教师职业道德与创新能力相关资料lut.docx

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1、教师职业道德与创新能力资料(答案)第一章，教师职业能力及其形成发展。一单选。1教师职业业能力是是：A：教师以以顺利的的乃至完完美的完完成教育育任务为为特征的的职业活活动能力力。2：智慧技技能是：人运用语言言，符号号，规则则，模型型解决问问题的能能力。3：动作技技能：是人通过某某种特定定动作完完成某项项任务的的能力。4；八个半半智能是是：大体相当于于语文能能力，数数学能力力，音乐乐能力，体体育能力力，美术术能力，社社会能力力。自然然知识能能力，哲哲学能力力，和自自我认知知能力。（语语言智能能，数学学逻辑智智能。空空间智能能。身体体运动智智能。音音乐智能能。存在在智能，自自知智能能。博物物智能，人

2、人际智能能。）5：关注论论是：描描述是一一名教师师成长过过程中各各个阶段段的心理理焦虑，但但也可以以体现教教师职业业能力成成长历程程的某些些特点。职职业能力力发展过过程可分分为A关注他人人阶段，BB关注自自己阶段段，C关关注教学学阶段，DD关注学学生阶段段。6：角色认认知论，描描述的是是一名教教师成长长过程中中的、各各个阶段段的角色色自我认认知特点点。也能能体现出出教师职职业能力力成长历历程的某某些特点点。职业业能力发发展过程程可分A为角色感感性认知知阶段BB角色自自我认知知阶段，GG角色比比较认知知阶段，DD。群体体角色认认知阶段段7：心境论论描述的的是一名名教师在在个人成成长过程程中各个个

3、阶段的的心境状状态特点点。也能能体现教教师职业业能力成成长历程程的特点点，职业业能力发发展过程程可分A受挫与平平静。BB稳定与与自信，CC保完熟熟与低落落。D抱抱怨与退退出。8：典型行行为论，是是名教师师在个人人成长过过程中各各个阶段段的典型型行为。职职业能力力发展过过程可分分A准备与模模范B积积极上进进C熟练练与应变变，D反反思与革革新。E墨守成规规，F退退缩与退退出。9：教师职职业能力力一般形形成和发发展过程程。A理论学习习，B实实地观察察，C模模仿与练练习，DD实地实实践，EE总结与与反思，FF革新与与创造，GG反复实实践。10：职业业威望是是：一种职业与与其他职职业的相相对地位位，是所

4、所有社会会成员根根据个人人的职业业给予他他的敬意意程度。二：多选：1、教师职职业能力力的特征征：A实践性，BB发展性性，C稳稳定性，DD差异性性，2教师能能力功能能或是（教教师职业业能力的的作用？）A完善个人人修养，BB提高职职业威望望，C增增强职业业信心，DD提高工工作效率率，E保保证工作作质量。2、心理学学大体上上把人的的能力分分为两种种A智慧技能能B动作作技能3、加涅的的学习理理论的核核心理论论是：A智慧技能能B动作作技能4、早期对对动作技技能与智智慧技能能的解释释有代表表性的A有桑代克克。斯金金纳的条条件反射射理论，BB美国加加涅的学学习理论论和加德德纳的多多元智能能理论。四；简答题题

5、1中等学学校教师师职业能能力按照照什么分分类，又又分为几几种？答，我们是是按照教教师教育育基本任任务的类类型和每每项任务务的活动动过程阶阶段对中中等学校校教师职职业能力力进行分分类的。一一中等学学校教师师完成教教育工作作任务的的能力AA教学能能力B教教育能力力C管理理能力DD科研能能力。二二中等学学校教师师一般性性职业能能力A信信息能力力B语言言能力CC交际能能力D角角色认知知能力FF心理调调适能力力E自我我提高能能力2加德纳纳认为人人的智能能发展有有着自然然的阶段段性特征征分别分分为哪几几个阶段段？答分为，一一是婴幼幼儿阶段段，智能能开端于于一种原原生性的的模仿智智能；二二是幼儿儿早期阶阶段

6、，智智能开始始表现为为对初级级符号的的掌握；三是学学龄阶段段，智能能表现为为对系统统符号的的掌握；四是成成熟阶段段，智能能表现为为对职业业技能的的掌握。3加德纳纳智能是是怎样形形成的，？辨析（加德德纳的多多元智能能是否影影响人能能力的形形成因素素。）答。加德纳纳认为“八个半半智能源于人人的遗传传禀赋，所所以人人人都潜在在着“八个半半智能”，这是是人人共共有的能能力。但但个人之之间也存存在差异异，所以以决定了了人的“八个半半智能”水平的的个体差差异。但但是，即即使禀赋赋很好，也也要通过过教育和和训练才才能成为为实际生生活中的的现实智智能。五辨析题题：1教师专专业能力力与教师师职业能能力是否否一样

7、？答，不对，教教师专业业能力是是在教师师职业准准备阶段段，在师师范教育育专业获获得的能能力。学学术性与与系统性性是其特特点，而而教师职职业能力力地实际际的职业业劳动中中获得的的实践性性能力，这这种能力力中已经经包含了了职业准准备时期期获得的的专业能能力，不不过已经经实践化化，个人人经验化化了，因因此，用用：“教师职职业能力力”这个概概念更适适合一些些，但是是，可以以肯定教教师专业业能力是是教师职职业能力力的特征征之一。六，设计题题。根据角色认认知理论论设计新新教师培培养方案案和计划划，答：角色认认知论，描描述的是是一名教教师成长长过程中中的、各各个阶段段的角色色自我认认知特点点。也能能体现出出

8、教师职职业能力力成长历历程的某某些特点点。职业能力发发展过程程可分AA为角色色感性认认知阶段段B角色色自我认认知阶段段，G角角色比较较认知阶阶段，DD。群体体角色认认知阶段段。因些我这样样设计新新教师培培养方案案：一是是听课阶阶段。首首先新教教师处在在角色感感性认知知阶段。对对自己的的职业尚尚无亲历历体会时时期，更更多的是是通过观观察别人人的情况况获得教教师职业业能力的的直观印印象。因因此，应应按排新新教师多多听一些些已经形形成自己己独特风风格或是是较为成成熟的教教师的课课，从而而获得最最初的感感性认知知，二是是听课试试讲阶段段。教师师参加工工作不久久之后往往往关注注自己在在师生中中的印象象，

9、关注注别人对对自己的的评价，职职业力处处在模仿仿阶段。所所以这个个时期可可是在听听别人的的公开课课观摩课课的基础础上试着着讲课，在在讲课中中提高自自身的认认识，取取得师生生以及他他人好的的评价，这这样有助助于良好好的自信信心的培培养，三三是在听听课中参参于评课课，并试试着讲观观摩课，因因为有了了一段工工作经历历后，教教师就能能够在关关注别人人对自己己的评价价的同时时也把自自己民同同他人进进作比较较。更客客观地认认识自己己，职业业能力处处在理性性的模仿仿时期，所所以应试试着自己己去讲，去去评，参参与到整整个学样样的教学学研讨活活动中来来。四是是在教学学研讨中中总结自自己的独独特风格格，因为为在最

10、后后教师已已经完全全摆脱了了自我中中心状态态，自我我与他我我融为一一体。此此时的职职业能力力已经走走向了个个性他和和成熟。所所以应形形成自己己的独特特风格，为为教育事事业奉献献自己，发发光，发发热。第二章 中中等学校校教师教教学能力力选择题。1教学能能力是我们认为为教师的的教学能能力是教教师指导导学生进进行学习习活动，完完成教学学任务的的能力。2教学认认知能力力主要是指对对各教学学要素，如如学生及及教学目目标。内内容，方方法，策策略。手手段等的的领会，分分析，判判断能力力。主要要表现为为。领会会课程标标准能力力，分析析教材能能力。了了解学生生能力。3，教学设设计能力力是指教教师课前前对各种种教

11、学要要素，如如学生及及教学。目目标，内内容，策策略方法法，环境境等进行行详细的的计划和和安排的的能力，主主要包括括教学目目标设计计能力。教教学内容容整合能能力，教教学策略略设计能能力，编编写教案案能力。5教学实实施能力力是指教教师在课课堂上实实施教学学方案，解解决具体体问题进进而实现现教学目目标的能能力。主主要包括括课堂调调控能力力，实施施教案能能力，教教学应变变能力。6、课程标标准是：根据国家教教育方针针和课程程计划制制定的指指导教学学的纲领领性文件件，是教教师进行行教学工工作的主主要依据据，也是是评估教教学质量量的重要要标准。7、教学设设计的第第一步是是教学目标设设计。8、课堂调调控能力力

12、是；是指在课堂堂教学过过程中，教教师通过过组织管管理课堂堂秩序，集集中学生生的注意意力，创创设适宜宜的教学学情景，激激发学生生兴趣，调调动学生生的学习习积极性性，帮助助学生达达到课堂堂教学的的预定目目标的一一种教学学实施能能力。9、学生在在教学活活动中必必须遵守守的行为为规范是是什么； 课堂堂教学常常规。10、教学学反思能能力是指指： 教师师为了成成功实现现教学目目标对已已经发生生或正在在发生的的教学活活动以及及支持这这些教学学活动的的观念假假设，进进行积极极，持续续，周密密，深入入，自我我调节性性的思考考能力。美美国学者者波斯纳纳认为。教教师的成成长=经经验+反反思。11自我我指向型型教学反

13、反思能力力是：指教师对自自己的教教学理念念，教学学兴趣，动动机水平平，情绪绪状态等等心理因因素进行行反思与与调控的的能力。12任务务指向型型教学反反思能力力主要是是教师对教学学目标，教教学内容容，教学学策略，教教学过程程，教学学媒体等等操作因因素进行行反思与与调控的的能力。13什么么是研究究性学习习：它是指学生生在教师师指导下下，从自自然现象象，社会会现象和和自我生生活中选选择和确确定研究究专题，并并在研究究过程中中主动地地获取知知识，应应用知识识解决问问题的学学习活动动。14组织织研究性性学习能能力是指教师能指指导学生生进行研研究性学学习，实实现研究究性学习习目标的的一种教教学能力力。15什

14、么么是教学学策略是为了实现现某种教教学目标标而制定定的教学学程序及及其实施施措施。二多项选择择题1中等学学校教师师必须具具备的教教学能力力有：A、教学认认知能力力B教学学设计能能力C教教学实施施能力DD教学反反思能力力E组织织研究性性学习能能力。2、教学认认知能力力包括A、领会课课程标准准能力BB分析教教材能力力C了解解学生能能力3、学设计计能力包包括A、教学目目标设计计能力BB教学内内容整合合能力GG教学策策略设计计能力DD编写教教案能力力4教学实实施能力力包括A课堂调控控能力。BB实施教教案能力力C教学学反应能能力5，了解学学生是指指教师对学生生的，AA个性特特征，BB心理素素质，CC道德

15、素素质，DD学习能能力，EE身体状状况，等等方面的的了解和和把握。6，了解学学生个人人的心理理状况中中的心理理状况包包括A心理过程程，B个个性心理理7，心理过过程主要要是对学学生哪些些心理现现象的了了解与掌掌握A感觉，知知觉，思思维，记记忆，注注意，想想像，BB情绪，情情感，意意志9、个性心心理特征征主要是是对学生生的哪些些方面的的掌握与与了解。A动机，兴兴趣，爱爱好，信信念，世世界观，BB能力，气气质，性性格，CC特长10教学学内容的的整合主主要包括括哪些方方面？A教学内容容心理化化，B肢肢解，重重组教学学内容11教学策策略设计计和选择择的基本本依据我我们主要要依据以以下：A教学目标标，B学

16、学生C教教学媒体体。12编写写一节课课的教案案，教案案的基本本内容是是什么？A年级 BB科目，CC教学目目标，DD，教学学方法，EE教学重重点，FF难点，GG板书设设计，HH教学后后记J教教学过程程安排及及时间分分配，TT教学手手段。13编写写教案的的基本原原则是什什么？A科学性。BB实用性性，C针针对性，DD创造性性，E总总结性14教学学反思能能力包括括A自我指向向型教学学反思能能力B任任务指向向型教学学反思能能力。15教师师教学反反思的方方式？A内部自我我对话方方式，BB，外显显自我对对话方式式，C同同事讨论论方式，DD行动研研究方式式三，简答题题1，教学认认知能力力，教学学设计能能力，教

17、教学实施施能力，教教学反思思能力，组组织研究究性学习习能力这这五种能能力之间间的关系系答：这五种种能力之之间不是是孤立存存在的，而而是紧密密联系的的。教学学认知能能力是基基础，它它直接影影响到的的教学方方案设计计的质量量，而教教学设计计能力与与实施能能力是课课堂教学学的具体体操作能能力，也也是最能能体现教教学艺术术性的能能力。教教学反思思能力是是贯穿教教学过程程始终的的，教学学反思能能力与教教学认知知能力，教教学设计计能力，教教学实施施能力，组组织研究究性学习习能力密密切相关关，而教教学认知知能力，教教学设计计能力，教教学实施施能力，组组织研究究性学习习能力往往往是通通过教学学反思能能力得以以

18、实现的的，组织织研究性性学习能能力是针针对新课课改开设设研究性性学习而而提出来来了，是是中等学学校教师师应具有有的一种种教学能能力。2领会课课程标准准能力具具体体现现在几个个方面？答：一是理理解课程程课程标标准的性性质与课课程的基基本理念念，二是理解课课程标准准的总目目标与具具体目标标三是掌握内内容标准准。四是依据课课程标准准进行教教学改革革的实践践。3教师分分析教材材的能力力包括哪哪几个方方面？答，一是，正正确理解解教材的的特点。二二是深入入分析教教材内容容。4陈述教教学目标标汉字常常犯的错错误有哪哪些？答。一是，把把目标当当作教学学要求来来写。二是，含糊糊不清，无无法琢磨磨。三是，只列列出

19、了教教学的提提要，主主题。原原则，或或概念等等。4、陈述教教学目标标的标准准是什么么/答，一是教教学目标标陈述的的是预期期的学生生学习结结果。二是教学目目标要力力求明确确，具体体，可测测。5、组织性性研究性性学习能能力主要要包括哪哪能些能能力？答。一是创创新教学学设计能能力。 二是是指导学学生研究究性学习习的能力力。三是开发校校内外教教育资源源能力三是对学生生的学习习活动进进行监控控的能力力四是合作教教学能力力。四辨析题目目1，教学能能力和教教育能力力有什么么区别和和联系，答：教学能能力与教教育能力力都是教教师完成成教育工工作任务务的基本本能力。是是现代教教师必备备的专业业能力和和职业能能力。

20、两两者既有有联系又又有区别别。教育育能力是是教师对对学生进进行全面面教育的的能力。教教学能力力是教育育能力的的基本组组成部分分，是实实施教学学活动能能力的总总和。它它直接关关系到学学科知识识教学的的有效性性，教学学能力是是实现教教育文化化功能的的前提条条件，为为实现需需求教育育目标提提供保障障，教育育能力以以教学能能力为核核心，确确保学生生的发展展方向和和总目标标。2，辨析，根根据所给给材料判判断，此此教学目目标设计计的是否否合理，答，根据以以下内容容对所给给材料做做出辨析析。 一是是，把目目标当作作教学要要求来写写。如示示范二元元一次方方程的解解法；示示范光合合作用仪仪器的装装置方法法；继续

21、续对学生生进行朗朗读不读读破句的的训练。 以上上三个目目标表述述的一个个最大特特点是，都都指出了了教师教教学该做做什么，这这是教学学要求，但但是并未未指出教教育的真真正目的的，学生生学习后后的行为为改变。教教师的教教学行为为并非教教育所欲欲造成的的结果，因因些不该该当做教教育的目目标， 二是是含糊不不清，元元法琢磨磨。 如，语语文教学学中的一一个目标标是，体体会作者者对劳动动人民的的同情，历历史课上上的一个个目标是是，认识识科学是是推动生生产发展展的动力力，这样样陈述的的目标对对于不同同的人可可能产生生不同的的理解，很很难指导导学生的的学习。 三是是，只列列出教学学的提要要，主题题，原则则或是

22、概概念等 如代数数第四四册关于于二次函函数这节节的教学学目标是是这样写写的，11，二次次函数的的意义。画画出二次次函数的的图像。抛抛物线的的概念，这这是典型型的大纲纲写法，不不能算是是教学目目标，这这种表述述指出学学生必须须学习的的目标，但但是，却却未显示示学生应应该去做做什么，究究竟学生生做什么么呢。知知道什么么，掌握握什么，我我们并不不知晓，只只能凭理理解去猜猜测。3，根据所所给材料料判断教教学目标标是否正正确如：引导学学生阅读读课文第第二段，这这一教学学目标。答，错，教教学目标标的陈述述是预期期的学生生学习活活动结果果，是学学生的预预期行为为。行为为的主体体是学生生，而不不是教师师，而这

23、这里的引引导是教教师的行行为。没没有说出出学生的的变化。四，设计题题。1，根据你你所任学学科及课课程内容容，设计计一堂课课的教学学目标。或或一堂课课的教案案。2，结合所所教学科科教学内内容设计计一堂课课的教学学策略。（可可以，从从，教学学目标，学学生，教教学媒体体。等三三方面，出出发，来来考虑）3，准备一一节课的的教案。给一个教学学分析教教师应用用了哪些些组织研研究性能能力？（参参考。一一是创新新教学设设计能力力。 二二是指导导学生研研究性学学习的能能力。三三是开发发校内外外教育资资源能力力三是对对学生的的学习活活动进行行监控的的能力四四是合作作教学能能力。第三章，中中等学校校教师德德育能力力

24、一单选题题：1，德育是是指什么么，A，是学校校对青少少年进行行道德教教育，政政治教育育，思想想教育的的总称，法法制和心心理健康康方面的的一些内内容也放放在德育育中。2什么是是首应效效应？所谓的第一一印象是是教师对对学生最最初的认认识和感感受，也也称最初初印象，心心理学上上称为，首首应效应应。3心理定定势是什什么，是指一个人人在不一一塞上的的时间内内所形成成的一种种具有一一定倾向向性的心心理趋势势。5什么是是晕轮效效应是指人对某某人或某某事好与与不好的的知觉印印象会扩扩大到其其它方面面。6，什么是是近因效效应是指学生近近期作为为给教师师留下深深刻印象象，冲淡淡了过去去所获得得的有关关印象。7什么

25、是是刺激反应法法，是测量人的的心理上上基本手手段，各各种心理理测验和和教育测测验就是是一种通通过提供供刺激，然然后观察察被评价价对象反反映的截截长过程程。8什么是是现象本质法法，是直接观察察学生在在日常生生活中的的种种表表现。透透过现象象看本质质，进而而对学生生有个较较客观的的评价。9，什么是是投射调调查法，是是通过间间接的方方法来了了解一个个人对某某一事物物的态度度。10什么么是效应应本体法法是从分析事事物间的的相互联联系开始始，抓住住事物变变化后产产生的效效应由认认识事物物变化后后所产生生的效应应来认识识到事物物本体。11什么么是说服服教育法法，是通过摆事事实，讲讲道理，以以影响受受教育者

26、者的思想想意识，提提高思想想道德认认识的一一种方法法，12什么么是以人人为本。是一种尊重重和肯定定，是一一种思维维方式，是是一种价价值取向向，是尊尊重人，为为了人，解解放人。思思想道德德建设的的主体是是青少年年，必须须尊重青青少年的的主体地地位，必必须以人人的尊严严，人的的精神，人人的心灵灵，人的的个性张张扬和生生命关怀怀为根本本前提，以以培养人人的美好好心灵为为终极目目标。13 所所谓“一俊遮遮百丑”“一丑丑掩十美美”是属于于什么效效应，答，晕轮效效应，14如一一些模糊糊的人形形成或墨墨迹图，或或让受试试者自己己画一个个人，或或给受试试者一个个场景，要要受试者者讲故事事等，受受试者在在自由问

27、问答时不不知不觉觉地把自自己的思思想，情情感，态态度等泄泄露出来来是属于于什么类类型的学学生评价价方法。答是，投射射调查法法，15,.什什么是疏疏导即疏通,引引导, 疏通是是指,师师生之间间,通过过信息收收信配信信息反馈馈,教师师有序地地把学生生心理阻阻塞症结结,心灵灵深处的的隐情等等充分表表达出来来,引导导,是指指在系统统了解的的基础上上,抓住住主线.循循善善诱,提提高学生生的认识识,把各各种不正正确的认认识及病病理心理理引向科科学,正正确健康康的轨道道,也就就是病理理心理到到生理心心理的转转他过程程.二：多项选选项题1认知偏偏差导致致对学生生评价的的不客观观，不公公正，认认知偏差差表现在在

28、很多方方面，其其中突出出的有，？A第一印象象，B心心理定势势C晕轮轮效应，DD近因效效应，2，刺激反反应法的的三种类类型，A系统的刺刺激，BB突然的的刺激GG模拟自自然的刺刺激，4，说服教教育法的的方式有有，A，语言文文字说服服。B，事事实说服服5，语言文文字说服服的方式式有哪些些A讲解，BB报告，CC谈话，DD讨论，EE指导阅阅读等6，情感陶陶冶法的的特点是是A非强制性性，B愉愉悦性CC隐蔽性性D无意意识性，7，情感陶陶冶法包包括A人格感化化，B环环境陶冶冶，C艺艺术熏陶陶，三，简答题题1中学德德育工作作的基本本任务是是什么答，把全体体学生培培养成为为热爱社社会主义义祖国的的具有社社会公德德

29、，文明明行为习习惯的遵遵纪守法法的公民民。在这这个基础础上，引引导他们们逐步树树立科学学的人生生观，世世界观，并并不断提提高社会会主义思思想觉悟悟，使他他们中的的优秀分分子将来来能成长长为共产产主义者者。2教师了了解学生生要侧重重了解学学生的几几个方面面答，一是现现代中学学生的思思想道德德发展的的总体状状况，二是现代中中学生的的心理素素质发展展状况，三三是了解解每个学学生德育育各方面面的发展展状况。3教师要要做到评评价客观观公正，应应该如何何做答；一是，克克服认知知偏差，二二是做到到恰如其其分4教师评价价学生的的各种方方法有？答；一是，刺刺激反应法法，二是是现象本质法法；三是是，效应应本体法法

30、，5教师对对学生进进行思想想教育的的常用方方法有哪哪些，答：一是，说说服教育育法，二二是榜样样示范法法，三是是情感陶陶冶法，四四实际锻锻炼法，五五是品德德评价法法，六是是自我教教育法，6、教师运运用榜样样示范进进行教育育时，应应该注意意以下几几个方面面答：一树立立的榜样样要有时时代感，真真实感和和可接受受性。二二引导学学生深刻刻理解榜榜样人物物的精神神实质，不不要简单单模仿。三三调动学学生学习习榜样的的积极性性主动性性。8，实际锻锻炼法的的方式有有哪几种种？一是学习活活动的实实践二是是完成具具体任务务的实践践，三是是执行制制度的实实践9，品德评评价法的的类型有有一是奖励，二二是处罚罚，三是是操

31、行评评定。10自我教教育法的的四个阶阶段有哪哪些？答：自我认认识，自自我驱动动，自我我监控，自自我发展展。11，中中小学心心理健康康教育指指导纲要要明确确规定心心理健康康教育的的总目标标是什么么？答，提高全全体学生生的心理理素质，充充分开发发他们的的潜能培培养学生生乐观，向向上的心心理品质质，促进进学生人人格的健健康发展展。12，教师师做好学学生的疏疏导工作作要三到到,一是,情到到,二是是言到,三是眼眼到,13.学校校在思想想道德教教育中是是如何以以为为本本的答. 以人人为本。是是一种尊尊重和肯肯定，是是一种思思维方式式，是一一种价值值取向，是是尊重人人，为了了人，解解放人。思思想道德德建设的

32、的主体是是青少年年，必须须尊重青青少年的的主体地地位，必必须以人人的尊严严，人的的精神，人人的心灵灵，人的的个性张张扬和生生命关怀怀为根本本前提，以以培养人人的美好好心灵为为终极目目标。首先要树立立以人为为本的教教育理念念,深刻刻理解以以人为本本的精神神实质,其次要要关注青青少年的的灵魂雕雕塑和精精神培养养,并把把它放在在思想道道德教育育工作的的首位,再次是是要努力力探索新新的教育育思路方方案,提提高教育育效果.四,案例分分析题1.第一印印象的含含义是什什么,表表现是什什么,如如何避免免第一印印象的消消极影响响所谓的第一一印象是是教师对对学生最最初的认认识和感感受，也也称最初初印象，心心理学上

33、上称为，首首应效应应。第一印象不不管正确确与否总总是鲜明明,牢固固,往往往左右着着对学生生的评价价,通常常所说的的,先入入为主,便是这这个意思思,显然然,这种种首因效效应作用用过大,便可能能导致人人际知觉觉上的失失误,一一个人如如果一开开始给人人留下好好印象,那么可可能一直直就是好好的,一一个人如如果一开开始给人人留下坏坏印象.则可能能一直就就是坏的的,心理理研究表表明,第第一印象象在评价价者的评评价思维维过程中中有强烈烈的定向向作用,第一印印象不确确切就可可能产生生心理偏偏见,造造成错误误评价,所以教教师一定定不要为为第印象象所左右右,要从从学生的的现实表表现出发发,做出出客观评评价,2,如

34、何避避免近因因效应,是指学生近近期作为为给教师师留下深深刻印象象，冲淡淡了过去去所获得得的有关关印象。致致使教师师改变学学生的原原有看法法,.近近因效应应,往往往掩盖甚甚至否定定学生的的一贯了了解,从从而影响响对学生生的全面面认识.所以,在对学学生评价价时,教教师不能能只看一一时一事事,而要要历史地地,全面面地.这这样才能能.清除除由于近近因效应应产生的的认知偏偏差,全全面科学学地评价价学生.五,设计题题选择某种德德育方法法设计对对学生进进行诚信信教育,爱国教教育的教教育方案案答:可采取取,榜样样示范法法,是以以他人的的高尚思思想,优优良品质质,模范范行为去去影响学学生思想想品德的的一种方方法

35、,一一是可以以让学生生搜集古古今中外外,讲诚诚信,或或是爱国国人士的的模范人人物的故故事,二二是,举举行学习习英雄事事迹的报报告会,三是,观看具具有讲诚诚信,或或是爱国国人士的的电影.四写心心得体会会.第四章 中中等学样样校教师师管理能能力第一节 学学生学习习管理能能力课堂管理能能力包括括哪些方方面？（简简多）组织上课；2、维维护课堂堂纪律；3、组组织课堂堂发言和和课堂练练习；44、组织织课堂分分组活动动；5、组组织课堂堂表演、演演讲和实实验。二、学记记说：“善问者者如坚木木，先箕箕易者，后后其节目目，及其其久也，相相悦以解解，不善善问者反反此。善善待问者者如撞钟钟，扣之之以小则则小鸣，扣扣之

36、以大大则鸣，待待其从容容，然后后尽其声声，不善善问者反反此。”这个案案例体现现了哪一一种课堂堂管理能能力如何何组织？体现了组织织课堂发发言和课课堂练习习的能力力。首先要培养养学生课课堂积极极发言的的意识和和习惯；其次，应应该给学学生课堂堂发言制制规则；最后教教师要讲讲究向学学生提问问和回答答学生问问题的方方法。三、课堂集集体辅导导有哪些些种类？（简，多多）课堂集体辅辅导面对对全体学学生所做做的辅导导，有反反馈辅导导，单元元辅导，考考试辅导导，自学学辅导几几种情况况。四、（单选选）反馈馈辅导：是新课课程讲授授后，根根据学生生学习中中出现的的具有共共性问题题，有针针对性地地面向全全体学生生所做的的

37、辅导，它它需要教教师有及及时发现现问题准准确找出出问题症症结和解解决问题题的能力力。第二节 学学生体育育与卫生生管理能能力学校开展体体育工作作应遵循循哪些法法律依据据？（简简答）国家与教育育部颁布布的中中华人民民共和国国体育法法（119955）,国国家体育育锻炼标标准施行行办法（119900年）学学校体育育工作条条例（119900年）中中学生体体育合格格标准的的试行办办法（119877）是学学校开展展体育工工作的法法律依据据。二、参加课课外体育育活动每每周不少少于（两两次）（每每次不少少于一课课时）（单单选）三、（单选选）“一课”是体育育课，“三操”是早操操、课间间操、眼眼睛保健健操，“两活动

38、动”是指课课外体育育活动和和体育竞竞赛活动动。四、组织学学生体育育活动要要遵循哪哪些原则则？（简简多）全面发展原原则、增增进健康康原则、全全员参加加原则、因因人制宜宜原则。五、中学卫卫生工作作的主要要任务是是什么？）（简简）监测学生健健康状况况；对学学生进行行健康教教育，培培养良好好卫生习习惯，心心头学校校卫生环环境和教教学卫生生条件；加强对对传染病病、学生生常见病病的预防防和治疗疗。六、（单）合合理安排排学生的的学习时时间；学学生每日日学习时时间（包包括自己己）不超超过（88小时），大大学不超超过（110小时时）。七、实践中中学校卫卫生工作作归纳为为以下几几个方面面？（简简）1、教学卫卫生；

39、22、体育育卫生、33、劳动动卫生、44、生活活卫生、55、心理理卫生。八、（单）按按照用脑脑卫生合合理安排排课程；控制课课外作业业负担，每每天课外外作业不不超过（112小时时）。第三节 学学生日常常行为管管理能力力学生日常行行为管理理的内容容（简，多多，辩）也就是中中学生日日常行为为和中中小学生生守则中中提到的的内容。第四节 班班集体管管理能力力如果要管理理好一个个班集体体，要有有哪些方方面的能能力？（简简）建立班集体体领导核核心；培养良好的的班集体体；解决学生个个别问题题协调校内关关系，学学生家庭庭及所在在社区的的关系；正确处理突突发事件件。第五节 依依法依法法能力举例说明我我国的教教育法

40、体体系包括括哪些层层次的法法律？教育基本法法；教育育基本法法是国家家教育的的根本法法律。中中华共和和国教育育法（119955）是我我国的教教育基本本法。教育部门法法；教育育部门法法是根据据教育基基本法制制定的关关于某一一部门教教育法律律。义务务教育法法属于什什么法？是部门门法综合教育法法；综合合教育法法是根据据教育基基本法针针对跨部部门的横横向问题题制定的的教育法法律。教教师法是是一部什什么样的的法律？综合教教育法。单行教育法法教育相关法法二、依法从从教（案案例）知法、懂法法目的在在于依法法从教。如今的教育育工作者者必须有有法律意意识，做做事要讲讲究法律律依据，遇遇到侵犯犯学生权权益、侵侵犯自

41、身身权益的的事，学学会寻求求法律援援助和法法律保护护。教师师没有依依法从教教能力，是是难以称称为合格格的教师师的。第五章中等等学校教教师科研研能力第一节教师师科研能能力1教师科研研的特殊殊性是什什么？（简简答）这种特殊含含义包括括以下几几方面内内容：教师以科学学工作者者的态度度对待工工作中出出现的问问题。(1)用科科学研究究的程序序、方法法去解决决实际工工作中出出现的问问题。(2)以改改进工作作效果帷帷幕的,将教育育工作与与科研工工作结合合为一体体(3)强调调教师与与教师、教教师与学学生之间间的研究究合作。(4)强调调教师科科研是教教师成才才之路.2现代教育育科研之之父是什什么？（简简答）19

42、00年年德国的的梅伊曼曼和拉伊伊出版的的实验验教育学学和实实验教育育学杂志志是这这个时期期教育实实证研究究的集大大成之作作，因此此，教育育史上把把他们的的研究看看做是现现代教育育科研产产生的标标志，称称他们两两位是“现代教教育科学学研究之之父”。3（选择）在在20世世纪头110年里里，我国国已经有有了教育育会这类类教育研研究机构构，有了了教育育世界教教育杂志志这类类教育研研究杂志志。4（选择）220世纪纪50年年代前，我我国现代代教育科科研获得得了重要要发展，出出现了一一批在国国际上有有影响的的教育家家，如高高等教育育学家蔡蔡元培和和胡适、中中等教育育家廖世世承，小小学教育育家俞子子夷、学学前

43、教育育学家陈陈鹤琴、社社会教育育学家陶陶行知和和晏阳初初。5教师科研研道德规规范的内内容包括括哪些方方面？（简简答多选选）学生的身心心和利益益不受损损害。尊重学生的的名誉权权。尊重学生的的权益。应该有一定定的科学学研究训训练。二节 选择择课题与与查阅文文献的能能力1教师科研研选题的的根本标标准是什什么？（简简答）课题研究有有价值、具具有创新新性，这这是课题题选择的的根本标标准。教教育科研研选题的的根本标标准则是是看选择择的问题题及其解解决是否否对推动动教师自自己工作作有用处处，如果果有用处处、就有有价值。2文献查阅阅有哪些些意义？（简答答、辨析析）避免重复研研究思考完成研研究任务务的可要要性思

44、考课题研研究的假假设思考课题研研究的方方法3文献查阅阅应具备备哪些知知识？（简简答）。要知道检检索途径径，即到到哪里去去找资料料。要懂得资资料的类类型。懂得使用用检索工工具，知知道书目目、索引引是检索索文献资资料的基基本工具具及他们们的使用用方法。知道文献献资料的的检索方方法，如如题录法法、人名名法、著著作名法法、顺查查法、到到查法、扩扩展法等等。第三节 制定与与实施研研究计划划的能力力1一份研究究计划包包括哪些些内容？（结合合所教学学科的教教学任务务，设计计一份研研究计划划）一份研究计计划大体体包括以以下几项项内容：课题名名称、研研究目的的、研究究基础、研研究方法法、资料料与设备备、时间间与

45、阶段段、成果果形式、鉴鉴定方法法、经费费预算。2（多选题题）实施施研究计计划时主主要工作作是：控控制研究究工作进进程、搜搜集与整整理资料料、写作作论文或或报告。第4节 掌掌握研究究方法1（单选）观观察法是是通过感感官感知知对象搜搜集资料料的方法法。2（选择）记记录方法法可以分分为两类类：一类类是可以以将所记记录的资资料转化化为数据据，这类类记录方方法叫结结构性记记录方法法；另一一类是所所记录的的资料是是文字叙叙述性资资料，这这类方法法叫非结结构性记记录方法法。3（选择）结结构性记记录方法法要求事事先要构构造好观观察的项项目体系系、对每每一个观观察项目目作出明明确的定定义（操操作性定定义）、准准

46、备好记记录单（等等级记录录单、频频率记录录单、连连续记录录单、符符号记录录单等）非结构观察察记录方方法有日日记记录录法、佚佚事记录录法、音音响记录录法等，培培斯泰洛洛齐的一一个父亲亲的日记记、陈陈鹤琴的的儿童童心理之之研究都都是利用用这样的的方法作作观察记记录完成成的著作作，马卡卡连柯、苏苏霍姆林林斯基也也是利用用这种方方法作研研究的。 4（选择择）观察察法的操操作 准备阶段 实施施阶段资料处理阶阶段 撰撰写报告告5（单选）实实验法是是通过特特定的操操作设计计检验某某种设想想的实践践效果的的方法。6（多选）研研究报告告大体有有以下几几部分构构成问题。方法法 数据据分析。结结论7、（单选选）历史

47、史法是指指对教育育的历史史文献、历历史遗存存所作的的发现、整整理、考考订、诠诠释以及及在此基基础上对对教育发发展的状状态及趋趋势所作作的阐述述方法.8(简答多多选)历历史问题题研究要要遵循哪哪些原则则？历史客观性性原则 历历史整体体性原则则史论结合原原则 批判继继承原则则9（选择）行行动研究究这种提提法始于于20世世纪300年代。当当时任美美国联邦邦政府印印第安人人人事局局局长的的（科利利尔）研研究改善善与印第第安人的的关系问问题，他他发现最最好的方方法是邀邀请多方方面人士士参加，并并把研究究与实践践结合为为一体，为为此它使使用了（“行动研究”）一词。10（单选选）行动动研究是是泛指以以实践中中的实践践者为研研究主体体，以实实践者在在实践中中遇到的的问题为为课题，在在实践中中并未了了实践所所做的研研究工作作。第六章 中中等