新课程中教师的适应与发展32393.docx

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1、新课程中教师的适应与发展第 一 讲 基础础教育课程程改革概述述一、基础教教育新课程程改革的形形势（一般般性了解）1999年年6月第三次次全国教育育工作会议议在北京召开开，在这次次会议上中中共中央国国务院提出出关于深深化教育改改革，全面面推进素质质教育的决决定。时时任国务院院副总理的的李岚清同同志指出，全全面实施素素质教育的的关键环节节有以下四四个方面：一是积极极推进课程程改革，二是改进进和加强德德育工作，三是改革革考试与评评价制度，四是建设设高素质的的教师队伍伍。在20011年6月国务院院召开了“全国基础础教育工作作会议”，在这次次会议上，国国务院作出出了“关于加快快基础教育育改革与发发展的决

2、定定”，教育部部下发了基基础教育课课程纲要，制制定了义务务教育各阶阶段的学科科课程标准准。同年88月教育部部在大连召召开了全国国基础教育育课程改革革实验工作作会议，正正式启动了了新课程改改革实验工工作。我省省的青岛的的四个区和和潍坊的高高密市作为为全国388个国家级级实验区正正式开始了了新课程改改革实验。到到20044年我省义义务教育各各阶段起始始年级全部部进入新课课程。到22006年年我省高中中各阶段也也全部进入入新课程。二、为什么么进行基础础教育课程程改革（一一般性了解解）国务院副总总理李岚清清：“从总体上上看，素质质教育的成成效还不够够明显，尚尚未取得突突破性的进进展。一些些地方开展展素

3、质教育育还是号召召多而落实实的措施少少，一些学学校对素质质教育的理理解和实施施存在简单单化、片面面化的倾向向，个别地地方应试教教育愈演愈愈烈。”教育部长长陈至立：推进素质质教育步履履艰难，基基础教育还还没有完全全摆脱应试试教育的惯惯性和影响响，在一些些地方就像像有的同志志形容的“素质教育育喊得震天天动地，应应试教育抓抓得扎扎实实实。”基础教育存存在的突出出问题： 教育观观念滞后，培培养目标不不适应时代代需要。 思想品品德教育的的针对性、实实效性不强强。 课程管管理统得过过死 ，不适应应经济社会会发展需求求。 课程结结构过于单单一，课程程体系设计计偏重学术术取向 ，不能反反映现代科科技社会发发展

4、的新内内容，脱离离学生经验验和社会实实际。 教学内内容难、繁繁、偏、旧旧。 课程实实施过程基基本以教师师、课堂、课课本为中心心，难以培培养学生的的创新精神神、创新意意识。课程评价价只重学业业成绩，忽忽视学生全全面发展。 核心问题题是不能适适应素质教教育的要求求 三、课程观观念的转变变（重点掌掌握）这次课改涉涉及到课程程体系的方方方面面，包包括课程观观念、课程程结构、课课程内容、课课程实施过过程、课程程评价及课课程管理体体制等方面面。但是，最最主要的是是课程观念念实现了转转变。观念念是人们对对现实世界界的本质性性的认识。人人们对课程程的观念性性认识经历历了一个历历史过程。（一）课程程观发展的的历

5、史步伐伐 11、知识或或学术主义义课程观 22、经验与与自我实现现课程观 33、建构主主义或批判判主义课程程观（二）新课课程观的主主要内涵新课程观以以建构主义义课程观为为基础，包包括以下几几个方面的的内容： 11、儿童是是课程的主主体，儿童童的现实生生活和可能能生活是课课程的依据据，儿童要要发挥在课课程实施过过程中的能能动性，儿儿童创造着着课程。 22、“生活世界界”是课程内内容的范围围，儿童的的现实体验验是儿童学学习的起点点，也是儿儿童学习的的永恒的基基础。 3、课程的的实施是儿儿童反思性性、创造性性实践建构构人生意义义的活动。儿儿童是在动动态的反思思和创造的的过程中成成长可发展展的。 4、

6、学学生的学习习方式应以以主动参与与、体验、反反思、探究究和创造为为基础，而而不应把学学习只看作作是被动地地接受或简简单地适应应。 5、教教师是儿童童未来生活活的设计者者，是儿童童学习的指指导者与合合作者，和和儿童一样样是课程的的建构者。（三）新课课程体系及及其实施特特点（重点点掌握）1、加强道道德教育和和人文教育育新课程改变变了过于注注重知识传传授的倾向向，强调形形成积极主主动的学习习态度，是是获得知识识与基本技技能的过程程同时成为为学会学习习和形成正正确价值观观的过程。新新课程标准准力争克服服过去道德德教育与知知识教育“两层皮”、“穿靴戴帽帽”等形式主主义的无效效甚至是负负效的做法法，将道德

7、德教育、人人文教育融融于各课程程之中，在在各门课程程的教学过过程中，培培养学生学学做人，学学做现代人人。2、突出学学习方式变变革，切实实加强创新新精神与实实践能力的的培养 新新课程改变变了课程实实施过于强强调接受学学习、死记记硬背、机机械训练的的现状，倡倡导学生主主动参与、乐乐于研究、勤勤于动手，培培养学生搜搜集和处理理信息的能能力、获取取新知识的的能力、分分析和解决决问题的能能力以及交交流与合作作的能力。 传传统的课程程强调“双基”，即基础础知识和基基本技能。新新课程则在在此基础上上增加了“两基”，即创新新精神和实实践能力。新新课程不但但重视基础础性学力，而而且加强发发展性学力力、突出创创造

8、性学力力，力主由由单纯接受受式转变到到主动探究究式并注意意培养学生生的批判意意识与怀疑疑意识。3、评价由由重结果转转变为重过过程，评价价为了促进进学生的发发展 新新课程改变变了课程评评价过分强强调甄别与与选拔的功功能，发挥挥评价促进进学生发展展、教师提提高和改进进教学实践践的功能。新新课程标准准把评价的的意义界定定为： （1）全面了解解学生的学学习情况，激激励学生的的学习热情情，促进学学生的全面面发展。（2）是教教师反思和和改进教学学的有利手手段。4、课程的的综合综合实践践活动课课程是在教教师的引导导下，学生生自主进行行的综合性性学习活动动，它从根根本上转变变了学生的的学习方式式，由被动动接受

9、式学学习转变为为主动探究究式学习，发发展了学生生专心精神神、实践能能力以及终终身学习的的愿望。5、注重学学生体验，注注重知识更更新6、课程管管理实现民民主化新课程体系系改变了管管理过于集集中的状况况，实行国国家、地方方、学校三三级课程管管理，增强强课程对地地方学校的的适应性。第 二 讲 新课程程条件下教教师角色的的转换一、我国的的教师角色色（一）、我我国传统的的教师角色色（一般性性了解）1. “蜡蜡烛论”：教师巨大大的精神包包袱 “春蚕蚕到死丝方方尽，蜡炬炬成灰泪始始干”。以蜡烛烛比喻教师师，主要强强调教师的的无私奉献献精神。“蜡烛论”的积极意意义在于这这种比喻有有利于提高高教师在社社会中的地

10、地位，促进进“尊师重道道”的传统社社会风气形形成。其不不合理之处处也很明显显：“蜡烛论”将教师无无限拔高而而带有将教教师抽象为为“圣人”的倾向，忽忽视了教师师的物质生生活和经济济地位。过过分地强调调教师的顺顺从社会期期望和无私私奉献，对对教师来说说是一种无无法实现的的期望，也也是一种束束缚其发展展的巨大包包袱。2. “工程师论论”：不恰适当当的“神化”“工程师论论”的积极意意义在于肯肯定了教师师所从事的的工作是高高尚的，教教师的工作作不仅仅是是向学生灌灌输知识和和能力，更更为重要的的是发展学学生的心灵灵，促进其其人格的发发展。但是是把教师比比作工程师师也有欠妥妥的地方，它它曲解了师师生关系，夸

11、夸大了教师师在教育活活动中的作作用，不恰恰当地把教教师提升到到一个神圣圣的境地，似似乎教师是是一个万能能的上帝，可可以按照一一定的方案案塑造学生生的精神。但但同时，教教师仅作为为既定方案案的执行者者又难以发发挥自身的的主动性和和创造性。从从这个意义义上说，“工程师论论”又有自相相矛盾之处处。 3. “园丁论”的缺陷“园丁论”认为，其一，学学生像种子子和禾苗，有有自己发展展的胚胎和和自然生长长的可能性性；其二，教教师是园丁丁，能为学学生的成长长准备环境境，通过浇浇水、培土土等辅助其其成长。“园丁论”在注重儿儿童在学习习中的地位位的同时，弱弱化了教师师的作用。相相对于工程程师论来说说，园丁论论呈现

12、出某某些矫枉过过正的倾向向。因此，有有研究者认认为，与其其把教师比比喻为园丁丁，倒不如如把教师比比喻为太阳阳。太阳的的特点是：太阳的情情怀在于奉奉献而不在在于索取；太阳有永永恒的光和和热，永不不匮乏；在在太阳的照照耀下，万万物可以成成为独立的的生命体。4. “一一桶水论”：无法适应应终身教育育的需求“教师要给给学生一碗碗水，自己己要有一桶桶水”这一隐喻喻形象地反反映了应试试教育对教教师职业能能力在“量”方面的要要求。“一桶水论论”将教师和和学生分别别看成了“倒水者”和“接水者”，把学生生的学习看看成是完全全依赖于教教师的施舍舍，并且认认为学生和和教师只要要掌握一定定数量的知知识就终生生够用了，

13、这这与终身学学习理念相相违背.。因而，这这种隐喻已已经难以适适应当今社社会对教师师角色的要要求了。有有人认为，现现代社会教教师应该从从“倒水者”转变为“挖泉人”。教师的的任务就是是通过自己己的专业发发展，让自自己和学生生都成为永永不干涸的的泉水。5. 教师师是太阳底底下最崇高高的职业 教师是一个个职业，是是千千万万万个职业之之一，和其其他职业并并无根本的的不同，太太阳不会特特别地照亮亮这一块，郑郑重其事地地宣布教师师这个职业业是最崇高高的，实际际上正是对对教育的贬贬损。以前前看新星星，里面面有一个乡乡长，许诺诺要提拔一一个女教师师做售货员员。现在看看起来觉得得滑稽，但但却映射出出了当时的的现实

14、。在在一个商品品短缺的年年代，售货货员手中自自然握有一一定的权力力，自然要要比教师尊尊贵。而当当我们想要要提高老师师的地位时时，不从根根本入手，只只是从道德德层面上提提一些口号号，不仅使使我们看到到了语言的的能指与所所指之间的的严重悖离离，更重要要的是伤害害了教育。而而且这种类类似颁发贞贞节牌坊的的形式，依依然让我们们嗅到了封封建的味道道，感觉到到了等级思思维。对教教师的一味味拔高，其其实是把老老师送上的的神坛，而而神坛从来来都是祭坛坛的同义词词，一同陪陪祭的，是是中国的教教育，中国国的未来。（二）、新新课程下教教师的角色色（重点掌掌握）1. 教师师既是知识识的输出者者又是学生生自主学习习的引

15、导者者 2. 教教师是学生生创新能力力的培养者者 3. 教教师既是知知识的给予予者更是学学习方法的的给予者 4. 教教师是因材材施教者 5. 教教师是终身身学习者和和成人学习习者6. 教师师是反思者者和研究者者 7. 教教师是合作作者二、新课程程改革与教教师角色转转换（重点点掌握）1、教师必必须由课程程规范的复复制者转换换为新课程程的创造者者、设计者者和评价者者新课程的管管理已经从从中央统一一管理改变变为中央、地地方与学校校三级管理理。这从根根本上扭转转了教师在在课程建设设中的尴尬尬境地，充充分调动教教师作为课课程主体的的积极性，赋赋予了教师师全方位参参与课程研研究和开发发的权利。这这就要求教

16、教师必须调调整自己的的角色，由由原来的课课程复制者者转换为课课程的创造造者、设计计者和评价价者。2、教师由由传统知识识的传授者者向新课程程条件下的的知识传授授者转变新课程建立立在现代知知识观基础础上的。现现代知识观观认为，知知识既包括括显性知识识，也包括括隐性知识识；既包括括陈述性知知识，也包包括程序性性知识和策策略性知识识。在现代知识识的教学方方式上，新新课程汲取取了建构主主义的思想想，主张教教学过程是是师生相互互交往、共共同发展的的互动过程程，提倡学学生的学习习应该以研研究性学习习和探究学学习为主。新课程将教教学的重点点确定为“以学生发发展为中心心”，这与传传统的“以知识传传授为中心心”的

17、教学有有着不同的的特点。适适应这种变变化，教师师的角色应应该是“现代知识识的传授者者”。3、由“单单一学科型型教师”向“跨学科型型”教师转变变长期以来，我我国的学校校教学一直直采用分科科教学的方方式，各门门学科相互互割裂的情情况比较严严重。在分分科教学的的背景下，教教师一旦担担任了某个个学科的教教学工作，即即把自己封封闭在学科科壁垒中，不不再涉猎其其他学科的的知识，这这造成了教教师的知识识结构严重重不合理，难难以适应时时代需要。新课程在改改革现行分分科课程的的基础上，设设置了以分分科为主、包包含综合课课程和综合合实践活动动的课程。在在课程内容容上加强与与学生及现现代科技发发展的联系系，增加终终

18、身学习必必备的基础础知识和技技能的学习习内容。从从课程综合合化的角度度看，它不不但强调了了课程内容容结构上的的综合，而而且也强调调了方法、功功能和目的的的综合。课课程的综合合化必然要要求教师具具有多门学学科的知识识基础和多多方面的能能力。 4、由“知知识的搬运运工”转变为“充满实践践智慧的专专业人员”实施新课程程以后，课课程环境发发生了很大大变化。新新课程在教教学过程中中留下了诸诸多不确定定性和可变变换的弹性性目标、空空间和时间间。复杂多多变的教学学要求教师师具有良好好的专业素素质，尤其其强调教师师要具有对对教学起实实质性作用用的“实践智慧慧”。 三、新课程程中课堂行行为的变化化（一般性性了解

19、）1. 新课课堂，学生生不再是容容器，而是是可点燃的的火把2. 新课课堂，评价价不再是“筛子”，而是“泵” 3. 新课课堂，不再再只是一门门课程的“独木”，而是学学科知识之之“林”4. 新课课堂，学生生不再是“配角”，而是活活动的“主体”5. 新课课堂，不再再是机械训训练，而是是注重获取取知识的能能力6. 新课课堂，教师师不是在表表演，而是是在与学生生交流合作作7. 新课课堂，不再再注重于知知识的传递递，而是注注重学会学学习8. 新课课堂，不再再过于重视视书本，而而是注重联联系学生生生活第 三 讲讲 基础教教育课程改改革与教师师的专业化化一、教师专专业化理论论概述（重重点掌握）1. “专业”概

20、念的界定这里所说的的“专业”，是个社社会学概念念，或称“专门职业业”，是指一一群人经过过专门教育育或训练、具具有较高深深和独特的的专门知识识与技术、按按照一定专专业标准进进行专门化化的处理活活动，从而而解决人生生和社会问问题，促进进社会进步步并获得相相应报酬待待遇和社会会地位的专专门职业。 2. 专专业的标准准（1）运用用专门的知知识与技能能 （2）强调调服务的理理念和职业业伦理 （3）经过过长期的培培养与训练练 （4）需要要不断地学学习进修 （5）享有有有效的专专业自治 （6）形成成坚强的专专业团体 3. “教师专业化”的涵义教师专业化化是指教师师个体专业业水平提高高的过程以以及教师群群体为

21、提升升教师职业业的专业地地位而进行行努力的过过程，前者者是教师个个体专业化化，后者是是指教师职职业专业化化。教师个个体专业化化与教师职职业专业化化共同构成成了教师专专业化。教教师专业化化的基本含含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施； （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，教师专业化本质上强调的是成长和发展的一个过程。二、教

22、师职职业专业化化的特点（重重点掌握） 1. 以学生发发展为宗旨旨的教育伦伦理 2. 根植于理理论、经验验和规范的的教育专业业知识体系系 3. 教学实践践中的教育育技能 4. 教育的专专业性评价价 5. 教育创新新的能力三、基础教教育课程改改革对教师师专业化发发展提出的的新要求（重重点掌握） 1. 培养专业业精神，更更新教育观观念 2. 扩展知识识3. 普普及信息技技术 4. 提高教育育实践能力力，培养创创新意识与与科研能力力 5. 与中中小学课程程改革相互互促进，共共同发展四、新课程程背景下的的教师专业业素质发展展内容（一一般性了解解）当前的基础础教育新课课程改革极极大地改变变了人们的的教育理

23、念念、学生的的学习方式式，也将从从根本上改改变教师的的教学方式式。面对新新课程，教教师将一切切从“新”开始：重重新理解教教育，重新新理解课程程，重新认认识学生，重重新设计教教学。这对对教师的专专业素质提提出了前所所未有的新新要求。作作为新课程程实施者的的教师，应应该以新课课程改革为为契机，不不断地加强强学习，提提升自己的的专业素质质。那么，适适应新课程程改革的教教师专业素素质发展应应该关注哪哪些核心内内容呢？1. 关关注专业化化理论发展展新课程中蕴蕴涵着许多多全新的理理念，诸如如教育民主主化、促进进教育的国国际理解、关关爱自然、注注重个性发发展等，以以及学科本本位向学生生本位转变变、科学本本位

24、向科学学与人文整整合转变、集集体统一性性教学向个个别差异性性教学转变变、知识技技能接受教教学向知识识的主动建建构转变等等中国基础础教育的未未来取向等等。教师只只有继续学学习各方面面的理论（包包括指导自自己走向专专业发展的的专业化理理论，关于于课程与教教学的各种种新理论等等等），才才能走向教教学成熟。2. 关注教师情情意和职业业道德素质质的发展教师职业道道德教育，历历来是教师师继续教育育和教师专专业化的首首要问题和和核心内容容，教师应应当形成职职业道德的的自我教育育与提升能能力，以自自身职业道道德的提升升来促进教教育工作质质量的提高高。 新课程的培培养目标明明确规定，要要使学生“逐步形成成正确的

25、世世界观、人人生观、价价值观，养养成健康的的审美情趣趣和生活方方式，成为为有理想、有有道德、有有文化、有有纪律的一一代新人”。这实际际上给教师师职业道德德提出了很很高的要求求。在推行新课课程改革的的过程中，教教师的职业业道德素质质不应被弱弱化和淡化化，而应该该不断地得得到强化。3. 关关注教师的的人文知识识素养和多多元知识结结构的发展展新课程对教教师的知识识结构提出出了多方面面的要求，但但这样两个个要求似乎乎更为突出出：其一，教教师要加强强人文知识识修养，以以胜任新课课程培养“个性化新新人”的需要。其其二，适应应综合课程程的教学要要求，教师师要具有跨跨学科的知知识结构。但但教师目前前很难适应应

26、新课程提提出的这个个要求。理理论研究和和实践都已已表明，教教师的理论论自觉和理理论更新能能力的缺失失，成为新新课程推进进的一大障障碍。因此此，以教师师专业化理理论为指导导、适应新新课程的教教学需要来来构建教师师的多元知知识结构成成为当前教教育界关心心的又一话话题。4. 关关注教师专专业技能和和研究能力力的发展 课课程的改变变带来了学学生学习方方式的改变变。新的学学习方式倡倡导学生乐乐于探究、勤勤于动手，养养成搜集和和处理信息息的能力、获获取新知识识的能力、分分析和解决决问题的能能力以及交交流与合作作的能力。 课课堂教学的的这一改变变要求教师师应加强教教学组织能能力、教学学创新能力力、生成性性资

27、源处理理能力、设设计开放性性作业能力力、课程开开发能力、组组织差异教教学能力、评评价学生行行为能力、交交往沟通能能力和促使使学生自我我发展等能能力的培养养。 在在新课程中中，教师不不再是一个个被动的执执行者，而而是一个主主动的引导导者、研究究者和创造造者。因此此，加强理理论研究，采采取适当措措施推动教教师科研能能力和实践践能力的发发展是当前前新课程改改革对教师师提出的突突出要求之之一。5. 关关注教师心心理素质的的发展 适适应新课程程的教学和和教师自我我专业发展展的需要，教教师还必须须有健康的的心理素质质。当前，教教师在自我我意识的确确立、自主主发展能力力的培养以以及良好人人际关系的的保持等方

28、方面存在诸诸多问题，给给学生带来来了不少负负面影响，阻阻碍了学生生和教师自自身的心理理健康发展展。一些专专家指出，由由教师的心心理缺陷而而导致的教教育污染应应该得到教教师教育者者和全社会会的关注。 因此，当前教师的专业素质发展必须把心理素质的发展提到较高的地位。6. 关关注教师自自主学习意意识的提高高和自主发发展能力的的提高 教教师的专业业发展离不不开教师的的终身学习习。教师如如果不进行行终身学习习，就很难难胜任不断断发展变化化着的教育育教学工作作。适应终终身教育和和终身学习习的要求，教教师必须确确立终身学学习的意识识和自主发发展的能力力。教师的的终身学习习体系的构构建，可从从多方面加加以考虑。总总体来说，从从目前的实实际情况出出发，教师师的终身学学习体系应应该由三个个方面构成成：由政府府负责的正正规化培训训；学校层层面的校本本培训和教教师学习型型组织；教教师个体的的自主发展展。