习习动机内内容本次调查显显示不辜辜负父母母的期望望是学生生选的最最多的占占88.1%，这这与我们们的设想想一致，说说明对农农村初中中生来说说父母是是他们最最亲的人人，又由由于本校校是农村村中学，所所以很多多学生的的家长供供子女读读书所付付出的艰艰辛学生生很多都都能体会会到。但但是有小小部分同同学没有有选择，可可能是家家庭条件件优越或或是与父父母之间间存在沟沟通上的的问题，产产生很所所矛盾。其其余如谋谋求职业业、不甘甘落于人人之后、获获得更多多的知识识实现自自我价值值和适应应社会的的期望等等内在学学习动机机都占相相当大的的比例，说说明农村村初中学学生

28、的自自我意识识已越来来越增强强，独立立意识、社社会意识识等增强强。如引引导好，充充分发挥挥他们学学习的积积极性，更更利于他他们在学学习上取取得自己己满意的的成绩，体体验到更更多的成成就感，利利于身心心健康。2、关于学学习动机机状况学习动机保保持在中中等强度度对学习习的作用用是最理理想的，调调查显示示有一小小部分同同学的学学习动还还较弱，据据反映这这些同学学平时表表现学习习不是很很认真。有有将近一一半的同同学认为为自己的的学习动动机过强强，这与与表1显显示的同同学都有有学习动动机相一一致，从从父母那那里，社社会上感感受到了了过多的的压力。其其中有很很多同学学既觉得得自己学学习动机机太弱又又觉得自

29、自己动机机太强，可可能学生生表现出出来是不不太认真真的，但但他们同同样感受受到了各各方面的的压力。处处于矛盾盾之中。表2显示很很多同学学对学习习还是有有一定的的兴趣的的，所以以要保护护好学生生自身这这一内在在动机。在在目标制制定上很很多同学学或多或或少的对对自己的的学习目目标和计计划的制制定和实实施过程程不满意意。这就就需要教教师提供供有效的的指导，也也有些同同学是自自我期望望太高，所所以要指指导学生生学会自自我调节节，从而而达到一一个最佳佳的学习习状态。八、研究内内容、策策略及分分析学生学习习动机低低落的原原因剖析析 学生生学习动动机低落落的直接接表现是是对学习习有一种种厌恶的的情绪，也也就

30、是我我们通常常所说的的“厌学”。我们们课题组组成员经经过大量量的走访访、调查查和民意意测验，发发现厌学学现象在在学生中中普通存存在，不不仅差生生身上有有，就是是优生也也时常感感到学习习很烦。我我们经常常发现有有些学生生学习上上松松垮垮垮，毫毫无上进进心；有有的敷衍衍应付、甘甘居落后后；有的的一捧起起书本便便打瞌睡睡，倦态态十足这些些现象就就是厌学学情绪的的外在表表现。与与厌学表表现的多多样性一一样，造造成厌学学的因素素也是多多种多样样的：1、农村初初中学习习过渡出出现断链链。农村村小学生和和初中生生比较，具具有时间间紧、节节奏感强强的特点点。一部部分小学生进进入初中后，小小学时的的学习习习惯、

31、学学习方式式没有改改变，面面对新的的老师、新新的课程程，如果果他们不不及时做做出调整整，那么么，一旦旦学习上上遇到困困难，就就会出现现颓废丧丧气的不不良心理理，导致致学习成成绩的直直线下滑滑。2、“读书书无用论论”的影响响。在市市场经济济的新形形势下，一一些学生生受到家家庭、社社会的影影响，认认为读书书不顶用用，无非非是混本本毕业证证书，考考上大学学照样没没工作，而而经商能能赚钱，金金钱才实实惠。很很多学生生十分羡羡慕商海海中的一一些“明星”、“款爷”，有的的小小年年龄就萌萌生出外外打工的的念头。3、文化基基础较差差，失去去学习信信心。这这些学生生，由于于基础较较差，上上课犹如如“鸭子听听雷不

32、着边边际”，学习习如牛负负重，十十分艰辛辛，而且且在班上上常会遭遭到老师师、同学学的嘲笑笑，久而而久之，他他们对学学习产生生一种恐恐惧感，破破罐子破破摔。4、家庭环环境的消消极作用用。有的的家长成成天忙于于自己的的工作，对对子女的的学习漠漠不关心心。一些些家长自自己管不不住孩子子，只要要求孩子子关在学学校内不不闹事或或混本毕毕业证就就行了。还还有一部部分家长长盼子成成才心切切，希望望值过高高，唠唠唠叨叨，导导致学生生思想上上压力较较大。此此外，家家庭生活活贫困、家家庭结构构的破损损解体等等都会使使学生失失去学习习信心，滋滋生厌学学情绪。5、不当的的教学评评价。教教师工作作方法简简单、粗粗糙，一

33、一味地通通过加强强学习强强度和加加班加点点来提高高学生的的成绩，忽忽视学生生的思想想教育。师师生之间间没有民民主的沟沟通。学学生在校校园内体体验不到到读书的的乐趣，惭惭惭地对对学校生生活畏而而远之。6、外面世界的诱惑。随着社会文化生活水平的不断提高，各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机、录像厅等，如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛严肃的课堂。部分学生感到学校无聊与寂寞，一旦发现外面精彩的世界，便“身在曹营心在汉再也无心念书了”。 当然，影响学生厌学的因素很复杂，有些往往是多重因素的交织影响。为此，我们要对班级中每位学生各方面的情况进行深入了解，包括家庭、个人兴趣爱好、道德品质、

34、人际关系等，寻出原因，有针对性的采取灵活多样措施，对症下药，选择最妥当的教育方法，去点燃他们的心灵之火。 学生学习动机激发与培养的实践途径 我们在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢，开展一系列的实验活动。具体说，可从以下几个方面入手确立目的动动机使学生认识识到学习习是现代代人生存存的需要要并对学学习有一一个正确确的认识识。所谓谓学习目目的，是是指学生生进行学学习所要要达到的的结果或或实现的的目标。学学习动机机作为促促使学生生达到学学习目的的的动因因。就是是以某种种学习目目的为出出发点的的。有的的学生可可能会对对某项学学习活动动产生好好奇心或或表现出出即时热热情，如如果他（她她）不知

35、知道为什什么学习习，或不不知道要要取得什什么样的的学习结结果，这这种好奇奇心和热热情则不不能转化化为学习习动机力力量。只只有树立立明确学学习目标标的人，才才能产生生强烈的的学习动动机，保保持高度度的学习习自觉性性。因此此，学习习目的作作为产生生和保持持学习动动机的因因素，在在学生的的学习行行为中起起着重大大的指导导作用。学习目目的有远远大和短短近之分分。远大大的学习习目的是是建立在在社会需需要基础础上。例例如，“掌掌握知识识本领为为国家振振兴服务务”，这这种学习习目的是是与社会会发展的的目标联联系在一一起的。浅浅近的学学习目的的是以学学习活动动或具体体教学的的需要为为基础的的。例如如，“准准确

36、地背背诵和解解释一篇篇课文”这这个学习习目的是是某堂课课教学要要求的反反映。学学生在自自己的学学习过程程中，既既应有长长远明确确的学习习目的，又又要有短短近具体体的学习习目的。短短近具体体的学习习目的是是有效地地完成学学习任务务，从而而成功地地达到远远大学习习目的的的关键。在确立立具体的的学习目目的时，应应掌握三三条原则则：第一一，求近近不求远远。也就就是说，要要完成的的某项学学习任务务就是眼眼前的事事，而不不是远距距离指向向未来的的学习目目标。第第二，具具体明确确而非笼笼统模糊糊。具体体明确的的学习目目的是建建立在可可观察到到的行为为结果上上。例如如，“准准确无误误地运算算完课后后数学题题”

37、，“写写一篇优优秀的作作文”。笼笼统模糊糊的学习习目的，如如“努力学学习，做做一个好好学生”，或“认真上上好化学学课”，这种种目的是是抽象的的目标，很很难给人人以具体体实际的的动机作作用。第第三，非非难非易易，具有有适中的的挑战性性。超越越能力所所达到的的目标会会使人失失去信心心：非常常简单不不用动脑脑就可以以实现的的学习目目的会使使人失去去兴趣，只只有适合合其能力力水平，同同时需要要付出努努力方能能完成的的学习任任务，才才具有激激发力。激发成就动动机1影影响成就就动机的的因素成成就动机机作为一一种动机机理论，最最早由心心理学家家麦克莱莱兰于119611年提出出。麦克克莱兰认认为，每每个人在在

38、其发展展过程中中将会产产生成就就需要成就就动机。这这种成就就动机的的强度大大小因人人而异。阿阿特金森森（19964）在在麦克莱莱兰的动动机理论论基础上上进一步步提出，人人们在成成就动机机强度上上的差异异可以通通过避免免失败加加以解释释。有些些人具有有要求成成功的倾倾向，有有些人则则常常产产生害怕怕失败的的情绪。他他在研究究中进一一步发现现，有成成功倾向向的人善善于确立立适中的的奋斗目目标，即即目标是是以500% 成成功或550% 失败的的可能性性为基础础。常常常产生害害怕失败败情绪的的人总是是把目标标定得或或者偏高高或者偏偏低，所所以，成成功的经经验和获获得成功功的可能能性，有有助于人人们产生

39、生或强化化成就动动机。屡屡次失败败的经验验，或把把目标定定得偏高高或偏低低的倾向向，会使使人产生生一种强强烈的避避免失败败的需要要。2.成成就动机机与归因因方式如如上所述述，成功功的或失失败的经经验直接接影响着着成就动动机，而而成功与与失败的的次数又又与人们们对产生生失败的的原因的的认识有有直接关关系。当当取得了了好成绩绩或考试试不及格格时，我我们总是是自然地地想到造造成这种种结果的的原因是是什么，也也就是说说，要有有个归因因过程。学学生的归归因方式式或怎样样归因，会会直接影影响着他他们以后后的学习习行为和和成就动动机。因因此，它它是学习习动机理理论中不不可忽略略的课题题。一般来来说，大大多数

40、学学生把学学习中的的成功或或失败归归结为四四种原因因，即学学习能力力、努力力程度（内内归因）、学学习的难难度水平平和运气气（外归归因）。成成就动机机低或在在学习中中经常尝尝到失败败滋味的的学生，往往往把自自己的成成功归因因于好运运气，把把失败归归因于自自己的能能力差。这这类归因因型的学学生，由由于认识识不到自自己的潜潜力，常常常对学学习丧失失信心，放放弃努力力，不愿愿接受挑挑战性的的学习任任务。成成就动机机高或不不断取得得优良成成绩的学学生，则则把自己己的成功功归因于于个人的的能力和和努力程程度，把把失败归归因于功功夫不够够，对这这类归因因型的学学生来说说，失败败并不能能降低他他们的自自信心和

41、和对成功功的期待待水平，反反而促使使他们加加倍努力力争取好好成绩。由由此可见见，若要要提高学学生的成成就动机机和学习习效果，其其中一个个首要问问题便是是帮助学学生树立立积极的的自我观观念，掌掌握正确确的归因因方式。3成成就动机机与学习习行为心心理学家家们对成成就动机机与学习习行为的的关系问问题做了了许多深深入的研研究，费费伦奇和和托马斯斯（EGFFrennch和和FTThommas，119588）曾在在研究中中让被试试解决复复杂的学学习问题题。结果果表明，具具有强烈烈成就动动机的学学生比成成就动机机低的学学生有较较高的学学习劲头头和直到到把问题题解决为为止的学学习毅力力。温特特（HwWWend

42、dt，119555）研究究了成就就动机水水平与数数学学习习的数量量和质量量的关系系。他在在研究中中发现，成成就动机机水平高高的被试试能够尽尽快而准准确地解解决许多多数学题题。这些些被试在在没有时时间限制制的情况况下，仍仍然保持持这种学学习的速速度和效效率。韦韦纳和库库克拉（BB.Weeineer和AAKuuklaa，19970）的的研究指指出，成成就动机机高的被被试在执执行某项项学习任任务失败败后的情情况下，仍仍然比成成就动机机低的被被试有较较大的学学习热情情和继续续完成此此项学习习任务的的信心与与努力行行动。总总之，大大量研究究证明，成成就动机机在学习习中起着着很大的的推动作作用，它它与学生

43、生的学习习毅力、学学习效率率和学习习成绩为为正相关关。培养交往动动机交往动动机指人人们愿意意与其他他人进行行交往，建建立友谊谊关系的的需要倾倾向。在在教学环环境中，学学生的交交往动机机表现为为主动参参与探索索讨论和和小组学学习活动动，喜欢欢与其他他学生交交流学习习问题。交交往动机机是学习习动机的的又一重重要表现现形式，它它和成就就动机一一样，对对学生的的学习有有很大的的影响作作用。美国心理学学家麦基基奇（wwJMckkeacchlee，19961）研研究了交交往动机机对学生生学习的的影响作作用，他他发现，在在学习成成绩方面面，交往往动机高高的学生生优于交交往动机机低的学学生。他他的研究究还表明

44、明，教师师对学生生的态度度以及课课堂上的的交往机机会，影影响着学学生交往往动机的的形成。所所谓课堂堂上的交交往机会会，根据据麦基奇奇的解释释，指回回答老师师和其他他学生提提出的问问题，参参加小组组讨论，表表现自己己个人学学习兴趣趣的机会会。一个个热情、友友好、热热爱学生生，注重重发挥学学生主动动性的教教师，不不但有助助于激发发学生的的交往动动机，而而且善于于给学生生提供课课堂交往往机会以以增强学学生的交交往动机机。麦基基奇的另另一项研研究结果果进一步步证明，在在热情友友好热爱爱学生的的教师所所负责的的班级里里，交往往动机高高的学生生占多数数，其学学习成绩绩优于交交往动机机低的学学生：在在对学生

45、生冷淡，缺缺乏热情情、友好好的教师师的班级级里，交交往动机机低的学学生占多多数，其其学习成成绩稍好好于交往往动机高高的学生生。可见见，教师师对学生生的态度度与学生生的交往往需要相相互作用用，从而而影响着着学生的的学习效效果。关注兴趣因因素学习兴趣趣是一种种力求认认识世界界、渴望望获得文文化科学学知识的的意识倾倾向，这这种倾向向是和一一定的情情感体验验联系着着的。它它是学习习动机中中最现实实、最活活跃、带带有强烈烈的情绪绪色彩的的因素。学习兴兴趣是引引起和维维持注意意的一个个重要内内部因素素。对感感兴趣的的事物，人人们总会会主动愉愉快地去去探究它它，使认认识过程程或活动动过程变变得积极极主动，从

46、从而获得得良好的的效果。所所以，它它是推动动人们去去寻求知知识和从从事某种种学习活活动的一一种精神神力量。学习兴兴趣不是是先天就就有的，能能否产生生学习兴兴趣，主主要取决决于下列列因素：（1）事事物本身身的特性性。凡是是相对强强烈、对对比明显显、不断断变化、带带有新异异性和刺刺激性的的事物，都都会引起起人的兴兴趣。（22）人的的已有的的知识经经验。有有些事物物虽不具具有新异异性，但但同人的的已有知知识经验验具有密密切联系系，并能能满足人人们获得得新的知知识经验验的需要要，也会会引起人人的兴趣趣。（33）人对对事物的的愉快情情感体验验。一个个人在学学习过程程中获得得别人的的承认，或或内在的的满足等等积极情情感体验验时，往往往会加加强其学学习兴趣趣的稳定定性。因此，若要要引起或或增强学学生的学学习兴趣趣，教师师必须学学会运用用下列三三种办法法：（11）增强强教学内内容的新新颖性和和多样性性，（22）善于于把教学学内容与与学生的的已有知知识经验验联系起起来；（33）教学学难度水水平要适适中，使使学生在在可接受受的范围围内获得得愉快的的情感体体验。增强课堂动动机激发学生的的学习动动机的一一个很重重要的目目的在于于提高学学生的学学习成绩绩，因而而课堂动动机的激激发显得得更为重重要。增强课堂学学习的动