学术本位型组织文化地方高校跨越式发展的文化战略选择33038.docx

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1、学术本位型型组织文化化 地方高校跨跨越式发展展的文化战战略选择左兵（石河子大大学政法学学院，新疆疆 石河子，8320003）摘要:地地方高校在在办学资源源、师资实实力、研究究水平、政政策环境等等诸多方面面与重点高高校之间存存在着明显显差距，这这就决定了了其以重点点高校为标标杆的“追赶战略略”和跨越式式发展的组组织发展目目标必须借借力于基于于组织文化化转型的文文化驱动来来实现。以以各项具体体制度的针针对性改革革为核心路路径，促进进地方高校校制度文化化的“学术本位位化”更新。地地方高校必必须从战略略高度重视视并务实推推进组织的的学术本位位化文化建建构,使组织尽尽快实现由由资源驱动动向文化驱驱动的根

2、本本性转变。关键词：学学术本位；组织文化化；资源驱驱动；文化化驱动；跨跨越式发展展作者简介：左兵/湛江师范学院教育研究院副院长（湛江52048）石河子大学政法学院石河子832003）。本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点 课题“西部高校跨越式发展的组织文化研究”（DI- A070116)、石河子大学高层次人才项目“合并高校 组织文化的融合、发展与创新”（RCSX200709)的部分成果。高等教育系系统作为由由众多地位位、类型、层层次不尽相相同的高等等教育机构构组成的有有机整体，院院校分层现现象通常是是其重要特特征之一。我我国的高等等教育系统统在存在着着院校发展展同质化倾倾向的同时时，也在

3、客客观上形成成了基于院院校分层的的圈层化现现象这种制度度格局下，普普通地方高高校(即区别于于以部属院院校为主体体的重点高高校)一方面在在师资实力力、研究水水平、办学学资源、政政 策环境等等诸多方面面同重点高高校存在明明显的差距距,另一方面面又常常以以重点大学学作为自身身办学的模模仿对象和和追赶目标标。在特殊殊的高等教教育制度环环境影响下，地地方高校群群体的这种种办学思路路固然有值值得商榷的的地方，但但也是其依依据自身办办学实际而而做出的某某种理性选选择。对此此，笔者以以为:如果将现现行现代大大学制度缺缺失下的高高校主要依依赖资源投投入而实现现的发展模模式称为资资源驱动型型，则未来来中国高校校将

4、转向另另一种更为为优化的发发展模式依赖于于现代大学学制度所蕴蕴含的学术术本位型的的组织文化化驱动（即即文化驱动动型发展模模式)。因为无无论是从理理论上还是是在实践中中，资源驱驱动型的高高校发展模模式内在缺缺乏某种可可持续性，而而且也难以以达致追求求卓越的境境界。可以以说，文化化驱动才是是高校作为为文化机构构和学术机机构可持续续发展、不不断追求卓卓越的必然然走向。对对于地方高高校而言，谁谁能尽快实实现由资源源驱动向文文化驱动的的转向，谁谁即可在向向重点大学学的追赶过过程中抢占占先机。换换言之,尽快建立立起学术本本位型的组组织文化，实实现组织发发展由资源源驱动向文文化驱动的的模式转换换，理应成成为

5、地方高高校实现跨跨越式发展展的文化战战略选择。一、高校发发展中的资资源支撑和和文化驱动动高校作为社社会组织同同其他社会会组织一样样，必须有有相应的资资源支撑其其组织的运运行和发展展，这些资资源包括人人力资源、物物质资源、经经济资源、精精神文化资资源和信息息资源,等等。而而且，随着着现代社会会对人才培培养质量(高校的组组织发展目目标之一)要求的不不断提高，高高校作为社社会组织提提供高等教教育服务的的成本和费费用也在不不断提高，这这意味着高高校对资源源支撑的依依赖程度也也会逐步提提高。也正正因如此，政政府对高等等教育财政政投入的不不足通常在在客观上构构成高等院院校发展的的瓶颈之一一。在国外外，大学

6、校校长最重要要的任务之之一就是为为学校的发发展从外部部筹措资金金，拓宽学学校的收入入来源渠道道。可见，资资源依赖是是高校作为为社会组织织在其运行行过程中始始终摆脱不不了的组织织压力。另一方面，高高校作为教教育与学术术机构，本本质上是一一种文化性性机构。这这意味着，尽尽管高校的的运作和发发展需要经经济及物质质资源的支支撑，但在在某种程度度上，其更更仰赖于精精神文化资资源的支撑撑和驱动。在在这方面，我我们有许多多经典的案案例和有力力的例证。例例证之一是是抗战期间间的西南联联大。熟知知西南联大大校史的人人都知道，诞诞生于抗战战烽火的这这所知名高高校联合体体，其转战战抗战大后后方的办学学条件何其其艰苦

7、，最最艰苦的时时候教授们们需纷纷典典衣当物以以化解“断坎之虞虞”。但就是是在这种艰艰苦卓绝的的物质条件件下，西南南联大的学学生们凭借其其于民族危危难之际而而萌生的人人文精神和和爱国主义义而坚守办办学、弦歌歌不辍,并为国家家培养出一一大批科技技、人文精精英，诞生生一大批重重大科研成成果。11这说明明，教育机机构虽然如如同其他社社会组织一一样离不开开经济、物物质资源的的支撑，但但其似乎更更加依赖于于精神文化化的滋养 和引领。例例证之二是是现今国内内正在冲击击世界一流流大学目标标的知名研研究型大学学。传统上上，国内高高校习惯于于将政府财财政投人不不足、学校校办学资源源紧张作为为回应外界界关于中外外一

8、流大学学办学绩效效与水平差差距非议的的理由。但但最近十余余年来，随随着9855、211等高高等教育改改革与发展展项目的启启动，国家家对一些重重点高水平平研究型大大学的财政政资助力度度显著加大大，国家自自然科学、社社会科学基基金等国家家级研究项项目的财政政资助标准准也大幅度度提高，这这些高校在在办学经费费方面获得得了明显的的改观。但但其同世界界一流大学学之间的差差距似乎并并未缩小，反反而进一步步拉大。何何以如此？业内人士士一针见血血 地指出：“一流大学学不是靠投投资堆出来来的。还要要看学术发发展与制度度环境的培培育。” 2毋庸置疑疑，忽视现现代大学制制度建设，缺缺失大学精精神与文化化的引领，仅仅

9、仅指望靠靠巨额资金金的投人来来建成世界界一流大学学，显然是是行不通的的。对于现现代大学建建设而言，必必要的经费费保障和资资源支撑固固然不可或或缺，但更更为关键的的现代大学学理念、制制度、精神神和文化更更加不能缺缺失。作为为教育与学学术机构，大大学要寻求求真正的内内涵式发展展和可持续续发展，必必须依靠大大学理念与与大学精神神的指引，倚倚靠 大学制度度与大学文文化的驱动动。一言以以蔽之，一一流大学的的发展与创创新是靠学学术文化所所蕴涵的特特有精神动动力驱动的的，而非靠靠资金、设设备、实验验室等外在在物质条件件与资源投投人所能奏奏效。二、构建学学术本位型型组织文化化：地方高高校实现跨跨越式发展展的战

10、略选选择地方高校是是我国高等等教育的主主力军。到到20100年底，全全国共有普普通高校22358所所，其中教教育部直属属高校733所，其它它部委所属属高校388所，地方方政府所属属高校22247所，占占全国普通通高校总数数的95.29%。随随着我国社社会主义市市场经济体体制改革的的不断深入入，市场竞竞争机制在在高等教育育领域中所所起的重要要作用越来来越明显，高高校之间在在卖方市场场和买方市市场上存在在的竞争越越来越激烈烈，尤其是地地方高校在在资源分配配过程中，一一方面需要要得到政府府的大力支支持，另一一方面还要要在院校之之间的竞争争中获取更更多的资源源。笔者认认为:努力建 构学术本本位型组织织

11、文化，寻求文化化驱动型发发展模式的的转向，将将是地方高高校克服办办学资源不不足等不利利因素、谋谋求学校跨跨越式发展展的务实性性战略选择择。要在实实践层面有有效落实学学术文化驱驱动的地方方高校发展展战略，学学校领导与与管理层可可以从以下下两个方面面进行制度度改革。(一）全面面建构基于于学术文化化的组织管管理制度，从从制度上鼓鼓励和引导导教师潜心心教育与学学术，形成成良好的学学风、教风风和校风，促促进学校教教书育人与与学术研究究等各项事事业的持续续发展从组织运行行的角度而而言，确立立抽象的组组织文化需需要以具体体规章制度度为主要载载体，通过过组织成员员在制度规规范导向下下的特定价价值取向和和行为方

12、式式来体现；同时，组组织文化对对组织绩效效的深刻影影响一般都都是通过特特定制度导导向下组织织成员的思思维方式和和行动方式式这一中介介机制来实实现的。地地方高校若若想在办学学水平与教教育学术绩绩效方面“超常发挥挥”，必须切切实通过校校内的管理理制度改革革和成员行行为矫正来来实现去行行政化、趋趋学术化的的组织文化化重构，使使既定的办办学资源发发挥出最大大效用，使使既有的教教师队伍发发挥出最大大的教育与与学术生产产力，实现现学校教育育质量、学学术表现和和办学水平平与效益的的超常发挥挥，进而实实现学校跨跨越式发展展的终极目目标。为此此，地方高高校制度与与行为文化化层面的“学术本位位化”改造，在在组织管

13、理理制度重建建方面，应应 注意以下下几点：一是在校内内资源配置置方面，切切实体现教教育和学术术为本的办办学理念,优先向教教育与学术术项目倾斜斜,向教师和和研究人员员倾斜，通通过教育学学术为本、教教师优先、业业绩导向的的资源配置置(包括收入入分配制度度），确立立 整个学校校组织的学学术文化取取向，鼓励励教师潜心心投人教学学与研究工工作。当前前国内大学学之间的排排名竞争,多数是以以科研及发发表论文等等作为评价价指标，这这在一定程程度上误导导了地方高高校的办学学定位与办办学方向，使使一些原本本定位于教教学型高校校的地方高高校，为了了提高社会会声誉，盲盲目追求科科研忽视了了教学，此此外，大多多数地方髙

14、髙校的内部部资源配置置，往往存存在诸如“重建大楼楼、轻引大大师”、“重行政管管理、轻教教学科研”、“重领导干干部、轻教教职员工”等不良倾倾向，挫伤伤了在教学学与科研一一线上的普普通教师的的工作积极极性与主观观创造性,进而抑制制了学校教教育与学术术生产力的的发挥。这这种资源配配置导向必必须向以教教育与学术术为本的思思想加以矫矫正。事实实上，只要要真正确立立了以教育育与学术为为本的资源源配置导向向，地方高高校既有的的有限资源源的实际使使用效能也也能获得大大幅提升。例例如，如今今不少高校校新校区的的豪华校门门动辄花费费数百万元元，3即便按两两百万元的的标准建一一座校门，也也能为学校校节省几百百万元的

15、费费用。而这这几百万元元若投人到到师资队伍伍建设中，即即便按当下下优秀博士士引进费用用30万元的的引进成本本，也能引引进20位左右右的优秀青青年教师。而而20位青年年新秀，按按三个人组组成一个学学科团队的的话，也能能让学校提提升至少77 个学科科的师资力力量和学科科实力。可可见，只要要真正按教教育与学术术为本的思思想来改革革学校资源源配置，狠狠抓开源节节流，地方方高校同样样能在既定定的资源条条件下办成成、办好很很多事情。二是在进人人、选人、用用人等人力力资源优配配置方面遵遵循、贯彻彻教育学术术为本的理理念，促成成优质人力力资源向教教学科研一一线的汇集集，实现学学校教育教教学与科学学研究水平平的

16、提升。地地方高校在在人力资源源管理方面面，应切实实树立起教教育学术为为本、行政政服务的理理念，首先先确保教学学科研岗位位上优质人人力资源的的配给。同同时，与之之相配套的的收入分配配制度亦应应按教育学学术为先、业业绩导向的的原则设计计和实施，以以保障教学学与科研岗岗位对优秀秀人才的吸吸引力。此此外,在涉及教教师选聘、教教师考 核、职称称晋升和关关键学术岗岗位竞争等等教师管理理领域，地地方高校还还必须努力力摒弃重视视资历、论论资排辈的的陋习，切切实确立以以教育学术术实绩为标标准的竞争争机制、选选 拔机制、晋晋升机制和和激励机制制。这种“以业绩论论英雄”的制度性性做法不仅仅能在教师师群体中发发挥出激

17、励励先 进、鞭策策后进的制制度效应，而而且有利于于激发教师师群体中占占大多数的的青年教师师（这种师师资结构通通常是地方方高校师资资队伍的重重要特征)的创新与与发展潜力力，进而促促进学校教教育科研的的整体提升升。三是在学校校的组织决决策与管理理过程中，要要通过学术术主导的内内部治理结结构的建立立，按照学学术本位、教教授治校的的理念确立立学术权力力的决策参参与权和学学术管理权权，以保证证学校重大大决策民主主化、科学学化及学术术权威的建建立。学术术权力是维维护高校学学术本位的的基本力量量，学术权权力制度是是彰显高校校学术本位位的制度保保障。建设设教授治校校型的学术术权力制度度，不仅有有助于实现现学术

18、事务务的内行管管理，而且且能从制度度上保证学学校重大决决策的科学学化。因此此，学术主主导的内部部治理结构构以及其具具体体现的的教授治校校制度，应应成为地方方高校制度度建设的核核心内容。在在具体的制制度形式上上，于学校校一级，不不妨借鉴国国外大学以以及民国大大学的成功功做法，建建立独立、权权威的学术术评议会，作作为学校学学术性事务务的最高决决策机构，并并赋予其参参与其他重重大校政的的话语权；在学院一一级,则不妨尝尝试现在一一些高校正正在探索中中的学院教教授委员会会制度，试试行教授会会决策基础础上的院长长负责制。在在学术权力力制度建设设中，除重重视相应的的规则建构构外，还应应重视学术术权力机构构主

19、体性、独独立 性、学术术性、平等等性、伦理理性等方面面的规范建建构，确保保学术权力力机构的“学术属性性”，避免其其因受行政政权力侵袭袭而导致“学术权力力有名无实实”的情形发发生。4(二）以人人文主义的的学术文化化为指引，切切实按照教教育与学术术的内在规规律来实施施学校的教教学与研究究活动，营营造和守护护大学学术术为本、追追求卓越的的组织气候候，全面实实现大学社社会职能的的有效履行行管理虽然是是高校内部部的重要活活动领域，却却不是学校校的“本职”活动。高高等学校的的职能是教教学、科研研、社会服服务，这些些类型和性性质的活动动才是高校校的职能性性组织活动动。从高校校管理与职职能活动的的关系来看看，

20、管理应应该为学校校的职能活活动服务，为为广大师生生服务。但但是地方高高校实际存存在的行政政化的制度度结构却使使两者之间间的关系发发生“本末倒置置”，本应为为教育教学学和学术研研究服务的的管理行为为事实上却却成了教学学科研活动动的“指挥者”，其结果果是地方高高校的教育育与学术生生产力受到到严重制约约。正因为为如此，在在地方高校校学术本位位型组织文文化的建构构过程中，行行政主导的的高校管理理模式应成成为首要的的改造对象象。从国内高校校的实际来来看，地方方高校在谋谋求学校办办学层次提提升、追求求建设教学学研究型大大学的过程程中，普遍遍出现了“重科研、轻轻教学”的现象，5甚至对整整个教师队队伍进行某某

21、种所谓“分层分工工”：鼓励高高学历、高高职称的教教师去搞科科研，而将将主要的教教学任务分分配给低学学历、低职职称的教师师去承担。显显然，这种种做法不仅仅背离了地地方高校多多为教学型型大学的基基本定位，而而且背离了了高校之根根本任务在在于培养人人才的基本本价值，从从长远看将将会严重损损害本应以以教育质量量（其核心心是人才培培养质量）为为立校之本本的地方高高校的社会会形象和整整体竞争力力。因此，建建立人文主主义的学术术文化，还还有必要形形成正确的的学术观。按按照美国学学者厄内斯斯特博耶的观观点，大学学的“学术”包括四种种相互区别别又相互联联系的学术术形式，即即发现的学学术、综合合的学术、应应用的学

22、术术和教学的的学术。6换言之，学学术既意指指通过研究究来发现新新的知识，也也包括通过过课程的发发展来综合合知识，还还包含通过过发现一定定的方法把把知识和当当代的问题题联系起来来，通过咨咨询或教学学来传授知知识(即教学学学术)。7事实上，不不仅教学本本身也是一一种特定的的学术活动动，而且其其同科研这这种发现知知识的特殊殊学术活动动之间也存存在着相互互依存、彼彼此促进的的关系。许许多教育学学家之所以以所强调“教学与科科研相统一一”、“教学、科科研做合一一”等高校办办学须遵循循的基本规规律，也是是基于教学学与科研之之间的这种种内在联系系。因此，以以正确的学学术观为指指引，有助助于教师正正确处理教教学

23、与科研研的关系，从从而保障教教师职业发发展的有效效性。在地方高校校的科研活活动中，同同样存在一一些有失偏偏颇的情形形，如学校校对教师科科研业绩的的“数字化”考核，教教师科学研研究的“惟论文”倾向，教教师选择研研究课题的的“短、平、快快”取向，等等。毋毋庸讳言，这这些做法都都在某种程程度上偏离离了科学研研究的本质质。究其本本质，科学学研究是人人们探索未未知领域以以探究新知知、追求真真理 的一种精精神追求和和知识生产产活动。对对未知领域域的探索存存在着诸多多的不确定定性，也存存在着失败败的高风险险。 科研活动动的这种特特性内在地地排斥类似似“数字化”等过于外外在化乃至至量化的考考核。同理理，发表论

24、文文只是科学学研究成果果得以呈现现的一种方方式，它本本身不宜成成为科学研研究活动所所追求的目目标。而高高校的科研研活动，区区别于企业业科研活动动的重要差差异在于其其应当以基基础研究为为主，而基基础研究往往往具有周周期长、风风险大、见见效慢的特特点。高校校过于青睐睐”短、平、快快”的研究项项目，无疑疑会从根本本上削弱高高校的原始始创新能力力和知识生生产能力。有有鉴于此，地地方高校应应当通过价价值观、制制度、机制制等多层面面的革新来来规范高校校的科研活活动与科研研管理活动动,引导教师师树立正确确的学术观观、研究观观及相应的的价值观，并并切实矫正正这些有失失偏颇的研研究路向。这这种基于科科学研究观观

25、的研究行行为矫正，不不仅有助于于教师群体体取得真正正有价值的的研究成果果，而且有有利于地方方高校在科科学研究中中保持正确确的方向，从从长远而言言会助益于于地方高校校研究水平平的提升。社会服务是是现代大学学走近社会会中心后拓拓展出来的的一项社会会职能，这这项职能既既体现了大大学之于社社会的直接接价值，也也增强了大大学组织存存在的合法法性以及大大学组织对对社会需求求的回应能能力。但如如今值得忧忧虑的是，国国内的地方方高校在服服务社会方方面似乎出出现了某种种极端倾向向：是社会需需求的就尽尽量满足，而不去审审视这些社社会需求在在技术、价价值、伦理理等方面的的合理性，不去反思思这些需求求是否应由由大学来

26、满满足,更不去深深思大学该该如何满足足这些需求求。在这种种近乎迎合合式的服务务社会的过过程中，大大学自身似似乎开始变变得像企业业一样功利利，大学应应有的批判判精神趋于于失落，大大学的办学学宗旨和理理念也被漠漠视。毫无无疑问，作作为社会的的灯塔、知知识的源泉泉、文化道道德的高地地，大学对对社会需求求应保持一一种必要的的引领态势势（而非一一味的迎合合），大学学所应开展展的社会服服务也必须须立足于其其高深知识识的发现、传传播、应用用等本质功功能的发挥挥；大学应应时刻对学学术的商业业化和服务务社会过程程中的功利利诱惑保持持清醒的认认识和时刻刻的警慑。因因为不恰当当的社会服服务会危害害纯正的学学术研究，

27、使使大学的理理念和理想想发生异化化。8简言之，惟惟有深厚的的人文主义义学术文化化，方才足足以使大学学中的人和和大学组织织在社会的的功利诱惑惑面前保持持必要的淡淡定，进而而保持正确确的运行方方向。以人文主义义的学术文文化为精神神武器，通通过地方高高校内部管管理制度、组组织实践和和成员行为为等多重层层面的变革革、矫正和和规范，借借助于制度度的引导效效应、实践践的固化功功能和行为为的夯实作作用，以学学术文化为为内核的大大学组织文文化将能进进一步提高高既有资源源的使用效效能,激发教师师队伍的积积极性与创创造性，推推动学校的的教学、科科研与社会会服务等各各项工作不不断取得新新进步、开开创新局面面。这种良

28、良性的发展展局面一旦旦打开并能能持续保持持下去的话话，地方高高校将可望望于在不长长的时间内内实现学校校办学水平平的提升、社社会影响力力的扩大和和社会形象象的改观。当当学校能获获得社会的的广泛关注注和高度认认可之后，地地方高校跨跨越式发展展的目标也也会逐步成成为现实，而而且学校对对外筹措资资源的能力力自然能随随之提高，曾曾经面临的的资源瓶颈颈也会获得得极大的缓缓 解。这绝绝不是一种种简单的理理论推断,而是为不不少民国大大学(典型者如如南开大学学、浙江大大学）的办办学实践曾曾经证明了了的发展道道路。回望望民国时期期于短时间间内迅速崛崛起的一些些省立大学学或私立大大学的办学学历程,今天的地地方高校应

29、应坚信以学学术本位型型组织文化化驱动学校校发展、实实现学校跨跨越式发展展目标的这这种战略选选择和发展展进路的可可性行与现现实性。注释圈层化是是国内学者者提出的旨旨在描述我我国高等教教育系统内内部院校分分层现象的的概念，其其意指国内内高等教育育机构目前前已形成的的一种特殊殊的圈层结结构(反映高校校因地位、实实力、层次次不同而形形成的位差差层级），即即高等教育育系统由内内而外呈现现出“同心圆”的结构：立志于冲冲击世界一一流大学的的两所高水水平研究型型大学(北京大学学、清华大大学)-一致力力于冲击国国际知名大大学的七所所研究型大大学(浙江大学学、南京大大学、复旦旦大学、上上海交通大大学等7所院校)5

30、6所所设有研究究生院的高高校设有博博士点的高高校设有硕硕士点的高高校一普通通本科院校校高职院院校与其他他类型高校校。关于国内内高校在办办学思路和和院校发展展方面出现现的同构化化现象，学学界一般持持批判态度度。但这种种现象的出出现涉及中中国高等教教育系统所所面临的特特定制度环环境。从根根本上讲,国内高校校的同质化化发展倾向向正是这种种特定制度度环境的强强大形塑力力量造成的的。张德祥祥、王宾齐齐等学者对对此问题已已有探讨。参考文献1 袁袁祖望.西南联大大成就辉煌煌的教育逻逻辑J.高等教教育研究，2007，(3)。2 卢卢元强，张张夏楠，杨杨明.20000亿一流大学学N.国际金融报，22011-08

31、-112。3 部部分高校豪豪华校门造造价几何N.今今日早报，2006-11-24。4 李李海萍.高校学术术权力运行行状况的实实证研究J.教教育研究，2011，(10)。5 袁袁祖望.高校重科科研轻教学学现象透视视及纠偏J.汕汕头大学学学报(人文社科科版），22006，（1)。6 美欧内斯特特博耶.学术水平平反思教授工作作的重点领领域A.吕达，周周满生.现代外国国教育改革革著名文献献(美国卷第三册)C。丁楓，岑岑 浩，译.北京：人民教育育出版社，2004 ： 1-5。7 美欧内斯特特博耶.于美国教教育改革的的演讲MM.涂艳艳国，方影影译.北京:教育科学学出版社，2002.78。8 李李云鹏.大学

32、教师师的角色冲冲突J.教育学学术月刊，2012，(4)。加强人文素素质教育注重学生生可持续发发展李泓 (山东外外国语职业业学院 山东日照照2768826)摘要：从从人文素质质教育基本本概念出发发，就山东东外国语,职业学院院“1+3+1”人才培养养模式，分分析了人文文素质教育育在人才培培养模式改改革中的重重要作用，并并针对人文文素质教育育的实际情情况探讨了了人文素质质教育的途途径，强调调了注重学学生可持续续发展、提提高学生就就业能力的的重要性。关键词：人人文素质教教育；可持持续发展；人才培养养模式作者简介：李泓（1980），女，山东日照人，山东外国语职业学院讲师，研究方向为职业教育学。经过几年的

33、的实践探索，我院形成成了“1+3+1”的人才培培养模式，即一项贯穿始终的德育和和人文素质质教育，外外语口语、计算机应用和汽车驾驾驶三项实用技能能和一项专专业基础理论与职业业技能。这是我院致力力于培养应应用型、外外向型、复复合型高素素质技能型专门门人才而提提出的符合合我国国情和学院校情、坚坚持与时俱进和科学发展观的人才培培养模式。该人才培养模式把知识、能力和和素质三者有机机地结合起来，贯穿于人才才培养的全过程，使受受教育者在三个方面获得协调的同步步提高，以以期造就厚厚基础、宽口径、高素质的技能型型劳动者和接接班人。其其中“贯穿始终的德育 和人文素素质教育”，更是改改革人才培培养模式，提高高教育质

34、量，培养具备专业技能能、创造能力、就就业能力和创业业能力的高高素质人才的重重大举措。笔者在此拟进进一步分析加加强人文素素质教育在人人才培养模式改革中中的重要作作用，针对对学院人文文素质教育的实际情况，探索适适合我院人人才培养要求的人人文素质教教育途径。一、加强学学生人文素素质教育的的现实性什么是人文文素质教育？中中共中央关于加强大学生文化素质教育的若干意见指出：“高校文化素质教育重点是指人文素质教育，就是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”人文素质教育的本质是培养人文精神，完善人格教育，是使受教育者学习人文

35、知识并将其内化为一种品质的重要途径，是一个人综合素质培养的基础。其核心就是解决“如何做人”的问题，让人形成正确的行为态度，能够正确地处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。当前，高职职院校在校校生整体人人文素质状状况令人堪堪忧，一些些学生人文文知识和人人文精神缺缺失，缺乏乏人生理想想，人文素素质低下，人人格残缺；创造力、想想象力、感感悟力缺乏乏；心理素素质和心理理健康水平平不高；美美育知识、审审美情趣和和审美能力力缺乏；道道德修养差差，爱国主主义、集体体主义观念念淡薄；非非专业知识识浅薄，导导致自身的的“工具化”。高职院院校人文素素质教育的的缺

36、失，给给自身发展展设置了障障碍。面对这种现现实，高职院校校如何强化化和深化人人文素质教教育，是迫在眉眉睫的一个个重大课题题。因此，我我院将加强强学生人文文素养教育育作为人才才培养的重重要任务。二、加强学学生人文素素质教育的的必要性(一）保证证学生可持持续发展，提提高学生就就业能力所谓大学生生的可持续续发展，是指大学学生作为个个体的人在在大学阶段段及其以后后的职业生生涯中连续续不断的发发展和完善善，其追求求的目标是是大学生个个体素质的的不断完善善、和谐发发展和臻于于完美。择业时看重重眼前利益益、忽视长长远发展是是目前大学学生缺乏可可持续发展意识的表现。过少的文化化熏陶、过过窄的专业设设计、过重重

37、的功利导导向，一定定程度上影影响了高职职大学生思思想素质的的提高，也也制约了全全面素质教教育的开展展。爱因斯坦认认为：“所谓教育育，是忘却却了在学校校学得的全全部内容之之后所剩下下的本领。”、“学校的教教育始终应应当是：青年人在在离开学校校时，是作作为一个和和谐的人，而而不是作为为一个专家。所谓和谐的人人，应当是是达到科学学精神和人人文精神统统一的人。”在大学阶段，人文精神培养的主要方法是通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、转化，开设一些人文课程，如大学语文、现代应用文写作、文化艺术欣赏、中国传统文化等，这些都是传承知识、提高综合能力的基础课程，这些课程在继续培养学生的语言

38、文字能力方面是其他学科无法比拟的。只有在此基础上，才能促进学生专业知识、专业技能的掌握，才能培育高职大学生的文化素质，加强他们的综合素质。因此，加强人文素质教育是保证学生可持续发展、提高其就业能力的重要途径。(二)外语语院校应加加强人文素素质教育现代化社会会要求现代代化教育，只有现代代化教育才能培培养出现代化人才才，这类人才的突出出特征就是是具有较高的人文文素质和较强的人文文能力。对高等职业教教育的培养目标目前已形形成了共识识，即培养生产、建设、管理、服服务第一线需要的高高等技术应应用型人才才，这是一种能直接上上岗的技术 型人才。因因此，高职课程改革革的目标也就定位在在专门性与与实用性上上。这

39、种专才才教育具有有较强的针针对性，也也具有较強強的可操作作性。但在在当今社会会更开放、发发展更迅速速的情形下下，尤其对我我们这样一一所高职文文科院校而而言，大部分专专业具有偏偏人文性、弱弱技术性的的特点，从从中我们不不难发现这这种目标定定位呈现出出极大的局局限性。这这种目标下下培养出的的“专才”极有可能能面临就业业难和转岗岗难的问题题，因为越来来越快的岗岗位变动和和职业流动动需要从业业者既有较较强的实践践能力，又有较强强的就业弹弹性和广泛泛的适应性性。尤其对对文科生而而言，强调调人文素质质、个人修养养和个性完完整更是他他们成才的的基础。或或者可以说说，较高的的人文素质质修养是他他们保持较较强的

40、就业业弹性所要要求的重要要支撑。因因此，在培培养过程中中绝不能忽忽视人文素素质教育。被被誉为“日本近代代企业之父父”的涩泽荣荣一就是以以论语起起家的。涩涩泽荣-生创立立了五百余余家企业，他他在回顾自自己的创业业生涯时指指出我的经经营中饱含含辛苦和惨惨淡,但常遵孔孔子之教，据据论语之之旨，故使经营营获得了成成功。”他在经营营中还坚持持多年向员员工讲授论论语，并著有论论语讲义七七卷本和论论语加算盘盘等书，使孔子思思想深入到到他所领导导的企业的的每位员工工心里。作为一所外外语类院校，我院的性性质和特点决定了对学生的培培养要以外语为为特长。但在教育教学过程中中，我们必须处理好母母语学习与与外语学习的关

41、系，不能能忽视母语的学习和运用。否则，外语学习习只能是空空中楼阁。曾曾任中国驻驻法国大使使，现任国国际展览局局主席、外外交学院院院长，也是是学法语出出身的吴建建民先生在在一场题目目为全球球化背景下下的交流学学的演讲讲中，有学学生问他年年轻的时候候怎样背法法语，他并并没有告诉诉提问的学学生怎么背背法语，而而是特别强强调了一点点，希望中中国的学生生要“懂得中国国文化”，他说在211世纪中国国人最宝贵贵的财富是是“东方的文文化”，他以非非常通俗的的例子进一一步阐述了了中国学生生学 习外语时时掌握中国国文化的重重要性。“特色立校校、人才强强校”是我院的的办学理念念，但如何何形成自己己鲜明的特特色？笔者

42、者认为，不不妨以人文文教育作为为切人点，将将文化教育育与专业办办学相结合合，将传统统文化艺术术与现代市市场经济相相融会，打打造学院的的特色品牌牌。这对于于我院应用用型、外向向型、复合合型的高素素质技能人人才的培养养目标来说说，显得尤为为重要。三、加强学学生人文素素质培养的的途径(一)科学学设置人文文教育课程程文化品味的的提高和人人文精神的的培养必须依靠人文文知识的积累，普及及人文知识识主要应通过人文课程教学来实实现。就我院人人文课程的设置而言，笔笔者认为，在突出外外语特色的基基础上，必须坚坚持“以母语为基础，弘扬传统统文化”的课程理念，按按照“必需、够用”的原则，科学设置人文素质教教育课程。按

43、专业分层层开设人文文课程可按按必修课、选选修课和系系列讲座分分层开设，按按照专业特特点划分，如如外语专业业、文秘专专业应当将将大学语文文、中国传传统文化等等主要人文文课程作为为必修课，其他专业业可设为选选修课。围围绕“大学美育育”这个核心心可开设 “文学鉴赏赏”、“音乐鉴赏赏”、“美术鉴赏赏”、 “影视艺术术鉴赏”等选修课课，在此基础础上再开设设“唐诗欣赏赏”、“宋词欣赏赏”、“论语、孟孟子选读读”、“中国古典典四大名著著欣赏”、“中国名画画欣赏”、“贝多芬音音乐欣赏”、“小提琴协协奏曲梁祝祝欣赏”等系列讲讲座，在人文核核心课的基基础上扩展展到“选修课”、“讲座课”。系列讲讲座课不受受学时的限

44、限制，学生听课课比较自由由，不与其他他课时冲突突，学生无考考试压力，会很轻松松愉悦地接接受人文素素质教育。加大课程比比重增设哲哲学、历史史、语言、艺艺术等人文文课程，加大人文文学科课程程的比重，这是强化化和深化人人文素质教教育的重要要前提，也是进行行人文素质质教育的主主要方式。但但高职院校校学制较短短(大多为3年），实习习实训时间间较多，因因此，人文文素质教育课又不能开得过多，需要对课程安排进行科学规划划，根据培养对对象的需要进行科学设置，开设必需的的、管用的的课程，学生根据不不同的学科专业背景、兴趣、个性和剑剑新潜能进进行选择。如此，人文素质质教育课程程方能发挥挥其最佳效效果，让学生把把学到

45、的知知识更好地地内化为素素质、外化为能能力。(二)提高高教师自身身的人文素素质要加强对学学生人文素素质的培养养，首先必须须提高教师师的整体人人文素质，充分发挥挥他们的教教书育人、言言传身教的的作用。加加强专业教教育中的人人文教育渗渗透，在师师生共同追追求真、善善、美的过过程中提升升人文精神神，而这取决决于教师的的人品与素素养。因此，我院在教教师培养培培训方面，不仅要注注重业务素素质和学历历层次的提提高，而且更应应重视思想想道德、职业道德德的强化，要采取培培养与引进进并重的原原则，不断断优化我院院的师资队队伍结构。(三）加强强校园文化化建设，营营造人文教教育氛围人文教育是是校园文化构建中最活活跃

46、的因素。良好的文文化氛围对对学生能起起到潜移默默化的影响响，所以，学院要营造一种适合学生人文精精神发展的校园文化氛围。通过加大经费投入，更更新、增加加教学设施和和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设设施建设，举办各种人文知识讲讲座、校园艺艺术节，开展各类竞赛赛等，营造生动而而健康的人人文氛围。同时鼓励励学生社团团的发展，让学生通通过参加社社团活动锻锻炼自我管管理能力，发挥学生生的主体 作用，提提高学生的的人文素质质。高职学生的的人文素质质教育不是是一门课程程，而是一项项工程，一项全面面的长期的的系统工程程，应贯穿于于学校教育育的始终。只有对高高职学生加加强素质教教育，营造兼容容并包的多多元文

47、化氛氛围，使科学精精神与人文文精神相互互促进、协调发展展，才能培养养出既会做做事、又会做人人的合格人人才，才能能最终提升学校自身的的文化品位位。参考文献：1刘文文，等.高职生入入学导读M.上上海：上海海交通大学学出版社，2004.2武怀怀军.职业核心心能力培养养对高职人人文素质教教育改革的的启示JJ.深圳圳职业技术术学院学报报，20008,(99).3杨淑淑欣.大学生可可持续发展展能力及其其培养JJ.中国国高等教育育,20003,(118).4俞仲仲文.高等职业业技术教育育人才培养养模式的探探索与实践践J.高等工程程教育研究究，20002，(5).57张张太保.浅谈高校校的人文素素质教育J.淮

48、淮南工业学学院学报（社社会科学版版）， 22002,(9).6李建建求.论高职人人才培养模模式的若干干特征JJ.职业业技术教育育，20001，(31).高职院校民民语言学生生英语教学学问题探析析钟蜀玲（新疆克拉拉玛依职业业技术学院院，新疆 独山子 8336600） 摘要：民民语言学生生的英语教教学是高职职院校英语语教学的一一个重要组组成部分，针针对民语言言学生英语语教学中存存在的问题题，提出了了相关的应应对策略。关键词：民民语言学生生；英语教教学；问题题；对策高职院校的的学生与其其他高等院院校相比，生源素质质偏低，学业水平平相对差。民语言学学生是新疆疆高职院校校生源中的的组成部分分之一，多数来自自农村牧区区，中小学主主要以民族族语言授课课，基本没学学过外语，即便是是学过，也由于各各种因素的的影响，英语基础础较为薄弱弱，让他们和和学习过多多年英语的的学生同班班学英语，其困难程程度可想而而知。基于此，笔者拟对对新疆高职职院校民语语言学生英英语教学中中存在的问问题进行分分析，并进而探探讨相关的的应对策略略，以期对新新疆高职院院校民语言言学