第四讲影响语言学习策略的几种主要因素17023.docx

《第四讲影响语言学习策略的几种主要因素17023.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四讲影响语言学习策略的几种主要因素17023.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 Date：第四讲：影响语言学习策略的几种主要因素(MainnFacctorrs IInflluenncinng SStraateggiessofLeearnninggaLannguaage)一、教学目目的学习以下内内容：1、年龄对对学习策策略的影影响；2、智力对对学习策策略的影影响；3、个性对对学习策策略的影影响；4、认知风风格对学学习策略略的影响响；5、教师对对学习策策略的影影响；6、态度、语语言水平平、学习习环境等等因素对对学习策策略的影影响;7、语境与与语言学学习；8、语境与与语用。二、教学重重点影响外语学学习策略略的因素素三、教学难难点1、语境与与语言学学习;2、语境与与语用。四、教

2、学方方法讲述、讨论论五、时间安安排1、介绍课课程、学学期计划划、教学学要求330ms2、讲述、讨讨论1000 mms3、总结、布布置作业业5 mms六、教学过过程（一）复习习1、制定学学习策略略有哪些些具体内内容？制定计划、安排时时间。2、实施策策略要注注意哪些些？对付压力、避免拖拖延、批评性性思考、像天才才般那样样思考、做出适适宜的决决策（二）教授授内容4.1 影影响外语语学习策策略的因因素概述述几乎所有的的语言学学习策略略研究都都发现，语语言学习习者使用用学习策策略的频频率和种种类都存存在明显显差异。而而这些差差异又或或多或少少与学习习者的学学习效果果有关系系。为什什么学习习者在形形成和使

3、使用学习习策略上上存在明明显差异异一直是是学习策策略研究究者关注注的问题题之一。研研究表明明，学习习者的本本体因素素，如语语境、年年龄、智智力、语语言潜能能、学习习风格、学学习策略略、态度度、动机机、个性性等等方方面的差差异是造造成学习习效果差差异的重重要原因因，也是是造成学学习策略略差异的的根源。另另外，教教师的教教学、教教学环境境等语境境外部因因素也从从多角度度影响学学习者学学习策略略的形成成和使用用。本章章着重讨讨论这些些学习者者本体因因素和外外部因素素等语境境因素对对学习策策略的形形成和使使用的影影响。4.2年龄龄对学习习策略的的影响(Agee annd llangguagge lle

4、arrninng sstraateggiess) 研研究表明明，年龄龄对语言言学习策策略的形形成和使使用有非非常明显显的影响响。学习习者的认认知能力力随年龄龄的增长长而增长长，他们们的认知知方式也也随年龄龄的增长长而变化化。而认认知能力力和认知知方式的的变化直直接影响响学习策策略的形形成和使使用。就就中小学学生而言言，学习习策略的的形成和和使用可可分为学学前期、小小学时期期和初高高中三个个不同时时期。在在学前期期，儿童童尚未形形成学习习策略，当当然也不不能有意意识地使使用学习习策略。小小学时期期，特别别是小学学高年级级阶段，儿儿童已经经形成和和掌握许许多学习习策略，但但通常是是一些简简单的策策

5、略，而而且他们们还不善善于有效效地运用用策略来来提高学学习效果果。如果果教师能能够给予予适当的的指导和和训练，小小学生也也能形成成和使用用有效的的语言学学习策略略。 初初高中时时期，学学习者的的认知能能力发展展迅速，认认知方式式也逐步步丰富、扩扩展。在在他们熟熟悉的知知识领域域，学习习者不仅仅能自发发形成策策略，而而且能有有意识地地培养策策略，并并在学习习中根据据学习任任务的要要求和目目标选择择调整学学习策略略。但是是，如果果没有教教师的指指导和帮帮助，初初高中学学习者还还不能完完全自主主地、有有系统地地发展和和使用语语言学习习策略。 我我国中学学英语教教学往往往偏重语语言基础础知识和和基本技

6、技能(俗俗称“双基”)的教教学和训训练，忽忽视“如何学学”的训练练。以至至于上大大学以后后，很多多学生仍仍然不知知道如何何学习。大大学学习习对学生生自主学学习能力力的要求求提高了了。由于于没有受受到“如何学学”的训练练，很多多新入学学的大学学生经常常感到不不知道怎怎么学，有有的学生生甚至抱抱怨大学学教师“管”得太少少了。另外，不经经教师指指导、自自发形成成的策略略不一定定是有效效的策略略，如死死记硬背背、反复复抄写等等。自发发形成的的策略很很可能转转化成习习惯或不不自主的的行为。一一旦无效效的学习习策略形形成习惯惯或不自自主的行行为，学学习者就就很难改改变。因因此，在在大学阶阶段对学学生进行行

7、适当的的学习策策略训练练是十分分必要的的。4.3智力力对学习习策略的的影响 (Inntellliggencce aand lannguaage leaarniing strrateegiees) 有有人认为为智力是是先天的的，因而而对学习习策略的的形成和和使用不不应该有有太大的的影响。但但事实并并非如此此。这里里姑且不不讨论智智力是否否是先天天的，我我们重点点讨论智智力是否否对学习习策略的的形成和和使用有有影响。从从主观上上讲，学学习者确确实不会会有意识识地根据据自己的的智力水水平来选选择和使使用学习习策略，因因为学习习者并不不是都对对自己的的智力水水平十分分了解，而而且智力力与学习习策略之之

8、间也没没有明显显的关系系。但是是，从客客观实际际来看，智智力还影影响着学学习策略略的形成成和使用用。其理理由是，有有些学习习策略(比如通通过语言言分析来来观察和和总结语语法规则则)对智智力水平平的要求求较高，智智力水平平偏低的的学习者者也可能能试图培培养和使使用这些些学习策策略。但但是，他他们使用用这类学学习策略略时，其其效果肯肯定不如如智力水水平较高高的学习习者。久久而久之之，他们们就会自自觉或不不自觉地地放弃使使用这些些学习策策略，而而更多地地使用其其他学习习策略。 学学习策略略训练的的研究结结果表明明，智力力水平高高的学生生往往能能通过对对教师日日常内容容讲解的的揣摸与与自己解解题经验验

9、的总结结，自发发形成一一套行之之有效的的学习策策略。智智力水平平一般的的学生，往往往是在在教师明明确、具具体的指指示下或或通过学学习策略略的具体体训练，才才能形成成学习策策略。而而智力水水平较差差的学生生，不仅仅需要教教师的具具体帮助助和明确确讲解，而而且常常常还需要要反复练练习才能能依样画画葫芦，机机械地运运用获得得的学习习策略，而而一旦学学习内容容、任务务和环境境有变化化，就不不知道如如何选择择适当的的学习策策略，或或使用的的策略不不能有效效地解决决问题(阎金铎铎等，119999)。 当当然，智智力水平平只是影影响学习习策略形形成和使使用的因因素之一一，而不不是惟一一条件。智智力水平平高的

10、学学习者不不一定能能自然掌掌握有效效的学习习策略；而没有有掌握有有效学习习策略的的学习者者也不一一定是智智力水平平低的学学习者。4.4个性性对学习习策略的的影响 (Peersoonallityy annd llangguagge llearrninng sstraateggiess) 就就个性对对语言学学习的影影响而言言，研究究较多的的是探讨讨外向型型性格与与内向型型性格对对语言学学习的影影响。 早早些时候候，研究究者认为为外向型型性格特特征符合合外语学学习的需需要，因因为语言言作为交交流工具具只有在在人与人人之间发发生相互互关系时时其作用用最明显显。后来来的研究究发现这这一观点点并不完完全正

11、确确。现在在人们倾倾向接受受的观点点有二：第一，性性格外向向的学习习者在掌掌握基本本的人际际交流技技能(bbasiic：iinteerpeersoonall coommuuniccatiion skiillss)方面面具有优优势。这这主要是是因为外外向型性性格使学学习者有有更多的的练习机机会和更更多的语语言输入入，因而而语言学学习成功功机遇更更大。第第二，性性格内向向的学习习者在发发展语言言认知能能力(ccognnitiive acaademmic lannguaage abiilitty)方方面有优优势，这这主要是是因为他他们在读读写方面面花的时时间更多多(Grrifffithhs，1199

12、11)。以上两点与与其说是是两种观观点不如如说是两两种现象象，而且且已被很很多研究究证实。但但在解释释这两种种现象时时，研究究者们存存在很大大的分歧歧。第一一种现象象主要是是因为语语言练习习机会的的差异，这这一点似似乎没有有太大的的争议。但但是对第第二种现现象，有有人认为为性格内内向的学学习者在在读写方方面花的的时间更更多，而而有人则则认为这这类学习习者可能能更善于于利用其其沉静的的性格对对有限的的输入进进行更深深入细致致的形式式分析(束定芳芳、庄智智象，119966：499)。与与此类似似的一种种解释是是，性格格内向的的学生可可能在语语法、翻翻译、阅阅读理解解方面钻钻研更深深(朱纯纯，199

13、94：3477)。不管怎样，性性格类型型直接影影响学习习策略的的形成和和使用。性性格外向向的学习习者敢于于开口和和与他人人建立关关系，因因而善于于创造和和把握学学习语言言和使用用的机会会。性格格内向的的学习者者在这方方面稍微微逊色，但但他们往往往善于于观察和和思考。遗遗憾的是是，很多多学习者者并不清清楚自己己的性格格属于内内向型还还是外向向型。下下面是一一个简单单的性格格类型测测量表(摘自文文秋芳，1996a)：性格类型测测量表说明：请你你在下面面各题的的a、bb两个选选项中选选择一个个。要做做每一道道题，不不能遗漏漏。1)我通常常喜欢 aa)独自自工作。b)和大家家一起工工作。2)我比较较

14、a)不容易易被人接接近。b)容易被被人接近近。3)我最高高兴的是是 a)不与别别人在一一起。，b)与大家家在一起起。4)在聚会会时，我我 a)只与熟熟人进行行交谈。b)喜欢与与生人交交谈。5)在与别别人交往往中，我我通常 aa)不能能及时得得到别人人的消息息。b)能及时时地了解解到别人人的近况况。6)通常能能把事情情干得更更好 a)如如果我独独自揣摩摩。b)如果我我与别人人讨论。7)当与别别人在一一起时，我我通常的的特点是是 aa)不愿愿与别人人说自己己的情况况。b)开朗、坦坦诚、愿愿意冒险险。8)交朋友友时，通通常 a)是是别人主主动。b)是我主主动。9)我宁愿愿 a)一人呆呆在家里里。b)

15、参加兴兴趣不大大的聚会会。10)和别别人交际际时，我我总是aa)尽量量少说话话。b)兴致很很高，似似乎有很很多话题题要谈。11)与别别人在一一起时，我我通常 a)等别人人来找我我讲话。b)主动找找别人讲讲话。12)当我我一个人人时，我我感到 a)清清静。b)孤独。13)在课课堂上，我我喜欢aa)独自自进行某某项活动动。b)小组活活动。14)当与与别人发发生争吵吵或辩论论时，我我喜欢 a)不讲话话，希望望问题能能自行解解决。b)把话说说出来，希希望当时时当地就就能得到到解决。15)当我我想把复复杂的想想法表达达出来的的时候，我我通常aa)感到到非常艰艰难。b)感到比比较容易易。 得分计计算方法法

16、：请将将b)答答案的个个数相加加，每个个答案11分。如如果你的的得分很很高，就就说明你你的性格格偏向外外向型。相相反，如如果得分分越低，就就说明你你的性格格越偏向向内向型型。下面面是对得得分的说说明：13分以上上：比较较外向； 9912分分：稍稍稍外向； 778分：稍稍内内向； 6分以以下：比比较内向向4.5认知知风格对对学习策策略的影影响 (Coggnittivee sttylees aand lannguagee leearnningg sttrattegiies)认知风格是是指学习习者在认认知过程程中识别别、处理理、储存存、提取取信息的的方式，以以及学习习者解决决问题时时的出发发点(oo

17、rieentaatioon)，有有时也称称为学习习风格。一一般认为为认知风风格是先先天的、持持久的，很很难改变变的。对对认知风风格研究究得最多多的当然然是普通通心理学学领域，其其研究成成果已经经广泛应应用到其其他相关关学科的的研究。外外语学习习研究者者认为，认认知风格格的差异异也是造造成外语语学习者者学习策策略差异异的主要要因素之之一。虽虽然一般般人认为为认知风风格没有有太大的的可塑性性，但有有些学者者则认为为，在外外语教学学中可以以帮助学学习者培培养自己己喜欢的的认知方方式，发发挥尚未未使用的的认知方方式的潜潜力，以以形成更更有效的的语言学学习策略略。 在在认知风风格研究究中，对对左右半半脑

18、不同同功能的的研究最最为突出出。研究究证明，大大脑左右右两半球球具有不不同的功功能。左左半球擅擅长逻辑辑思维、语语言思维维和分析析思维，以以从部分分到整体体的方式式感知和和处理信信息。右右半球擅擅长非语语言思维维和空间间想像思思维，对对由视觉觉、触觉觉和听觉觉带来的的信息比比较敏感感，对整整体性信信息和情情感信息息的处理理更为有有效。 在在实际中中，人们们左右脑脑的发展展情况并并不是平平衡的。有有人左脑脑发达，有有人右脑脑发达，有有人界乎乎其中。所所谓左脑脑发达或或右脑发发达，实实际上就就是左脑脑用得多多还是右右脑用得得多的区区别。研研究表明明，充分分发挥左左右脑潜潜能的学学习者是是最成功功的

19、学习习者。因因此，对对于左脑脑发达的的学习者者来说，一一方面要要进一步步发挥逻逻辑思维维和语言言思维的的优势，同同时也应应该积极极开发右右脑的功功能，如如非语言言思维和和空间想想像能力力。而右右脑发达达的学习习者则应应该积极极开发左左脑的逻逻辑思维维、语言言思维能能力。 就就语言学学习而言言，左脑脑占主导导地位的的学习者者喜欢分分析语言言现象，注注重语法法结构和和文章的的细节，不不太喜欢欢运用直直觉和综综合能力力、不太太善于把把握文章章大意。右右脑占主主导地位位的学习习者则比比较喜欢欢使用那那些运用用形象思思维和知知觉思维维的学习习策略。比如记单词时脑子里会出现单词的形象，读文章时喜欢先看大意

20、等。语言学习者者应该了了解自己己的认知知风格，并结合自己的认知风格特点选择和训练语言学习策略，从而充分发挥自己的潜力。当然学习者首先应该知道自己是哪种类型的学习者。除了以左右右脑使用用情况对对认知风风格进行行分类以以外，研研究人员员还进行行了其他他分类方方法的研研究，如如场独立立型与场场依赖型型、思考考型与冲冲动型等等。这些些分类方方法都是是把学习习者分成成两种相相对的类类型。这这样分类类的局限限性是显显而易见见的，因因为其分分类标准准过于绝绝对，不不一定适适合所有有学习者者。为了了克服这这一缺陷陷，研究究者们已已经开始始从其他他角度研研究认知知风格，其其中比较较成熟的的一种分分类方法法是把学

21、学习者分分为听觉觉型、视视觉型、动动觉型和和触觉型型四种类类型学习习者(RReidd，19987)。 11)听觉觉型的学学习者喜喜欢听而而不喜欢欢读，对对听的内内容不容容易忘记记。上课课能集中中注意力力听教师师讲解。但但阅读时时往往不不能集中中注意力力。 22)视觉觉型的学学习者非非得亲眼眼看见文文字或图图画才能能学习。他他们偏爱爱默读，注注意教师师板书的的内容，不不太注意意听教师师的讲解解。 33)动觉觉型的学学习者喜喜欢读和和写，有有时还表表演动作作。对动动手操作作的事情情比较感感兴趣。 44)触觉觉型的学学习者喜喜欢一边边学习一一边动手手操作，比比如制作作模型等等。 我我们认为为，这四四

22、种学习习风格实实际上是是不同学学习策略略的体现现，即不不同的学学习者倾倾向于用用不同的的感知器器官去感感知外界界事物。在在语言学学习中，这这种事物物就是语语言。另另外，语语言学习习者往往往不是单单纯的哪哪一种类类型的学学习者，而而是属于于两种或或多种类类型之间间的学习习者，如如听一动动觉型、视视一动觉觉型或综综合型。 我我们建议议语言学学习者尽尽可能了了解自己己的学习习风格类类型，继继续发挥挥优势，同同时注意意尝试其其他认知知风格的的做法，眼眼、耳、口口、手、脑脑并用，扩扩宽学习习渠道，增增加语言言信息输输入量。4.6教师师对学习习策略的的影响 (Teaccherrsiinflluennces

23、s onn laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 教教师对学学习者学学习策略略的形成成和使用用的影响响可以是是直接的的，也可可以是间间接的。直直接影响响指教师师专门进进行的或或渗透到到教学中中的学习习策略训训练产生生的影响响。这里里我们主主要讨论论教师对对学习者者学习策策略的间间接影响响。 所所谓教师师对学习习策略的的间接影影响，是是指教师师的教学学经验、教教学方法法和教学学步骤对对学习者者学习策策略形成成所产生生的潜移移默化的的影响。比比如，有有的教师师总是在在学习课课文之前前讲解生生单词。具具体做法法是：根根据教材材提供的的单词表表(如果果教材没没有

24、提供供单词表表，他们们可能自自己列出出一个单单词表)逐个领领读、板板书、解解释单词词，有时时还举例例说明或或进行同同义词、近近义词、反反义词的的对比。久久而久之之，学习习者认为为这是学学习词汇汇的有效效方法。以以后在自自学过程程中，特特别是自自己阅读读英语文文章时，学学习者就就会把生生单词抄抄在单词词本上，逐逐个查字字典。查查字典和和把新单单词记在在笔记本本上本来来不是什什么错误误的做法法，但在在阅读前前或在阅阅读中大大量查单单词并在在笔记本本上抄写写单词的的释义则则不能算算作有效效的学习习策略。 笔笔者在大大学从事事多年综综合英语语的教学学，学生生很重视视这门课课，而且且总是花花大量时时间预

25、习习。但笔笔者经常常发现这这样的现现象：很很多学生生预习时时，把课课文浏览览一遍，不不管课文文意思，只只寻找其其中不认认识的单单词，并并把单词词逐个抄抄写在笔笔记本上上，然后后逐个查查字典，抄抄写释义义，也不不管单词词在课文文中用的的是哪一一个释义义。当教教师课堂堂上问及及某个词词的意思思时，学学生就急急忙翻笔笔记本，然然后给教教师说出出一串意意思。这这说明，学学生并没没有理解解单词在在课文中中的意思思。那么么查字典典、抄写写释义的的意义何何在呢?以上只是就就教师的的词汇教教学方法法来说明明教师教教学对学学习者学学习策略略的形成成和使用用的影响响。其实实，教师师教学的的每一个个方面，不不管是知

26、知识的教教学还是是技能的的训练，都都无形之之中对学学习者学学习策略略的形成成和发展展起着积积极或消消极影响响。俗话话说“教什么么学什么么、怎么么教怎么么学”，这充充分说明明教师教教学对学学习者的的影响是是十分明明显的。4.7态度度、语言言水平、学学习环境境等因素素对学习习策略的的影响 (faactoors ofAtttittudees ，lannguaage prooficcienncy annd aacaddemiicllearrninng eenviironnmenntinnfluuenccingg laanguuagee leearnningg sttrattegiies) 学学习者的的

27、态度和和动机对对学习策策略的形形成和使使用也有有明显的的影响。研研究表明明，态度度积极且且动机较较高的学学习者使使用的学学习策略略更多，使使用频率率也更高高。另外外，动机机的类型型也影响响学习策策略的选选择。比比如，以以工具型型动机(insstruumenntall mootivvatiion)为主的的学习者者往往更更多地使使用交际际策略，因因为他们们的主要要目的是是培养满满足某一一方面交交际需要要的语言言能力。 另另外，学学习者现现有语言言水平的的差异也也影响学学习策略略的选择择和使用用。研究究表明，高高级学习习者比初初学者使使用的学学习策略略多，使使用频率率也更高高。在同同一层次次上，成成

28、绩好的的学习者者比成绩绩差的学学习者使使用的学学习策略略更多。另另外，成成绩差的的学习者者还使用用一些效效果并不不好的学学习策略略。最后，学习习者所处处的学习习环境也也影响学学习策略略的使用用。这里里的学习习环境包包括教师师的教学学方法、教教材、评评估标准准和评估估方法、学学生的自自主程度度以及学学习者所所受的其其他方面面的文化化熏陶。但但这方面面的研究究并不多多见。4.8语境境对外语语学习的影影响（语境学学概论第五章章，ppp 977-1336）语境概念：语境包括括“语言言性语境境”（言言内）和和“非语语言性语语境”（言言外）两两大类。语语言性语语境指的的是交际际过程中中某一话话语结构构表达

29、某某种特定定意义时时所依赖赖的各种种表现为为言辞的的上下文文，它既既包括书书面语中中的上下下文，也也包括口口语中的的前言后后语；非非语言性性语境指指的是交交流过程程中某一一话语结结构表达达某种特特定意义义时所依依赖的各各种主客客观因素素，包括括时间、地地点、场场合、话话题、交交际者的的身份、地地位、心心理背景景、文化化背景、交交际目的的、交际际方式、交交际内容容所涉及及的对象象以及各各种与话话语结构构同时出出现的非非语言符符号（如如姿势、手手势）等等。言内语境语境分类言外语境语篇语境语语篇、段段落言内语境句句际语境境前后句句、上下下文语音语境音音素间、词词与词间间社会文化语语境：文文化传统统、

30、思维维方式、民民族习俗俗、社会会心理言外语境 其他各各种临时时因素：语体、风风格、情情绪、体体态、关关系、媒媒介情景语境：时间、地地点、场场合、境境况、话话题、事事件、目目的、对对象等4.8.11语义、言言语意义义和语境境语言存在于于言语之之中，语义又又存在于于言语意意义之中中。随着着社会语语言学的的兴起， 言语语、言语语意义及及言语交交际时所所处的语语境越来来越受到到语言学学界的重重视。所所以，越越来越多多的语言言学家认认为，语语言学研研究中优优先考虑虑的应该该是言语语，而不是是语言，是功能能而不是是结构，是语境境而不是是信息本本身，是语言言的得体体性而不不是语言言的任意意性。这这从一个个侧

31、面反反映出了了语义、言言语意义义和语境境的关系系。语境不但能能使语义义更明确确，而且能能产生具具体的言言语意义义而消除除语言现现象的多多义、模模糊和歧歧义。由由于语义义是语言言系统中中社会公公认的、固固有的意意义(包括词词汇意义义和语法法意义)，是抽抽象、概概括、相相对稳定定的，因此不不受上下下文语境境的影响响。而言言语意义义则不同同，它受语语境的制制约，在在一定的的语境中中有特定定的意义义。语境境使词语语获得临临时的、特特定的含含义，语境的的这一作作用可以以使语义义获得明明确的单单义。语语境还影影响词语语的感情情色彩；语境也也填补、丰丰富词汇汇的意义义。Eg: It is hott heer

32、e.一方面，语语境限制制言语意意义；而而另一方方面，言言语意义义也反映映出不同同的语境境，即不不同的言言语意义义可表达达不同的的身份、性性格、不不同情境境下的不不同心情情、不同同的时代代特征和和社会生生活等等等。语义、言语语意义和和语境的的关系往往往是很很复杂的的。就语语义、言言语意义义而言，它它们是不不断变化化的，还体现现着时间间意义和和空间意意义，尤其是是言语意意义的时时空特点点更为明明显，而语境境在迎合合了时空空方面的的意义之之外，不但体体现着时时间与空空间涵盖盖下的政政治、文文化及社社会生活活等方面面的意义义，而且也也体现着着上下文文的意义义。正是是语境的的这些特特点与功功能，才使得得

33、语言和和言语产产生了意意义。同同样，也也正是有有了语义义和言语语意义才才反映着着一定的的语境。所所以，语语言学、语语用学、文文体学和和修辞学学等学科科都认为为语境是是言语表表达和理理解的必必要条件件。语言言材料在在表达一一定意义义时，必必需要有有语境条条件才能能保证听听话者理理解说话话人的言言语意义义。只有有在具体体的语境境中，才才能获取取明确的的言语意意义。4.8.22语境与与语用的的关系（1102-1299）语用能力也也可以分分为语用用语言能能力和社社交语用用能力(或称社社会语用用能力)。语用用语言能能力以语语音、词词汇、语语法能力力为基础础，涉及及语言知知识的使使用规则则，不仅仅包括正正

34、确使用用语法规规则遣词词造句的的能力，而而且还包包括在一一定的语语境中正正确使用用语言形形式以实实现某一一交际功功能的能能力。社社交语用用能力是是指遵循循语言使使用的社社会规则则进行得得体交际际的能力力，也就就是如何何说话、何何时说和和为什么么说这些些话。学学习一门门语言的的最终目目的，就就是培养养学习者者的语用用能力(Praagmaaticc coompeetennce)，特别别是社交交语用能能力。如如果学习习英语只只求增加加英语词词汇量，只只求造出出合乎英英语语法法的语句句，是远远远不够够的，也也不是学学习英语语的最终终目的。另另外，许许多研究究和学习习语言的的实践证证明，获获取语言言知识

35、也也不能过过分依赖赖书本而而脱离语语言运用用的环境境。只有有在恰当当的语境境中学习习语言、使使用语言言，才能能收到较较好的效效果。因因此，在在语言研研究和语语言学习习中语境境与语用用都具有有重要意意义，它它们的关关系可以以理解为为以下几几点。首先，我们们认为语语境是语语用的基基础。学学习、掌掌握语境境知识，就就好比为为建一幢幢高楼大大厦而首首先建楼楼基一样样。楼的的基地就就是语境境，建造造高楼大大厦就是是我们的的语言运运用活动动，没有有基地建建不起高高楼，没没有语境境就谈不不上语用用。在某某种意义义上来说说，它们们之间的的关系又又好比一一对连体体双胞胎胎，密不不可分。在日常交往往中，我我们发现

36、现，一种种意义可可以用不不同的语语言形式式来表达达，同一一种语言言形式在在不同的的语境里里可以表表达不同同的意义义。语言言的表达达形式与与人们想想要表达达的意思思之间往往往不是是简单的的一一对对应关系系。词语语和句子子的字面面意义通通常可以以从它们们的外延延意义获获得。有有时候我我们交际际的目的的不是为为了话语语的直接接意义，而而是话语语的间接接意义或或言外之之意。如如果没有有语境，我我们就不不能获得得言语的的言外之之意，如如果没有有获得话话语的言言外之意意，我们们的交际际就是失失败的。可可以说，只只要我们们开口说说话就离离不开语语境，我我们说英英语、汉汉语都是是如此。例例如在下下例中，保保姆

37、A不不小心打打破了女女主人BB的几个个茶杯，向向女主人人B道歉歉时主仆仆对话中中的女主主人B的的言外之之意如果果不考虑虑语境因因素就很很难获得得:(1)A:Immterrribblyssorrrytoohavvebrrokeensoomeoofyoourtteaccupss.B:Oh, thhankkyouu.这里保姆AA的句子子意义已已经非常常清楚，向向女主人人B表示示真诚道道歉。但但是，女女主人BB却说了了一声“Oh, thhankkyouu”。从字字面上看看，女主主人B的的句子意意思是：“噢，多多谢。” 但是是，根据据语境从从语用的的角度分分析，就就会知道道女主人人B的应应答并不不是“感

38、谢”，它所所含的言言外之意意是“Howw cllumssy yyou aree! NNow Illlhaavettobuuyanewwsettofteeacuups.”（看你你多笨！我现在在只好再再买一套套新茶具具啦。） 再如下面丈丈夫和妻妻子的对对话也是是只有靠靠语境才才能理解解：(2)Huusbaand:Marry, theephoonesriingiing.Wife: Myyfinngerrsarresttickky.Husbaand:Okaay.丈夫告诉妻妻子“电话铃铃响了”，意思思要妻子子接电话话，妻子子说“我的手手黏糊糊糊的”。表面面上看起起来，妻妻子的回回答与丈丈夫的话话毫无关关

39、联，似似乎违背背了“合作原原则”中的“关联准准则”。但为为什么丈丈夫又去去接电话话呢?这这就是语语境的解解释作用用，使丈丈夫理解解了妻子子的“Myfinngerrsarresttickky.”的真正正含义，即即“正在做做馅饼或或正在做做面食，手手上粘着着面糊不不能去接接电话”这一“言外之之意”。另外，在日日常生活活中，人人们能否否成功地地进行交交际，关关键在于于所选用用的词语语或句子子的使用用与其所所处的特特定语境境是否匹匹配。语语用与语语境匹配配了，就就能达到到预期的的、甚至至意想不不到的交交际效果果；否则则，交际际就会失失败。例例如，在在一家商商店里，顾顾客A指指着一块块手表问问售货员员B

40、：(4)Ihhaveenttgottakniife.过了一会儿儿，服务务员给顾顾客送来来一把餐餐刀，解解决了顾顾客的餐餐具问题题，交际际获得成成功。如如果没有有这种语语境，我我们很难难理解“Ihavventgootakniife.”这句话话的意思思究竟是是指什么么，因为为它在不不同的语语境中会会有许多多不同的的意思。如如果说话话人是一一个割草草工人，这这句话也也许是一一种简单单的陈述述“我今天天忘了带带(割草草机上的的)刀片片了”； 如如果说话话人是一一位外科科医生，这这句话也也许是一一种批评评护士没没有准备备好，意意思是：“我没有有手术刀刀怎么给给病人做做手术?”或者命命令护士士：“赶快给给

41、我递手手术刀过过来”；如果果说话人人正在教教训听话话人，这这句话也也许是一一种威胁胁：“你干了了这种坏坏事，我我非常气气愤，如如果我有有刀在身身边，就就不客气气了，非非杀了你你不可”。还有，领会会和理解解语言也也要靠语语境。人人们在交交际过程程中所使使用的语语言十分分丰富，特特别是当当说话人人使用双双关语、同同音异义义、反语语、隐喻喻等技巧巧时，其其含义往往往是既既丰富而而又复杂杂的。所所以，人人们对交交际中的的话语的的领会和和理解通通常要借借助于一一定的语语境，否否则，交交际也会会失败。因因此，人人们不但但要利用用自己所所获得的的语言知知识准确确地表达达、领会会和理解解话语的的含义，而而且还

42、要要善于利利用语境境来衬托托自己所所表达的的思想内内容，从从而使交交际圆满满成功。例例如:(7)Plleassegiivemmeacammel.例(7)中中的caamell一词的的原义是是“骆驼”，但是是，在这这个句子子中的ccameel的意意义已经经发生了了“意义的的转移”，在该该句中表表示一支支美国的的一种老老牌子的的名牌香香烟“骆驼牌牌香烟”。(8)Yoouarreweelcoomettomyyplaacettohaaveddinnnerwwithh mee thhis eveeninng.例(8)中中的pllacee一词的的原义特特指“广场”，现在在这个词词只有大大写时表表示“广场”，

43、如:Hydde PParkk Pllacee(海德德公园)，其它它时候泛泛指一切切“地方”，其中中包括“住地”、“家”、“办公地地点”等。所所以，例例（8）的的意思是是：“欢迎你你今晚到到我家来来同我一一起吃晚晚饭。”再如：(9)Heeisafoxx.(10)HHeissaphyysicciann.例(9)是是一个典典型的隐隐喻句，一一般表示示“他是一一个狡猾猾的人。”但是，隐喻句在一定的语境里也可以作字面解释，比如寓言故事几乎所有狡诈的动物都是“狐狸”，在这种情景里，例(9)就只能作字面解释。例(10)的字面意思是“他是一位内科医生”。假如我们知道他不是一个内科医生，而是一个木匠，那么，例(

44、10)就是一句隐喻性话语。再有，人们们为了使使交际语语言生动动、形象象、有趣趣，往往往使用修修辞格如如换喻、明明喻、暗暗喻、双双关等。这这些都必必须依赖赖一定的的语境，并并通过句句群内部部与其他他语言要要素的种种种关系系，才能能达到预预期的交交际效果果。如果果离开特特定的语语境，就就会使人人费解，甚甚至造成成交际失失败。例例如， (11)TThekketttleiisbooiliing.(12)SSheiisreeadiingLLuXuun.例(11)中的kketttle(水壶)和例(12)中的LLu XXun(鲁迅)都是用用作换喻喻，分别别表示“水”和“鲁迅的的书”。(13)HHeissth

45、eekeyyperrsonn.语境能使一一些词获获得双关关意义。从从字面上上解释， 例(113)的的意思是是“他是一一个管钥钥匙的人人”。但在在一定的的语境里里，它具具有双关关意义。如如果我们们知道他他不是一一个管钥钥匙的人人，而是是一位权权威人士士，那么么，例(13)就是一一句双关关语。总之，通过过以上分分析，可可以看出出语言的的使用离离不开语语境，任任何词语语、句子子都在一一定的语语境中运运行，任任何话语语都是一一定语境境中的产产物。语语境对语语用的作作用之大大，效果果之明显显，已是是不言而而喻的了了。4.8.33语境对对语用的的制约功功能语境的制约约功能是是指语境境对于语语言应用用所起的

46、的限制作作用，是是言语交交际以语语境的存存在与变变化为条条件。制制约功能能是对发发话人而而言的，发发话人选选择什么么样的言言语单位位是由具具体的语语言语境境和非语语言语境境决定的的。语言言语境包包括上下下文语境境；非语言言语境包包括交际际双方境境况、社社会文化化环境、时时空环境境。语境境的制约约功能是是语境一一般意义义的功能能，它是是语境与与语用基基本关系系的反映映，是人人们对语语境与语语用认识识的一般般体现。在在言语交交际中，对对于具体体的语言言层面、具具体的语语言现象象，语境境的制约约作用也也不尽相相同，主主要有以以下几种种。1、上下文文语境制制约上下文语境境指一句句话的前前言或后后语，也

47、也可以指指一篇文文章的上上下文，按按语用原原则来划划分，可可分为词词的前言言后语，短短语的前前言后语语，段落落的前言言后语。一一个词要要适应前前言后语语语境，就就是指它它要受到到前言后后语的限限制。例例如:（14）HHe hhas beeen tto AAmerricaa foor ttwo monnthss.该例中的“hass beeen”受到前前言句子子主语第第三人称称单数“he”和后语语表示时时间的介介词短语语“forr twwo mmontths”的限制制，只能能用动词词be的的完成式式“hass beeen”，而不不能用bbe的其其他形式式，意思思是“他在美美国停留留了两个个月了。”上下文语境境的制约约范围可可分为整整体制约约语境和和部分制制约语境境。如书书名和文文章的标标