高中英语阅读课堂的词汇教学策略22392.docx

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1、高中英语阅读课堂的词汇教学策略江苏省木渎高级中学陶治国华东师大外语学院00级教育硕士引言1、“哑巴巴”英语时时代的困困惑语法翻译法法作为一一种教学学方法，对对我国的的英语教教学的影影响可说说是根深深蒂固。在在学习外外语过程程中，先先熟记语语法规则则，然后后通过翻翻译练习习巩固语语法规则则；认为为有了语语法基础础才能阅阅读和翻翻译外语语原著。我我国的外外语教学学界也深深信不疑疑。由于于语法翻翻译法不不强调学学生的实实践，因因而在学学生人数数多而教教师匮乏乏的学校校，便于于大班教教学，课课堂教学学容易掌掌握。因因此，培培养出来来的学生生无法进进行口头头交际，只只会死记记硬背语语法规则则。我们们现在

2、的的阅读教教学有沿沿袭过去去语法翻翻译法之之嫌，其其中较为为突出的的一个问问题是阅阅读课堂堂上的训训练活动动以学习习语言知知识为主主。阅读读的目的的似乎仅仅仅是借借助所读读课文的的语言材材料来学学习语音音、语法法、词汇汇，结果果是教师师重点讲讲授语言言点、句句法结构构，而学学生则以以为阅读读就是熟熟记单词词、语言言点，弄弄清每句句话的语语法结构构。这种种将词汇汇和语言言点从上上下文中中分离出出来进行行孤立记记忆，而而忽视培培养语篇篇分析能能力的教教学方法法，会使使学生变变得“只见树树木，不不见森林林”。学者们们大量的的研究发发现：词词汇困难难频繁地地影响着着口头交交际，交交际的中中断常常常是人

3、们们不能适适当使用用词汇所所致。我我以为，日日益增长长的词汇汇是一个个人成熟熟的标志志。我们们可以从从孩子学学习母语语中得到到印证。但但是，综综观我们们中学的的词汇教教学，我我认为有有以下弊弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养；重语言交际，又轻语法、词汇的教学。始终未能找到它们之间平衡的交点。（2）词汇教学倾向于机械操练和记忆之上，脱离活动以及真实的语言环境。（3）缺乏对学生词汇学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者来扩大词汇量。2、流利英英语时代代的到来来从图1有关关师资培培训这个个概念的的变化，我我们可以以看到国国家对“师资”观念的的提升，同同时，我我们也应应该知道道：

4、要想想成为一一名合格格的英语语教师，就就要不断断地反思思自己的的教学，观观察自己己的课堂堂行为，评评估自己己的教学学效果，开开展“教学行行为中的的科研”，把自自己打造造成为一一名“学者型型”教师。此此外，交交际法在在我国中中小学的的广泛使使用，改改变了传传统陈旧旧的教学学方法，使使我们的的课堂充充满生机机，也使使我们坚坚信流利利英语时时代已经经到来！笔者拟从高高中英语语阅读课课堂实践践的角度度对词汇汇教学的的策略问问题进行行初步探探讨。图1 师资资培训的的概念变变化(根据“剑剑桥英语语教师丛丛书”总序制制作)师资培训teacher training师资教育teacher education师资

5、发展teacher development一、高中英英语阅读读课堂词词汇教学学模式的的构建在科学研究究中，人人们常常常将模式式看成是是某一过过程或某某一系统统的简化化与微缩缩式表征征，以帮帮助人们们能形象象地把握握某些难难以直接接观察或或过于抽抽象复杂杂的事物物（高文文，20000）。故故而，利利用某一一种模式式，人们们可以将将教学活活动或过过程化解解为某些些关键要要素或成成分，并并借助其其简化的的、微缩缩的方式式研究与与探讨有有关的现现象。学校外语教教学的首首要目的的应是帮帮助学生生取得持持续发展展的基础础，以适适应未来来社会的的发展需需要。因因此，我我们在教教学设计计时应首首先研究究学习理

6、理论中的的主要变变量（参参照图22）。（11）我们们尽可能能寻找一一条合理理的途径径，缩小小学习者者个体特特征的巨巨大差异异，寻求求学习者者共同特特图2 学校校学习理理论中的的主要变变量学生的特征征教学学习习的结果果学习任务认知准备状状态成绩绩的水平平学习的速度度情感准备状状态情感感的结果果教学的质量量资料来源：Blooom，19776.征，确保教教学计划划顺利实实施。（2）坚持以学习者为中心，以任务型课堂教学设计为基石，对整个教学过程实行宏观监控，确保教学的质量以及教学的有效性。有效教学也是一套策略。（3）区别对待学习成绩和学习水平，学习成绩通过学习者之间的横向对比而定其高低，那是相对的，并

7、可能包含不真实的因素；而学习水平则是通过学习者前后水平的纵向比较而定其升降，那是真实的，且能标示学习情况的整体发展。学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是对学习过程的形成性评价结果。英国著名外外语教学学家M韦斯斯特就说说过，“外语是是学会的的，不是是教会的的。”我们在在教学设设计时应应考虑的的一个特特征是学学习者的的动机。教教学实践践告诉我我们：（1）激发学生学习动机，最有效的途径是使得学生“学有所获”、“学有所用”。从教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，即“无效或低效教学”的深渊中走出来。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。彼德克莱恩在天天天才中说

8、得好“当学习充满乐趣时，才更为有效。”（2）抑制“丧失学习动机的因素”。最常见且破坏性最大的是焦虑（anxiety）（张正东，2001）。焦虑指心理异常或过度渴望，它是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使自尊心和自信心受挫，增加了失败感和内疚感，从而形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。学生在学习英语时，常常会出现“急功近利”的情况，这是一个值得我们外语教师深思的问题。我们应努力做到从“教学生愿学”到“教学生会学”。在充分考虑虑以上“学习理理论中的的主要变变量”和“学习者者的动机机”的基础础上，我我在教学学中主要要采用了了“PDDAR”词汇教学模式。其步骤如下：l 导入（Prresee

9、ntaatioon）。单单词的呈呈现最好好在上下下文中，孤孤立地呈呈现，只只是为教教单词而而单词，既既枯燥又又乏味。我我通常以以介绍和和讨论关关键词（与与文章主主题思想想紧密相相关的词词语）来来启动学学生已有有的图式式知识。对对关键词词可以由由教师课课前有意意识地精精心挑选选，在上上课时进进行介绍绍；也可可让学生生在课堂堂上通读读课文，引引导学生生进行课课堂讨论论，找出出文中的的关键词词语。这这样就把把学生的的思路引引到了文文章的脉脉络上。这这些关键键词串成成一条线线，高度度浓缩了了文章的的内容，使使学生对对整篇文文章的内内容有了了总体的的了解。l 讨论（Diiscuussiion）。通通过分

10、组组讨论、俩俩俩讨论论以及头头脑风暴暴（brrainnstoormiing）来来发展语语言的应应用能力力，调动动学生已已有的词词汇知识识（如猜猜测词义义能力、构构词法知知识等），发发表学生生自己对对文章内内容的观观点的看看法，实实现知识识向能力力迁移，使使他们在在尝试错错误与“词义达达到”时，加加强学生生头脑中中的图式式知识的的重新构构建。l 活动（Acctivvityy）。通通过复述述（reetelllinng）或或表演（acting）来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解。l 强化（Reeinfforccemeent）。通通过口头头、笔头头练习或或游戏，来来检测学学生对文文章的理理解

11、，达达到巩固固所学词词汇之目目的。课课外有条条件的话话，以ee-maail的的形式，建建立校园园网上作作业作业“超市”，加强强师生联联系，让让学生摄摄取更多多有用的的信息。在在强化阶阶段，应应进行适适当的超超量学习习。章兼兼中教授授（19986）认认为“刚刚完完整地记记忆所学学材料后后再继续续用500%的时时间和精精力去重重复记忆忆能获得得最佳效效果。就就是说，刚刚刚能完完整地记记住的时时间或次次数定为为1000%，再再继续用用50% 的时时间或次次数去记记忆，效效果最高高”。超量量学习是是通过强强化巩固固所学内内容，是是中学生生学习外外语不可可少的方方法，应应积极提提倡。二、小组活活动（gg

12、rouup wworkk）小组活动（group work）能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正（interactional modification）能大大增加语言习得的可能性（Long 1981，1983；Long and Porter 1985）。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。通过提出引人深思的问题，教师促使学生积极地思考，进行推理，确定联系性，寻找问题的答案。这样学生对新概念、新知识

13、的掌握是通过高水平的思维过程来达到的，而不再从事过多的机械记忆。教师选择并阅读要讨论的材料，提问涉及三类问题（Gunter，et al.,1999）：l 事实性问题题（faactuual queestiionss）：根根据课文文的内容容可以直直接回答答的问题题。l 解释性问题题（innterrpreetivve qquesstioons）：不仅探探讨作者者的观点点而且探探讨课文文的含义义。l 评价性问题题（evvaluuatiive queestiionss）：关关于读者者自己的的观点与与作者的的观点是是否相符符的问题题。然而，在实实际组织织教学当当中，许许多教师师发现：在学生生人数多多而且能

14、能力又参参差不齐齐的班级级里，使使得每一一个学生生都能积积极参加加活动，并并非易事事。我们们常常可可以看到到在每个个小组中中一、两两个善谈谈的学生生滔滔不不绝，其其余的组组员保持持沉默而而无趣。如如何组织织好课堂堂教学过过程中的的小组活活动呢？我想下下列八个个因素（Shen Lei，1998）值得考虑：（1）小组规模（Group size）：一般为3一6人；（2）组员之间的关系（Group membership）：组员之间有良好的亲和力，他们会做得更好。提供多个话题，按相同话题分组，使他们有共同感兴趣的内容交谈；（3）任务陈述（Specification of tasks）：每个小组应有一个主

15、持人（moderator）、一个秘书（secretary）和一个汇报人（reporter）。主持人负责主持讨论，秘书记录每个组员的谈话，并与汇报人一起列出汇报大纲，最后由汇报人向全班汇报；（4）讨论的话题（discussion topics）：讨论的话题应该是学生喜闻乐见的，与他们的生活经历紧密相关；（5）热身练习（warm-up exercises）：为学生提供一、两篇与话题相关联的短文，列出有用的单词、短语以及典型的句子结构，帮助他们产生想法或看法；（6）讨论中的教师角色（role of teacher during discussion）：教师充当能走动的词典，并时刻关注每个小组活动情况

16、；（7）对汇报人的鼓励（encourage to the reporter）：适时的鼓励会产生臆想不到的效果；（8）纠错（correction）：教师记录学生在汇报过程中所出的差错（errors），差错分析具有指导教学工作的实际意义。差错可以提供信息反馈。一方面我们可以通过差错分析了解学生出错的原因和差错的类型，知道他们学习方面的薄弱环节，而这将有利于我们开展有的放矢的补救性教学，提高学生的学习效果。另一方面通过差错分析我们可以了解自己的教学方法还有哪些不足之处以便改进；教学计划还有哪些欠妥的地方以便调整；教学内容是否适中以便进行合理的删除、压缩和补充；课时安排是否合理以便进行相应的调整，等等

17、。三、“窄式式阅读”（narrroww reeadiing）Krashhen（19881）提提出了“窄式阅阅读”（narrroww reeadiing）的的概念，指指的是阅阅读关于于同一话话题的若若干篇文文章。这这种方法法的优点点在于：随着读读者在阅阅读过程程中对这这一话题题的逐渐渐了解，背背景知识识的积累累会使读读者相对对容易地地理解相相关话题题的文章章。而且且由于有有相当一一部分词词汇频繁繁出现在在同一话话题的文文章里，这这种阅读读方法便便于读者者熟悉掌掌握相关关的词汇汇，也大大大缓解解了学习习者阅读读真实材材料时词词汇量不不足的压压力。SSEFCC教材吸吸取了现现代语言言教学思思想，强强

18、调语言言的功能能，它是是以话题题为主要要脉络来来编写的的。因此此，在教教学中，（1）应拓宽每一个话题，使学生阅读到同一话题更多的信息。这样，为学生提供了频繁接触新词汇的机会，也加强了所学词汇的记忆。（2）通过训练，阅读词汇可以转化为听力词汇。SEFC教材每个Unit后都有一个同一话题的Listening comprehension。在教学实践中，学生普遍反映作为听力材料太难，其实这里也反映出，我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化的薄弱环节。我认为，通过大量的阅读来提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇，出现频率高的词

19、汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后，利用配套的音像、磁带的辅助，并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。在课堂教学学中，我我们应注注重积极极词汇和和消极词词汇的区区分。词词汇本身身并无积积极和消消极之分分。积极极词汇与与消极词词汇只是是表明人人们掌握握程词汇汇的程度度。学习习外语既既是掌握握一定数数量的积积极词汇汇，又要要掌握一一定数量量的消极极词汇。前前者为培培养说写写外语能能力所必必须，后后者为听听读外语语能力所所必须。低低年级学学习英语语词汇都都是经常常生活中中常用的的重现率率高，适适于说话话和写作作。因此此，这部部分词

20、汇汇应积极极掌握。随随着学习习的进展展词汇量量会增加加很快，如如果教师师忽视对对学生已已活用掌掌握的单单词进行行复习和和巩固，有有些积极极词汇回回逐渐变变成消极极词汇，反反之，有有些所谓谓消极词词汇，由由于经常常重复反反复使用用，也回回变成学学生的积积极词汇汇，这说说明积极极词汇和和消极词词汇是能能相互转转化的（李李庭芗，1983）。 SEFC教材把词汇区分为四会、三会、二会和一会，随着学习的深入，同一词汇的要求会不同。因此，我们应悉心把握，做到心中有数。从教育、教教学的角角度看，Nuttall (1982)提出了外语学习者在阅读时常常陷入这样的恶性循环当中（如图3所示）。同时，她又提出：为了

21、摆脱恶性循环的困扰，外语学习图3 阅读读中的恶恶性循环环Doesnt understandReads slowlyDoesnt read muchDoesnt enjoy reading者就必须打打破这个个导致恶恶性循环环的“循环链链”，重新新建立一一个良性性循环的的链条（如如图4所示）。其其中，阅阅读乐趣趣与阅读读数量是是通向该该良性循循环的必必由之路路。图4 阅读读中的良良性循环环Enjoy readingReads moreReads fasterUnderstand better结束语在外语教学学中，实实际上并并不存在在最佳的的教学方方法。外外语教学学是一个个非常复复杂，多多变项交交互

22、影响响的过程程，教师师在课堂堂中教什什么并不不等于学学生就学学到了什什么。教教师的主主要作用用是如何何在课堂堂教学中中创造一一种有利利于学习习者外语语习得的的条件。词汇是阅读读理解不不可缺少少的组成成部分，这这是一个个不争的的事实。为为了有意意义地阅阅读，我我们必须须知道且且明白单单词。当当然，对对文字符符号的理理解，又又不仅仅仅只牵涉涉到单词词。但是是，没有有词汇知知识，就就没有理理解。要要提高外外语教学学质量，有有必要增增强学习习者的“语言意意识”和学习习者本身身对自己己“学习策策略的运运用意识识”。参考书目：1高文文. 现代代教学的的模式化化研究M. 济南：山东教育出版社，2000.2李

23、庭庭芗. 英语教教学法M. 北京：高等教育出版社, 1983.3章兼兼中. 外语教教学心理理学MM. 合肥肥：安徽徽教育出出版社，1986.4张正正东. 谈谈怎怎样教外外语JJ. 基础础教育外外语教学学研究 ,20001, 3、4.5Blloomm，B.SS. (19776). Huumann Chharaacteerissticcs aand Schhooll LeearnninggM.6Gaagnee, RR. MM.ett all.(119922) PPrinncippless off Innstrructtionnal Dessignn M.Hoolt, Riinehhartt & W

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