学前儿童音乐能力的发展32965.docx

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1、学前儿童音乐能力的发展音乐是人类类交流情感感和思想的的另一套符符号系统。对对学前儿童童来说，最最容易接受受的一个信信息交流途途径就是音音乐。认真真从事儿童童音乐能力力发展的研研究工作、并并取得成就就的代表人人物有英国国的音乐发发展心理学学家哈格里里夫斯，英英国的心理理学家舒特特戴森，美美国音乐心心理学家戈戈登等人。（一）学前前儿童音乐乐能力发展展的一般年年龄特征（舒舒特戴森） 01岁，对音音乐作出各各种反应 12岁，自发发的、本能能的“创作”歌曲 23岁，开始始能把听到到的歌曲片片段模仿的的唱出 34岁，能感感知旋律轮轮廓，如果果此时开始始学习某种种乐器的演演奏，可以以培养绝对对音高感 45岁

2、，能辨辨别音高、音音区，能重重复简单的的节奏 56岁，能辨辨别理解响响亮之声和和柔和之声声，能从一一些简单的的旋律或节节奏模式中中辨认出相相同的部分分 67岁，在唱唱歌的音高高方面已较较为准确，明明白有调性性的音乐比比不成调的的音乐好听听（二）对音音乐的反应应穆格于19976年对对6个月5.55岁的儿童童的音乐能能力发展进进行了一次次大规模的的调查研究究，得出以以下结果：1、6个月月左右的婴婴儿开始主主动的对音音乐作出反反应，而不不再是被动动的接受音音乐。表现现为他们会会转向发出出声音的地地方，并作作出高兴乃乃至惊喜的的表情。2、6个月月1岁，伴随随音乐，儿儿童会连续续的晃动身身体。但在在这个

3、阶段段早期，婴婴儿可能只只是对纯音音响作出反反应，到一一周岁时，才才会对较鲜鲜明的节奏奏作出相应应的反应。3、1岁左左右儿童开开始发声的的唱歌，这这种唱歌称称为“咿呀之歌歌”。所谓咿呀之之歌，它是是一种类似似说话和简简单的歌唱唱，其特点点a、有变化化的音高 b、用用一个元音音或很少的的音节唱出出的 cc、在音节节系统和节节奏组织上上还是不定定型的、杂杂乱的，停停顿只是呼呼吸的需要要。注意：当听听到咿呀之之歌时，大大人要高兴兴的看着孩孩子，模仿仿孩子的声声音和唱法法，让孩子子与你产生生目光对视视，这样会会促进孩子子以后有意意识的去唱唱。4、1岁以以后的儿童童对声音刺刺激的反应应表现出明明显的进步

4、步，不同类类型的身体体活动明显显增加。11.5岁左左右的儿童童已有试图图使自己的的动作与音音乐节奏相相协调的迹迹象，同时时也表现出出与大人一一起跳舞的的意向。5、在3岁岁以前，动动作与音乐乐的协调能能力逐渐提提高。34岁时，儿儿童在边唱唱边做合乎乎歌曲内容容的表情与与简单动作作方面有所所发展，说说明歌表演演和游戏是是这个时期期幼儿音乐乐活动的主主要形式。6、45岁，对音音乐上的身身体反应减减少，儿童童能坐下来来听音乐的的可能性增增加（增加加了思想上上对音乐的的反应），并并且在更广广泛的活动动中会利用用这些反应应，进行富富有想像力力的表演和和在音乐活活动中增进进与同伴的的友谊等。（三）儿童童歌唱

5、的发发展1、与咿呀呀之歌相联联系的几个个概念：（1）本能能歌：（1岁以后）是是一种儿童童在活动、嬉嬉戏时产生生的、与身身体动作相相联系的、初初步具有个个性表达和和音乐的声声音。（对对于本能歌歌大人要进进行鼓掌和和模仿） 本能歌与与咿呀之歌歌的区别： 咿呀之歌歌是讲话的的开始，在在音乐方面面非常简单单。 本能歌比比较复杂，具具有音乐性性和个性。（2）轮廓廓歌：（23岁）它是是一种节奏奏变化简单单的乐句，具具有同音反反复的特点点，常常发发生在儿童童上下楼梯梯或者自己己摆弄玩具具的时候。（有有些孩子在在这时候喜喜欢大人的的应和，有有些不喜欢欢，如果不不喜欢，大大人可以静静静的欣赏赏，不要打打扰他的兴

6、兴致） 补充：轮轮廓歌的几几个年龄阶阶段的发展展特征：A、在音高高和音程的的掌握方面面：1218个月儿儿童的歌，音音高还模糊糊不清，119个月开开始出现分分离的音高高，主要是是二度音程程，也有小小三度音程程；1723个月仍仍有近半数数的音程是是二度，到到2.5岁左左右，四、五五度音程开开始出现，但但大二度和和小三度仍仍是主要的的。B、在旋律律结构和组组织方面的的发展要慢慢一些：22岁以前的的轮廓歌基基本是无调调性的，旋旋律起伏不不定，节奏奏显得散漫漫，而且没没有明显的的节拍。C、2岁以以后，儿童童的歌开始始向比较规规则的模式式发展，到到28个月时时，节奏的的组织比较较完善，这这时期的儿儿童能以

7、比比较标准的的节奏唱出出歌词，在在此之后，正正确的旋律律轮廓和音音程很快会会稳定下来来。D、儿童在在自发地创创作本能歌歌的同时，也也在接受与与他们年龄龄相适应的的儿童歌曲曲。E、3岁以以后幼儿歌歌的轮廓已已逐渐清晰晰，并开始始走向内容容的充实与与完善。2、儿童歌歌唱的发展展许多音乐心心理学家和和发展心理理学家对婴婴幼儿时期期的歌唱进进行了研究究，哈格里里夫斯对他他们的研究究结果进行行了整理和和归纳，再再加上自己己的研究，将将儿童歌唱唱的发展过过程划分为为以下三方方面：（1）婴儿儿的发声和和本能歌初初现轮廓（13岁）（2）“第第一稿”歌曲的产产生（主要要了解儿童童如何掌握握歌曲） 一些研究究指出

8、，儿儿童掌握歌歌曲时有一一个渐进的的过程：先先要学会歌歌词，接着着是节奏，然然后是旋律律轮廓和音音程。具体体表现在一一下几方面面：A、幼儿对对歌词的理理解与记忆忆：幼儿对歌词词的理解，是是与其言语语发展水平平相一致的的；小班：对歌词含含义的理解解，常常会会遇到困难难，即使是是听辨和发发出语音方方面，他们们也常常会会出现错误误，特别是是对于一些些难发的音音，如zhh、ch、sh等。当当孩子发音音不准时，听听音时就会会发生错误误，对歌词词的含义也也就难以理理解。中、大大班：由于于对歌词的的理解与记记忆能力有有了很大提提高，因此此，他们唱唱错音、发发错音的情情况一般很很少。B、音域的的年龄差异异：小

9、班幼儿，一一般可唱出出56个音，大大致在ca之间，其其中听起来来最舒服的的音是dg之间。个个别幼儿的的音域可能能稍宽或偏偏高，向上上可能达到到c2,向下下可能唱到到a，而个别别幼儿的音音域可能偏偏窄，大致致在3个音左右右。中大班幼儿儿，音域会会稍有扩展展，向上一一般可达到到b或c2，向下下一般可达达到b或a，虽然这这时 的幼儿一一般能唱到到c2高度，但但容易走调调，同样，对对于偏低的的音，如bb和a，这时的的幼儿也不不容易唱好好。C、儿童的的节奏能力力：研究指出，儿儿童的节奏奏能力是随随年龄的增增长而提高高。从18个月月开始，儿儿童试图使使身体的动动作与听到到的歌曲合合拍，45岁幼儿能能成功模

10、仿仿打出2、3、或4个音符组组成的简单单节奏模式式，在611岁之间间，进入了了一个稳定定的发展期期：6岁幼儿能能准确的模模仿3、4个音符组组成的节奏奏模式，88岁和12岁则分分别能准确确的模仿出出58个音符组组成的节奏奏模式。（3）认知知结构与歌歌唱的发展展哈格里夫斯斯认为，如如今音乐发发展的研究究已经进入入与语言发发展的研究究和认知心心理学研究究相平衡的的轨道，认认知系统的的理论成了了研究音乐乐发展的基基础。例如在歌曲曲发展方面面它表现为为这样一种种认识：儿儿童早期的的歌曲并非非无节奏的的，也不是是随意的，它它们是后来来歌曲的萌萌芽。它从从音高轮廓廓漂浮不定定到准确地地再现音高高；音程从从宽

11、到窄、从从模糊不定定到准确；节奏从单单调、散漫漫到丰富和和有组织；还有曲式式接受、调调性、和声声感觉各方面都都随着年龄龄增长、环环境变化及及各种内部部、外部的的因素影响响而逐渐朝朝成人阶段段的合理化化、规律化化发展和完完善。学前儿童的的美术活动动是一种创创造性活动动，也是学学前儿童用用于表现自自己内心感感受、意愿愿和情感的的视觉语言言。当儿童童反复感知知和多次观观察周围的的事物，并并在头脑中中形成事物物的表象之之后，他便便想通过绘绘画等美术术活动把头头脑中形成成的事物表表象表达出出来。当学学前儿童创创作出的图图画使他认认识到了自自己的创造造性潜力，成成功感便会会充溢他们们的心中。由于对学前前儿

12、童美术术能力发展展研究大都都集中于绘绘画活动，所所以，本节节也将重点点置于绘画画活动上。一、儿童画画的心理价价值（一）儿童童画是视觉觉语言的表表达方式信息交流是是维系人类类社会的重重要手段。交交流需要符符号系统。除除语言和体体势语外，图图画也是人人类社会常常用的符号号系统之一一。这种交交际功能不不仅表现在在画家的画画展中，也也表现在各各类交通标标示中。人人类的绘画画是一种象象征性语言言，它不如如说写的语语言严密，富富有逻辑性性，但图画画语言含有有大量的冗冗余信息。冗冗余信息越越多，艺术术感染力就就越大。儿儿童在人类类社会中生生活，每天天耳濡目染染，亲身经经历大量事事件，必然然有很多想想法和感受

13、受需要表达达。在他们们还没有掌掌握文字之之前，绘画画便成了他他们信息交交流的重要要手段。这这就是为什什么各种文文化中的儿儿童都有相相同的绘画画发展阶段段的缘由。绘绘画的根源源来自视觉觉经验，绘绘画的符号号是可视的的。它既可可以由自己己诠释，又又可以任他他人发挥。儿儿童画作为为一种视觉觉语言的表表达方式，蕴蕴涵儿童对对自己、对对他人、对对他所有经经历或想象象的事物的的记录。（二）儿童童画是创造造力的表现现绘画是心灵灵的创造性性活动，对对于画家如如此，对于于儿童也是是如此。第第一次拿起起笔涂鸦，儿儿童就发现现自己的手手臂动作能能产生从未未见过的线线条，动作作的重复会会使线条重重复，动作作的改变会会

14、引起线条条的改变。对对婴儿来说说，这不啻啻是一次伟伟大的发现现。这一发发现极大地地激发了儿儿童的创造造精神，儿儿童绘画变变得欲罢不不能。“绘画的活活动其实也也是身体的的活动，画画出的情景景，就像自自己的身体体已经走进进去一样，是是一种创造造，一种生生存空间的的膨胀，视视觉的延展展，思维意意识图像化化的浮现。”一幅画就是一个世界，儿童在自己的绘画中创造着属于自己的世界他们所憧憬的世界和他们所惧怕的世界。二、儿童绘绘画能力的的发展最早对婴幼幼儿绘画能能力的发展展作阶段划划分的学者者是德国的的克申施泰泰纳（DKersschennsteiiner），他他花了七年年的工夫，在在分析了近近6万名儿儿童的3

15、00万张图画画之后，著著有儿童童绘画能力力的发展一一书，提出出儿童绘画画发展的阶阶段。以后后又有众多多学者将儿儿童绘画发发展划分为为不同的阶阶段。虽然然说法不一一，但历程程是一致的的。我们以以我国老一一辈儿童心心理学家黄黄翼的划分分为基础，综综合表述如如下。（一）涂鸦鸦期涂鸦是儿童童绘画的先先兆。最初初是无秩序序的信手涂涂鸦，大致致发生于115225岁。此此时，儿童童以指掌式式握笔，单单纯由手腕腕动作产生生反复的线线条。由于于手腕还不不够灵活，线线的方向与与长度视手手臂挥动的的幅度而定定，缺少手手指的动作作，有时儿儿童在涂鸦鸦时甚至并并不注视，但但随着手臂臂的运动和和线条的出出现，儿童童感到很

16、愉愉悦。发展展到第二阶阶段为有控控制的涂鸦鸦，表现为为儿童注视视自己画出出的线条。此此时画法也也多样化，如如出现复杂杂的轮状和和涡状形。手手腕动作变变得更细致致，画笔的的握法类似似于成人。格格尔茨（EEGoeertz,19666）曾对448名16658个个月的儿童童做实验，给给他们两种种圆珠笔，一一种笔有油油，可以涂涂画，另一一种笔没有有油。她假假设2岁以以下的儿童童不会在意意笔是否有有油。但实实验结果出出乎意料之之外，每一一个儿童，即即使是年龄龄最小的儿儿童使用有有油的笔涂涂画的时间间较长。年年龄较小的的儿童看到到笔里没油油画不出线线条就不再再画了，而而34岁岁的儿童嫌嫌笔不能作作画，纷纷纷

17、要求调换换。可见，儿儿童在涂鸦鸦时是十分分关注动作作的效果的的。（二）象征征期3544岁，儿童童开始对自自己画出的的图画赋予予事物的名名称，进入入象征期本质上上是“命名的涂涂鸦期”。儿童常常常画一些些大圈圈、小小圈圈，或或模仿成人人的文字书书写动作，并并懂得以一一个单独的的线条来命命名一种物物体。通常常，儿童并并不是先有有主题再作作画，而是是画完后再再赋予意义义的。这时时的成人如如欲理解儿儿童的解释释，没有一一番想象能能力是不行行的。这时时儿童对作作品所赋的的含义又是是不确定的的，经常会会加以改变变。有时，儿儿童也会先先决定画个个什么东西西，然后一一边画一边边说，一副副怡然自得得的神态。儿儿童

18、对自己己的图画赋赋予含义对对认知的发发展具有十十分重要的的意义，因因为这是儿儿童表征和和思维的表表现，对将将来的抽象象思维的形形成具有不不可低估的的作用。（三）定型型期这是儿童绘绘画的典型型时期，又又称图式期期。4岁以以后的儿童童开始努力力将头脑中中的表象用用图画的方方式表现出出来。这一一时期的儿儿童表达意意愿、发泄泄情感的欲欲望增强，但但又受语言言尤其是文文字符号的的限制，不不得不借助助动作和表表象来表达达，图画便便成了他们们最有效的的交流形式式。儿童画画不仅表示示意中之物物，也多少少有点像所所画的对象象。10岁岁以前的儿儿童尤喜欢欢画人物，现现以人物画画为例，分分析儿童画画定型期的的特点。

19、（1）蝌蚪蚪人。儿童童最早画出出的人是一一个近似的的圆形下面面加上一两两根线条，即即成人形（见见图4-22）。（2）渐益益完备的正正面人。“蝌蚪人”面部画上上几个小圆圆圈，代表表五官，以以后身体各各部分增加加，渐成完完备的正面面人（见图图4-3）。把把人和物都都画成正面面，是儿童童画的普遍遍特点，房房屋的门也也是正朝着着画的作者者。（3）侧面面人。正面面的身体加加上侧面的的头部，标标志着侧面面人的诞生生（见图44-4）。图4-2 各种“蝌蚪人”图4-3 渐益完备备的正面人人图4-4侧侧面人的出出现以后，儿童童画的人物物出现一些些动作。55岁儿童的的绘画有了了明显的不不同。绝大大多数画出出的东西

20、能能依据一般般的规则，如如出现了表表示天空或或地面的基基线。儿童童年龄越大大，这条基基线也越明明确。最大大的变化是是画人时出出现了躯体体，手从躯躯体长出，而而不是从头头部伸出，手手指开始出出现，虽然然数目也许许不准。大大都能画出出头发。儿儿童不断尝尝试着各种种画法，最最终形成自自己的绘画画模式。定定型期是儿儿童自主绘绘画的黄金金时期，他他们可以自自由表达，大大胆创造和和尝试，既既不为技术术的限制而而踟蹰，也也不因批评评自己而自自馁。（四）写实实期大约十岁左左右，儿童童经过训练练，学会用用写实的眼眼光观察事事物，正确确表现物体体的远近和和光线的明明暗，注意意对象之间间的相互关关系和画面面的布局结

21、结构等。对对于大多数数未能得到到良好训练练的儿童来来说，前期期的那种天天真烂漫的的自信渐渐渐消失，画画笔也离手手而去，绘绘画水平固固结在定型型期。大多多数未经良良好美术训训练的成人人终身就停停留在定型型期或写实实期的开头头阶段，而而达不到专专业水平。关于儿童绘绘画的划分分的发展阶阶段，黄翼翼告诫我们们：“这是一种种不得已的的办法，不不可过于拘拘泥。因为为演化的历历程，大都都是赓续渐渐进，天衣衣无缝，没没有截然的的阶段的。儿儿童的绘画画也不例外外。所以有有时一张图图画，可以以介于两个个阶段之间间，不易断断定当归入入何段，也也可以同时时具有不止止一个时期期的特色。”黄翼著：儿童绘画之心理，商务印书

22、馆1938年版，第34页。老一辈的儿儿童心理学学家陈鹤琴琴是我国儿儿童心理学学的开拓者者，也是我我国儿童审审美心理发发展研究的的开拓者。他他的儿童童心理研究究是我国国儿童心理理学的一部部开拓性和和奠基性著著作。陈鹤琴的理理论核心是是把儿童的的绘画看作作是表情达达意、反映映客观现实实的有效工工具。他指指出，随着着生活经验验的累积，儿儿童的时空空观念等逐逐渐发展起起来，通过过与周围环环境的接触触，他的语语言也丰富富起来了，他他的思维能能力包括一一切的高级级神经活动动也相应地地得到了发发展。因此此，绘画的的发展也是是紧随着这这些能力的的发展而发发展的。陈鹤琴根据据对自己儿儿子的画所所作的追踪踪研究，

23、得得出了以下下的结论。（1）儿童童的图画发发展体现了了由量变到到质变的过过程。陈鹤鹤琴认为，儿儿童图画的的发展体现现出一个由由量变到质质变的过程程。量的积积累表现为为感知、绘绘画技术和和生活经验验的增加；质的变化化表现为儿儿童绘画在在不同时期期所能表现现的事物的的特征。陈陈鹤琴认为为，他对儿儿童画发展展的四个时时期的划分分与外国研研究者的划划分方法大大致是相同同的。这说说明世界各各国的儿童童的心理发发展过程是是一致的，但但是儿童绘绘画时期划划分的年龄龄是各有不不同的。（2）儿童童先会画线线，后会画画圆，然后后才会画点点。陈鹤琴琴用物理学学原理和绘绘画时儿童童的坐姿、画画姿来解释释儿童为什什么先

24、会画画线，然后后用弧线与与圆的联系系来解释为为什么从画画线发展到到画圆，最最后用儿童童手臂的大大肌肉的发发展比手腕腕的小肌肉肉发展早，来来解释儿童童为什么不不是先会画画点，后画画线，而是是先会画线线，后会画画点。（3）儿童童的感知认认识先于绘绘画技能的的增进。陈陈鹤琴指出出，儿童的的绘画技能能在早期还还是远远地地落后于他他感知水平平的，到后后来，他的的技术水平平与认识水水平逐渐接接近，到最最后二者间间的距离就就更加缩短短了。在涂涂鸦期，儿儿童的绘画画技能和他他的认识水水平是相差差很远的。到到象征期儿儿童的绘画画表达能力力有了进一一步的发展展。到了定定型期，他他的绘画技技能就逐渐渐接近他的的认识

25、发展展水平了。在在这个时期期，他常常常画他所知知道的而不不画他所看看见的。这这种现象到到了写实期期就基本上上消失了。在在写实期他他的技术和和认识就更更加接近，渐渐渐地能画画出他所实实际看见的的了。（4）儿童童从图画中中反映的是是印象最深深的客观现现实。陈鹤鹤琴认为，许许多儿童选选择的图画画都是根据据他们的主主观印象来来决定的。因因此常有某某些东西在在逻辑上有有很大的意意义，而由由于儿童认认为不重要要而忽略了了。而不重重要的小节节和根本看看不到的东东西却占了了重要的地地位，这就就是为什么么有时候从从成人的眼眼光看来，儿儿童的图画画十分奇特特的原因之之一。（5）生活活经验和教教育实践是是儿童绘画画

26、技能的基基础。陈鹤鹤琴根据自自己儿子的的经历，认认为儿童与与自然界接接触的机会会越多，生生活经历越越丰富，他他的绘画技技术就会提提高更多。三、学前儿儿童绘画与与其他心理理活动的关关系儿童的绘画画除了与创创造性紧密密相关之外外，还与许许多其他心心理活动密密切相关。这这些相关的的心理活动动有情感、言言语活动、信信息加工、智智力发展和和概念形成成等等。（一）绘画画与情感所有的美术术活动都具具有宣泄情情感的功能能。运用绘绘画发泄自自己的情感感，是儿童童常用的方方法。人们们经常把儿儿童绘画看看做一种游游戏，事实实上，儿童童绘画除了了游戏的功功能外，最最重要的是是宣泄情感感。例如一一个膝盖受受伤的女孩孩在

27、画一个个人时，把把腿画得长长长的，并并在一条腿腿上涂上一一个黑圈圈圈，并向询询问的成人人解释道：“她膝盖上上受伤了，结结了一个大大疤，”她卷起裤裤腿，露出出受伤部位位，“你看，跟跟我一样。”有研究发现，在家庭中受到关爱的儿童比那些在家庭中缺少关爱的儿童更倾向于用图画来表现家庭。可见，每一件可能发生在儿童身边的情感事件，都会在儿童画中得到反映（见信息栏4-2）。信息栏 44-2 她她是会哭的的下面是一位位学前教育育研究者对对某幼儿园园大班一节节美术课的的真实记录录。教师安顿全全班幼儿坐坐好以后，在在黑板上画画了一个戴戴头饰的女女孩的头像像。她先用用白色粉笔笔打好框架架，然后再再用彩色粉粉笔涂颜色

28、色。教师作作画的时候候，背对着着幼儿不时时说上几句句：“哪个有声声音？等一一下我找他他！”每一次话话音一落，教教室里就安安静一会儿儿。教师画画完后，对对全班幼儿儿说：“今天我们们的美工课课要学一种种新本领，画画一个戴头头饰的小姐姐姐。你们们看，像老老师这样先先画出框架架”教师师边讲述边边板演画头头像的步骤骤。在画到到头像的嘴嘴巴时，教教师没有言言语，只是是在黑板的的空白处画画了一段向向上弯的曲曲线，表示示女孩的嘴嘴角向上面面翘，在微微笑。讲解解完毕，教教师依次发发给每个孩孩子一张白白纸、一盒盒水彩笔，让让孩子们按按照黑板上上的示范学学习画画，然然后走出教教室。孩子子们边画边边交谈，起起初是嗡嗡

29、嗡的小声，不不一会儿，音音量逐渐加加大。155分钟后教教师回到教教室，吆喝喝一声：“怎么这么么大声音！”教室里又又重新安静静下来。教教师便挨桌桌看每个孩孩子的画。当当他看到男男孩GP的的画的时候候，皱了一一下眉头说说：“你怎么搞搞的！你看看看黑板上上的小姐姐姐，嘴角是是向上弯的的，是高兴兴的。你怎怎么（把嘴嘴角）画成成向下弯的的、哭泣的的呢？”GP咬着着手中的水水彩笔，来来回摇晃着着自己的小小椅子，没没有答话。教教师似乎并并不期待GGP对她的的问话作出出回答，迅迅速转过身身去重新拿拿了一张白白纸放在GGP的面前前，“看仔细了了，认真些些！重画！”顿了一顿顿又加上一一句：“这幅画是是要给（你你）

30、爸爸妈妈妈看的。”说罢，教师又去检查其他孩子的画去了。GP没有说话，对邻座的JJ吐了一下舌头，趴在桌上按照教师的要求重新画女孩的头像。课后，研究者与该教师有一段对话。研究者：“您觉得GGP这孩子子做事不太太认真？”教师：“是是的。我教教了这么多多年（十年年）发现有有一个特点点小班的的孩子做事事是最认真真的，最听听话，你教教他做什么么怎么做，他他就按你说说的去做，（年年龄）越大大越不听话话。”研究者：“GP刚才才画了一个个哭脸。”教师：“对对！你说气气人吧！你你让他画个个笑脸，他他非和你对对着干。真真气得你胃胃疼！”那么GP为为什么要画画一个哭泣泣的女孩的的头像呢？研究者利利用观察的的间隙，在在

31、水槽旁找找到正在洗洗杯子的GGP。研究究者走过去去，一边洗洗手，一边边和GP搭搭话：“GP，我我觉得你刚刚刚画的那那个哭泣的的小姐姐的的头像画得得很好。”GP抬眼望望了研究者者一下，目目光中流露露出惊讶，继继而又转成成羞涩的神神情，默不不做声，继继续洗他的的杯子。“那个小姐姐姐怎么会会哭的呢？”研究者接接着问道。GP没有抬抬头，只是是轻声说了了一句：“她是会哭哭的。”随后，拿拿起洗好的的杯子快步步离开盥洗洗室。刘晶波波著：师师幼互动行行为研究我在幼幼儿园里看看到了什么么，南京京师范大学学出版社11999年年版，第11081112页。（二）绘画画与言语发发展儿童的绘画画活动与言言语活动有有以下几

32、种种联系方式式：（1）边边画边说和和边说边画画，即儿童童一边绘画画，一边嘴嘴里在说些些什么；（22）根据听听到的故事事来画画；（3）给给画好的图图形命名，即即当成人问问他画的是是什么东西西时，他能能说出所画画图形的名名称；（44）根据所所画出的图图形、图画画讲故事，即即根据儿童童自己所画画的图画，来来讲述与图图画有关的的故事情节节。通过这这些形式，儿儿童的绘画画活动就与与言语活动动紧密地联联系起来。在在幼儿园里里，尤其是是大班的儿儿童很热衷衷于用图画画记录事件件的经过，并并对每一张张图画所反反映的故事事能绘声绘绘色地说将将出来。所所以，儿童童的绘画不不仅有利于于他创造性性的发挥，而而且也促进进

33、了内部言言语和外部部言语活动动。图形与与命名的结结合促进了了儿童概念念的形成；根据图画画讲故事促促进了儿童童口头表达达能力的发发展；根据据听到的故故事画图画画促进了语语言符号与与图形的相相互转化；边说边画画有利于绘绘画活动的的自我控制制。（三）绘画画与信息加加工在儿童的早早期，由于于言语能力力还比较低低下，加之之儿童的信信息主要是是通过视觉觉获得的形形象信息，所所以，可以以推断，儿儿童的视觉觉加工和表表象加工一一定十分活活跃。又因因为儿童的的绘画要表表达或创作作内心的事事物表象，所所以，儿童童的绘画活活动也必定定要促进儿儿童的表象象加工。这这样，儿童童对视觉的的信息加工工和对事物物表象的认认知

34、加工，必必然会促进进儿童形象象记忆、再再造想象和和创造性想想象活动的的开展，从从而促进形形象记忆能能力、表象象概括能力力、再造想想象能力和和创造想象象能力的发发展。（四）绘画画与智力的的发展早在19226年，古古迪纳夫（FFLGGoodeenouggh）研究究用自编的的“画人测验验”的结果和和用“比奈西蒙智力力量表”所测得的的智商之间间的关系，发发现相关甚甚高。有的的研究还表表明，在儿儿童的绘画画中具有创创造性才能能的儿童在在学校的功功课方面成成绩甚优。也也有研究表表明，低能能儿童的绘绘画明显地地劣于常态态儿童的绘绘画。近期期的研究（孔孔起英）表表明，儿童童绘画的发发展阶段的的特征与皮皮亚杰的

35、儿儿童智慧发发展阶段论论中的阶段段特征有高高度的一致致性。这些研究都都充分地说说明，儿童童的图画可可以反映儿儿童的智力力水平。这这样，我们们就可以用用儿童图画画来测查儿儿童的智力力，也可以以用儿童的的绘画来鉴鉴别超常儿儿童和低能能儿童。至至少可以用用儿童的绘绘画测验作作为鉴别的的辅助手段段。这就为为儿童心理理的发展研研究提供了了另一种研研究方法。由由于，儿童童绘画的稳稳定性比一一般的智力力测验中的的口头表达达强，所以以，儿童绘绘画测验的的可靠性可可能比一般般的智力测测验中的口口头测验项项目更可靠靠。这就是是儿童绘画画的心理学学研究方法法的意义所所在。（五）绘画画与概念形形成儿童的绘画画有助于儿

36、儿童的事物物概念的形形成。儿童童最初形成成的概念是是“形象概念念”，即事物物的表象。在在形象概念念的形成和和发展过程程中，已经经有了对形形象信息的的对比、抽抽象和概括括。形象概概念的发展展早于抽象象概念。因因此，在儿儿童的早期期让他们绘绘画，将有有助于儿童童形象概念念的发展。形形象概念是是抽象概念念的基础，形形象概念也也有助于向向抽象概念念的过渡和和抽象概念念的形成。另另外，由于于儿童的绘绘画活动伴伴随着言语语活动，可可以发挥大大脑左、右右两半球不不同信息加加工功能的的相互协调调，因此，儿儿童的绘画画活动会促促进儿童大大脑的整体体发展。四、如何读读懂儿童画画儿童画是有有含义的。读读懂儿童画画不

37、仅有助助于了解儿儿童，也有有助于我们们认识自己己。下面结结合俄罗斯斯学者巴尔尔坎（）的的一项研究究俄巴巴尔坎著，王王楠译：如如何读懂你你的孩子，黑黑龙江人民民出版社22003年年版，第2273页。，分分析如何读读懂儿童画画。研究者者要求学前前儿童和学学龄初期儿儿童以“我的家”和“我想要的的家”为题作画画，然后分分析儿童作作品的内涵涵，十分有有趣。(一)作画画的顺序研究者发现现，通常，儿儿童听到绘绘画主题后后立即画上上家庭的所所有成员，然然后再补充充细节。儿儿童所画的的第一个人人通常是最最爱他的人人，或在他他看来是最最重要、最最权威的人人。如果儿儿童认为自自己最重要要，他会把把自己先画画上去。图

38、图画中其他他成员的先先后次序反反映了他眼眼中家庭成成员的地位位。如果儿儿童感受到到自己在家家庭中被忽忽视、被遗遗弃，他就就会最后画画上自己。如如果儿童忘忘记画上父父母和自己己，或者先先画一些次次要事物然然后再画人人，或者把把家庭某个个成员最后后才画上去去，可能反反映儿童对对家庭感觉觉不舒服。（二）形象象的大小一个人在儿儿童画中越越高大，就就表明这个个人在儿童童心中越有有威信、越越重要。如如果一个人人在儿童心心目中威望望很低，他他就被画得得很小。自自认为自己己是家庭中中心的“偶像派”儿童，会会把自己画画得比父母母还要大。自自我感觉不不良的儿童童，往往把把自己画得得很小、很很不起眼（见见图4-55

39、）。一名家庭处处境不良的的女孩（66岁）所画画的“我的家”，反映她她在这世界界上很孤独独。一名家庭处处境良好的的女孩（77岁）所画画的“我的家”。她是家家庭的中心心。图4-5两两个家庭处处境不同的的儿童所画画的“我的家”（俄巴巴尔坎著，王王楠译：如如何读懂你你的孩子，黑黑龙江人民民出版社22003年年版，第2276页）（三三）人物关关系儿童通常把把自己画在在自己依恋恋对象的旁旁边。如果果他把自己己画在父母母的中间，或或将自己画画成家庭的的主人，表表明他感受受到家庭需需要他。家家庭成员之之间的距离离，表明情情感上的亲亲疏。如果果情感亲密密无间，儿儿童会把所所有成员画画得紧挨在在一起。反反之，儿童

40、童在自己与与父母之间间画上一些些不相干的的人或物体体，表达自自己的疏远远感。如果果儿童在画画中没有画画上自己，这这可能是家家庭冲突的的信号。一一个在生活活中导致儿儿童不快甚甚至痛苦的的人常常会会在儿童画画中消失，这这是一种“报复”，如果你你想了解为为什么不画画这个人，儿儿童会作一一个搪塞性性回答，如如“他干活去去了”等。华东师范大大学学前教教育学系的的一项儿童童画研究，值值得我们认认真品味。研研究者也以以“我的家”为题，要要求寄宿制制幼儿园（AA）的全托托幼儿与非非寄宿制幼幼儿园（BB）的日托托幼儿作画画。研究发发现，日托托幼儿在图图画中反映映的人物关关系普遍比比全托幼儿儿在图画中中所表达的的

41、关系要复复杂些。这这种情况在在中班幼儿儿中表现尤尤甚（见表表4-1）。孙孙磊：从从绘画中比比较全托与与日托幼儿儿情感表现现的特点，华华东师范大大学学位论论文，20004年66月。指导导教师：周周念丽。相相当多（552%）的的中班全托托幼儿对“我的家”的理解仅仅仅局限于于住房，类类似于英文文中的hoouse的的概念，而而缺乏hoome或ffamilly的概念念（见图44-6A），而而日托幼儿儿能描绘出出家庭中每每个成员在在不同房间间中的活动动情况（见见图4-66B）。研研究数据和和幼儿绘画画作品表明明日托幼儿儿对“我的家”的理解和和表达比全全托幼儿更更丰富、更更生动。表4-1全全托幼儿园园（A）

42、与与日托幼儿儿园（B）儿儿童画中人人物关系比比较多个人两个人一个人没有人物（仅仅是房子）A园中班8%12%28%52%大班21211%33333%39399%606%B园中班19233%26922%23088%386%大班24244%30300%42422%303%ABA园中班一一幼儿画的的“我的家”房屋建筑筑的结构完完整，并标标明楼层，但但没有表现现人物关系系。B园大班一一幼儿画的的“我的家”妈妈在厨厨房里做饭饭，爸爸在在电脑前劳劳作，爷爷爷在看电视视，奶奶在在整理房间间，我在做做习题。一一幅典型的的世俗风情情画。图4-6全全托幼儿与与日托幼儿儿对“我的家”的不同表表现（四）细部部处理儿童为

43、了表表达自己的的社交需要要和渴望被被理解的需需要，会在在自己的作作品中加上上一些其他他人或小动动物。儿童童对人物形形象的细部部处理为我我们理解儿儿童画提供供了大量信信息。如儿儿童详尽地地表达五官官的细部，对对脸部的兴兴趣明显大大于身体其其他部位，说说明这位亲亲人对他非非常重要。如如画的人物物面部五官官缺失，通通常是对该该人物有消消极的负面面情绪。如如果儿童把把自己画得得五官缺失失，表明他他与家庭的的关系不和和谐，与其其他人交往往不成功。如如果儿童在在五官中突突出了嘴部部，可能是是儿童受到到过多的说说教和训斥斥而产生了了恐惧感。手手臂也包含含大量信息息。一个学学习舞蹈的的女孩把自自己的手臂臂和手

44、指画画的又长又又细。有时时，儿童过过于突出自自己的手臂臂是为了表表现一定程程度的攻击击性（见图图4-7）。图4-7我我在跳舞（请请注意伸长长的手指和和空间的有有趣运用）（美WWLBBritttain著著，陈武镇镇译：幼幼儿创造力力与美术，世世界文物出出版社19991年版版，第499页）（五五）图画的的色彩儿童画中的的色彩是情情感的温度度计，最能能反映作画画过程中回回忆亲人时时体验的情情感。孩子子们对自己己钟情的人人物和事件件都会涂上上暖色调，用用最鲜明的的色彩点染染自己心目目中的亲人人，会给他他们穿上彩彩虹般的盛盛装。通常常，孩子们们会为妈妈妈设计出最最富有幻想想色彩的服服饰。受爱爱戴的亲人人

45、都会穿上上亮丽的服服装，细节节也都受到到充分的注注意。孩子子们在画外外出游玩的的画面时总总是有一个个红红的太太阳，即便便那天实际际上是阴天天。冷色调调，表明孩孩子与家人人关系不和和谐。尤其其是黑色表表明孩子对对此人在情情感上难以以接受。暗暗淡的色彩彩是暗淡心心情的反映映。有一天天，一个小小女孩在幼幼儿园将爸爸爸的脸涂涂黑了，细细心的教师师很快就了了解到头天天晚上她挨挨了爸爸的的打。儿童画最集集中地反映映了儿童对对生活有独独特的视角角。读懂儿儿童画是我我们理解儿儿童的重要要途径，也也是及时了了解儿童需需要、发现现儿童情绪绪变化、及及时调整亲亲子关系和和师幼关系系的关键。综上所述，儿儿童画既是是内

46、在的表表达，又是是促进内在在发展的途途径，还是是我们了解解儿童内心心世界的窗窗口，如从从儿童画中中了解儿童童的兴趣、爱爱好、性格格特征，分分析儿童的的情绪状态态和需要，也也能通过分分析儿童画画鉴别儿童童智力高低低等。总之之，儿童画画是一个丰丰富的心理理学宝藏，值值得我们认认真品味一、婴儿的的表情和表表情识别能能力人类的表情情是人类交交流的“普通话”，不同文文化之间，对对表情的再再认具有惊惊人的一致致性。婴儿儿出生后的的几个月内内，逐渐显显示出各种种面部表情情，这些表表情是先天天的程序比比模式。孟昭兰等对对中国婴儿儿面部的六六种表情（愉愉快、惊奇奇、悲伤、愤愤怒、厌恶恶、惧怕）的的测试，经经成人

47、评定定，得出五五种较为基基本的情绪绪模式（除除惊奇外），与与美国婴儿儿的标准化化基本情绪绪模式“最大限度度辨别面部部骨肉运动动编码系统统”相比较，基基本一致。而而且，中国国婴儿同中中国成人的的基本情绪绪的表情模模式也是一一致的。研研究还发现现，即使是是社会化了了的成人表表情中，依依然保留着着大多数基基本的先天天表情模式式。新生儿的面面部表情在在很大程度度上是反射射性的。随随着年龄的的增加，婴婴儿的表情情开始日益益丰富多彩彩，并具有有很大的适适应功能。其其中最重要要的发展是是表情的社社会化。婴儿表情的的社会化，集集中表现在在对成人尤尤其照看者者表情的呼呼应上。研研究发现，照照看者通过过了解婴儿儿

48、发出的信信号，为婴婴儿保持最最佳的刺激激水平，可可以控制婴婴儿的情绪绪唤起。实实验者让妈妈妈和孩子子面对面坐坐着。第一一种情景是是单调刺激激，让妈妈妈看着孩子子，用平淡淡的语气说说话，发现现这时的孩孩子显得机机警谨慎，较较少有积极极表情，甚甚至变得焦焦虑不安。相相反，在第第二种情景景中，母亲亲用亲切、愉愉快的语气气对孩子讲讲话，面部部表情生动动多变，孩孩子也变得得轻松、舒舒缓和发声声增加。以以后，婴儿儿对自己的的照看者，通通常是母亲亲产生形式式多样的依依恋行为，如如注视、微微笑、跟随随、拥抱、亲亲吻等，更更加生动地地表达了对对亲人的情情感。所以以达尔文（CCDarrwin）说说：“脸和身体体上的各种种表情及运运动，无论论它们起源源于什么，对对于我们人人类都是非非常重要的的。这种表表情或运动动在母亲与与婴儿的最最初交流中中是最为有有