_浙江省教师招聘考试教育基础知识考试2499773404.docx

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1、浙江省教师招聘考试说明(小学 )教育基础知识.考试性性质浙江省教师师招聘考考试是为为全省教教育行政政部门招招聘教师师而进行行的选拔拔性考试试, 其其目的是是为教育育行政部部门录用用教师提提供智育育方面的的参考。各各地根据据考生的的考试成成绩，结结合面试试情况，按按已确定定的招聘聘计划，从从教师应应有的素素质、文文化水平平、教育育技能等等方面进进行全面面考核，择择优录取取。因此此，全省省教师招招聘考试试应当具具有较高高的信度度、效度度、区分分度和适适当的难难度。.考试目目标与要要求考试内容包包括教育育学、心心理学、教教育政策策法规三三个主要要部分。考试要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事

2、教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。考试范范围与要要求第一部分 教育育学一、教育及及其产生生与发展展(一)识记记1、“教育育”的概念念广义的教育育是泛指指一切有有目的的的增进人人的知识识和技能能，发展展人的智智力和体体力，影影响人的的思想品品德的活活动，是是自人类类社会有有史以来来就有的的一种社社会活动动。狭义的教育育是指学学校教育育，是教教育者按按一定社社会（或或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织

3、的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。2、教育的的基本要要素。教育行为的的三个基基本要素素：具有有经验的的人扮演演教育者者的角色色，学习习他人经经验的人人扮演受受教育者者的角色色，经验验就是教教育的内内容。(二)理解解1、教育发发展的历历史、形形态和特特征。以教育自身身的社会会特征为为依据，可可将教育育的发展展分为三三个阶段段：原始始社会的的教育；古代社社会的教教育；现现代社会会的教育育。l 原始社会的的教育特特征：（1）教育育的社会会性和无无阶级性性。（2）教育育和社会会生活，生生产劳动动融合在在一起。（3）言传传身教和和模仿是是主要的的教育手手段。l 古代社会的的教育（

4、鲜鲜明的阶阶段性）（1）奴隶隶社会的的教育（鄙鄙视和脱脱离生产产劳动）我国是最早早出现学学校教育育的国家家。夏朝朝：“庠”“序”“校”；殷商商和西周周：“学”“瞽宗宗”“辟雍雍”“泮宫宫”。教育育目的是是培养巩巩固和维维护奴隶隶社会统统治的大大小奴隶隶主。教教育内容容是“六艺”礼 乐 射 御 书 数。欧洲奴隶社社会的著著名教育育体系：斯巴达达教育（教教育目的的：培养养骁勇的的军人和和武士）雅雅典教育育（重视视培养多多方面发发展的人人）（2）封建建社会的的教育学校大体分分为官学学和私学学。唐朝朝：六学学二馆。六六学：国国子学 太学学 四四门学 律学学 书书学 算学；二馆：东宫的的崇文馆馆和门下下

5、省的弘弘文馆。教教育目的的：“学而优优则仕”；教育育内容：儒学，即即“四书”（论论语孟孟子大大学中中庸）“五经”（诗 书 礼 易 春秋）；教育方法：崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式：个别教学。欧洲封建社社会：教教会教育育（教育育目的：培养教教士和僧僧侣，又又称僧侣侣封建主主教育。教育内容是“七艺”，包括三科：文法 修辞 辩证法，四学：算术 几何 天文 音乐）骑士教育（教教育目的的：培养养封建骑骑士，又又称世俗俗封建主主教育。教教育内容容：“骑士七七技”，包括括骑马 游泳 击剑 打猎 投枪 下棋 吟诗。）l 现代社会的的教育（鲜鲜明的阶阶级性）（1）资本本主义社社

6、会的教教育（2）社会会主义社社会的教教育特点点：a) 教育权为广广大劳动动人民所所掌握，教教育为社社会主义义服务b) 共产党统一一领导，创创办c) 以马克思主主义为指指导，提提倡唯物物主义，反反对封建建迷信d) 全社会实施施平等的的民族教教育，反反对民族族压迫e) 教育与生产产劳动相相结合，成成为培养养全面发发展的人人的有效效途径，也也是培养养全面发发展人的的唯一方方法。2、教育学学学科发发展的历史。l 前教育学阶阶段（教教育学的的萌芽阶阶段）前教育学阶阶段的基基本特征征第一，对教教育的认认识有一一定的概概括和总总结，但但这种概概括和总总结还没没有形成成系统的的理论体体系。这一时期，出出现了论

7、论述教育育问题的的现象，如如东方的的孔子、墨墨子、孟孟子、朱朱熹等；西方的的苏格拉拉底、柏柏拉图、亚亚里士多多德、昆昆体良等等。 第二，对对教育的的论述已已经不少少，但这这些论述述还散见见在哲学学、伦理理等著作作中，还还没有形形成教育育学的话话语体系系。代表人物和和代表作作中国：春秋秋末年，乐征克：学记（世上做早的教育著作） 曾参：大学 孔子：论语 孟柯：孟子西方：柏拉拉图：理理想国 昆体良良：论论演说家家的教育育（西西方第一一部，又又称雄雄辩术原原理）学记的的主要内内容：教教学相长长；豫时时逊摩；道而弗弗牵，强强而弗抑抑，开而而弗达；长善救救失；广广交朋友友。孔子的主要要教学思思想也被被概括

8、为为：及时时巩固原原则 启发诱诱导原则则（愤启启悱发原原则） 学思结结合原则则 有有教无类类原则 因材材施教原原则l 独立形态的的教育学学阶段（独独立形态态教育学学的建立立）这一时期期期又可分分为两个个阶段：雏形阶阶段 形成阶阶段英国 培根根（近代代实验科科学的鼻鼻祖）提提出了归归纳法，为为教育学学的发展展奠定了了方法论论的基础础，首次次把教育育学作为为一门独独立的学学科提了了出来。捷克 夸美美纽斯 大教教学论（116322年出版版），它它的出版版，是教教育学形形成一门门独立学学科的标标志。以以此为开开端，出出现了一一些教育育家和代代表作：洛克教教育漫画画 卢卢梭爱爱弥儿 裴斯斯泰洛齐齐林哈哈

9、德与葛葛笃德 赫尔巴巴特普普通教育育学 福禄贝贝尔人人的教育育 斯宾宾塞教教育论 乌申斯斯基人人是教育育的对象象 杜杜威民民本主义义与教育育夸美纽斯教育育学之父父（班级级授课制制，“泛智”的思想想，世世界图解解）的的教育观观点：教教育要适适应自然然，不能能违背自自然的规规律，大大自然是是如何运运转的，教教育就应应该怎样样去做。赫尔巴特（“四段教教学法”：明了了，联想想，系统统，方法法这四步步）的教教育观点点：教育育的最高高目的是是道德和和性格的的完善。教教育学要要根据伦伦理学建建立教育育目的论论，根据据心理学学建立教教育方法法论。教教育要培培养学生生多方面面的兴趣趣，发展展学生多多方面潜潜能。

10、传统统教育理理论的代代表杜威的教育育观点：教育即即生长，教教育即生生活，教教育即经经验的改改造。教教育应该该从儿童童的兴趣趣出发，以以活动组组织学习习，在做做中学，不不断改造造自己的的经验。现代教育理论的代表l 马克思主义义教育学学的建立立（教育育学的科科学化发发展阶段段）苏联的教育育家运用用马克思思主义的的世界观观和方法法论阐述述教育问问题，逐逐渐形成成了社会会主义教教育理论论，代表表著作有有：克鲁鲁普斯卡卡娅国国民教育育与民主主制度以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题。 加里宁论共产主义教育 马卡连柯论共产

11、主义教育和教育诗 凯洛夫教育学，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，及其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。此书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。我国教育家家杨贤江江以李浩吾吾的化名名写的新新教育大大纲（119300）则是是我国第第一本马马克思主主义的教教育学著著作。这这本著作作阐述了了教育的的本质和和作用，批批判了教教育超政政治 超超阶级的的观点和和教育万万能论。l 教育学发展展中逐渐渐形成的的理论派派别1.实验教教育学代表人物和和代表作作梅伊曼：实实验教育育学纲要要拉伊伊：实实验教学学主要观点：实验教教育学研研究的

12、对对象应是通过过对事实实的实验验研究，分分析结果果，从中中推导出出各种教教育原则则，用以以指导实实践并接接受实践践的检验验。实验教育学学所强调调的定量量研究成成为200世纪教教育学研研究的一一个基本本范式。2.文化教教育学（精精神科学学教育学学）代表人物和和代表作作狄尔泰关关于普遍遍妥当的的教育学学的可能能 斯斯普朗格格教育育与文化化 利特职业业陶冶 专业教教育 人人的陶冶冶主要观点：教育是是一个历历史文化化的过程程；教育育的目的的是促使使社会历历史的客客观文化化向个体体的主观观文化转转变，培培养完整整的人格格；培养养的主要要途径是是陶冶和和唤醒，强强调师生生的对话话。3.实用主主义教育育学代

13、表人物和和代表作作杜威：民民本主义与与教育和和经验验与教育育克伯伯屈：设设计教学学法主要观点：崇尚改改良主义义教育哲哲学观，批批判传统统教育理理论，强强调儿童童中心主主义，主主张教育育即生活活，学校校即社会会，注重重“做中学学”，倡导导实验精精神和行行动研究究。4.批判教教育学代表人物和和代表作作鲍尔斯与金金蒂斯资资本主义义美国的的学校教教育 布厄迪迪尔教教育 社社会和文文化的再再产生阿普尔教教育与权权力 吉鲁批批判教育育学 国国家与文文化斗争争主要观点：当代资资本主义义的学校校教育不不是一种种民主的的建制和和解放的的力量，而而是再生生产着社社会不平平等的工工具；教教育受社社会的政政治，经经济

14、和文文化的制制约，教教育学的的目的就就是帮助助分析教教育背后后的利益益关系，达达到意识识的启蒙蒙和解放放，从而而寻找克克服不公公正的策策略。l 当代教育学学理论的的新发展展现代教育学学的基本本特征首先，教育育学理论论基础的的现代化化，即以以现代的的多学科科理论为为基础来来建构教教育学。其次，教育育学理论论系统化化和多元元化，教教育学学学科体系系日趋完完善，形形成了所所谓的“教育科科学群落落”。最后，教育育学加强强了对自自身的反反思，即即出现了了“元教育育学理论论”对教育育学本身身的反思思与研究究的理论论。现代教育理理论代表表作赞科夫教教学与发发展（五五大教学学原则：高难度度 高速速度 理理论知

15、识识起指导导作用 理解学学习过程程，使所所以学生生包括差差生都得得到发展展的原则则） 布布鲁纳教教育过程程（提提出结构构课程理理论和发发现法）瓦根舍因因创立了了范例教教学理论论 皮亚亚杰教教育科学学与儿童童心理学学（认认为教学学的主要要目的是是发展学学生的智智力） 苏霍姆姆林斯基基给教教师的建建议把把整个心心灵献给给儿童（阐阐述和谐谐教育思思想） 巴拉诺诺夫教教育学 巴班斯斯基教教学过程程最优化化 阿阿莫纳什什维利合合作教育育学3、教育学学发展过过程中中中西方著著名教育育思想家家的主要要思想观观点与意意义。4、马克思思主义教教育思想想。理解解和掌握握马克思思主义教教育思想想主要代代表人物物的教

16、育育思想。（三）运用用1、“教育育”概念与与其他概概念的区区别与联联系。教育学是研研究教育育现象和和教育问问题，揭揭示教育育规律的的一门学学科。教育规律是是教育内内部诸因因素之间间 教育育与外部部诸因素素之间内内在 本本质 必必然的联联想。教育学的研研究任务务是阐明明教育的的基础知知识和基基础理论论，揭示示教育教教学的基基本规律律，给教教育理论论和实践践工作者者以理论论和方法法的指导导，全面面提高教教育教学学质量，为为培养合合格的人人才服务务。2、根据现现代社会会的特点点以及现现代教育育的发展展趋势对对教育现现象做出出正确的的评价。二、教育目目的与功能(一)识记记1、教育目目的概念念教育目的：

17、把受教教育者培培养成为为一定社社会所需需人才的的总要求求，是培培养人才才的规格格与标准准，是教教育工作作的出发发点与归归宿，对对教育工工作具有有全程性性的指导导作用。教育目的：是一切切教育活活动的出出发点和和归宿点点，是教教育工作作的核心心，是教教育理论论的根本本性问题题。教育目的规规定把受受教育者者培养成成什么样样的人，是是培养人人的质量量规格标标准，是是对受教教育者一一个总的的要求。2、国外发发达国家家和联合合国教科科文组织织有关教教育目的的或学校校教育目目的的最最新表述述。3、我国教教育目的的以及小小学阶段段培养目标。l 我国的教育育方针回回顾民国初，教教育部决决定以“注重道道德教育育，

18、以实实利教育育、军国国民教育育辅之，更更以美感感教育完完成其道道德”为宗旨旨。l 我国社会主主义教育育目的的的基本点点第一，培养养有理想想 有道道德 有有文化 有纪律律的劳动动者，或或者说培培养社会会主义事事业的建建设者和和接班人人。第二，使学学生德 智 体体等方面面全面发发展。第三，教育育与生产产劳动相相结合，这这是实现现我国教教育目的的的根本本途径。l 我国的教育育方针教育方针是是指国家家教育工工作的基基本政策策和指导导思想。（包括教育育工作的的服务方方向 教教育目的的 实现现教育目目的的途途径）1950年年的教育育方针：“教育要要为工农农服务，为为生产服服务。”1957年年，毛泽泽东关关

19、于正确确处理人人民内部部矛盾的的问题：“我们的的教育方方针，应应该使受受教育者者在德育育、智育育、体育育几方面面都得到到发展，成成为有社社会主义义觉悟的的有文化化的劳动动者。”1958年年，关关于教育育工作的的指示：“党的教教育工作作方针是是教育必必须为无无产阶级级政治服服务，必必须同生生产劳动动相结合合。”1978年年以来，1995年中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”l 素质教育素质教育的的概念（素质教育育是以提高高国民素素质为目目标的教教育，其其终极目目标是以以个体素素质和全全民素质

20、质的提高高为基础础的人的的现代化化，即在在发展个个性的基基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。）素质教育是是依据人人的发展展和社会会发展的的需要，以以全面提提高学生生的基本本素质为为根本目目的的教教育。中共中央央 国务务院关于于深化教教育改革革全面推推进素质质教育的的决定的的说明和和阐述第一，“一一个宗旨旨”，即“实施素素质教育育，就是是全面贯贯彻党的的教育方方针，以以提高国国民素质质的根本本宗旨”。第二，“两两个重点点”，即“以培养养学生的的创新精精神和实实践能力力为重点点”。第三，“三三个面向向”“三个个要义”第四，“四四个统一一”，即“使受教教育者坚坚

21、持学习习科学文文化与加加强思想想修养的的统一，坚坚持学习习书本知知识与投投身社会会实践的的统一，坚坚持实现现自身价价值与服服务祖国国人民的的统一，坚坚持树立立远大理理想与进进行艰苦苦奋斗的的统一”。第五，“五五育协调调”第六，“全面贯贯穿”素质教育的的意义第一，素质质教育有有助于提提高中华华民族的的整体素素质，提提高综合合国力。第二，素质质教育是是克服应应试教育育的弊端端，深化化教育改改革的必必然趋势势。第三，教育育素质是是实施全全面发展展教育的的具体落落实。l 教育目的的的精神实实质第一，社会会主义是是我国教教育性质质的根本本所在第二，使受受教育者者德、智智、体、美美等方面面全面发发展第三，

22、注重重提高全全民族素素质第四，为经经济建设设和社会会全面发发展进步步培养各各级各类类人才4、马克思思主义关关于全面面发展教教育理论论及其意意义。l 马克思主义义关于人人的全面面发展学学说的基基本思想想（1）人的的发展是是与社会会生产发发展相一一致的。（2）旧式式劳动分分工造成成人的片片面发展展，大工工业机器器生产要要求人的的全面发发展，并并为人的的全面发发展提供供了物质质基础；（3）实现现人的全全面发展展的根本本途径是是教育同同生产劳劳动相结结合。马克思资资本论 阐述看关于人的全面发展的学说，这学说是我国确立教育目的的理论依据，主要内容有有：人的全面发发展的含含义人的全面发发展是指指人的劳劳动

23、能力力，即智智力和体体力的全全面 和和谐 充充分的发发展，此此外，也也包括人人的道德德的发展展。旧式分工造造成了人人的片面面发展人的片面发发展的基基本特征征是脑力力劳动与与体力劳劳动的分分离和对对立。机器大工业业生产提提供了人人的全面面发展的的基础和和可能首先，机器器大工业业生产对对人的全全面发展展提出了了客观要要求，因因为机器器大工业业生产的的技术基基础是现现代的科科学技术术。其次，机器器大工业业生产也也为人的的全面发发展提供供了可能能和条件件。因为为它创造造了极高高的劳动动生产率率和社会会财富，缩缩短了劳劳动时间间，使工工人们有有时间 精力去去学习 发展自自己。社会主义制制度是实实现人的的

24、全面发发展的社社会条件件。教育与与生产劳劳动相结结合是培培养全面面发展的的人的唯唯一途径径消除剥削，实实现生产产资料公公有制，为为全体劳劳动者提提供物质质的和精精神的条条件，才才能使他他们全面面发展。通过什么途途径和方方法才能能实现人人的全面面发展？这种方法法就是教教育和生生产劳动动相结合合。马克克思说：教育和和生产劳劳动相结结合，“不仅是是提高社社会生产产的一种种方法，而而且是造造就全面面发展的的人唯一一方法”。l 马克思主义义全面发发展学说说对我国国确立教教育目的的的意义义一是为我们们科学地地认识人人的全面面发展提提出了新新的方法法论指导导。二是马克思思主义所所指出的的人的全全面发展展的历

25、史史必然性性，为社社会主义义人才培培养指明明了方向向。三、全面发发展的教教育5、教育功功能及其其类型，不不同的教教育功能能观。l 教育功能概概述教育功能是是教育活活动和系系统对个个体发展展和社会会发展所所产生的的各种影影响和作作用。l 教育功能的的类型从作用的对对象划分分，可分分为教育育的个体体功能和和社会功功能从作用的方方向划分分，可分分为教育育的正向向功能和和负向功功能从作用的呈呈现形式式划分，可可分为教教育的显显性功能能和隐性性功能l 教育的个体体功能第一，教育育促进个个体生理理发展的的功能。教教育通过过有计划划的设计计遵循学学生生理理发展规规律的体体育活动动等促进进学生生生理健康康的发

26、展展。第二，教育育促进个个体心理理发展的的功能。通通过教育育，可以以促进学学生感觉觉 知觉觉 记忆忆 想象象 思维维等认识识的发展展以及需需要 兴兴趣 情情感 意意志的发发展。（也也可能出出现负向向倾向）l 教育的社会会功能一教育的的政治功功能（一）教育育能够促促进年轻轻一代的的政治社社会化（二）教育育能够促促进政治治民主化化（三）教育育能够制制造政治治上的舆舆论和思思潮。所以，教育育的发展展及其国国民素质质的提高高是实现现社会政政治民主主化的重重要前提提与保证证二教育的的经济功功能（一）教育育是劳动动者再生生产的基基本手段段（二）教育育是科学学知识再再生产的的重要手手段三教育促促进文化化延续

27、和和发展的的功能（一）教育育能够传传承文化化（二）教育育能够改改造文化化（三）教育育能够创创造 更更新文化化l 教育对社会会发展的的负向功功能第一种情况况：社会会发展处处于负向向时，教教育对社社会出现现总体的的负向功功能。第二种情况况：当社社会发展展处于正正向时期期，教育育对社会会发展的的功能总总体上是是正向的的，但也也由于某某种因素素的影响响，使得得教育与与社会的的外部关关系失调调，出现现了局部部的负向向功能。教育功能的的释放两两个环节节：一是是产品的的输入；二是产产品的利利用。(二)理解解1、我国不不同历史史阶段教教育宗旨旨变革。2、新中国国教育目目的和学学校培养养目标的的历史演演变。3、

28、确定教教育目的的的依据据l 马克思主义义关于人人的全面面发展的的学说我国国教育目目的的理理论基础础l 社会生产方方式确立教教育目的的的主要要根据首先，教育育目的的的确立要要受社会会生产力力的制约约。教育育的基本本职能之之一就是是充当生生产斗争争的工具具。其次，教育育目的的的确立也也受一定定的生产产关系以以及这种种生产关关系为基基础的政政治观点点 政治治制度的的制约。教教育的另另一个基基本职能能是充当当政治斗斗争的工工具，为为一定的的社会集集团服务务。l 人的自身发发展需要要重要要依据有关教育目目的确立立的理论论个人人本位论论（卢梭梭） 社社会本位位论（赫赫尔巴特特 涂尔尔干）个人本位论论主要观

29、观点社会本位论论主要观观点4、教育功功能的演演变（三）运用用1、能够根根据自己己对当前前社会发发展和个个体发展展面临问问题的认认识，就就当前应应该重点点培养青青少年学学生的哪哪些关键键素质提提出自己己的见解解2、能够识识别不同同的教育育功能观观和功能能的类型型。三、学校教教育制度度(一)识记记1、教育制制度与学学校教育育制度内内涵、类类型。广义的教育育制度指指国民教教育制度度，是一一个国家家为实现现其国民民教育目目的，从从组织系系统上建建立起来来的一切切教育设设施和有有关制度度。狭义的教育育制度指指学校教教育制度度，简称称学制，是是一个国国家各级级各类学学校的总总体系，具具体规定定各级各各类学

30、校校的性质质 任务务 目的的 要求求 入学学条件 学制年年限及它它们之间间的相互互关系。学校教育制制度是国国民教育育制度的的核心，体体现了一一个国家家国民教教育制度度的实质。2、教育行行政体制制与教育育管理体体制内涵涵、类型型。校长长负责制制3、学校概概念及其其基本性性质一学校概概念：二学校教教育的性性质（一）学校校教育具具有较强强的目的的性（二）学校校教育具具有较强强的系统统性（三）学校校教育具具有较强强的选择择性（四）学校校教育具具有较强强的专门门性（五）学校校教育具具有较强强的基础础性4、校园文文化(二)理解解1、教育制制度和学学校教育育制度的的发展历历史和趋趋势；一旧中国国的学制制（带

31、有有鲜明的的半封建建半殖民民地的特特点）中国现代学学制的建建立是清清末开始始的。（一）19902年年颁布的的“壬寅学学制”（未实实行）中国首次颁颁布的第第一个现现代学制制。抄袭袭日本，张张百熙起起草。（二）19903年年颁布的的“葵卯学学制”（实施施新学制制的开端端）张之洞 荣荣庆 张张百熙修修订，该该学制分分为三段段五级，抄抄袭日本本。是中中国第一一个实现现的现代代学制。教教育目的的是“忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实”，反映映了“中学为为体，西西学为用用”的思想想。规定定男女不不能同校校。（三）19912年年“壬戌葵葵丑学制制”辛亥革命后后，反映映资产阶阶级在学学制方面面的要求求。第一一次规定

32、定男女同同校，废废止读经经，充实实自然科科学知识识，将学学堂改为为学校。（四）19922年年的“壬戌学学制”（又称称新学制制或六三三三学制制）在北洋军阀阀的统治治下，留留美派以以美国学学制为蓝蓝本颁布布的。小小学六年年，初中中三年，高高中三年年，一直直沿用到到解放初初期。二新中国国的学制制改革当时的教育育分为干干部教育育（高小小以上），群群众教育育（初小小和一般般群众教教育）（一）19951年年颁布中中华人民民共和国国新学制制1951年年10月月1日，关关于学制制改革的的决定，标标志着我我国学制制发展到到了一个个新阶段段。（二）19958年年的学制制改革1958年年9月，关关于教育育工作的的指

33、示，主主要目的的：为了了多快好好省的发发展教育育事业，必必须动员员一切积积极因素素。（三）19985年年颁布中中共中央央关于教教育体制制改革的的决定（党的十一届三中全会以后）1.教育体体制改革革的目的的：提高高中华民民族素质质，多出出人才，出出好人才才2.实行九九年义务务教育3.中等教教育改革革调整整中等教教育结构构，大力力发展职职业技术术教育4.高等教教育改革革5.加强领领导，保保证改革革顺利进进行（四）19993年年中国国教育改改革和发发展纲要要简称称纲要1确立了了20世世纪末教教育发展展的总目目标2调整中中等教育育结构3改革办办学体制制4改革高高校的招招生和毕毕业生分分配制度度5改革和和

34、完善教教育投资资体系（1）国家家财政对对教育的的拨款是是教育经经费的主主渠道，必必须予以以保证。（2）适应应财政体体制的改改革，进进一步改改革教育育费附加加征收办办法。（3）多渠渠道筹措措教育经经费。（五）教育育部220033-20007年年教育振振兴行动动计划1努力提提高普及及九年义义务教育育的水平平和质量量，为220100年全面面普及九九年义务务教育和和全面提提高义务务教育质质量打好好基础2深化农农村教育育改革，发发展农村村职业教教育和成成人教育育，推进进“三教统统筹”和“农科教教”结合3落实“以县为为主”的农村村义务教教育管理理体制，加加大投入入，完善善保障机机制4建立和和健全助助学制度

35、度，扶持持农村家家庭经济济困难学学生接受受义务教教育5以全面面推进素素质教育育为目标标，加快快考试评评价制度度改革6积极推推进普通通高中 学前教教育和特特殊教育育的改革革和发展展7大力发发展职业业教育 多样化化的成人人教育和和继续教教育8健全教教育督导导与评估估体系，保保障教育育发展与与改革目目标的实实现9深化学学校内部部管理体体制改革革，探索索建立现现代学校校制度（六）我国国学制进进一步改改革的基基本原则则1教育结结构必须须适应经经济结构构和社会会结构，以以利于国国民经济济和社会会发展2统一性性和多样样性结合合3普及与与提高相相结合4稳定性性与灵活活性相结结合2、了解学学校在东东西方文文明社

36、会会产生、 发展的的历史。一学校教教育的出出现学校究竟产产生与何何年何月月，至今今尚无定定论。苏苏联教育育史学家家沙芭耶耶娃认为为原始社社会末期期便出现现了学校校教育的的萌芽形形式青年之之家我们倾向与与认为最最早的学学校教育育出现于于两河流流域的国国家，即即亚述和和古巴比比伦。东西方文化化主要是是以中国国和希腊腊文化为为源头中中心。二学校教教育出现现的原因因和条件件（一）学校校产生的的历史基基础：生生产力的的发展和和奴隶主主国家的的形成（二）学校校产生的的客观条条件：体体脑分工工和专职职教师的的出现（三）学校校产生的的重要标标志：文文字的产产生和应应用3、我国教教育行政政体制的的历史和和变革，

37、小小学内部部领导体体制的演演变、现现状及未未来改革革的重要要方向。4、我国学学校现有有的运行行机制及及其创新新（三）运用用1、运用相相关理论论分析我我国现行行学校教教育制度度、教育育管理体体制的改改革问题题。2、能够根根据校园园文化特特征和校校园文化化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。3、能够对对进一步步实施和和完善校校长负责责制提出出自己的的看法和和建议。四、教师与与学生(一)识记记1、教师的的职业角角色、职职业特征征教师是根据据一定社社会或阶阶级的需需要以自自己的知知识、智智慧和思思想品德德向青年年一代传传播人类类知识财财富和思思想意识识，并把把他们培培养成一一定社会会所需要要的

38、人的的专业人人员。一教师的的作用（一）教师师是人类类文化知知识的传传统者，对对人类社社会的延延续和发发展有承承前启后后的桥梁梁作用（二）教师师是人类类灵魂的的工程师师，对青青少年一一代的成成长起关关键作用用（三）教师师是教育育工作的的组织者者 领导导者，在在教育过过程中起起主导作作用1.教师的的“教”是矛盾盾的方面面2.教师是是教育工工作的决决策者3.教师是是教育方方针政策策的执行行者4.教师是是教育效效果的影影响者二职业角角色从教育社会会职能的的角度出出发：教教师应为为学习的的组织者者，学习习的引导导者，课课程的开开发者，教教育的研研究者。三教师劳劳动的特特点（职职业特征征）：示范性性 创创

39、造性 系统统性 学习性性 长长期性（另一种）现代教师的劳动特点：复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性2、教师的的权利和和义务。P2023、教师专专业发展展、阶段段及其途途径。PP1933教师专业发发展的含含义：教师职职业的专专业训练练必需性性教师专专业工作作的不可可替代性性一专业精精神的发发展途径：要通通过专业业规范训训练二专业知知识的发发展途径：扩大大知识视视野，了了解本专专业的前前沿信息息和发展展趋势，要要根据当当代知识识发展变变化自觉觉的更新新和优化化知识结结构，研研究教育育对象和和设计教教育教学学方案。三专业技技能的发发展途径：有目目的，有有计划

40、的的训练 培养自自觉教育育教学的的技能和和实践能能力。掌掌握各种种与教师师职业有有关的技技能，如如语言表表达能力力 组织织协调能能力 人人际交往往能力 教学实实践能力力四教师专专业的建建立规范的教师师职业道道德能标志教师师的职业业智能规定教师的的学历标标准专门化教师师教育机机构专业提升的的保障机机制五教师专专业的历历史进程程教师资格证证书制度度的建立立教师的选定定教师的培养养教师资格证证书制度度的建立立教师的社会会地位、福福利待遇遇的提高高4、校长的的职责和和素质要要求。5、学生在在学校教教育中的的地位和和作用，学学生群体体文化的的特征一学生的的特点（一）学生生是自我我教育和和发展的的主体1.

41、依据：学生具具有主观观能动性性；学生生具有一一定的素素质，能能进行自自我教育育。2.表现：自觉性性 独立立性 创创造性（二）学生生是教育育的对象象（客体体）1.依据：第一，从从教师方方面看，由由于教师师是教育育过程的的组织者者 领导导者，学学生就是是教师教教育实践践活动的的作用对对象，是是被教育育者 被被组织者者 被领领导者。2表现：学生明明确自觉觉的主要要任务是是学习，愿愿意接受受教育（三）学生生是发展展中的人人1.学生年年龄特征征的概念念2.学生的的年龄分分期6、学生的的权利和和义务PP697、学生身身心发展展规律及及小学生生的学习习规律(二)理解解1、教师职职业及中中国教师师职业的的发展

42、历历史2、教师和和学生关关系的变变化一我国新新型师生生关系的的特点尊师爱生 民主主平等 教学学相长二师生关关系的建建立和发发展（一）意义义：是学学生健康康 和谐谐发展的的重要保保证（二）决定定因素教师师的素质质修养 教育观观念和教教育水平平（三）师生生关系的的基本类类型专制型型 放放任型 民主主型（四）建立立良好的的师生关关系要求求教师注注意：1.要树立立正确的的学生观观2.提高教教师自身身的素养养3.掌握师师生沟通通的艺术术2、校长的的地位和和作用。（三）运用用1、根据教教师专业业发展理理论，明明确自己己专业发发展目标标，能够够对自己己的教师师职业生生涯进行行规划。2、根据社社会主义义市场经

43、经济条件件下学校校发展的的需要，能能够准确确定位中中学校长长的职责责和作用用。3、能够根根据对教教师学生生地位的的认识，确确立自己己对良好好师生关关系的认认识。五、课程 (一)识识记1课程概概念(广广义与狭狭义) 广义的课程程是指为为了实现现教育目目的而规规定的学学生应该该学习的的所以学学科与应应该从事事的所以以活动的的总和及及其有计计划的进进程。狭义的课程程是指学学生在学学校应该该学习的的学科 应该从从事的活活动内容容及其有有计划的的进程。2国家课课程、地地方课程程与校本本课程3教学计计划、教学大大纲、教科书书4活动课课程论、要要素课程程论、结结构课程程论 5制约课课程的主主要因素素6义务教

44、教育的教教学计划划的特征征 (二)理理解1课程内内涵的发发展。2课程与与教学的的关系。3三级课课程管理理4校本课课程开发发5课程资资源开发发(三)运用用1有效实实施课程程的条件件。2课程资资源利用用与教学学效率的的关系。3活动课课程与结结构课程程比较。4校本课课程开发发实践。六、教学(一)识记记1教学、教学工作的意义和任务教学是教师师“教”和学生生“学”相结合合或相统统一的活活动，具具体而言言，就是是教师指指导学生生进行学学习的活活动。在在这个活活动中，学学生掌握握一定的的知识和和技能，同同时身心心获得一一定的发发展，形形成一定定的思想想品德。一教学的的作用1.授受基基础知识识2.形成基基本技

45、能能3.发展基基本能力力4.促进个个性健康康发展二教学的的基本任任务（一）使学学生掌握握系统的的现代科科学文化化基础知知识，形形成基本本技能 技巧（二）发展展学生智智力，培培养学生生能力（三）发展展学生体体力，提提高学生生的身心心健康水水平（四）培养养学生的的审美情情趣和能能力（五）发展展学生积积极的情情感 态态度和价价值观，形形成良好好品德和和个性心心理品质质2教学过过程的基基本特点点与结构构。一教学过过程的基基本规律律（一）间接接经验与与直接经经验相结结合的规规律1.以间接接经验为为主是教教学活动动的主要要特点2.在教学学中，必必须重视视直接经经验的作作用3.贯彻直直接经验验与间接接经验相

46、相统一的的规律应应注意两两个问题题（二）3我国中中学常用用的教学学原则(直观性性原则、启启发性原原则、巩巩固性原原则、循循序渐进进原则、因因材施教教原则、理理论联系系实际原原则)。P9924中学常常用的教教学方法法：讲授授法、谈谈话法、讨讨论法、演演示法、练练习法、实实验法。P9985课的类类型与一一般结构构。6我国中中学常用用的教学学原则。P2994 (二)理理解1教学与与学生个个性发展展的关系系。2学生学学习间接接经验要要以直接接经验为为基础。3掌握知知识与发发展智力力相统一一。4教学的的教育性性。5教师主主导作用用与学生生能动性性相结合合规律。6有效教教学的原原则及理理解。(三)运用用1教师应应如何备备课。一