提高高三语文早读课效率的策略探讨63463.docx

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1、提高高三语语文早读读课效率的的策略研研究三门中学 李文武武【摘要】：语文教教学改革革日益深深入和广广泛，而而作为语语文教学学重要阵阵地的早早读课，却却并未受受到应有有的重视视，作为为学生冲冲刺未来来的高三三语文早早读课的的低效状状态急需需改变。本本文从高高三语文文早读现现状、存存在问题题的原因因分析、提提高早读读课效率率的策略三个角度度出发，并并以提高高早读课课效率的的策略为为重点，阐阐述了提提高高三三语文早早读课效效率的实实践探索索。【关键词】： 高三语语文 早读 策略略一、高三语语文早读读课现状状语文早读课课的开设设，由来来已久。大大家普遍遍认为，早早读课是是语文学学习的一一个重要要阵地，

2、是是课堂必必不可少少的延续续与补充充，是培培养学生生养成良良好读书书习惯的的绝佳时时间，也也是决定定学生高高考语文文成绩好好坏的关关键环节节。可如如今高三三语文早早读的现现状令人人担忧。高三语语文早读读存在以以下现象象：第一一种现象象，部分分学生早早读铃声声已响还还未到教教室；部分到到教室的的学生利利用早读读开始的的五分钟钟吃早饭饭，也有有边吃早早饭边早早读的学学生；部分学学生在早早读课中中随意进进出教室室，有上上厕所的的，有丢丢垃圾的的，有倒倒热水的的等；部部分学生生无所事事事，谈谈天说地地。第二二种现象象，课代表表催收作作业，部部分学生生抓紧时时间抄作作业以完完成老师师任务，部部分学生生在

3、做昨昨天未完完成的作作业；部部分学生生打扫教教室、操操场；有有时班主主任找学学生谈话话。第三三种现象象，部分分学生手手里拿着着语文课课本和相相关资料料，前面面翻翻，后后面看看看，老师师来了就就读上几几句。第第四种现现象，部部分学生生早读内内容单一一，形式式单一，有有的学生生整个早早读时间间都在读读字音或或字形，并并且一个个字词在在不停的的重复。一一堂早读读课结束束后，学学生收效效甚微，觉觉得读和和不读一一个样，老师往往觉得没什么收效。经调查，这这不是某某一个班班，某一一个学校校存在的的问题，而而是现存存语文教教学中的的一个普普遍存在在的问题题。曾在在中小小学生语语文周刊上看看到过一一份关于于学

4、生对对早读现现状看法法的调查查： 喜欢的不太喜欢的的极不喜欢的的无所谓的12.900%37.300%35.300%13.9%这些数据的的显示无无不令人人担忧！那么，究究竟是什什么原因因造成这这样的局局面呢？ 二、存在问问题的原原因分析析从学生的角角度来看看，高三三学生的的学习具具有功利利性，数数理化等等科目下下功夫见见效快，语语文成绩绩提高速速度慢，导导致高三三学生不不重视语语文的学学习，没没有语文文学习的的意识，更不用说重视语文的早读课了。高三学生的学习具有盲目性，由于高三学生的生理和心理的变化，学习往往存在焦虑的心理，他们渴望学习上的自由，追求独立，早读课已经不愿像初中、小学生那样大声齐读

5、课文，同时还没有养成自主学习的好习惯，早读课给学生自由，大多数学生可能是无所适从，不知读什么内容。高三学生的学习具有懒惰性，语文科目特点决定学生需要持续记忆持续阅读和大量写字，这正是高三学生普遍不喜欢的，特别是理科学生，在早读课上就可能仅仅是完成老师的任务，能够偷懒就偷懒。早读开始时是知道早读目标的，知道该读什么，但读过一二遍后，就认为差不多了，接下来就不知也不愿干什么，很容易把宝贵的时间当作垃圾时间浪费掉了。从教师的的角度来来看，“课堂 4 5分钟是语文教学学的主阵阵地 ,是培养养学生语语文素养养的主渠渠道。有有关课堂堂教学教教法探讨讨的理论论层出不不穷 ，看看每每期的语语文教学学杂志就就可

6、窥一一斑。至至于早读读 ,就很容容易被忽忽视。”语文教教师缺乏乏早读课课课堂理理念，在在观念上上没有把把早读课课当作真真正意义义上的一一堂课去去对待，因此多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上花心思。对于早读课，布置的早读内容或者单一，或者不布置早读内容，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律的自由读，读到气氛沉闷。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶早读课、厌恶语文，使学生全天的学习生活一开始就陷入沉闷、无效的状态。对于早读，大多数的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。从早读内容容安排的的角度来来看，高高三语文文早读

7、课课内容安安排缺乏乏系统性性，现在在浙江高高考语文文分为四四个板块块，有语语言基础础知识板板块，现现代文阅阅读板块块，古诗诗文阅读读板块以以及作文文板块，平平时的早早读课学学生只是是读读字字音字形形或者成成语或者者背诵，早早读内容容零碎，与与高考衔衔接不紧紧密，这这就需要要依据高高考要求求，系统统安排早早读内容容。从组织形式式角度来来看，高高三语文文早读课课形式单单一、单单调。高高三语文文早读课课，学生生大多是是自由读读，学生生在早读读课上只只是对课课内的几几篇要求背诵诵的文章章或字音音等基础础知识有有所关注注，翻来来覆去地地读以至至味同嚼嚼蜡，进进而悄然然无声。这这就需要要多样形形式的早早读

8、活动动来激发发学生的的兴趣，改改变学生生对早读读课固有有的观念念。三、提高早早读课效效率的策策略 “讲解是是死的，如如同进行行解剖，朗朗读是活活的，如如同给作作品以生生命”。“一日之之计在于于晨”，早读读课独领领一天学学习的黄黄金时间间，成功功的语文文教学，常常以解决决语感为为标志。而而朗读教教学正是是培养语语感的先先决条件件，新课课标提出出的重视视语文朗朗读教学学相当及及时，也也是素质质教育的的必然趋趋势。语语文开设设早读课课，正是是实践这这一要求求的必要要途径，专专门凭借借朗读训训练以提提高语文文素能的的早读是是课堂教学所所无法取取代的，早早读在语语文教学学中举足足轻重的的地位是是毋庸质质

9、疑的。要要激起学学生对语语文乃至至对每一一天学习习的渴望望与热情情，一定定要改变变现在的的早读现现状。针针对以上上情况，为为了提高高高三语语文早读读课效率率，尝试试了以下下的做法法。（一）改变变认识，明明确早读读课的意意义要改变高三三语文早早读课的的现状，语语文老师师首先应应该做的的是改变变学生对对早读课课的认识识，重新新审视，明明确早读读课重要要意义。 首首先，对对语文学学习来说说，早读读课大声声的朗读读是必须须的。读读是思的的凭借，是是悟的前前提，是是说的储储备，是是写的基基础。朗朗读是眼眼、耳、脑脑、口等等多种器器官相协协作，便便于集中中学生注注意力，训训练学生生思维，激发求求知的欲欲望

10、。它它所获得得的信息息会比听听更广泛泛、更主主动、更更活泼，也也更能激激发学习习的兴趣趣，更能能培养学学生审美美情趣，提提高对语语言美的的感悟与与理解。从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣，所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。 其次，日积月累的早读有助于提高学生的审美鉴赏能力和作文水平及口语能力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读的学习方法源远流长。朗读的过程实际上是探索文字语言的意蕴的过程。朗读是对文学作品的再创造，是分析综合能力、理

11、解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。正如叶圣陶、朱自清在精读指导举隅前言中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。 通过对作品内容的深刻理解之后，学生可以通过对优秀文章中写作方法的借

12、鉴，不断丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，为自己的写作做好充分的准备，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”。同时朗读还还有助于于丰富学学生的口口头语言言，培养养敏锐的的语感，也也可以锻锻炼口才才，提高高运用语语言表情情达意的的能力。这这些收获获，虽然然短时间间可能难难以觉察察到，但但经年累累月的坚坚持，一一定会在在交际中中让人对对你刮目目相看。再者，朗读有助于说好普通话，这对于浙江学生很重要，普通话中的好多音节是浙江方言中所没有的，通过朗读可以练习矫正自己的读音，有很大的作用。说好普通话，矫正方言发音也是对高考字音考查点的有效复习。从身体角度来说，朗读时放开嗓子，吸入

13、新鲜空气，消除一夜的睡眠带来的颓废状态，对体内的调整也有很大的好处。最后，早读读课安排排的内容容与高考考考点密密切相关关。早读读课安排排的语言言基础知知识中巧巧记多音音字（如如“喝：武武松大喝喝（h）一声声：快拿酒酒来！我我要喝（h）十二二碗。博得众众食客一一阵喝（h）彩。” ）就是是高考的的重点考考查对象象，也是是学生的的难点。早早读课安排的古古诗文中中的古诗诗词鉴赏赏，学生生通过早早读日积积月累就就能形成成相应的的古诗文文鉴赏能能力，这这也是高高考必考考的内容容。早读读安排的的阅读中中的两篇篇千字左左右的精精美短文文，有助助于学生生阅读能能力提高高和作文文素材的的积累。（二）转变变观念，建

14、建构高三三早读课课的基本本模式早读课也是是完整的的一节课课，要求求语文教教师在观观念上转转变，要要把早读读课当作作真正意意义上的的一堂课课去对待待，并在在思想上上引起足足够的重重视。教教师在早早读时也也应有明明确的目目标教学学意识，教教师在早早读的开开始时，就通通过投影影或直接接板书或或讲义的的方式，给给学生以以明确的的早读目目标。高考要求决决定了高高三的语语文早读读课必须须以高考考考点为为中心来来系统安排排早读内内容，同同时兼顾顾平时考考点复习习，这就就要求教教师建构构早读课课的规范范，避免免盲目性性随意性性，在进进入高三三之初应应该把早早读课内内容纳入入学期教教学计划划，将每每天早读读的内

15、容容与达到到的目标标作为备备课内容容的一部部分，针针对复习习计划的的不同情情况，有有计划有有内容有有步骤地地指导学学生早读读，使每每天早读读课与课课堂教学学目标有有机结合合，又能能有计划划有系统统把握高高考考点点对应的的知识和和能力的的培养。笔者尝试将将早读课课建构成成三个板板块，对对应将早早读课划划分为三三个时间间段，在在每个时时间段里里，要求求学生完完成一定定的板块块内容，这这样就能能够做到到内容充充实、目目标明确确，充分分合理地地利用早早读时间间。第一板块为为语言基础知知识板块块，时间间为5分钟，内内容包括易易读错字字音、巧巧记多音音字，形形似字、形形异字、常常见易错错字，易易错成语语、

16、熟语语，语病病类型及及修改病病句方法法等。这这一板块块内容主主要针对对的是高高考语言言基础知知识的考考查，该该板块知知识在于于平时的的积累，在在于学生生能坚持持不懈去去筛选记记忆，每每次早读读安排内内容不需需多，可可以安排排5个巧记记多音字字的句子子，20个易错错字，5个成语语，时间间大约5分钟。这这样学生生阶段性性目标非非常明确确，注意意力就比比较集中中，效率率也就比比较高。第二板块为为古诗文文阅读板块块，时间间为10分钟，内内容包括括课本要要求背诵诵篇目，论语背诵语段，古诗文鉴赏示例，熟读课本文言文，2010年高考文言文精选10篇以及诸如诗歌意象、18个文言虚词等相关知识点。这一板块内容主

17、要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、论语鉴赏题、默写题。文言文题需要学生能读懂浅易的文言文，所以安排学生熟读课本典型的文言文如：廉颇蔺相如列传、鸿门宴、六国论等，让学生在反复的朗读中感知文言文及对应的实词、虚词、和句式。同时，精选10篇2010年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择及出题方向。古诗鉴赏题题需要学学生有一一定的古古诗词鉴鉴赏能力力，可以以安排学学生熟读古诗诗词常见见意象、常常见题材材、常见见表达技技巧、常常见题型以明明确考点点，同时时安排学学生品读读古诗词词鉴赏示示例，可可以从唐唐诗鉴赏赏辞典中中精选相相应的鉴鉴赏让学学生熟读读感悟，日日积月累累学生的的诗词鉴鉴赏能力

18、力就一定定能提高高。论语鉴赏题题今年增增加了分分值，有有原来的的4分，可可能增加加到7分，更更需值得得重视。题目的创新主要体现在形式上，考点没有实质性的变化。题目设置一直强调传统文化古为今用的学习原则，加强儒家思想对当今社会的联系，从而达到知识迁移、巩固与应用的目的。然而学生学习论语最大的障碍是对论语基本内容不能理解，这就要求学生在早读是熟读论语内容，特别重视结合注释和翻译来理解内容，并在此基础上整理出论语的思想观点，让学生熟读理解，才能培养感悟能力，才能以不变应万变。第三板块为为阅读板板块，时时间为15分钟，内内容包括括名人名名言、格格言警句句，写作作素材，优优秀短文文，阅读读方法指指导、表

19、表达技巧巧、基本本题型及及答题思思路等。这这一板块块内容主主要针对对高考现现代文阅阅读和作作文。名名人名言言、格言言警句和和写作素素材的积积累不但但能美化化学生作作文的语语言和思思想，在在日积月月累中学学生也能能在名人人名言中中汲取精精神营养养有利于于学生的的成长。经典短文可可以是读读者、青年文摘等杂志和各种各样的作文书的，可以是名家非名篇，如鲍尔吉原野的善良是一颗矮树，张丽均的诗意地栖息爱的容器，这样学生就可以接触更多的自己喜欢的文章，就会对早读有期盼。在阅读经典短文时需要思考为什么要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文中有哪些好的语言，读完这篇经典

20、短文有怎样的启示。让学生带着问题去思考，带着思考去朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。笔者尝试过15分钟可以安排两篇1000字左右的短文，刚开始时学生不习惯带着思考去读可以安排一篇，等熟练后可以安排两篇。对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。三个板块三三个时间间段就是是一个完完整的早早读课的的基本模式式，三个个板块将将高考考考点要求求的内容容系统规规划出来来，任务务就明确确了，三三个时间间段给学学生一个个又一个个限制一一个又一一

21、个目标标，这样样有利于于学生注注意力的的集中，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。三个板块三三个时间间段的安安排不应应死板，追追求整齐齐划一，而而应根据据板块内内容的多多少和难难易等具具体情况况对待，也也需根据据早读课课组织形形式的要要求灵活活安排。三个板块的知识当“循序而渐进，熟读而精思”。（三）多样样形式，激激发学生生朗读的的兴趣早读又不同同于课堂堂教学，它它是课堂堂知识的的巩固和和课外知知识延伸伸的重要要阵地，知知识的容容量和密密度明显显小于课课堂，形形式不像像课堂教教学那样样规矩严严格。但但它能更更好的

22、体体现学生生的主体体性，增增进学生生之间、师师生之间间的合作作与默契契，在激激发学生生学习语语文兴趣趣方面起起着积极极的作用用。早读读课30分钟的的时间，如如果让学学生每次次早读课课都严格格按照三三个板块块三个时时间段来来进行，学学生会很很容易产产生疲劳劳感、枯枯燥感，产产生厌恶恶的情绪绪，教师师需要研研究早读读课上如如何激发发学生朗朗读的兴兴趣并保保持这种种兴趣。对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”。 1、范读学生的朗读读水平参参差不齐齐，个别别学生也也许会背背诵这篇篇文章，但但不一定定就代表表其已经经会读这这篇文章章

23、，能读读好这篇篇文章，教教师在早早读课上上要做好好范读和和指导工工作，帮帮助学生生去把握握朗读不不同作品品的语气气，让学学生体验验到“其言皆皆若出于于吾之口口”，体验验到朗读读的艺术术魅力。自自然能激激起学生生的朗读读兴趣，创创设出浓浓烈的朗朗读氛围围。对一一些文质质兼美、感感情充沛沛的课文文，老师师要仔细细揣摩，认认真体味味，在琅琅琅读书书中受到到多元化化的感悟悟，为学学生提供供准确清清晰、洪洪亮流畅畅、激情情澎湃的的示范性性朗读，这这不仅有有助于避避免学生生读错字字、读破破句，而而且有助助于学生生更深刻刻透彻地地理解课课文，诱诱发情感感共鸣，激激发学生生感悟蕴蕴涵文中中的文字字美、语语言美

24、、情情感美，因因为语言言文字具具有只可可意会不不可言传传的特点点，引导导学生通通过语言言得到美美的熏陶陶。也可可使学生生受到老老师情绪绪感染，入入情入境境地朗读读，使学学生在早早读时达达到音与与情融为为一体。曾曾经给学学生范读读赤壁壁赋，受受到了学学生的欢欢迎和模模仿，学学生在模模仿中很很好体会会到古诗诗文的韵韵律美和和苏轼感感情的变变化及思思想的神神韵。 范读可可以是老老师声情情并茂的的范读，可可以是名名家诵读读录音，如如孙道临临、焦晃晃、鲍国国安、濮濮存希等等，也可可以让一一些朗读读能力强强的学生生领读，让让大家读读准、读读好、读读出美感感，读出出享受。也也可以让让一些朗朗读能力力差的学学

25、生读，边边读边点点拨，这这样既可可以提高高学生的的朗读水水平，也也可以培培养学生生的审美美情趣，让让学生在在学习中中得到美美的享受受。2、唱读自古以来我我国就是是一个诗诗歌的国国度，诗诗歌一直直是中国国文学的的主流。毛毛诗序曰曰：“在心为为志，发发言为诗诗。情动动于中而而形于言言，言之之不足故故嗟叹之之，嗟叹叹不足故故咏歌之之，咏歌歌之不足足，故手手之舞之之足之蹈蹈之也”。尚尚书曰曰：“诗言志志，歌咏咏言”，形象象地指出出了“诗”与“歌”的内在在联系。随随着时间间的推移移，诗逐逐渐发展展成为通通过有节节奏、韵韵律的语语言反映映生活、抒抒发情感感的文学学体裁。词词，又叫叫“诗余”“曲子词”，最早

26、早是配合合音乐唱唱的一种种诗体，句句的长短短随着歌歌调而改改变，因因此又叫叫长短句句。文学学与音乐乐有着不不解之缘缘，音乐乐以特有有的旋律律和节奏奏塑造艺艺术形象象，把人人们带入入特有的的意境之之中，唤唤起人们们的情感感。当文文字与情情调相吻吻合的音音乐交相相辉映时时，便会会产生和和谐共振振的效果果。同时时，我们们唱熟的的歌，可可能一辈辈子不会会忘记，到到老都会会唱。在早读课第第二板块块中， 曾尝试试给学生生播放李李商隐的的锦瑟的唱读读，刚开开始时，学学生觉得得唱读的的腔调很很奇怪，笑笑得前俯俯后仰，学学生试着着跟随唱唱读，几几遍后原原来能背背诵的学学生就能能唱出来来了，原原来没有有背来的的学

27、生现现在也能能唱了。在在此后的的各种模模拟考试试中，只只要考到到锦瑟瑟默写写的，班班级的学学生都全全对。由由此看来来，在学学生基本本背诵的的基础上上加以唱唱读，能能够加深深学生的的记忆，特特别是持持久的记记忆。3、其它各各种形式式的早读读瑞士心家皮皮亚杰认认为：“人对外外界的认认识，最最初的中中介就是是活动”，我们们又常说说“兴趣是是最好的的老师”，无论论学生以以哪种形形式参与与活动，都都会直接接轻松的的获得经经验与技技能，记记忆深刻刻，甚至至受益终终身。通通过丰富富多彩的的语文早早读活动动，增强强学生的的合作，师师生间的的互动，激发学生朗读的兴趣。“王阳明提出了教育要适应儿童的年龄特征，要尊

28、重和诱导其兴趣，要激发和在肯定性的情绪中进行”，要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。各种形式的的早读活动应在三个板块三个时间段的模式下进行，让学生在不同形式的早读活动中激发兴趣，提高效率。有了各种形形式的早早读活动动，还需需要指导导学生把把握早读读的方法法，早读读不能一一味默读读，也不不能一味味大声朗朗读，需需要将多多种方法法结合起起来，做做到“眼到、耳耳到、口口到

29、、手手到、心心到”，才能能集中精精力，才才能高效效。如学学生在记记忆易错错字时可可以让其其他学生生报出来来，然后后用笔写写下来，能能快速正正确写出出的，该该字完全全掌握，不不需再记记忆了；考虑一一会儿才才写出来来，说明明该字需需要加强强记忆；不能写写出来的的，说明明该字要要从零开开始记忆忆并注意意反复强强化。同同样，古古诗文默默写也可可以采取取这种方方法记忆忆。（四）有效效检测，督督促学生生早读目目标的完完成检测是语文文教学过过程的有有机组成成部分，其其用意在在于及时时获取反反馈信息息，改进进教与学学的质量量。早读读课效率率的提高高，还需需要一定定的手段段检测。早早读课的的检测有有别于课课内阅

30、读读以考题题形式的的考查。其其广泛性性、多样样性和复复杂性决决定了教教师检测测手段的的多样性性、灵活活性。或或抽查背背诵、或或集体背背诵、或或抽查默默写等、或或安排各各种学生生感兴趣趣的竞赛赛活动来来设计检检测手段段。早读读效果的的 检测应应从提高高语文素素养与兴兴趣的角角度出发发，以激激励为目目的，通通过比赛赛、竞争争、测验验、学生生互评、自自评等多多种评价价方式，以以奖励机机制为立立足点，根根据学生生意愿设设立活泼泼新颖的的奖项，最最大限度度给学生生成功感感，激发发学生兴兴趣。这这样才能能获得早早读的最最佳效果果。高三学生的的主动性性较高一一、高二二的学生生要强，检检测应该该调动学学生的主

31、主观能动动性，积积极培养养学生自自主学习习的能力力。自主主检测是是最有效效也是最最能长久久对学生生成长最最有力的的检测方方式，“掌握知知识和获获得实际际技巧是是儿童在在教师指指导下进进行的一一种复杂杂的认识识活动。强强烈的学学习愿望望、掌握握知识的的愿望，是是这一活活动的重重要原因因。”曾经努努力研究究和尝试试如何引引导学生生有效的的进行自自我检测测，有如如下两种种表格是是自己的的尝试。语文早读检检测、竞竞赛表内容姓名注：1、完完成目标标任务的的在表格格内填上上日期并并标A，基本本完成目目标任务务的在表表格内填填上日期期并标B，未完完成目标标任务的的在表格格内填上上日期并并标C。2、每一一个目

32、标标任务有有两列表表格，第第一列是是首次完完成目标标任务情情况，第第二列是是未完成成目标任任务的同同学继续续完成或或基本完完成的时时间及情情况。语文背诵情情况检测测表 篇目姓名注：1、篇篇目下三三列表格格有三次次背诵检检测，第第二次检检测为一一周后，第第三次检检测为一一月后。2、熟背背的在对对应表格格位置填填A，能背背的填B，部分分会背的的填C，完全全不会背背的填D（注意意需先填填时间再再填背诵诵情况）。 这两种表格格设计以以学生自自主检测测为主，同同时又可可以让老老师随时时检查，这这样既有有学生主主动学习习，又有有学生、老老师的督督促，避避免学生生的懒惰惰性影响响早读课课的效果果。通过近两个

33、个学期的的实践，所所任教的的班级语语文早读读课存在在的问题题得到有有效的解解决。学学生心里里明白早早读的意意义后，激激发了学学生早读读课积极极性，学学生能早早5分钟到到教室，在在早读课课前解决决早饭、交交作业、卫卫生等事事情。建建构了早早读课的的基本模模式，学学生早读读课不再再盲目，有有了明确确的早读读内容和和早读目目标，并并为实现现这一目目标而努努力。有有了自主主检测表表，学生生感到自自己得到到了尊重重，自主主学习能能力有所所提高，当当然，学学生毕竟竟是学生生有时也也会偷懒懒，还需需要老师师能坚持持不懈的的督促。在在高三上上学期期期末考试试中，所所任教的的高三（7）语文文成绩在在本校平平行班

34、中中是第一一名，实实践证明明，这样样的高三三早读课课是有效效果的。如如何让这这样的高高三早读读课能更更有效果果，是需需要我更更进一步步，更深深入去研研究。 【参考文献献】黄钦 语语文早读读不容忽忽视J ，语语文教学学与研究究20002年第7期中铁一局局三原铁铁建中学学 刘雅红 徐春波波，吹响响清晨第第一声号号角语文早早读教学学初探20004.66.100 育星教教育网胡振坤 中外外著名教教育家M，东方方出版社社，19994年7月第1月版，第第44页。胡振坤 中外外著名教教育家M，东方方出版社社，19994年7月第1月版，第第53页。苏BB.A.苏霍姆姆林斯基基 著 杜殿坤 编译 给教教师的建建议M，教教育科学学出版社社，19984年6月第2版，20000年1月第3次印刷刷，第153页。