浙江省农村中小学教师素质提升工程41065.docx

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1、浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中中学科学教教学评价复习题三一、名词解解释1、绝对评评价2、对实践践反思3、初次面面谈(教师师评价)4、即时评评价（学生生评价）5、分项评评分规则6、量化评评价二、简答题题1、在怎样样组织成长长记录袋的的过程中应应考虑的具具体问题有有哪些？2、怎样利利用教学评评价记录卡卡开展评价价活动？3、设计表表现性评价价任务应考考虑哪些因因素？4、过程型型成长记录录袋的特点点怎样？三、辨析题题1、关于在在科学课中中如何收录录学生作品品是值得探探讨的问题题。很多人人认为“决定什么么作品被收收录”应完全取取决于教师师。你认为为这种说法法正确吗？请简要说说明理由。2、有些些

2、学生总是是违反纪律律，但成绩绩却总是名名列前茅。你你怎样评价价这种学生生？四、观点论论述题1、谈一谈谈反思对于于教师专业业成长的价价值。2、论述教教师自我实实现专业发发展的策略略有哪些？五、案例分分析题1、在新课课程下，课课堂评价融融入了同学学之间的相相互评价，在在学生互评评中，有人人发现学生生在评价对对方时，多多是挑毛病病、找缺点点，使被评评价的学生生感到很没没“面子”。问：从从评价主体体考虑，你你认为学生生互评一般般有哪些方方式？面对上面这这种情况，你你认为是不不是应该在在课堂教学学中实施学学生互评活活动？该怎怎样处理这这种情况？2、探究性性试题就是是要让学生生在不同的的问题情境境下，尝试

3、试去解决问问题，可以以是全过程程的，也可可以是突出出某些步骤骤的。也即即测试学生生的在实现现目标的过过程中克服服障碍最终终达到目标标的能力，以以此来测定定学生综合合运用知识识解决问题题的能力以以及创新能能力。（1）请你你画出探究究性取向命命题的模式式图（2）请你你就下面的的试题探究究性取向命命题进行分分析说明例2：对刺刺激的反应应过程是个个接受信息息传导信息息处理信息息传导信息息作出反应应的连续过过程。不同同的人对刺刺激反应的的快慢是不不一样的。为为此两个同学进进行了如下下的实验探探究：两个同学学如图所示示做好准备备，（直尺尺的0刻度度端朝下，起起始位置为为0刻度），测测试者突然然松开直尺尺，

4、要求被被测试者仅仅用拇指和和食指将尺尺捏住。记录被测测试者捏住住尺处的刻度，这这个刻度越越小，说明明被测试者者的反应越越快。在相同的的条件下，用用这种测试试方法可以以比较不同同人对于这这一刺激的的反应快慢慢。由此请你思思考和回答答如下问题题：（1）对于于该同学的的实验设计计思想中值值得可取的的地方是什什么？（2）对该该同学的设设计中你认认为是否有有需要改进进的地方，如如何改进，理理由是什么么？（3）本实实验还可以以进行其它它什么问题题的探究，并并请对某一一问题的探探究作出实验方方案的设计计。浙江省农村村中小学教教师素质提提升工程新课程中中学科学教教学评价复复习题四一、名词解解释1、总结性性评价

5、2、他人评评价3、发展性性教育评价价4、评价任任务指导语语5、整体性性评分规则则6、学生成成长记录袋袋二、简答题题1、你认为为展示型学学生成长记记录袋内可可以装什么么？由谁来来装？2、学生评评价主体有有哪些？3、评估型型成长记录录袋的特点点怎样？4、制定评评分规则可可以参考哪哪些方法？三、辨析题题1、关于在在科学课中中如何评价价学生作品品是值得探探讨的问题题。很多人人认为“决定谁来来评价”应完全取取决于教师师评价。你你认为这种种说法正确确吗？请简简要说明理理由。2、如果一一位学生平平时表现比比较好，但但在期终考考试中成绩绩并不理想想。你认为为该怎样评评价这位学学生？四、观点论论述题1、论述笔笔

6、试命题对对“过程与方方法”考查的要要求体现在在什么方面面？2、说一说说科学教师师如何实施施反思性教教学？五、案例分分析题1、【案例例】歌省与与笑声班里有位学学生，成绩绩较差、上上课经常做做小动作，也也不爱读课课文。有一一次课前，教教师发现他他唱歌的声声音很大。这这个闪光点点使教师眼眼前一亮，顿顿时感到教教育时机来来了，并对对大家说：“你们说某某某唱歌的的声音亮不不亮？”大家都说说亮。教师师对这位学学生说：“我真想听听一听你用用这么响亮亮的声音读读课文。”他的脸上上露出了笑笑容。从那那以后，他他有了很大大的变化。赞可夫说过过：“当教师把把学生都理理解为他是是一个具有有个人特点点的、具有有自己的志

7、志向、自己己的智慧和和性格结构构的人的时时候，这样样的理解才才能有助于于教师去热热爱儿童和和尊重儿童童。”结合上述的的案例和名名言，请你你谈一谈在在对学生评评价时应关关注什么？你觉得可可以如何去去做？2、以下是是一位科学学教师的课课堂教学实实录节选：引言我们们已经知道道，二氧化化碳对自然然界的生命命活动非常常重要。二二氧化碳虽虽只占空气气总体积的的0.033%，但如如果从空气气中除去这这0.033%的二氧氧化碳，自自然界的生生命活动就就不能进行行下去。那那么，二氧氧化碳具有有什么重要要性质，自自然界的二二氧化碳有有哪些奇妙妙变化呢？教师 下下面我们通通过实验探探讨二氧化化碳能否与与水反应。投影

8、 实实验内容：（1）取取两只试管管，在试管管A中加入入2毫升蒸蒸馏水，滴滴入2滴紫紫色石蕊试试液（它遇遇到酸性物物质会变红红）。在试试管B中，加加入几小块块大理石（或或石灰石），再再加入一定定量的稀盐盐酸，迅速速塞上带导导管的橡皮皮塞。将导导管伸入到到试管A中中通入二氧氧化碳一段段时间，观观察紫色石石蕊试液颜颜色的变化化。（2）加加热试管AA，使试管管A，使试试管A中的的液体沸腾腾，再观察察颜色是否否有变化。实验 各各小组按投投影片要求求实验。实实验中。教教师引导学学生仔细观观察比较试试管A中石石蕊试液颜颜色的变化化，叙述实实验现象，分分析、讨论论产生这种种现象的原原因。生甲：向石石蕊试液中中

9、通二氧化化碳，紫色色石蕊试液液变成红色色。生乙：加热热试管中的的红色溶液液又变成紫紫色。教师：以上上现象说明明什么？生甲：二氧氧化碳使石石蕊变成红红色生乙：也许许水也起作作用了。（学学生立刻分分为两派）生丙：我赞赞成乙的意意见，可教师：如何何才能证明明你的观点点呢？（学生开始始讨论、设设计并实验验）方案一：向向干燥的石石蕊试纸上上吹二氧化化碳气体。方案二：向向水中通入入二氧化碳碳气体。生甲：向干干燥的石蕊蕊试纸上吹吹二氧化碳碳气体和向向水通入二二氧化碳气气体，试纸纸和水的颜颜色没有变变化。生乙：在有有水的条件件下，二氧氧化碳才能能与石蕊发发生反应。生丙：二氧氧化碳与水水反应产生生一种与醋醋酸性

10、质相相似的新物物质而使石石蕊试液变变红色。教师：石蕊蕊是一种植植物色素，它它遇酸变红红色；二氧氧化碳与水水发生化合合反应生成成一种叫碳碳酸的新物物质使石蕊蕊变红色。板书 二二氧化碳+水=碳酸酸CO2+HH2O=H2CO3H2CO33使紫色石石蕊试液变变红色教师：加热热红色溶液液为什么又又变成紫色色？学生：能使使石蕊试液液变红色的的碳酸受热热后发生了了反应而变变成了其他他物质。教师：碳酸酸是一种不不稳定的酸酸，受热后后发生分解解反应，从从溶液中逸逸出二氧化化碳，同时时生成水，所所以红色石石蕊试液又又变成紫色色。板书 碳碳酸=二氧氧化碳+水水H2CO33=CO2+H2O请你根据科科学新课程程课堂教

11、学学评价的要要求对这堂堂课进行简简要的评价价。复习题三参参考答案：一、名词解解释1、绝对评评价亦称目目标评价，是是指以评价价对象的实实际达到目目标与既定定目标相比比较而作出出评价结论论的评价。22、对实践践反思意味味着反思发发生在教学学实践之后后。教学实实践之后的的反思需要要对教学目目标以及根根据这一目目标选定的的教学策略略作出评价价和判断。33、初次面面谈一般安安排在评价价周期的第第一年初，通通过初次面面谈，评价价者和被评评教师拟订订评价过程程的具体框框架。4、是是指在教育育活动过程程中，评价价者对于评评价对象的的具体表现现所作的即即时的表扬扬或批评。5、分项评评分规则是是把成果或或表现分解

12、解成基本的的要素或维维度，对它它们分别作作出评价就是分分析成果或或表现的基基本要素，对对每一项要要素进行单单独评分。66、量化评评价，是指指将评价对对象进行数数量化的分分析和计算算，从而判判断出它的的价值的评评价。二、简答题题1、成长长记录袋将将保存在什什么地方？学生是把把他们在成成长记录袋袋储存在教教室里还是是每天带着着它们回家家和上学？对于每个个成长记录录袋来说，希希望采取什什么样的方方式：需要要一个有关关内容的目目录吗？是是否应该用用图解的大大纲来帮助助组织这些些条目呢？组织的要要求是什么么呢？在常规的的基础上，学学生怎样才才能得到最最好的成长长记录袋评评价？怎样才能能确保成长长记录袋不

13、不被盗窃或或滥用？怎样才能能确保教师师定期检查查成长记录录袋？2、教学评评价记录卡卡可以记录录自己对他他人、他人人对自己、自自己对自己己的评价。比比如师生对对话、小组组评议、作作品展示、自自我反思、目目标检测、撰撰写日记等等评价活动动形式。教教学评价记记录卡同样样应该是各各种各样、富富于变化的的。教师应应该根据教教学的实际际情况，创创造性地开开发与使用用教学评价价记录卡。33、目标相相关性、任任务难度、多多重目的性性、问题解解决的多样样性。4、过程型成长记录袋收集的内容与时间多由教师根据自己的教学目标与学生的学习现状来确定，由学生按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据。学生要负责选

14、择和提交符合要求的作品或其他有关证据，同时要一步一步地检查在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方（教师可以提供必要的帮助）。三、辨析题题1、这种说说法是错误误的（片面面的）。分分析：如果目的的是表明学学业成绩的的特征，主主要由教师师决定。如果目的的是记录学学生的进步步和发展，可可以由教师师及有关负负责人决定定。如果目的的是表明学学生的才能能和兴趣，可可以由教师师和学生共共同决定。如果目的是表明课程的效果，可以由教师及有关负责人决定。2、新课程程评价注重重阶段评价价与整体评评价的结合合；注重对对学生素质质的综合考考查，强调调评价指标标的多样化化，倡导运运用多种方方法综合评评价学生在在情感、态态

15、度、价值值观、创新新意识和实实践能力等等方面的进进步与变化化；学习成成绩仅是评评价指标的的一个重要要方面，因因此，对于于违反纪律律、成绩良良好的学生生应该给予予一个符合合他自身特特点的评价价结果，从从而为自身身提出改进进的措施，同同时也要看看到自身的的优势。四、观点论论述题1、有助助于教师把把自己的经经验升华为为理论。有助于教教师提升教教育教学实实践的合理理性。有助于教教师获得专专业自主。有助于教师形成优良的职业品质。2、学会会制定个人人发展规划划和生涯设设计。自我反思思经常化、制制度化。记录关键键事件，经经常与自我我保持专业业对话。与其他教教师进行专专业合作五、案例分分析题1、从评价价主体考

16、虑虑，学生互互评方式一一般有同桌桌互评、小小组互评、全全班互评等等；让学生生开展评价价活动是以以学生为主主体的教育育理念的体体现，以往往的学习评评价是教师师的事，学学生作为被被评价的对对象，只是是学习的主主体，是以以知识的学学习与技能能的形成为为主要任务务；而开展展学生互评评，可以增增强学生在在评价过程程中体现的的各种能力力，同时，还还可以弥补补教师评价价的不足，因因此，在课课堂教学中中应提倡学学生互评；针对案例例的情况，教教师应采取取一定的方方式，引导导学生发现现别人的优优点，学会会用欣赏的的眼光去看看别人。2、地球、宇宙和空间科学研究情境研 究 过 程认识问题及提出假说设计和实行研究计划分

17、析和解释资料推出结论及评价科学内容生命科学物质科学科学生活生产社会自然环境 探究性取向命题的模式科学内容：生命科学学；现象情情境：生活活，研究过过程：推出出结论及评评价及设计计和实行研研究计划复习四参考考答案：一、名词解解释1、总结性性评价，又又称“事后”的评价，是是指在特定定的学习过过程结束时时进行的评评价。目的的是对被评评对象进行行分等、鉴鉴定。2、他人评评价是指被被评对象以以外的组织织或个人依依据评价标标准对被评评者进行的的评价活动动。1、 发展性教育育评价是依依据一定的的教育发展展目标和发发展价值观观，评价者者与评价对对象配对，制制定双方认认可的发展展目标，由由主评与被被评共同承承担实

18、现发发展目标的的职责，运运用评价面面谈和发展展性评价技技术和方法法，对被评评的素质发发展、工作作过程和绩绩效进行价价值判断，使使被评在发发展性教育育评价活动动中，不断断认识自我我，发展自自我，完善善自我，逐逐步实现不不同层次的的发展目标标，优化自自我素质结结构，自觉觉地发自内内心地改进进缺点，发发扬优点，不不断实现发发展目标的的过程。4、在测评评过程中，教教师为布置置与描述评评价作业时时，所运用用的指导性性语言，对对任务应以以清晰的语语言描述。描描述出让学学生做的产产品和应有有行为表现现。学生心心中必须非非常清楚任任务的成果果应该是什什么。5、整体性性评分规则则是对学生生的作业进进行整体评评价

19、，并在在此基础上上给出一个个总分。实实际上就是是把学生的的表现或成成果的重要要因素综合合起来，给给予一个整整体的评价价。6、学生成成长记录袋袋是一种开开放的、多多层面的、全全面的评价价工具。成成长记录袋袋的基本成成分是学生生的作品；作品的收收集是有目目的、有计计划的、而而不是随机机的；成长长记录袋关关注学生学学习与发展展的过程、尊尊重学生的的个体差异异、提供给给学生发表表意见与反反省的机会会；教师要要对成长记记录袋里的的内容进行行合理的分分析解释。二、简答题题1、成长长记录袋内内装的应该该是学生认认为最能反反映他的学学习成就的的各种实物物材料；成长记录录袋内的材材料由学生生自主决定定装什么或或

20、不装什么么，教师也也可提出一一些建议。22、评价主主体主要应应包括学校校内部的校校长、教师师、学生和和学校外部部的考试机机构、科学学教育团体体、家长等等。而不仅仅仅是科学学教师。33、评估的标标准是预先先决定的。但但由于成长长记录袋是是形成性评评价的有力力工具，因因此，在评评估标准中中必须有学学生进步及及改进情况况的报告。主要是由教师、管理者所建立的学生作品集。4、方法一：根据自己的经验制定规则；方法二：可以选出一些有代表性的学生作业，把它们分为三或四个水平组；方法三、应该先去查阅一些相关的专业文献，看看专家对你想要评价的任务的水平标准是如何规定的；方法四、你可以索取、借用、直接使用或改编现有

21、的评分规则。三、辨析题题1、这种说说法是错误误的（片面面的）。分分析：如果目的的是表明学学业成绩的的特征，评评价主体可可以是教师师或业内人人士。如果目的的是记录学学生的进步步和发展，评评价主体可可以是教师师或课程负负责人。如果目的的是表明学学生的才能能和兴趣，评评价主体可可以是教师师和学生。如果目的是表明课程的效果，评价主体可以是除了任课教师之外的其他教师。2、对学生生的评价要要注重对学学生素质的的综合考查查，强调评评价指标的的多样化，评评价机会的的多次化；倡导运用用多种方法法综合评价价学生在情情感、态度度、价值观观、创新意意识和实践践能力等方方面的进步步与变化；新课程评评价要重视视“形成性评

22、评价”与“终结性评评价”相结合；对学生进进行综合评评价相对比比较全面、客客观。这位位学生平时时表现良好好，但在期期终考试中中考的不理理想，我们们也可以按按照一定的的评分规则则给予相应应的评价。四、观点论论述题1、 体现标准的的要求，考考查学生的的观察力、提提出问题的的能力、猜猜想和假设设的能力、收收集信息和和处理信息息的能力、实实验操作以以及交流和和评估的能能力等。发发展学生对对科学的探探索兴趣、养养成良好的的思维习惯惯、了解基基本的科学学研究方法法、经历基基本的科学学探究过程程。命题应应强调具有有良好结构构的和可应应用的知识识，解决实实际问题的的手段和方方法。2、养成成自觉反思思的习惯。知晓

23、反思内容。掌握反思策略。五、案例分分析题1、在对学学生进行评评价时应关关注学生的的个体差异异。学生的的差异体现现在许多方方面，评价价具有一定定的差异性性。许多个个性就是学学生的优点点，教师要要善于发现现不同学生生的特长与与优势，同同时也要了了解其薄弱弱的一面，从从而促进其其全面发展展。在评价价实施过程程中，应尊尊重学生在在认知、情情感、思维维等各方面面的差异。2、可以从从教师“教”的角度和和学生“学”的角度进进行评价：教师“教”的角度：调动学生生的学习积积极性；引导学生生直接参与与教学活动动；是否采取取灵活多样样的教学方方式和方法法；是否注重重对问题的的探究；是否面向向全体；是是否全面把把握教学任任务；是否否把握教学学内容的重重点等。学生“学”的角度：学生的情情绪状态；活动广度度；参与方式式；参与品品质；活动认知知水平；参与效果果等。