浅谈中职生自我管理模式的建立bji.docx

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1、浅谈中职生自我管理模式的建立摘要：200 世纪纪70 年代,心理学学领域中中行为研研究方面面提出了了自我管管理的理理念、模模式和技技术方法法,并在在被引入入到教育育领域后后先后提提出了培培养学生生的学习习自我监监控能力力、养成成个体的的日常行行为自我我管理能能力、形形成学生生的道德德行为自自控能力力即情绪绪智力的的方面。另外,这些年来,我国中等职业教育无论在生源数量还是在质量上都呈现出逐年滑坡趋势,这种趋势使中等职业学校学生即中职生的心理发展水平、智力、道德、行为等方面表现出诸多问题。因此,本研究选择中职生作为研究的被试,研究其道德行为自我管理在不同心理环节上的特点及其差异性,试图为中等职业学

2、校德育工作从心理学视角提供更多的理论依据。 本研究利用本校学生作为被试,调查中职生道德行为自我管理的情况，并且对中职生的自我管理模式的建立提出建议。关键词：中中职生 班主任任 情绪绪智力 班级体体 以人人为本Abstrractt : IIn tthe 19770s, inn thhe ffielld oof ppsycchollogyy too coonduuct ressearrch on thee coonceept of thee seelf-mannageemennt, moddel andd teechnnicaal aapprroacch aand in thee fiieldd

3、off edducaatioon tto bbe iintrroduucedd affterr thhe ttraiininng hhas madde tthe stuudennts leaarn sellf-mmoniitorringg caapabbiliitiees, to devveloop tthe inddiviiduaal aactss off thhe dday-to-dayy Seelf-mannageemennt ccapaabillitiies, thhe sstuddentts fformmed thee moorall caapaccityy off alll-cco

4、nttrollledd moodell, bbut in sellf-mmanaagemmentt off etthiccal connducct iin-ddeptth eempiiriccal Inqquirry aare feww. IIn aaddiitioon, in reccentt yeearss, CChinnass seeconndarry vvocaatioonall edducaatioon iin bbothh thhe nnumbber of stuudennts or thee quualiity of , sslidde sshoww trrendd yeear

5、by yeaar, thiis ttrennd sso tthatt seeconndarry vvocaatioonall scchoool sstuddentts tthatt thhe ppsycchollogiicall heealtth oof tthe levvel of devveloopmeent, inntelllecctuaal, morral, annd ootheer aaspeectss off shhow Manny pprobblemms. Theerefforee, tthiss sttudyy ass ann opptioon iin tthe heaalth

6、h reeseaarchh suubjeectss too sttudyy thhe eethiicall coonduuct sellf-mmanaagemmentt inn vaarioous linnks of thee pssychholoogiccal chaaraccterristticss annd ddifffereencees, tryy too Moorall Edducaatioon iin ssecoondaary voccatiionaal sschooolss too prroviide morre ffromm a psyychoologgicaal pperss

7、pecctivve oof tthe theeoryy. IIn tthiss sttudyy, oour stuudennts as subbjeccts, thhe ssurvvey of thee etthiccal connducct sselff-heealtth mmanaagemmentt off thhe ssituuatiion andd thhe lleveel oof hheallth sellf-mmanaagemmentt moodell-buuilddingg prropoosalls.Key wwordds : Voocattionnal andd teechnn

8、icaal sschoool stuudennts Teeachher EII CClasss Peooplee-orrienntedd随着知识经经济步伐伐的加快快,科技技发展的的日新月月异,呈呈现出各各种学科科、知识识、信息息、文化化的交叉叉化,任任何一个个项目的的完成单单靠个人人的力量量是不可可能实现现的,中中职学校校是直接接面对用用人单位位的职业业教育单单位。一一方面，用用人单位位要求它它能提供供直接可可用的技技术人才才，而另另一方面面，用人人单位也也把“是否具具有自我我管理意意识”作为人人员使用用的重要要指标。因因此作为为中等职职校班级级管理者者的班主主任如何何培养学学生的自自我管理理

9、意识尤尤显重要要。以下下结合实实际工作作,谈谈谈本人在在培养学学生自我我管理方方面的几几点体会会和建议议：1、中职生生的自我我管理需需要培养养情绪智智力（EEI）近几年来教教师们普普遍反映映，中职职生的基基础不但但一年不不如一年年，而且且有一定定数量的的学生明明显存在在着人格格偏差和和处世缺缺陷，存存在着这这样或那那样的心心理障碍碍。他们们缺乏自自我意识识，遇难难而退，唯唯我独尊尊；或者者自我中中心，缺缺乏良好好的伙伴伴关系；或者一一失意就就出走，一一受批评评就逃学学，等等等。因此此，教师师们普遍遍感到：课越来来越难上上了，书书也越来来越难教教了。不不知怎办办好？ 要提高高中职学学校的教教学质

10、量量和课堂堂的教学学效果，当当前刻不不容缓的的事情就就是要加加强对中中职生情情绪智力力的培养养，以提提高他们们的心理理素质和和人文素素养，加加强自我我管理的的能力。1.1、情情绪智力力的内涵涵 情绪智力或或情感智智力（EEI）具具体是指指个体监察自自身和他他人的感感情和情情绪的能能力、区区分情绪绪之间差差别的能能力以及及运用信信息指导导个人思思维和行行动的能能力。情情绪智力力包含了了以下四四种能力力： 情绪的的知觉、鉴鉴赏和表表达的能能力； 情绪对对思维的的促进能能力； 对情绪绪理解、感感悟的能能力； 对情绪绪成熟的的调节以以促进心心智发展展的能力力。 对情绪的理理解和感感悟能力力是指个个体认

11、识识情绪本本身与语语言表达达之间关关系的能能力、认认识情绪绪转换可可能性的的能力、理理解情绪绪所传送送意义的的能力以以及理解解复杂心心情的能能力。 促进心智发发展的能能力是指指个体以以开放的的心情接接受各种种情绪的的能力、据据所获取取的信息息与判断断成熟地地浸入或或离开某某种情绪绪的能力力、觉察察自已和和他人有有关的情情绪的能能力以及及理解自自己与他他人情绪绪的能力力。 情情绪智力力概括为为五个方方面的内内容： 了解自自我、自自我知觉觉； 管理自自我； 自我激激励； 识别他他人情绪绪； 处理人人际关系系。 1.2、情情绪智力力的培养养是决定定学业与与事业成成功与否否的关键键现代脑科学学、行为为

12、科学最最新研究究发现：人有两两个大脑脑，两个个神经中中枢，因因此有两两种不同同的智慧慧形式，一一种是理理性智慧慧，即通通常所说说的智商商（IQQ）；另另一种智智慧是情情绪智慧慧，即上上述所说说的情绪绪智力（EEI）。智智商即智智力商数数，其值值为个体体智力水水平与常常模平均均智力水水平之比比。个体体智商和和技能的的高低，仅仅仅决定定个体可可以从事事什么职职业、能能否具备备处理复复杂多样样的信息息和概念念等问题题的基本本能力。但但专家指指出：区区别一个个人能否否取得事事业上的的成功，其其决定因因素并不不在于IIQ，而而在于EEI。 大量资料显显示，情情绪智力力高者，即即能清醒醒了解并并把握自自己

13、的情情感。敏敏锐感受受并有效效反馈他他人情绪绪变化的的人，在在学习、生生活或工工作的各各个层面面上都会会占尽优优势，其其生活会会变得更更容易满满足，其其学习或或工作会会变得更更有效率率，更能能运用自自己的智智能获取取丰硕的的成果；相反，情情绪智力力低下者者，即不不能驾驭驭自己情情感的人人，内心心的激烈烈冲突或或无常、无无知的情情绪变化化将不断断削弱他他们本应应集中于于学习、工工作或生生活的理理性思考考的能力力。 1.3我我们的中中职生需需要培养养的不是是IQ，而而是EII 我们的教师师普遍反反映：中中职生的的知识基基础普遍遍较差，但但他们的的IQ并并不差，那那怕是那那些学习习困难生生（特别别是

14、成人人中专的的学生），IIQ也未未必差。这这一点可可从他们们上网吧吧、玩游游戏机或或培养动动手能力力的实践践性教学学环节中中看出。但但我们目目前的中中职生，确确实存在在着不少少这样的的学生，他他们孤僻僻、自卑卑、胆怯怯、自私私、冷漠漠、不诚诚实、缺缺乏自尊尊自信。因因此，他他们无心心向学，不不求上进进，贪图图享受，见见难则退退，甚至至自暴自自弃，等等等。这这些都是是一种病病态心理理，都是是缺乏EEI培养养的缘故故。这些些病态心心理的存存在，严严重地影影响了他他们身心心的正常常发展和和健全人人格的形形成，也也严重地地制约着着他们的的认知智智力的发发展和智智商的提提高。 对中职生情情绪智力力的培养

15、养，除了了应增设设必要的的相关学学科之外外，还必必须与其其它各学学科的教教学紧密密结合。只只有这样样，才能能增大对对学生情情绪智力力培养的的力度和和广度。因因此，每每位教师师都必须须根据本本学科的的教学特特点，对对具体教教学内容容做适当当的人文文处理，挖挖掘出教教学内容容中的情情绪要素素，设计计情绪情情境，设设计情绪绪智力培培养目标标，让学学生在学学科教学学的同时时，体验验情绪，表表达情绪绪，调控控情绪，理理解情绪绪，让学学生在鼓鼓舞人心心的课堂堂教学中中感受各各种情绪绪的熏陶陶，从而而得到各各种不同同情绪的的锻炼。2、中职生生的自我我管理需需要培养养他们的的团队意意识随着社会的的发展和和生产

16、的的高度社社会化，合合作意识识和团队队精神在在各行各各业中越越来越受受到广泛泛的关注注和重视视，世界界一些知知名企业业已明确确将“合作精精神”或“团队意意识”作为对对人才的的一项基基本要求求，这对对现代学学校教育育，特别别是中职职学校教教育提出出了较高高的要求求。而且且团队意意识的培培养也有有利于加加强同学学们相互互监督进进行自我我管理。如如何培养养学生的的团队意意识分以以下几点点：2.1、树树立集体体的共同同目标要培养团队队精神，必必须为班班级树立立一个共共同的目目标。中中职学校校的学生生一般缺缺乏对知知识价值值的强烈烈渴求；而且许许多人对对班级活活动漠不不关心，我我们就应应当抓住住中职学学

17、生大多多希望毕毕业后能能找到一一份理想想的工作作这一心心理，为为班级树树立了一一个现实实的目标标。在这这个班级级共同目目标的激激励下，同同学们体体现出了了前所未未有的热热忱与活活力，增增强了班班级的凝凝聚力，使使集体生生活充满满了生机机。2.2、培培养学生生的团结结协作精精神2.2.11、在教学学中培养养学生的的团结协协作精神神教师应注意意自己的的言行,并在教教学过程程中自觉觉的加强强对学生生团队精精神的培培养教育育,使学学生在学学习科学学文化的的过程中中,自觉觉的学会会如何团团结协作作。在团团队学习习中使学学生的团团结协作作意识得得到潜移移默化的的培养，学生培养起了良好的团队协作精神,进而有

18、效的促进教学活动的有效开展,形成互动局面。2.2.22、通过班班会加强强班级建建设,有有效培养养学生的的团结协协作精神神班会是强化化学生团团体意识识的重要要手段,也是教教学活动动从具体体实施到到教育目目的得以以实现的的重要载载体。作作为班主主任我坚坚持班会会开展的的连续性性、制度度性以及及高质量量。与此此同时，我我非常重重视班会会和班级级建设在在思想教教育中的的重要作作用,通通过师生生的共同同努力，我我班形成成了良好好班风。我我们这个个具有良良好班风风的班集集体有着着共同的的目标、共共同的荣荣誉感和和为达到到共同目目标而组组织的相相同活动动,有着着正确的的舆论和和优良的的作风,有着严严格的制制

19、度和纪纪律,有有着团结结协作、平平等互利利的人际际关系和和团队精精神。2.2.33、通过丰丰富多彩彩的校园园活动及及社会实实践,增增强学生生的团结结协作能能力校园文化活活动和社社会实践践是学生生在学校校的“第二课课堂”, 在在强化学学生的团团队意识识、合作作能力、提提高综合合素质、促促进学生生成长成成才等方方面发挥挥着重要要的作用用。作为为班主任任我精心心地组织织以增强强学生团团结协作作能力为为重要目目的的活活动,比比如球类类比赛,群体性性文艺活活动,辩辩论赛,暑期社社会实践践等。学学生正是是在这样样的活动动中充分分体验到到团队精精神的重重要，体体现出团团结协作作精神，进进而培养养出良好好的团

20、队队精神。 2.3、培培养学生生宽容与与合作的的品质今天的事业业是集体体的事业业，今天天的竞争争是集体体的竞争争，一个个人的价价值只有有在集体体中才能能得到体体现。成成功的潜潜在危机机是忽视视了与人人合作或或不会与与人合作作。要有针对对性的举举行各种种培养学学生宽容容与合作作品质的的讲座、座座谈会、心心理健康康教育等等,通过过理论讲讲解、事事例展示示、互动动交流的的方式,使学生生认识到到：团队队中的每每个人各各有长处处和不足足，关键键是成员员之间以以怎样的的态度去去看待，能能够在平平常之中中发现对对方的美美，而不不是挑他他的毛病病，培养养自己求求同存异异的素质质。通过过班主任任在日常常生活中中

21、的正确确引导。有有效地培培养了学学生良好好的宽容容与合作作的品质质,促进进他们相相互关爱爱、相互互理解、友友好合作作。这不不仅是培培养团队队精神的的需要，而而且也是是获得人人生快乐乐的重要要方面。2.4、充充分展示示学生的的个性培养团队精精神，同同时还要要使团队队中每一一个个体体都有表表现自己己个性的的机会，使使他们感感觉在这这个团队队中，充充分得到到了尊重重与认可可，使每每一个个个体的个个性、特特长都能能够不断断地得到到发挥发发展，激激发他们们的学习习热情，以以此创造造不平凡凡的业绩绩。对于于中职学学生，由由于他们们有一定定的自我我意识，他他们需要要的不是是简单的的语言上上的认可可，而是是对

22、自我我价值肯肯定基础础上的认认可。应应给予充充分的支支持和必必要的激激励。使使每个学学生得到到班级的的认可并并愿意为为班级做做点什么么，这种班班级和成成员的相相互接受受，为团团队意识识的形成成奠定了了良好的的基础。3、提高中中职生的的自我管管理需要要提高他他们对班班级体的的认知和和融入感感班集体学生生自我管管理模式式新探在在现代教教育中，班班级管理理模式较较多地采采用了以以教师为为中心的的管理方方式。如如何调动动学生的的积极性性、主动动性、创创造性，让让学生在在他们的的职业教教育生涯涯中体会会到自己己被尊重重，能够够自我进进行管理理是自我我管理模模式中的的关键所所在。3.1、提提高学生生对班级

23、级体的认认知感需需首先肯肯定他们们3.1.11、我们要要培养的的是社会会主义的的建设者者，他们们须具有有的社会会主义道道德理想想，爱国国主义情情操，其其核心和和基础是是集体主主义。因因此，须须重视集集体主义义教育，而而集体主主义教育育只有在在集体中中才能实实现。 3.1.22、班级社社会学的的研究表表明，应应确定学学生在班班级中的的主人翁翁地位，尊尊重学生生的人格格，珍视视学生的的个性，真真正使他他们享受受到民主主、平等等、自由由的权利利，从而而唤起和和激发他他们参与与班级民民主管理理的社会会责任感感、使命命感和义义务感。3.1.33、建立社社会认可可的学生生集体自自治机构构，该机机构应具具有

24、与学学生身心心发展水水平相适适应的明明确的学学生集体体自主权权利、职职责范围围；具有有明确合合理的自自主管理理系统和和工作程程序；在在自我管管理活动动中，具具有自主主能力、自自控能力力及自我我组织能能力。3.1.44、班集体体作为一一个有自自主能力力的教育育主体，它它的发展展和形成成是在教教师集体体教育、教教学、管管理和指指导下，通通过学生生自我管管理，进进行自我我教育和和自我发发展的产产物。3.1.55、班集体体组织机机构的设设计与创创新作为为自变量量是可以以操作的的。具体体地说可可以从操操作起点点、内容容、契机机、条件件、信息息入手。操操作的关关键在于于是否能能充分激激发和调调动学生生集体

25、的的自主需需要和动动机。 3.1.66、开展班班集体组组织机构构的设计计与创新新的目的的在于完完善新形形势下班班级管理理模式，以以达到三三方面的的目标：一是形形成班内内集体主主义的责责任依从从关系，提提高班集集体自主主性水平平；二是是班集体体与班级级每一个个成员的的个性协协调发展展，促进进学生个个性社会会化；三三是优化化学校教教育、教教学管理理过程，作作为素质质教育的的有机补补充。3.2、提提高学生生对班级级体的认认知感需需让他们们自觉对对班级有有价值我们按照理理论假设设，对原原有的班班级组织织机构进进行了改改革，试试行并完完善了“三制三三会”的班级级管理新新体制，取取得了较较好的效效果。“三

26、制”指“人人岗岗位制” 、“值日班班长制”和“小组值值周制”。“三会”指“班会”、“班委会会”和“班级监监督考评评委员会会”。 3.3、提提高学生生对班级级体的认认知感的的操作要要领和具具体要求求3.3.11、树立正正确的教教育观，确确立操作作基点。学学生是教教育的客客体，又又是接受受教育的的主体，他他们具有有自己独独特的思思想情感感。师生生应建立立一种相相互信任任和合作作的关系系，信任任是理解解的前提提。教师师要了解解和研究究每一个个学生发发展的可可能和需需要，让让每个学学生在组组织机构构中发挥挥、发展展其潜在在能动作作用从而而使他们们的自发发个性获获得积极极自主的的发展。3.3.22、及时

27、对对学生集集体提出出富有激激励性的的目标，抓抓住操作作契机。班班集体建建设须在在一个个个目标达达成的过过程中实实现，目目标达成成的过程程，也正正是学生生自信力力，自我我管理能能力，班班集体发发展水平平(因变变量)提提高的过过程。3.3.33、开展系系列化班班级活动动，创造造操作的的条件。为为此，我我们根据据各机构构的功能能，围绕绕目标精精心设计计活动，每每项活动动有目的的，有准准备，有有组织，有有总结。3.3.44、经常进进行评价价，沟通通操作信信息。为为使自变变量的操操作得以以顺利进进行，并并能及时时进行调调整，须须保证班班集体建建设的信信息反馈馈渠道畅畅通。3.4、提提高学生生对班级级体的

28、认认知感的的成效分分析3.4.11、通过培培养使学学生的良良好道德德品质得得到有效效提高。在在操作过过程中，逐逐步使学学生改他他律为自自律，使使外在约约束转化化为内在在需要，增增强了班班集体的的凝聚力力。3.4.22、通过培培养使让让学生个个性得以以很好发发展。这这一模式式的正常常运转落落实了学学生的主主体地位位，强调调学生自自主自为为。3.4.33、团结和和谐的班班集体使使学生生生命个体体的知、情情、意得得到全面面发展。班班级人际际关系融融洽。3.4.44、培育好好学氛围围，发挥挥主渠道道最大效效应。学学习环境境的优化化使同学学们在学学习上有有创新意意识，各各抒已见见，班级级成绩稳稳步上升升

29、。3.4.55、学生自自我管理理的能力力大大加加强。这这一模式式使班级级管理逐逐步由班班主任管管学生转转变为学学生依靠靠集体力力量进行行自我管管理。人人人成为为自我锻锻炼、自自我管理理、自我我教育的的主体。班班主任的的舞台逐逐步从前前台转到到后台，工工作效益益得以提提高。 4、提高中中职生的的自我管管理需要要对他们们进行以以人为本本的教育育理念由于中职学学生普遍遍文化基基础较差差，自信信心不足足，缺乏乏学习动动力，没没有生活活目标，少少数学生生心理被被扭曲，有有逆反心心理、报报复心理理和个人人主义倾倾向，以以人为本本、自我我管理是是一种全全新的管管理理念念，强调调“以人为为中心”，以“人性化化

30、”为标志志，其内内涵是“在研究究人们心心理和行行为规律律的基础础上，采采取非强强制方式式，在人人们心目目中产生生一种潜潜在的说说服力，从从而把组组织意志志变为人人们的自自觉行动动的一种种管理形形式”。因此此对中职职学生思思想道德德建设中中加强以以人为本本的自我我管理模模式是非非常必要要的。4.1、以以“情”感人由于种种原原因，部部分中职职学生心心理严重重扭曲，不不把学校校的规章章制度当当一回事事，认为为老师的的教育是是形式上上的说教教，有的的甚至想想破罐破破摔，进进入职校校后他们们需要的的是鼓励励和关爱爱。要善善于发现现他们身身上的闪闪光点， 要善于于与学生生进行感感情的沟沟通，要要不拘形式的

31、的与学生生座谈、对对话、谈谈心，通通过师生生之间推推心置腹腹的谈心心，学生生理解了了学校的的用意，了了解了老师师的苦心心，从心心里感激激学校，感感激老师师对他们们的关心心爱护。总总之，通通过“润物细细无声”的关爱爱，能使使学生学学习的主主动性和和遵守纪纪律的自自觉性逐逐步形成成，建立立起互相相信任的的和谐的的师生关关系。4.2、以以“理”服人现代心理学学认为：“教师晓晓喻的道道理和提提出的要要求，只只有在学学生心悦悦诚服时时才能转转化为学学生的道道德要求求，进而而产生道道德动机机推动道道德行为为”。当学学生有这这样或那那样的缺缺点和错错误时，教教师要坚坚持说服服教育，做做耐心细细致的思思想工作

32、作，帮助助学生明明辨是非非，不以以势压人人，不以以力服人人，要从从爱护学学生出发发，耐心心地反复复地做学学生的思思想工作作，启发发他们承承认错误误的事实实，帮助助他们转转变思想想。4.3、以以“制度”约束人人中职学生自自律能力力比较差差，多年年养成的的坏习惯惯、坏毛毛病一时时很难转转变过来来，这就就需要我我们制定定各种规规章制度度，使学学生明白白什么能能做，什什么不能能做，并并用制度度约束学学生，以以制度管管理学生生，狠抓抓制度落落实，要要采取全全天候、全全方位的的管理，即即每天224小时时每个阶阶段都有有老师认认真管理理、认真真点名，做做到时时时、处处处、事事事有人管管，随时时掌握学学生的行

33、行踪，随随时掌握握学生的的思想动动态，及及时发现现问题、解解决问题题。4.4、以以“技能”成就人人中职学生要要强化专专业技能能的学习习，使学学生真正正体会到到通过个个人的努努力学到到了“东西”，有了了技术，可可以成为为对社会会有用的的人，可可以成为为自食其其力的人人。要以以技能为为载体，用用满腔爱爱心点燃燃其上进进的希望望之火，不不断树立立学生的的信心，激激发他们们努力上上进，使使他们对对学习、人人生、前前途充满满信心。4.5、以以“职业训训练”磨练人人关注“学生生职业生生涯发展展”是职业业学校独独特而重重要的内内容，也也是学校校思想政政治工作作的重要要内容，为为此，要要注重对对学生职职业意识

34、识、职业业理想、职职业价值值观、职职业道德德、职业业规范、职职业素质质的培养养与教育育。为了了使同学学们了解解、明确确与自己己将来从从事的职职业相关关的职业业纪律、岗岗位规范范和法律律、法规规，组织织学生“走出去去”或“请进来来”，使同同学们了了解企事事业中优优秀职工工对社会会、对人人民高度度负责的的责任心心，启发发学生在在校养成成遵纪守守法的好好习惯，将将来做一一个遵纪纪守法、廉廉洁奉公公、具有有良好职职业道德德的劳动动者。要要磨练学学生的意意志，提提高学生生的自理理能力，培培养学生生吃苦耐耐劳的精精神，为为他们由由“学生”向“职业人人”的顺利利过渡奠奠定基础础，并在在实践中中获取宝宝贵的工

35、工作技能能和工作作经验。人们常说，教育是事业，事业的意义在于以人为本；教育是科学，科学的生命在于以人为本；教育是艺术，艺术的价值在于以人为本。 引导自我管管理，根根本上在在于培养养自我管管理的能能力。教教育是要要将捕捕鱼的的本领传传授给学学生，不不是直接接将鱼鱼给他他们，即即通常所所说的授之渔渔，而而不是授之鱼鱼。221世纪纪，不再再是遥远远的召唤唤。重视视人的全全面发展展，重视视学生完完整人格格培养、个个性充分分发展，是是21世世纪教育育的重要要内容，也也是当今今世界各各国教育育现代化化的重要要目标和和共同趋趋向。实实行素质质教育，增增强学生生自我管管理的能能力，创创建一个个良好的的班集体体

36、，培育育学生完完整人格格，这是是老师肩肩上责无无旁贷的的重任。参考文献：1李羽羽; 推推行“教管结结合”过程中中,如何何加强大大学生自自我管理理能力的的培养J; 广州州医学院院学报; 19997年年03期期; 661-663+669 2 马马加普; 自我我管理能能力的培培养JJ; 职业技技术教育育; 119988年011期; 52 3吴晓晓玲; 加强大大学生自自我管理理意识和和能力的的培养J; 重庆庆工业高高等专科科学校学学报; 19999年002期; 666-700 4 刘刘子华; 培养养学生自自我管理理的能力力J; 河河北教育育; 119966年044期; 12 5 余余文华; 让学学生自

37、主主管理班班级JJ; 湖南教教育; 19999年113期; 166 6李立立平; 论大学学生自我我教育与与自我管管理JJ; 呼兰师师专学报报; 220000年022期; 67-69 7 张张爱华; 论高高校学生生自我管管理机制制的建立立和完善善J; 煤煤炭高等等教育; 19999年年02期期; 441-443 8 李李香钧; 培养养学生自自我管理理能力浅浅谈JJ; 青海教教育; 19998年ZZ2期; 300 9 李李新生,李志宏宏; 浅浅论大学学生的自自我管理理J; 山山西高等等学校社社会科学学学报; 19996年年03期期; 554-556 10 庾荣江江; 培培养学生生自我管管理的能能力JJ; 苏州教教育学院院学报; 19995年年02期期; 229-330 - 15 -