语文教学中发展学生智力的几点思145746177045.docx

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1、2003级汉语言文学专业毕业论文全日制义务教育语文大纲指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。一、语文教教学中发展展学生智力力存在的问问题语文教学中中发展智力是是受多方面面的影响和和制约，而而教师和社社会环境对对它的影响响是重要的的，教师是是教学中的的主体，教教师对

2、发展展智力的认认识和理解解对教学是是由重大影影响的；社社会环境对对发展智力力就如新闻闻对大众的的舆论导向向一样是不不能忽视的的。（一）语文文教学中发发展学生智智力的认识识误区1、教师认认识的偏差差，阻碍智智力发展素质教育在在20世纪纪90年代代就已正式式提出作为为我国教育育的发展方方向，可在在教学实践践中我们却却常常看到到与素质教教育认识完完全相反的的情况，主主要表现在在两个方面面：一是重重知识轻能能力。如果果教师在实实践教学中中只单纯地地传授知识识而不注意意去培养学学生的语文文能力，那那么学生所所学到的知知识只不过过是一堆僵僵化的东西西。二是语语文素养无无所不包。所所谓语文素素养就是依依据教

3、学大大纲、凭借借语文教材材及课外读读物，通过过教学及课课外活动，从从而提高学学生语文思思维和人文文素养的教教育过程。如如果教师在在实践教学学中将语文文素养理解解成为无所所不包的“筐”，把握不不了知识与与能力，过过程与方法法，情感态态度与价值值观的关系系，把什么么都当作语语文教学的的内容，那那么语文教教学就会走走过教学目目标之外，直直接导致语语文教学的的所学知识识少、学习习知识慢、学学习效率差差。学生的的收获也不不会增加。究其原因这这是教师认认识上的偏偏差所带来来的结果。首首先，中国国传统的教教育文化的的思想。师师者，传道道、授业、解解惑也已成成为人们千千百年来不不变的信条条。教师是是什么？就就

4、是教学生生知识的。教教师是知识识、学习及及权威的化化身，学生生只有好好好听、好好好学的份儿儿。听老师师话的就是是好学生，好好学生使家家长在老师师面前又有有面子，这这样好学生生在家里受受欢迎。而而且传统的的教学模式式简单易行行。教学过过程三个中中心：教师师、教科书书、课堂教教学。五个个环节：预预备、复习习、教授新新课、巩固固练习、布布置家庭作作业。这种种教学模式式操作起来来程序一致致，标准统统一，教师师传授学生生接受，再再加上必要要的训练，强强化记忆。也也许与素质质教育相悖悖，但一些些教师就换换个说法以以顺应素质质教育。“有的校长长甚至提出出了高举素质质教育大旗旗，扎扎实实实做好应应试教育工工作

5、的说法。”1尽管单调调，也许费费时，但在在现在的应应试制度面面前，给教教师带来“理想”的教学成成绩、经济济效益和社社会荣誉，所所以被众多多教师所“钟爱”。其次，目前前语文教学学的矛盾导导向，使语语文教师的的认识产生生了困惑。一一方面，各各类教育期期刊连篇累累牍地刊登登后现代课课程理论：接受美学学、多元智智能、结构构主义等使使教师应接接不暇；而而另一方面面，这些期期刊又用很很多篇幅登登载语文教教学的应试试技巧，如如模拟试题题、命题指指南等，两两个比较还还是后者实实惠，后者者能为教师师带来实惠惠而且还是是应试技巧巧，使用起起来针对性性强、成绩立竿竿见影。加加之在语文文考试中知知识才是考考试的重点点

6、，学生、家家长想要考考重点中学学、名牌大大学，谁又又能不听老师的的教诲呢？即便是在在语文教学学中发展学学生的语文文素养，但但语文素养养该怎样把把握、怎样样教又让教教师没有了了标准、没没有底，也也就不难看看出教师的的认识对学学生的影响响了。教师认识中中如果只重重视知识，忽忽视知识与与智力、能能力的关系系，就会对对学生智力力的发展形形成阻碍。因因为知识与与智力是培培养能力的的双翼，缺缺了哪一方方面，能力力都不能“飞”。以知识识为主的基基本功是培培养听、说说、读、写写能力的基基础。基础础不牢固，能能力的发展展就会成为为无根之木木。而且智力是是发展听、说说、读、写写能力的前前提，智力力不发展，能能力的

7、提高高必然会受受到很大限限制。2、语文教教学中，工工具性的弱弱化和人文文性的加强强语文课程程标准指指出：工具具性与人文文性的统一一，是语文文课程的基基本特点。2这一表述在解答了人们长期以来关于语文的性质界定的疑惑的同时，又出现了另一个倾向：教师们在教学中重视了人文精神的培养，却弱化了语文的工具性。3为了突出人文精神的体验 、感悟、培养，有的教师在教学中便不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解字词难点，跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育和“精神培养”的工作。其实，在工具性与人文性的关系之中，工具性是语文的基础，人文性是语文的重要

8、内容，工具性是语文学科所特有的，而人文性是文科学科中所共有的。在中小学阶段，语言文字的教学始终是语文课的核心任务，也是实现素质教育和发展学生智力前提。过去重视工具性忽视人文性是一个偏误，现在把过多的目光放在“情感态度与价值观”上也是一个失误。过去枯燥、乏味、沉闷的只重视工具性的课堂我们已抛弃，而现在只重人文性，课堂活跃、积极性高涨而并无“基石”的课堂教学却博得满堂喝彩。正如吴心田老师在谈中学语文教学的规律及力戒虚浮之风中所举：我曾听过一节初中课，上的是韩愈的马说。教师整节课没有接触课文，只是领着学生讨论“什么是千里马”“千里马有哪些特点”。这节课起码有两个问题：一是初中文言文教学培养学生阅读浅

9、易文言文的能力这个任务没有得到体现，二是没有使学生理解作者在马说中的立意主旨，即“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”或“伯乐”的重要性。教师别处心裁地把教学的重点移到了另一方面。难怪课后有的老师说：“这是语文课吗？文言文教学这样上行吗？”我还听到一位著名校长听完一节高中语文课后说：“我觉得这不是语文课，而是一节哲学讨论科，语文课不应该这样上。”更有甚者，在语文教学比赛中，有的老师只选择从几个人文性问题进行讨论，而“语文”本身的因素淡漠，这样的课在评议中被大加赞扬，甚至被评为“优秀课”。4其实冷静后想一想，没有了工具性作支撑、作基石，人文性就如一座没有基石的大厦，是经不起风吹雨打

10、和检验。 知识识是智力发发展的基础础，无知必必然无能。所所以我们强强调发展学学生的智力力，决不能能片面的对对工具性或或人文性的的单一强调调。相反，在在语文教学学中该背的的要背，该该记的要记记，要理解解的一定要要理解。这这些必要的的背、记、理理解同发展展智力并不不矛盾，而而是互相联联系、相辅辅相成的。毫毫无疑问，日日益增多的的知识积累累，必然给给学生的智智力发展以以积极的影影响。有人人说教学中中重要的不不在教知识识，而在教教给学生“点石成金金的手指头头”。这是从从强调发展展智力的重重要性的角角度说的，不不能理解为为知识教学学或工具性性不重要，造造成新的片片面。（二）、语语文教育的的社会环境境，制

11、约着着智力的发发展教学环境在在语文教学学中培养学学生智力有有不可低估估的作用，所所以应该充充分利用现现有的条件件，积极创创造有利的的条件。这这就要求教教师充分利利用一切有有利条件，改改变不利条条件，创造造出为实现现发展学生生智力所必必要的条件件，最大限限度地把发发挥自己的的作用。但但在实际中中却或多或或少存在一一些问题。 1、语语文教学资资源单一，缺缺乏智力发发展的广阔阔背景语文教师上上课光靠一一本薄薄的的语文课本本，只在课课堂上打转转，学生的的智力会被被限制在一一个狭窄的的天地里，得得不到充分分的发展。如如果他们具具有广泛的的知识材料料，智力的的发展才有有广阔的背背景。语文文是母语教教育课程

12、，学学习资源和和实践机会会无处不在在，无时不不有。所以以语文教学学中可以大大力开发语语文教学资资源，以扩扩展学生智智力发展的的空间。知识是智力力发展的基基础。学生生有了比较较广泛的知知识材料，智智力才能得得到充分发发展。语文文教学扩大大学生知识识面可以从从两个发面面入手：一一方面改革革课堂教学学资源。把把过去认为为是课外的的内容引入入课堂。可可根据学校校教学条件件和教师自自己的具体体情况来做做补充。条条件稍好的的学校可以以在教学中中制作课件件，但这只只是做上课课的辅助手手段而不能能受它的限限制什么都都靠它；教教师可以把把报刊杂志志、其他图图书上有价价的、对教教学有帮助助的影视作作品作辅助助教材

13、，给给学生讲解解或组织学学生讨论；寻找与教教材内容有有结合点或或延伸点的的作品等进进行比较参参考。条件件稍差的学学校，需要要教师寻找找方法和条条件来增加加学生学习习的条件和和机会，可可以结合教教师和学生生的实际生生活来丰富富学生的语语文课堂，因因为自然风风光、文物物古迹、风风俗民情，国国内外的重重要事件，学学生的家庭庭生活，以以及日常生生活话题等等也都可以以成为语文文课程资源源。其实各地区区都蕴藏着着自然、社社会、人文文等多种语语文课程资资源。都可可以运用这这些使学生生对语文学学习的兴趣趣不断提高高和加强。5另一方面，抓好课外阅读和课外语文活动，不让学生觉得学习语文是枯燥、乏味的。如在上自读课

14、时可以在教师指导下学生进入阅览室、图书馆阅读书刊等，语文课程标准里关于课外读物的建议，课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。这些语文教师都可以很好的利用，但应避免课程资源开发与教学内容泛化。语文教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，扩大学生学习语文的空间，优化学生智力活动的过程。2、应试教教育下的语语文考试，使使发展智力力成为一句句空喊的口口号现行的语文文考试可以以说相对于于以前的考考试无论是是内容或形形式都有了了很大的改改进，千方方百计的从从形式上翻翻新，但标标准化的答答案，命题题指南，考考前集训等等，却

15、是对对教师培养养学生智力力发展的一一个阻碍。因因为它以考考试为唯一一手段，以以升学为唯唯一目的，是是一种淘汰汰教育，使使学生的身身心都深感感疲惫。升升学率对一一个教师来来讲又同由由多种经济济利益挂钩钩，如奖金金、工资等等，升学率率对一所学学校来讲又又意味着学学校的名气气，生源多多或少，是是否能成为为名校等，这这些因素都都制约着在在学校与教教师在素质质教育与应应试教育之之间的徘徊徊。怎么考考怎么教，怎怎么教就怎怎么学，教教师和学生生都成了围围绕考试转转的零部件件了。所以以人的激情情、思想，还还有感受力力、创造力力及独立思思考的能力力都在一个个个标准答答案前丧失失殆尽，把把丰富多彩彩的大千世世界简

16、化在在标准答案案里，这就就不得不引引起人的思思考。而政政府职能部部门怎样评评价一所学学校：升学学率、高分分率、名牌牌率。6社会评价价也是如此此，因为当当前的人口口压力、就就业压力，无无数家长望望子成龙、望望女成凤，考考进好的大大学，将来来毕业后能能做一个“白领”更好是“金领”。正是由由于社会这这个大环境境决定了，政政府职能部部门如此评评价学校，社社会如此评评价学校，学学校就这样样评价教师师。而升学学率与教师师的晋职评评优、工资资奖金挂钩钩、职务竞竞争上岗使使教师对应应试训练一一刻也不能能放松。由由此，我们们也就不难难理解“素质教育育轰轰烈烈烈，应试教教育踏踏实实实”的现状了了。二、解决语语文教

17、学中中发展学生生智力的方方法现行语文教教育中，影影响学生智智力发展的的因素是多多方面的。在在语文教学学中发展学学生智力，教教师起着主主导地位的的作用，但但教师和学学生身处在在社会这个个大环境、大大背景下，不不利因素对对教学的干干扰是不可可抗拒的。作作为语文教教师，希望望学生在将将来这个竞竞争激烈的的社会能有有一个立足足之地，必必须寻找到到解决发展展学生智力力的方法、途途径。由此此，笔者认认为可以从从以下几个个方面着手手解决。（一）、提提高教师素素质，加强强教师智力力素养，提提供学生智智力发展的的保障语文课程程标准指指出：教师师是学习活活动组织者者和引导者者。教师应应转变观念念，更新知知识，不断

18、断提高自身身的综合素素质。7在语文教教学中发展展学生的智智力就必须须和以往的的教学观念念和方法相相区分，教教师素质要要的高低对对学生智力力的发展又又起着重要要的影响。学学记中有有一条教师师自我提高高的规律：“是故学然然后知不足足，教然后后知困。知知不足，然然后能自反反也；知困困，然后能能自强也。故故曰教学相相长”。8在教学活活动中，教教师是实施施教育的直直接参与者者，是教学学改革的具具体实践者者，教师素素质是决定定教育成功功和人才质质量的决定定因素。所所以笔者认认为应从以以下几点做做起：1、在渊博博的文化知知识中找到到广泛的智智力兴趣。学学记指出出：“记问之学学，不足以以为师。然然后能博喻喻，

19、能博喻喻，然后能能为师”。9语文课程程的多重功功能和奠基基作用因为为它与政治治、经济、历历史、哲学学、艺术以以及自然科科学有着广广泛的联系系，所以要要求语文教教师必须尽尽量学习，博博览群书，提提高对音乐乐、美术、电电影等艺术术修养，还还可以养成成对人物、事事物的观察察、研究，以以便上课时时可以和学学生形成共共同语言，在在这一过程程中可以使使自己获得得广泛的智智力兴趣，形形成一个较较为全面的的知识库存存。人们常常说，教师师要有一桶桶水才能给给学生一杯杯水的道理理。语文教教师智力兴兴趣越广，知知识储存越越丰富，讲讲课就会得得心应手，充充满趣味，就能很好的培养学生学习语文的兴趣；也可以发人深省，诱发

20、学生进行思考，引发他们探索知识的兴趣，从而开发学生的智力。2、在精湛湛的专业知知识和教育育知识中提提升教师的的创造设计计能力。语语文教师应应对自己本本专业的知知识掌握全全面且精湛湛，语文课课在于它的的特殊性是是母语教育育课程。语语文又是最重要要的交际工工具，是人人类文化的的重要组成成部分。所所以应对语语文学科除除基础知识识以外的历历史、现状状及发展趋趋势要熟悉悉，以及与与语文课程程相关或相相邻的学科科知识，教教育知识主主要是以心心理学和教教育学为基基础的知识识，掌握它它有助于教教师在教育育教学中符符合教育教教学规律，从从学生的认认知规律出出发安排自自己的教育育教学活动动，这可以以提高教学学质量

21、。当语文教师师具备这些些条件后就就可以在创创造设计能能力中得到到提升，语语文教师不不同于其他他学科的教教师，不是是以传授基基础知识为为目的，而而是培养学学生听、说说、读、写写的良好习习惯和基本本能力，可可在教学中中努力体现现语文的实实践性和综综合性，整整体考虑知知识和能力力，情感与与态度，过过程和方法法的综合。在在教学活动动中从实际际出发，因因人、因地地、因材、因因势地进行行教学设计计，学记记指出：“当其可之之谓时，时时过而后学学，则勤苦苦而难成”意思是教教师要善于于及时施教教。“禁于未发发之谓预”意思是教教师应当事事先估计到到学生可能能会产生的的种种不良良倾向，以以采取相应应的预防措措施。这

22、样样教学内容容就能适应应学生的认认识规律，减减少学生学学习的阻碍碍。3、在敏捷捷的教育机机智中筑起起高超的教教学能力。“教育机智可能是教师这一职业所独有的。因为人心总是波动变化，教学环境总是千差万别，教师要成功地进行教育，就必须掌握这些瞬息万变的情况，对突发事件能功能迅速及时地采取措施。”10在语文教学中学习的主体是学生，每个学生都有自己的思维能力、独特的见解。语文课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。11所以语文教学中训练学生具有活跃而慎密的思维能力也是教学的一个重要目的。活跃的标志就是学生接受知识和反应快。如果一个班级有四五十人，每个人的反应不同思维就显得极

23、为复杂了。语文教师在这复杂、易变的环境里就要求要有敏捷的教育机智。如果语文课像话剧那样是判断与推理、联想与想象的结合，那么教师就是编剧、是导演、是摄影师面对现场了，需要教师机智敏捷的智力反应，面对学生的动作、语言、神态等显现在外的状态能做出精确的判断和指挥。“久经沙场”的教师在这样的环境下就可以提升自己的教学能力。“虽然研究者对教师能力结构的论述各有不同，但对于一般教学能力而言，都认为包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及教学多媒体运用能力等几方面的内容”。12所以“话剧”能将语文教师的教学能力充分得到锻炼和提升。（二）、尊尊重学生的的个体差异异，促进学学生个体智智力的

24、发展展人的智力是是由个体的的先天遗传传素质通过过人的客观观社会实践践表现出来来。遗传素素质是人的的智能发展展的物质基基础，社会会环境和实实践活动是是人的智能能发展的物物质基础，社社会环境和和实践活动动为人的智智能发展提提供充分而而必要的保保证。13每个学生的的家庭环境境和社会环环境不同，学学生个体之之间还是存存在着差异异的。家庭庭环境包括括很多：父父母的文化化程度、学学习的专业业或擅长的的、教育方方法、家庭庭之间的关关系，社会会环境包括括：住址所所在地的人人文环境、社社区成员间间的文化程程度、同龄龄伙伴间的的影响是积积极的还是是消极的。这这些环境因因素都会成成为学生个个体之间形形成差异的的一部

25、分因因素。如孔孔子所说性性相近也习习相远也。而智力的类类型差异无无论是在我我国古代教教育思想家家的教育体体系中还是是现代教育育心理学中中都有分类类：孔子很很明确地把把人的智力力水平划分分为“上智”、“中人”和“下愚”三种类型型。“唯上智与与下愚不移移”.14现代心理也也有测量智智力的工具具即智力测测验，如可可测得智力力商数的比比率智商，将将智商11101220者称聪聪慧，12201330者称为为优秀，1130以上上者称为资资赋优异。智智商8080者称称为愚鲁，770800者称为临临界智能不不足，700以下者称称为智能不不足。属于于智能不足足者，在程程度上又有有轻度、中中度、深度度、重度之之分。

26、15吕氏春秋秋：“人之目以以照见之也也，以暝则则与不见同同；其所以以为照、所所以为暝异异。智亦然然，其所以以接智、所所以接不智智同；其所所能接、所所不能接异异。智者其其所能接远远也，愚者者其所不能能接近也”。“小智，非非大智这之之类也。”16了解学生生的个体差差异并尊重重他们是为为了使学生生得到更充充分的发展展。我们的的素质教育育是面向全全体学生的的教育，要要让每个学学生都能受受到最适合合他自身发发展的教育育。作为一一名教师天天职就是要要让学生不不管是现在在还是将来来都能得到到发展，使使学生在获获得知识的的发展同时时也能获得得能力与智智力的发展展。所以即即使是成绩绩不好的学学生也有自自己的个性

27、性、自己的的爱好、自自己的特长长和优势，不不能用一个个标准去衡衡量去要求求每一个学学生。如拿拿一次考试试就认为这这个学生好好或不好、智智商高或低低等。学生生无论是成成绩好、不不好或一般般都应使他他们向前或或向上发展展，不应向向后退步，如如果后退了了也许在是是学生不努努力，但教教师也可以以做好引导导、辅助工工作。学生生向前发展展就有更大大的机会。就就如靳羽西西女士说过过这样一句句话：没有有丑女人，只只有懒女人人。我也这这样认为：没有不好好的教师，只只有懒惰的的教师。学生是一个个独立的个个体，在教教学中就不不应把学生生当作一个个容器来灌灌输知识，应应根据学生生的不同因因材施教。古古代教育家家孔子在

28、教教学工作就就以学生的的智力的个个别差异为为依据进行行施教。“中人以上上，可以语语上也；中中人以下，不不可语上也也”。17也有以学生生性格的差差异为依据据进行施教教。“子路问：闻斯行诸诸？子曰：有父兄在在，如之何何其闻斯行行之？冉有问问：闻斯行之之。公西华华曰：由也问斯斯行诸，子子曰有父兄在在；求也问问闻斯行诸诸，子曰闻斯行之之。赤也惑惑，敢问”。子曰：“求也退，故故进之；由由也兼之，故故退之”。18又如学学记所说说：“君子知至至学之难易易，而知其其美恶，然然后能博喻喻”。19教育中的的个别性是是很多的，如如果教育中中没有个别别差异那么么教育就不不是真正意意义上的素素质教育、是是面向全体体学生

29、的教教育。所以以教师无论论是在教学学中或是对对学生的日日常管理中中都应做到到尊重学生生的个体差差异，只有有尊重他们们才能在教教学或指导导中做到有有针对性、有有个性化、有有重点，促促进学生的的个体智力力向前发展展。1、营造和和谐、宽松松的课堂环环境，以爱爱感染学生生。语文教教学不同于于理科学科科，它是工工具性与人人文性相结结合的学科科。学习内内容是以教教材为主要要教学内容容，教学目目的的不同同也就形成成了语文教教学方法的的不同，和和谐宽松的的课堂环境境可以使学学生充分感感受到课堂堂的民主性性，认识到到课堂可以以让自己充充分发挥自自己的主体体性和个性性，而不会会感受到教教师与学生生之间是“管理与被

30、被管理”、师生之之间有一条条“鸿沟”横跨其间间。2、宜师宜宜友的师生生关系。孔孔子说：己己欲立而立立人，己欲欲内达而达达人。20在教育活活动中，语语文教师要要把自己的的威严和对对学生朋友友式的平等等关系紧密密地融合起起来，教学学中以情动动人，知识识性与趣味味性相结合合。语文学学科又有自自己的特殊殊性，使与与其他人文文学科相辅辅相成的，所所以也要求求语文教师师要以高尚尚的师德、渊渊博的学识识感染和教教导学生，使使学生在知知识与人文文关怀中学学习、交往往、认识，身身心得到健健康发展。使使他们充满满自信并主主动地学习习，为他们们将来发展展打下坚实实的基础。3、语文教教学中教学学内容应满满足学生发发展

31、的需要要。学生个个体差异体体现了他们们对知识的的追求程度度也不同。同同一班的学学生在掌握握知识的速速度有快有有慢、数量量上又多又又少、质量量上有高有有低。这些些除与学习习方法、态态度有关外外，也与智智力发展水水平有很大大的关系。教教师在教学学中应有针针对性、有有层次性。难难易结合，照照顾和满足足学生不同同的心理需需要。语语文课程标标准指出出：语文课程程必须根据据学生身心心发展和语语文学习的的特点，关关注学生的的个体差异异和不同的的学习需要要。21只有认识并并尊重学生生之间的个个体差异，在在良好的学学习氛围、融融洽的师生生关系之中中，促进学学生个体智智力的向前前发展，学学生整体的的智力也就就有条

32、件向向前发展。（三）、实实现教学方方法的多样样化，促进进知识与能能力的发展展“教学方法法是完成或或实现教学学目标的方方式和手段段”。22这是语文教教育心理学学给的定义义。虽然语语文课程主主要是以教教材为主的的课程，但但教师是学学习活动的的组织者和和引导者，所所以应创造造性地理解解和使用教教材，积极极开发课程程资源，灵灵活运用多多种教学策策略，引导导学生在实实践中学会会学习。所所以我们知知道教师的的在教学中中的作用是是不可代替替的，但教教师的教法法又是教学学中的重点点。一位教师即即使知识渊渊博、满腹腹经纶，讲讲不出来或或教学方法法单一、枯枯燥我想对对学生的吸吸引力是有有限的。语语文教学是是一门科

33、学学，又是一一门艺术。好好的语文教教师应在教教学中既能能体现语文文教学的规规律又能将将教学方法法运用的灵灵活自如。那那么什么样样的教学方方法才是最最好的呢？教无定法法很难一概概而论。教教学法的运运用受多种种因素的制制约。语文文教育心理理学从学生生注意保持持的视点，得得出的结论论可作为方方法选择的的一个依据据。“即语文课课上单纯的的教师讲授授方法，导导致学生注注意保持的的比例最低低，只有55%；而小小组合作实实际操作的的方式，可可得到较高高的注意保保持，分别别为50%和75%；成绩好好的学生教教其他学生生，也就是是应用所学学知识的方方法，将达达到最高的的注意保持持率：900%。23语文教师师可以

34、以这这个为依据据为参考，因因人、因文文、因时而而异。教材材内容是灵灵活多样的的，体例也也是多变的的，而所教教的学生是是一个独立立的个体，学学生之间也也是有差异异的，所以以应根据学学生的年龄龄、知识水水平和理解解接受能力力等来选择择适宜的教教学方法。在在学记中中也有这样样的总结：“今之教者者，呻其占占毕，多其其讯言，及及于数进，而而不顾其它它，使人不不由其诚，教教人不尽其其材，其施施之夜悖，其其术之也佛佛。夫然，故故隐其学而而疾其师，苦苦其难而不不知其益也也，虽终其其业，其去去之必速，教教之不刑，其其此之由乎乎”！这段话话的大意是是：“现在的教教师教学，老老是照本宣宣科，令学学生呆读死死记，上课

35、课搞满堂灌灌，急于赶赶速度，却却不考虑学学生学习能能否巩固，不不调动学生生学习的自自觉性，也也不发挥学学生的聪明明才智。采采取措施既既不符合教教学原则，提提出要求也也不从学生生的实际出出发。这样样做，只能能使学生厌厌恶学习，埋埋怨教师，把把学习视为为畏途，而而不知道它它的好处在在哪里。即即使勉强结结了业，学学的东西也也会很快忘忘掉，教学学收不到应应有的效果果，原因就就在此吧”。24教学方法法不应该也也不可能千千篇一律，强强求一致，这这违背了教教学规律是是没有不失失败的。教师对这个个环节把握握的程度对对学生知识识与能力的的发展起着着重要作用用。当教师师灵活运用用充满吸引引力的教学学方法时，学学生

36、就会受受到吸引，学学习知识就就变得积极极、自主使使学习知识识成为内化化的动力。知知识就呈一一个上升、完完整的发展展状态，那那么他的能能力和智力力也就得到到了相应的的发展和提提升。因为为知识与能能力之间的的关系是相相互依存、相相互渗透又又相互促进进的，都统统一于教学学过程之中中，教学就就是一个由由知识不断断向能力转转化的过程程。知识是是能力的基基础，只有有具有某一一方面的知知识才会具具有某一方方面的能力力，举一才才能返三；而能力又又是掌握知知识的必要要条件，只只有具有一一定的能力力才能进一一步去获取取知识，有有能促进有有知。所以以在语文教教学中为了了增加知识识、培养能能力、发展展智力，笔笔者认为

37、可可以从以下下几方面着着手努力：1、教师应应用语文教教学规律，以以开发学生生的智力。传传统的语文文教学多是是让学生“多读多写写”。读、写写实践无疑疑对学生读读写能力的的形成是重重要的，但但是学生的的能力培养养应是多方方面的，如如阅读、写写作、口语语、综合性性的学习等等。语文文课程标准准指出：学生生理理、心理以以及语言能能力的发展展具有阶段段性特征，不不同的教学学内容，采采取合适的的教学策略略，促进学学生语文素素养的整体体提高。25语文教师师在教学运运用语文学学习规律融融入到自己己的教学方方法中，多多方位引导导学生掌握握语文学习习规律，使使学生通过过对规律的的了解、掌掌握不能说说一触即通通，也可

38、达达到少走弯弯路的过程程，以开发发学生的智智力。识字字教学要将将儿童熟识识的语言因因素作为主主要的材料料，同时充充分利用儿儿童的生活活经验，注注重教给识识字方法，力力求识用结结合。2、提升学学生学习语语文的兴趣趣，以发展展学生的智智力。语文文教师在语语文教学中中可以针对对教学内容容和教学目目的的不同同，将多种种有效的教教学方法相相结合，使使学生学习习语文的兴兴趣不断提提升，让学学生对语文文学习充满满期待，从从而发展学学生的智力力。俗语说说：兴趣是是学习最好好的老师。我我国古代教教育家孔子子也早有论论述“知之者不不如好之者者，好之者者不如乐之之者。” 26心理学知知识也告诉诉我们：学学习兴趣是是

39、学习的直直接动机，而而学习目的的则是学习习的间接动动机。虽然然两类动机机都需要，都都起作用而而青少年还还不能完全全的以理性性认识来控控制自己的的情感和意意志，在多多数情况下下学生对学学习的爱好好和钻研往往往是从兴兴趣出发的的。所以语语文教师在在教学中注注意教学方方法的选用用，正确引引导使学生生的兴趣，以以发展学生生的智力。3、注重培培养学生的的创造力，以以提高学生生的智力。所所谓创造力力“我国学者者一般认为为，创造力力是根据一一定目的和和任务，产产生具有社社会或个人人价值、具具有新颖独独特成分产产品的一种种能力品质质，创造性性思维是其其核心和基基础”。27创造力并并非仅表现现在科学、科科技领域

40、或或学术领域域，各个方方面都需要要创造力，在在文学、艺艺术、体育育也包括我我们的教学学、学生的的学习等都都需要。教教师需要在在教学设计计、教学方方法、教学学研究等方方面需要创创造力，摆摆脱习惯性性思维，创创设培养学学生创造力力的条件。如如果语文教教学中教学学环境是民民主与开放放的，那么么设置问题题情境时，学学生就会积积极、踊跃跃地参与其其中；在平平时作业或或是考试中中面对灵活活、主观的的作业或是是试题老师师不应以一一个标准去去判断，因因为语文是是对母语课课程的学习习，而我们们的语言文文字是经过过了若干年年的历史文文化积淀而而成的，同同义、近义义、多义的的词语是很很多的，语语文课程标标准就提提出

41、：要尊尊重和保护护学生学习习的自主性性和积极性性，鼓励学学生运用多多种方法，从从不同角度度，进行多多样化的探探究。28当语文教教师注重对对学生创造造力的培养养是，这是是对学生智智力的提高高。创造力力是一种较较为特殊的的智力品质质，是智力力发展的结结果，但创创造力和智智力的关系系如何呢？为回答这这个问题，推推孟、吉尔尔福特、托托兰斯等人人分别做过过大规模的的研究，均均得出了大大致的结果果，即：（11）低智力力者难以有有创造性；（2）创创造力高的的人，智商商对在1000130之之间；（33）智力高高的人未必必都有高创创造力。29因此，智智利是创造造的必要条条件，但不不是充分条条件。我们们对学生的的

42、教育除了了要重视对对其智力的的开发外，还还需重视对对他们创造造力的培养养。为了在语文文教学中发发展学生的的智力，虽虽然免不了了外界因素素对语文教教学的影响响，但作为为学生学习习活动的组组织者和引引导着，语语文教师应应本着为学学生发展的的观念下给给学生创造造发展智力力的条件。综上所述，随随着知识经经济时代的的到来，对对人才素质质的要求也也越来越高高，学校作作为培养人人才的摇篮篮的基地，教教师肩上的的责任就显显得越发的的任重道远远。语文作作为其中的的一门基础础性学科和和母语课程程，就尤为为重要了，所所以语文教教师就应从从自身素质质加强和提提高，创造造发展学生生智力的条条件，为学学生将来的的学习、生

43、生活、工作作打好基础础，使祖国国未来的栋栋梁之材能能适应时代代发展的要要求，为中中华民族的的伟大复兴兴贡献力量量。注释：1张治治国.试析析推行素质质教育的主主要障碍J.陕陕西教育学学院学报,2002,第2期255711212528.中华人人民共和国国教育部制制订.语文文课程标准准M.北京:北北京师范大大学出版社社,20005,第11页,第115页,第第4页,第第2页,第第16页,第22页页344吴心田田.谈中学学语文教学学的规律及及力戒虚浮浮之风JJ.中学学语文教与与学,20006,第10期 6岳增增学,刘建建启.现实实的语文教教学离新课课标究竟有有多远JJ.中学学语文教与与学,20044,第

44、2期89919陈戍国. 周礼.仪礼.礼礼记M.长沙：岳麓书社社,19899,第421页页,第422页页,第422页页10燕燕国材.中国教育育心理思想想史M.济南:山东教育育出版社,20033,第175页页 122729莫雷.教育心理理学M.广州:广东高等等教育出版版社,20005,第621页页,第325页页,第327页页1315张春兴.现代心理理学 MM.上海海:上海人人民出版社社,19994,第4344页,第418页页16 陈渔,夏夏雨虹.吕氏春秋秋M.广州:广东高等等教育出版版社,20055,第621页页 1417182026郭庆财.论语孟子老子庄子上册M.天津:天津古籍籍出版,20066

45、,第157页,第555页,第1101页,第58页页,第555页2223董董蓓菲.语文教育育心理学M.上海:上海教育育出版社,20066:第3100页,第310页页24高高时良.学记评注注M.北京:人民教育育出版社,19822:第63页页参考文献:1张治治国.试析析推行素质质教育的主主要障碍J.陕陕西教育学学院学报,2002（2）2吴心心田.谈中中学语文教教学的规律律及力戒虚虚浮之风J.中中学语文教教与学,22006（10）3岳增增学,刘建建启.现实实的语文教教学离新课课标究竟有有多远JJ.中学学语文教与与学,20044（2）4程海海林.语文文素质教育育的辨证思思考J.新语文文,19997（8）

46、5李建建平.课程程改革对教教师提出全全新挑战J.教教育发展研研究,20002（88）6林倩倩.论课程程改革中教教师的素质质结构JJ.四川川师范大学学学报,20055（1）7陈戍戍国.周礼礼仪礼礼记M.长沙:岳麓书社社,198898燕国国材.中国国教育心理理思想史M.济济南:山东教育育出版社,200339莫雷雷.教育心心理学MM.广州州:广东高等等教育出版版社,2000510张张春兴.现现代心理学学M.上海:上海海人民出版版社,1999411陈陈渔,夏雨雨虹.吕氏氏春秋MM.长春春:吉林人民民出版社,2005512郭郭庆财.论论语孟子老子庄子上册MM.天津津:天津古籍籍出版社,2006613董董

47、蓓菲.语语文教育心心理学MM.上海海：上海教育育出版社,2006614张张万兴.新新世纪素质质教育观念念集锦MM.北京京:中央民民族大学出出版社,2004415李李海林.语语文教育研研究大系M.杭杭州:浙江江大学出版版社,2000416中中华人民共共和国教育育部制订.语文课程程标准MM.北京京:北京师师范大学出出版社,2200517美R.J.斯腾腾伯格.超超越IQ-人类智力力的三元理理论M.上海:华东师范范大出版社社,20001.18美霍德德华.加德德纳.多元元智能MM.北京京：新华出出版社,11999.致谢词本文终于宣宣告完成。从从选题到完完成的整个个过程中，本本文得到了了来自多方方真诚、热

48、热情的相助助。 首先，向向工作繁忙忙仍给我精精心指导的的高勇老师衷衷心地道一一声感谢！龚秀乐老师师严谨的治治学态度、渊渊博的专业业知识、敏敏锐的学术术眼光、精精益求精的的精神，不不但直接促促进了我论论文的写作作，而且给给我在以后后的学习和和生活中起起到了很好好的模范作作用。 其次次，还要感感谢大学四四年所有老老师在我学学习中给予予的帮助和和支持。从从他们讲授授的课程中中，我不但但掌握了扎扎实的专业业知识，而而且学到了了运用客观观的、理性性的思维分分析问题，解解决问题的的方法，这这些方法在在我研究的的过程中发发挥了巨大大的作用。 再次，还要向关心和教诲我的教辅人员，表示深深的敬意和感谢！ 另外，本文在写作过程中还参考了大量的文献