谈语文教学中如何发挥学生的主体作用时间63275.docx

《谈语文教学中如何发挥学生的主体作用时间63275.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈语文教学中如何发挥学生的主体作用时间63275.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谈语文教学中如何发挥学生的主体作用【关键词】主体,作用,学生,发挥,如何,教师,提要：以人为本是当前中学语文的基本思想，作为语文教师必须改变陈旧的教学理念，在语文课堂教学这个主阵地中应正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸现学生的主体地位，帮助学生学会，学会创新，学会做人，促使学生积极主动地，从而提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。关键词词：主体体课堂教教学自主主性、能动性性、创造性性学生的主体体作用是是指作为为学习主主体的学学生在教教学过程程以及相相关的教教育活动动中所表表现出来来的自主主性、能能动性和和创造性性，它要要求教师师

2、必须树树立以学学生的发发展为根根本的教教学观念念，在课课堂教学学中，教教师应引引导学生生积极参参与到教教学活动动中去，并并充当教教学活动动的主角角，让学学生通过过积极的的智能活活动获得得知识，培培养情感感，发展展智能，促促使他们们生动和和谐地发发展。新课程认为为“改变原原有的单单纯接受受式的学学习方式式，建立立和形成成旨在充充分调动动、发挥挥学生主主体性的的学习方方式，成成为这场场教学改改革的核核心任务务。”但在三三年的新新课程实实施过程程中，我我深深感感到对“学生为为主体”这一教教学理念念的实施施还存在在一些值值得探究究的现象象。1教学设设计充其其量停留留在课前前预案上上，即传传统意义义上的

3、备备课。一些教师备备课为备备课而备备课，为为检查而而备课。教教案越来来越没有有个性、越越来越没没有生机机。教案案不过是是在不断断“重复”昨天的的、过去去的故事事。教案案也越来来越简单单，甚至至懒得做做教学设设计，同同行中复复制一个个或上网网下载一一个了事事，还美美其名曰曰集体备备课，资资源共享享。有了了教案，上上课照搬搬，全然然不顾学学生的感感觉，从从来不对对具体学学情作具具体分析析，或圈圈养，或或放养，课课堂教学学中不作作中设计计，课后后没有反反思，也也就不可可能有后后设计。2强调学学生的主主体作用用，忽略略教师的的主导作作用。发挥学生的的主体性性，不等等于不要要教师的的主导作作用。新新课程

4、标标准认为为，教师师是学生生学习的的组织者者、促进进者、指指导者，要要使学生生自主地地、积极极地参与与到学习习活动中中来，关关键在于于教师的的指导作作用的发发挥。新新课程强强调学生生在课堂堂上的主主体作用用，一些些教师认认为以学学生为主主体就是是把教学学时间还还给学生生，把课课堂完全全交给学学生，于于是出现现“放羊式式”的教学学方式，如如在课堂堂上用媒媒体展示示，让学学生自学学，然后后做题目目，逐题题交流，出出示答案案，整堂堂课教师师的任务务就是出出示问题题和答案案。有些些教师盲盲目认为为讲得越越少越好好，觉得得讲多了了就会有有“满堂灌灌”之嫌，讲讲多了就就是“填鸭式式”，倘若若碰到观观摩课、

5、示示范课、评评比课等等，那更更是要多多让学生生讲，多多让学生生活动，自自己少讲讲或不讲讲。更有有一些教教师为了了发挥学学生的主主体性，对对学生的的合作、探探究活动动不加任任何指导导，一任任学生自自由发展展，尤为为突出的的是在综综合实践践活动中中，有教教师只站站在课堂堂一角，以以示这是是我的课课，至于于学生的的探究活活动，他他（她）始始终不融融入其中中，更不不可能及及时给予予必要的的指导、点点拨，对对存在的的较普遍遍的问题题，也不不进行评评价反馈馈，整堂堂课教师师没有起起到任何何“导”的作用用，误认认为只要要教师不不讲或少少讲了，学学生的主主体性就就得到了了凸现。3对课堂堂氛围理理解片面面，认为

6、为只要课课堂气氛氛活跃就就体现了了学生的的主体性性。好的课堂氛氛围的最最大特点点应该是是和谐，课课堂气氛氛活跃有有显性和和隐性的的表现，显显性表现现为课堂堂上学生生发言积积极，互互动良好好，隐性性表现为为学生心心情愉快快，思维维活跃。新新课程实实验至今今，从表表面看我我们许多多课堂气气氛确实实活跃了了，有些些教师在在课堂上上设计出出许多问问题，表表面上看看有问有有答，你你来我往往，课堂堂气氛非非常活跃跃，学生生参与教教学并投投入到课课堂教学学活动中中，体现现了学生生的主体体性，其其实学生生只有回回答问题题的义务务，是自自觉不自自觉地按按照教师师设计的的问题、模模式、计计划和步步骤去学学习，学学

7、生只是是完全在在教师“导引”下围着着我们转转的陀螺螺而已，教教学过程程的主角角还是教教师，学学生充其其量是“配角”，就是是参与课课堂教育育也总是是那么几几个所谓谓的“尖子”，其它它学生则则处于被被动地接接受状态态，因此此，看似似热闹的的课，其其实与学学生何干干？就学学生思维维而言，整整个课堂堂是“一潭死死水”。课堂堂上学生生阅读文文本时间间没有，独独立思考考很少，分分析、品品味的过过程缺乏乏，致使使学生思思维不活活跃，不不敢主动动发问，也也就不可可能有发发现，事事实上学学生的积积极性、主主动性没没能得到到调动，也也就不可可能体现现学生的的主体性性。4对个性性化阅读读理解有有失偏颇颇。语文课程程

8、标准强强调尊重重学生个个性，强强调个性性化阅读读，一篇篇文学作作品，允允许有多多样化的的体会和和理解。学学习一篇篇课文，教教师应该该鼓励学学生各抒抒己见。然然而，是是不是作作品中所所有的问问题都应应该提倡倡不同的的理解呢呢？是不不是对肤肤浅的层层面化的的问题解解答要作作一味的的无原则则的肯定定呢？在在现在的的课堂上上，我们们经常会会很遗憾憾地看到到教师对对学生的的回答不不作的、合合理的评评价，从从学生的的发言来来看，他他们虽能能想到一一些东西西，发现现一些问问题，但但由于表表达不好好，效果果也不尽尽如人意意，可惜惜教师没没有抓住住这种契契机，尽尽到指导导学生精精练地、规规范地解解答的责责任，点

9、点石成金金，只是是一味作作廉价的的肯定、鼓鼓励，表表面看来来学生的的个性得得到了充充分的张张扬，实实际上正正是这“伪主体体”的凸现现，使学学生迷失失了方向向。课堂堂上，我我们允许许分歧的的存在，反反对给学学生标准准答案，但但必须达达成一个个临时性性的共识识，当然然它比标标准答案案要宽泛泛。5课堂教教学中的的合作、互互动流于于形式。新课程倡导导“自主、合合作、探探究”的学习习形式，这这在我们们的语文文课堂上上表现最最突出的的就是小小组讨论论学习，小小组讨论论运用恰恰当将有有助于学学生思维维的碰撞撞，迸发发出创造造性的火火花，但但实际操操作中我我们更多多见的是是一种流流于形式式的合作作，往往往是教

10、师师抛出一一个或几几个问题题，学生生小组讨讨论，几几分钟后后草草收收场，由由几位优优等学生生展示讨讨论结果果。而在在这过程程中总有有一部分分学生游游离于问问题之外外。许多多教师把把合作教教学单一一地理解解为小组组合作学学习，认认为只要要进行小小组合作作，不论论有否必必要，是是否发挥挥学生的的主观能能动性，不不管效果果如何，都都能促进进学生发发展，是是新课程程理念的的体现。因因此，如如何巧妙妙地安排排合作学学习？如如何有效效地进行行课堂互互动？如如何深入入进行探探究学习习提高学学生的语语文能力力？如何何真正体体现学生生的主体体地位？是当前前又一亟亟待解决决的问题题。总上种种，笔笔者以为为，要想想

11、改变这这种现状状，在课课堂教学学中真正正凸现学学生主体体地位，让让学生主主动地探探究知识识，提高高能力，发发展智力力，充分分发掘非非智力心心理因素素，让语语文课堂堂教学焕焕发课堂堂的生命命活力，必必须从以以下几方方面入手手。1改变陈陈旧的教教学观、学学生观和和师生观观。叶圣陶先生生曾说：“教师要要真诚地地认识到到自己是是为学生生服务的的，既然然教师是是为学生生服务的的，那就就必须把把学生当当作学习习的主人人，课堂堂的主人人，就必必须充分分发挥学学生的积积极性、主主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把

12、学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计和后设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。著名德国民民主家第第斯多德德说过：“如果使使学生习习惯于简简单地接接受或被被动地，任任何都是是坏的；如果能能激发学学生的主主动性，任任何方法法都是好好的。”这一论论断明确确地指出出了在教教学中学学生的主主体地位位。学生生的主体体地位，就就是在教教育教学学中，学学生要成成为学习习的主人人。赞可夫曾经经说过：“如果教教师让每每一个学学生都具具有的那那些不相相同的智智慧、情情感、性性格等特特点都表表现出来来，就

13、会会在学生生的上取取得很大大的成效效。”因此教教师必须须注重学学生个性性特长的的发展与与完善，必必须为促促进学生生的全面面发展服服务，教教师应以以个性观观念指导导、服务务于整个个教学过过程。学学生个体体有独立立的人格格，他们们有着自自己的思思想、生生活、学学习方式式，并能能够独立立交流，教教师应予予以尊重重、信任任、指导导，让其其自己“自由”发展，教教师必须须处理好好自己与与学生的的关系，正正确认识识教师的的主导作作用，充充分发挥挥学生的的主体地地位。只只有这样样，才能能提高课课堂效率率，高质质量的完完成教学学任务。总之，正确确的教学学观、学学生观和和师生观观，是发发挥学生生的主体体作用的的重

14、要前前提。2体现“双主”地位，引引导学生生“发现”。教育是人施施之于人人的活动动，是教教师和学学生双边边作用的的过程，其其核心关关系是教教与学的的关系，从从教学两两个方面面看：教教师教，学学生学，教教与学是是相辅相相成，没没有任何何一方的的参与就就不成为为教学。因因此，教教师与学学生都是是主体，教教师是教教的主体体，学生生是学的的主体，在在课堂教教学中，“双主”调和，师生互动，才能达到教学相长。所以，课堂教学中教师的主导地位不能动摇，课堂上应是“双主体”，在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用、教师的主导作用与学生间的相互作用融为一体，才能在教学改

15、革中取得一定成绩。教师的主导导作用不不能动摇摇，并不不是说教教师的主主导作用用是万能能的，教教师必须须遵循学学生的身身心发展展和教育育规律来来正确理理解和发发挥其主主导地位位，教师师对学生生的引导导、启发发、讲解解、点拨拨等无论论作用有有多大，都都需要通通过学生生的独立立思考、选选择与运运用，才才能内化化为他们们的智慧慧和才能能。“师者，传传道、授授业、解解惑也。”教师课堂上的作用是帮助学生解决疑难。在新课程的实施中，教师必须站在学生中间，指导学生的教学实践活动：阅读课文，独立思考，质疑解疑，讨论，限时写作，自评互评等，让学生通过认识和实践，提出并解决问题，成为学习的主体，从而激发学生的学习兴

16、趣，促进学生主体性的发展、提高，凡学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制学生的发展。要从学生实际的学习需要出发，围绕学生作必要的教学中设计，抓住教与学中的兴奋点，真正实现对话，不断帮助学生去“发现”，使课堂上有尽可能多的精彩生成，让教师的“导”与学生的“学”有效地结合起来，从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。3建立民民主和谐谐的课堂堂氛围，充充分发挥挥学生的的潜能。尊重学生的的主体地地位，首首先是信信任、理理解学生生，创造造宽松和和谐的教教学氛围围。心指指出，认认识过程程和情感感过程密密不可分分的。罗罗杰斯说说：“成功的的教育依依赖

17、于一一种真诚诚的理解解和信任任的师生生关系，依依赖于一一种和谐谐的安全全的课堂堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。学生作为主体积极地参与教学过程，独立进行思考，勇于发表自己的意见，始终保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，还能活跃思维，发挥智力潜能，有利于产生创造的勇气和信心。因此，教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平，以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学

18、生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围，让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸”，吸吮知识的琼浆。4培养自自主能力力，养成成质疑习习惯。培养学生自自主能力力，即主主动读书书和独立立思考的的能力。能能主动读读书，掌掌握读书书的方法法，养成成读书而而敢于质质疑，有有疑而乐乐于与人人讨论的的良好的的读书习习惯是非非常必要要的。所所谓独立立思考指指学生能能根据学学习，确确定思考考的方向向，并坚坚持不懈懈地用心心读书，不不人云亦亦云，不不满足于于同学、教教师的释释疑，能能不断地地于无疑疑处生疑疑。遇到到问题后后，能深深入思考考，寻找找有关资资料、获获

19、得问题题的解决决。为培培养学生生独立思思考、独独立探求求能力，教教学时教教师应留留给学生生大量的的时间阅阅读、品品味、思思考、想想像，养养成学生生良好的的学习习习惯，而而学生一一旦具备备这些能能力，定定能在学学习的天天地里自自由遨翔翔。其次,教师师应创设设适当的的问题情情境。爱爱因斯坦坦说过“提出问问题有时时比解决决问题更更重要”。因此此在教学学中，教教师应注注意为学学生创设设质疑的的氛围，引引导学生生学会质质疑问难难，多问问“为什么么”，并勇勇于探究究解答，教教师要激激出学生生的自信信心，激激励学生生提出问问题，让让学生有有问题意意识，带带着问题题走进课课堂，带带着问题题离开课课堂，这这是培

20、养养创新能能力的重重要方法法，因而而对学生生的发现现、发问问和解答答要给予予重视和和爱护，并并多鼓励励，多引引导，多多。教师师要给学学生创造造条件，使使学生潜潜心读书书、用心心思考、有有所知、有有所悟，只只有这样样，才能能发展学学生的创创造思维维，养成成良好的的创新意意志品质质。5实行多多向互动动，发展展学生的的创造思思维。主体性教学学是一种种多向互互动的教教学。即即教师的的行为与与学生的的行为是是交互的的，主体体性课堂堂教学中中的师生生互动既既包括教教师与学学生个体体之间的的互动，也也包括教教师与学学生群体体之间的的互动；同样，学学生之间间的互动动既包括括学生个个体之间间的互动动，又包包括学

21、生生个体和和学生群群体之间间的互动动，还包包括学生生群体之之间的互互动。教教师是课课堂教学学活动的的组织者者和指导导者，灵灵活的组组织方式式会给教教学带来来意想不不到的效效果。当当学生对对一个问问题认识识模糊时时，当阐阐明一个个问题需需多角度度、多层层次进行行时，把把问题交交给学生生，让他他们自由由讨论，畅畅所欲言言，深入入探讨，彼彼此交流流，寻求求解决问问题的方方法和结结论。通通过课堂堂内互动动，让不不同思维维在合作作中碰撞撞，让他他们不断断“发现”，这样样既掌握握了知识识，学会会创新，也也学会做做人。同同时，发发挥了学学生的主主观能动动性，也也突出了了学生的的主体性性，发展展了学生生的个性

22、性。总之，语文文课堂教教学蕴含含着巨大大的生命命活力，只只有改革革课堂教教学，讲讲究策略略，充分分发挥学学生的主主体作用用，才能能让学生生真正成成为课堂堂的主人人，让课课堂重新新焕发生生命的色色彩。正正如叶澜澜教授所所说：“在课堂堂里的教教师和学学生，他他们不只只是在教教和学，他他们还在在感受课课堂中生生命的涌涌动和成成长，只只有这样样的课堂堂，学生生才能获获得多方方面的满满足和发发展，教教师的劳劳动才会会闪现出出创造的的光辉和和人性的的魅力。”参考文献 11 成成和群,评价学学中的理理论分析析 中国国期刊网网 2 孙玉.发展性性评价的的现实意意义.延延边学院院学报 3 秦秦刚天.浅谈我我国农

23、业业科技与与教育.信天学学院学报报 20005,3.淡语文教师师在教学学中应扮扮演的角角色【关键键词】扮扮演,角角色,中中应,教教学,语语文教师师,淡,一是培养养阅读兴兴趣，要要给学生生阅读自自由，比比如阅读读内容，除除不健康康之外不不管历史史、科技技、社会会等都可可以读。兴兴趣是最最好的老老师，学学生自由由对阅读读感兴趣趣，才会会乐此不不疲。二是做好阅阅读指导导，如怎怎样选书书、怎样样看书等等都要做做认真指指导。阅阅读方法法直接影影响阅读读效果，加加强阅读读方法教教学意义义深远。三三是培养养良好的的阅读习习惯，如如每天定定时阅读读的习惯惯、记读读书笔记记的习惯惯、阅读读中提问问题的习习惯，等

24、等等。语语文教师师做好学学生课外外阅读工工作，不不仅对课课堂教学学有帮助助，而且且对学生生自身发发展也是是个促进进，随着着教学改改革的深深入，语语文教师师的这项项工作显显得越来来越重要要。三、在在学生人人文精神神的渗透透上教师师要做艺艺术感染染的天使使人文文精神不不能靠强强行说教教传给学学生，这这样做会会适得其其反，人人文精神神传输重重在熏陶陶，感染染。我们们语文教教师不能能只懂一一些汉语语知识或或修辞等等语文理理论知识识，我们们要加强强修养，培培养良好好的人文文精神，这这样，才才能把自自己的人人文精神神渗透到到学生身身上。教师要要做好艺艺术感染染的天使使，要在在这几方方面加强强修养。首首先是

25、情情感上要要丰富而而真诚，“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，语言的运用和表达要有艺术性。行的风度主要就是指用自己的行动来教育学生，做学生的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导他们感受和欣赏创造这些美。四、在在创新精精神上做做学生的的开路先先锋现代教教育要培培养学生生的创新新精神，因因此，我我们要勇勇于担当当打破传传统教

26、育育思想束束缚的开开路先锋锋。学源于于思，思思源于疑疑。质疑疑问难是是学生必必须具备备的的学学习品质质。教师师要注重重培养学学生怀疑疑、批判判的精神神。教师师要超越越自我，敢敢让学生生向自己己挑战，为为培养学学生批判判精神，我我曾经给给学生抄抄过这样样一首童童谣：现现代教师师武艺高高，个个个都会扔扔“飞镖”，教学学更是有有法宝，不不是作业业就是考考，班里里纪律真真是妙，不不能说话话不能笑笑，学生生胆敢大大声叫，马马上把他他父母找找。这首首童谣表表现了学学生对一一些老师师的讽刺刺和批判判。一般般老师是是不会抄抄给学生生看的。我我的这一一举动，主主要是想想从自身身做起，做做好自我我批评，为为学生做

27、做好示范范。另外外，在教教学中多多让学生生谈自己己的感受受，说自自己的想想法，出出题时多多出些主主观性试试题，在在评价时时不要求求统一，尊尊重个性性差异。只只有这样样学生的的主体性性才会得得到体现现，学生生才敢想想敢做。随着语语文教学学的发展展，我们们语文教教师对自自己角色色不断有有新的认认识，不不管自己己扮演什什么角色色，都是是为了提提高学生生的素质质。所以以，我呼呼吁我们们的语文文教师，别别让考试试统治我我们的思思想，别别让“八股”式课文文分析束束缚我们们的教学学，在教教改深入入的今天天，把学学生的个个性、创创造精神神、良好好的语文文习惯培培养起来来吧!这这才是我我们的根根本任务务。参考文

28、献浅谈语文课课堂教学学中如何何发挥学学生的主主体作用用【摘 要要】以人人为本是是教师教教书育人人的基本本思想，作作为语文文教师必必须在课课堂教学学中体现现以人为为本的理理念，在在语文课课堂教学学这个主主阵地中中应正确确处理教教与学的的关系：“如何创创设学生生乐学的的情境、要要突出学学生主体体的地位位、善于于展现课课堂训练练过程。”帮助学生学会学习，学会做人，从而充分发挥学生的主体作用，大面积提高教学质量，实现语文教学目标。【关键词】 语文 提高 主主体作用用 教学质质量德国民主教教育家第第斯多德德说过：“如果使使学生习习惯于简简单地接接受或被被动地学学习，任任何方法法都是坏坏的；如如果能激激发

29、学生生的主动动性，任任何方法法都是好好的。”这一论论断明确确地指出出了在教教学中学学生的主主体作用用是非常常重要。学学生的主主体作用用就是学学习的主主人，学学生的课课堂学习习是一个个心理结结构自主主建立的的过程，教教师的教教只有建建立在学学生自主主学习的的基础上上,才能能发挥学学生主体体作用。教教师的组组织作用用主要表表现在善善于调动动学生学学习的积积极性、主主动性和和创造性性。教师师灵活驾驾驭课堂堂的艺术术是认识识自己对对学生的的主导作作用，正正确处理理好自己己的教与与学生的的学关系系，只有有这样充充分发挥挥学生的的主体地地位，才才能提高高课堂教教学效率率，大面面积的提提高教学学质量。一、创

30、设学学生乐学学的情境境 (一) 激发兴兴趣。 孔子说说过：“知之者者不如好好之者，好好之者不不如乐之之者。”他把学学习中的的“乐”提到如如此地位位，是有有其根据据的。应应该怎样样让学生生成为学学习语文文的“乐之者者”？应该该在课堂堂教学中中努力激激发学生生学习兴兴趣。“兴趣是是学习之之母”，没有有兴趣是是学不好好语文的的。因为为有兴趣趣，学生生就会产产生积极极的情绪绪，为满满足好奇奇心，学学生就要要看要听听要想要要问，教教师要善善于通过过各种手手段，找找准教学学的切入入口，如如运用情情境引入入、启发发式谈话话引入等等。如我我教与与朱元思思书这这篇课文文时，我我运用电电脑课件件，展示示课文中中“

31、奇山异异水，天天下独绝绝”的情境境，并配配上优美美的音乐乐，给学学生欣赏赏。一上上课就把把学生引引入美的的境界，使使学生对对课文中中的美景景，有了了无限的的好奇，产产生浓厚厚的兴趣趣。实践践证明，激激发学生生学习兴兴趣，可可以调动动学生的的情感，激激活学生生的思维维，促使使学生萌萌发强烈烈的探究究欲望，展展示个性性、寻求求发展、获获得成功功。(二)明确确目标。就就是使学学生在教教学活动动中进行行有意学学习,让让学生明明确学习习目标有有三种方方法:第第一种,开宗明明义法:教师在在每节课课开始时时,揭示示本节课课的学习习任务,并让学学生看清清、记住住。第二二种,筛筛选讨论论法:教教师把学学生预习习

32、课文或或自学后后提出的的不懂的的地方,加以筛筛选,结结合文章章的重点点、难点点,抓住住有价值值的问题题,组织织学习。第第三种,分步揭揭示法:教师不不是一上上课就全全盘托出出,而是是随着学学习过程程的展开开,分步步揭示。实实践表明明,有意意学习与与无意学学习的效效果存在在极大的的差异,教师要要引导学学生明确确学习目目标,以以激发学学生强烈烈的学习习动机和和浓厚的的学习兴兴趣。二突出学学生主体体的地位位新课标明明确指出出：“在教学学过程中中，要始始终体现现学生的的主体地地位，教教师应充充分发挥挥学生在在学习过过程中的的主动性性和积极极性。”课堂教教学是学学生增长长知识、了了解社会会、发展展能力的的

33、主要场场所，也也是教师师传授知知识，教教导学生生的主要要舞台，在在学生增增长知识识的过程程中占绝绝对的主主体地位位。因此此营造良良好的课课堂教学学气，教教师是主主导，学学生是主主体，必必须充分分发挥学学生的主主体地位位，调动动他们的的主动性性、积极极性和创创造性，促促进他们们语文素素养的全全面提高高。 (一)建建立民主主和谐的的课堂氛氛围。尊尊重学生生的主体体地位，首首先是信信任、理理解学生生，创造造宽松和和谐的教教学氛围围。心理理学指出出，认识识过程和和情感过过程是密密不可分分的。罗罗杰斯说说：“成功的的教育依依赖于一一种真诚诚的理解解和信任任的师生生关系，依依赖于一一种和谐谐的安全全的课堂

34、堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。学生作为主体积极地参与教学过程，独立进行思考，勇于发表自己的意见，始终保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，还能活跃思维，发挥智力潜能，有利于产生创造的勇气和信心。因此，教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平，以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理

35、氛围，让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中学习。(二)激励励学生质质疑。激激励质疑疑是充分分发挥学学生的主主体地位位，优化化语文课课堂结构构，激活活学生主主体意识识的作用用。赞可可夫曾经经说过：“如果教教师让每每一个学学生都具具有的那那些不相相同的智智慧、情情感、性性格等特特点都表表现出来来，就会会在学生生的发展展上取得得很大的的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善，必须鼓励学生质疑问难，教师要允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。如果伤学生的自尊心和自信心，不但扼

36、杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。我在教故乡这篇课文时，文中详细介绍了闰土的遭遇。足以证明当时农村经济的衰败，何以插入一个杨二嫂，她可并非一个农夫，她应该是个小资产者。”这一问同学们立刻趣味盎然，围绕着杨二嫂的身份，她的前后变化，以及她在文中的作用展开了精彩的辩论，加深了对课文的理解。正因为我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。有一位教育家这样说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”应该说学生都有参与学习的愿望和需要，只是程度不同而已。这

37、就需要教师创设一定的条件和教学情境让学生参与，教学手段和方法是激励学生质疑。三、善于展展现课堂堂训练过过程(一)面向向全体学学生。展展现训练练过程是是每一堂堂课必不不可少的的环节,素质教教育的面面向全体体性原则则要求教教师不能能遗漏了了那些差差生,教教师就要要面向全全体学生生,比如如化大问问题分解解成小问问题,降降低问题题的坡度度,让学学生循序序渐进地地逐步弄弄清楚问问题。在在教学中中,教师师对学生生的回答答,要仔仔细认真真地听,不仅要要评价内内容是否否正确、完完整,还还要注意意语言是是否规范范,有无无语病。不不能没有有听清回回答,就就草率表表态。也也不能在在学生意意见有分分歧时,不加评评议,

38、把把问题搁搁在一边边,而进进入下一一个教学学环节。学学生回答答不完整整或有错错时,教教师要运运用各种种方法引引导学生生重新思思维,重重新认识识,由不不懂到懂懂,那种种把结果果全盘托托给学生生做法,不利于于充分发发挥学生生的主体体作用。（二）让学学生支配配时间。 要充分分发挥学学生的主主体作用用，促进进学生主主动学习习，就必必须保证证学生自自主学习习的时间间。一节节课的时时间是个个常量，老老师占用用的时间间多了，学学生支配配的时间间就少了了。中学学语文的的主要目目标是让让学生理理解、积积累、运运用祖国国的语言言文字，如如果不花花大量时时间让学学生个体体进行语语言文字字的内化化是很难难达到这这一目

39、标标的。让让学生支支配时间间就必须须摆正教教与学的的关系，教教师要确确保学生生观察的的时间，读读书的时时间，思思考的时时间，表表达的时时间，动动笔的时时间，讨讨论的时时间等。让让学生支支配时间间，可以以把学生生依赖他他人的学学习、被被迫的学学习转变变为自我我学习，自自己主动动的学习习。叶圣陶先生生曾说：“教师要要真诚地地认识到到自己是是为学生生服务的的，既然然教师是是为学生生服务的的，那就就必须把把学生当当作学习习的主人人，课堂堂的主人人，就必必须充分分发挥学学生的积积极性、主主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者

40、提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之,教师要充分发挥学生的主体作用, 大面积提高教学质量。参考文献：语文文新课标标浅谈学生主主体作用用在语文文教学中中的发挥挥 以以学生为为主体，让让学生全全面地、主主动地、生生动活泼泼地得到到发展素素质教育育的灵魂魂，也是是当代学学校教育育改革的的主题。就就学习语语言，最最根本的的一条就就是引导导学生积积极主动动地发展展，学生生的主体体性发挥挥了，学学生的语语言能力力也就提提高了，如如何在语语文

41、教学学中发挥挥学生的的主体作作用？ 一一、以学学生为主主体，设设计教学学时空 语语文课是是技能课课，课堂堂上应树树立学生生主体的的观念，给给学生学学习以足足够的选选择机会会和主动动发展的的时间，留留给学生生“自我发发展”时间，让让学生作作为“自然学学习体”参加到到教学中中去，成成为时间间的主人人。一堂堂课，学学生听、说说、读、写写的时间间一般不不少于225分钟钟，为此此教师应应在“导”字上下下功夫。“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上。另外，学生的课堂空间应自由开放，便于师生主动参与，积极交往，要充分考虑师生之间、

42、生生之间讨论交流的需要，努力创设一种民主、平等、热烈的教室空间气氛。因此，教室课桌椅的摆放应有利于师生、生生之间的主动讨论和交流为原则，可摆成有利于小组合作学习的“组团式”或摆成有利于集体讨论交流的“圆桌式”等。 二二、以学学生为主主体，改改变教师师角色 语语文教师师要确立立学生的的主体地地位，必必须改变变教师是是知识传传授者的的角色，而而成为学学生主动动活动的的指导者者和组织织者，学学生个性性发展的的服务者者。“把课堂堂还给学学生”，运用用多种学学习形式式，调动动学生的的积极性性，让学学生在个个体学习习时读读读、圈圈圈、画画画，在同同桌互议议时阐述述观点，在在小组讨讨论时各各抒己见见，在全全

43、班交流流时畅所所欲言。作作到学生生自己能能读懂的的不讲，自自己能领领悟的不不再分析析，腾出出足够的的时间让让学生自自己去问问、读、讲讲、写，自自己去品品味，自自己去想想象，自自己去评评论，教教师只在在关键的的地方点点拨一下下，从而而使学生生全程参参与学习习过程，学学得主动动，学得得投入，真真正成为为学习的的主人。 如如：我叫叫赠汪汪伦这这首古诗诗时，为为了让学学生体会会这首诗诗所表达达的思想想感情，我我特意安安排了一一个插曲曲，让学学生通过过想象，把把汪伦为为李白送送行的场场面表演演出来。为为了激发发学生的的兴趣，我我自告奋奋勇的担担任了汪汪伦这一一角色，并并鼓励学学生与老老师主动动配合。由由

44、于我把把自己作作为普通通的一员员，置身身于学生生之中，因因此，学学生们放放开了手手脚，表表演了人人物的语语言、动动作、神神态。整整堂课学学生学得得轻松，而而且主体体性充分分发挥出出来了。 三三、以学学生为主主体，组组织教学学过程 学学生是教教学过程程的主体体，谁也也不能代代替。教教师在教教学中要要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分分发挥学学生的主主体功能能。1、 问问题让学生生提出现今课堂上上有些教教师往往往重视让让学生回回答问题题，而忽忽视让学学生提出出问题，不不知，“提出一一个问题题往往比比解决一一个问题题更重要要。”这说明明学生能能够发现现问题，是是他们好好学深思思，思维维活跃，学

45、学习主动动性充分分调动的的表现。提问题应体体现在教教学全过过程：出出示课题题，让学学生提问问；每一一个教学学步骤让让学生质质疑；总总结全文文，让学学生袒露露疑问，教教师应根根据学生生提出的的问题调调整自己己的教学学设计。如如：在教教学草草船借箭箭一文文时，出出示课题题后，我我引导学学生提问问：“看了课课题后，你你有什么么问题吗吗？”学生纷纷纷举手手发言，提提出各种种问题：谁向谁谁借箭？为什么么要借箭箭？是怎怎样借的的？结果果如何？在教学学过程中中，我自自始至终终鼓励学学生提问问。学生生在初步步了解课课文内容容基础上上，又提提出了如如下问题题：诸葛亮亮明知周周瑜要害害他，为为什么还还要立下下军令

46、状状，保证证3天之之后交十十万枝箭箭？江上的的大雾是是怎样形形成的？为什么么3天后后会有大大雾？鲁肃是是周瑜的的部下，为为什么诸诸葛亮敢敢请他帮帮忙？诸葛亮亮吩咐军军士们高高喊“谢谢曹曹丞相的的箭”是什么么意思？诸葛亮亮神机妙妙算体现现在什么么地方？他是如如何借箭箭成功的的？学生生提出问问题后，我我根据问问题的难难易调整整教学设设计，组组织课堂堂教学。一一课授完完后，我我又让学学生质疑疑，有学学生问：诸葛亮亮是骗箭箭的，课课题为何何用“借”？我引引导学生生体会作作者用词词的精妙妙，学生生学习课课文就显显得生动动、主动动了。2、 疑疑难让学生生突破在学生学习习过程中中遇到疑疑难，认认识模糊糊时，

47、老老师及时时组织学学生讨论论，引导导学生认认真剖析析，能去去伪存真真，把握握重点，及及时攻克克难关。如如一夜夜的工作作中，写写总理工工作了一一夜后让让作者跟跟他一起起喝茶，吃吃花生米米。其中中写道：“花生米米并不多多，可以以数得清清颗数，好好象并没没有因为为多一个个人而增增加了份份量。”那么，花花生米的的份量到到底有没没有增加加呢？有有的同学学认为没没有增加加。我及及时组织织联系学学生上下下文熟读读课文，然然后四人人小组讨讨论，最最后举手手发表意意见，经经过一番番激烈争争论，学学生们终终于统一一了看法法，一致致认为花花生米的的份量增增加了。因因为总理理工作前前知道作作者要来来，并让让他在值值班

48、室等等候，可可见是有有所准备备的，而而且课文文中加了了“好象”一词，说说明并不不确定。作作者之所所以这样样写，是是为了突突出花生生米数量量少，两两人吃只只有这些些，可想想而知，总总理一个个人时，数数量更少少，由此此可见，总总理的生生活是多多么简朴朴啊！这这正是文文章的重重点，通通过主动动探讨，同同学们不不仅解决决了问题题，突破破了难点点，掌握握了重点点，而且且都被总总理的简简朴深深深地打动动了，纷纷纷谈起起了自己己的感受受，收到到了良好好的教学学效果。3、 学学法让学生生归纳。教教师引导导学生探探究分析析归纳问问题结论论，总结结学习策策略，有有利于学学生强化化自主学学习和科科学学习习的成功功体验。在在教学中中，只有有以学生生为主体体，引导导学生掌掌握学法法，才能能达到“授人以以渔”的目的的，如我我在教草草借箭这这一课，让让学生自自由读115小小节，边边读边思思考以下下四个问问题：（11）周瑜瑜为什么么陷害诸诸葛亮，课课文中哪哪看出周周瑜要陷陷害他？（2）哪哪些词句句说明诸诸葛亮知知道周瑜瑜要陷害害他？（33）诸葛葛亮明知知周瑜要要陷害他他，为什什么还要要立下军军令状，保保证三天天后交十十万支箭箭？（44）鲁肃肃是周瑜瑜的部下下，为什什么诸葛葛亮敢求求助于他他？接组组织学生生分组交交流，然然后师生生共同探探究解决决问题