课堂教学自主合作探究模式19164.docx

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1、自主合作探探究模式2009-08-229 155:14:07 课堂教学模模式的改革革必须对学学生的学习习方式产生生有益的影影响，才能能成为成功功的、有效效的课堂教教学模式。课课堂教学也也必须以改改善学生的的学习方式式、培养学学生的良好好的自学习习惯，使学学生进行自自主、合作作、探究的的学习，从从而培养终终生学习的的能力为主主要目标，才才能成为真真正成功的的、生命常常青的课堂堂教学。经经过探索和和实践，我我们认为“自自主合作探探究模式”可可以分为以以下几个阶阶段： “预预习自学自学置疑疑-创设设情景合合作讨论师生共析测试反反馈-小小结反思”。（一）预习习自学叶圣陶老先先生说过，要要从烟海般般的读

2、物以以及瞬息万万变的信息息之中，迅迅速获取和和运用所需需信息，继继承和发展展前人科研研成果，关关键之一就就是要“会会学习”。而而培养“会会学习”的的能力，正正是教学的的首要任务务。从积极极意义来说说，课堂“教教学”正是是为了课外外“自学”，“教教”是为了了不需要“教教”。因此，教师师就应根据据每个学生生的具体情情况因势利利导，帮助助学生根据据“预习提提纲”提供供的思路、要要求、方向向去自我确确定学习目目标、重点点、方法。通通过目视、耳耳听、手写写、脑想等等使学生完完成信息的的输入处理理和输出的的全过程。在在处理学习习各环节的的过程中领悟学学习方法，形形成良好的的学习习惯惯，提高学学习效率。这这

3、样学生通通过自己的的独立活动动，主动质质疑，大胆胆发现，智智力个性和和非智力个个性受到了了保护，得得到了发展展，学生成成了学习的的主人。正正如霍姆林林斯基所说说：“让学学生通过自自己的努力力去理解的东西西，才能成成为他自己己的东西，才才是他真正正掌握的东东西。”主主要操作如如下：每天天下课时布布置第二天天的预习任任务。预习习任务包括括：下节课课要学习的的内容；下下节课的重重点以及注注意问题等等。让学生生提前对所所要学习的的内容有所所了解，甚甚至能对下下一节的内内容达到基基本理解，从从而培养学学生的自学学能力。要要想达到上上述效果，必必须让学生生掌握科学学的理科预预习方法。（二）自学学置疑开始上

4、课时时，教师三三言两语，或或用投影显显示，准确确地揭示学学习目标（注注意不是教教学目标）。之之后，提出出明确的自自学要求，即即自学什么么内容，用用多长时间间，注意什什么问题，并并要求学生生积极迅速速提出问题题。（本环环节一般要要求566分钟）由于学生在在预习的时时候对本节节所要学习习内容有了了初步了解解，并积累累了一些问问题，所以以学生在自自学提纲的的指导下对对本节内容容有了进一一步的认识识，对自己己不明白的的问题有了了进一步的的明确，从从而也能够够迅速提出出问题。教教师要通过过各种手段段，创设各各种情景鼓鼓励学生大大胆的提出出自己在预预习以及自自学中存在在的问题，并并及时板书书学生提出的问题

5、题，但不予予以解答，继继续让学生生思考。本环节主要要是培养学学生提出问问题的能力力。美国学学者布鲁巴巴克斯说：“最精湛湛的教学艺艺术遵循的的最高准则则就是让学学生提出问问题。”能能够发现问问题，提出出质疑，既既反映了一一个人的洞洞察力和思思维能力，也也体现出一一个人善于于思考、积积极探索、敢敢于创新的的个性品质质。学起于于思，思源源于疑。质质疑问难，本本身就蕴含含思维的火火花，只有有善于发现现问题和提提出问题，才才能够在此此基础上思思考和寻求求解决问题题的方法。因因此，在自自学置疑的的过教师要要有意识地地引导学生生敢于怀疑疑、敢于批批判；要善善于鼓励敢敢于动手、敢敢于大胆设设想、敢于于标新立异

6、异的同学。（三）创设设情境教师通过精精心设计教教学程序，利利用现代教教育技术，创创设与主题题相关的、尽尽可能真实实的情境,使学习能能在和现实实情况基本本一致或相相类似的情情境中发生生。学生在在实际情境境下进行学学习，可以以激发学生生的联想思思维，激发发学生学习习数学的兴兴趣与好奇奇心, 使使学习者能能利用自己己原有认知知结构中的的有关经验验，去同化化和索引当当前学习到到的新知识识，从而在在新旧知识识之间建立立起联系，并并赋予新知知识以某种种意义。本本人在这一一阶段尚有有欠缺，也也正想重新新重视并从从这一阶段段开始探索索研究一些些有效的方方法。 （四四）合作讨讨论学生在进行行了充分的的预习和自自

7、学后，提提出了自己己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。（本环节需要10分钟）通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。合作讨论的的基本模式式有：竞争式合合作讨论模模式：两个个或多个学学习者针对对同一学习习内容或学学习情景，进进行竞争性性学习，看看谁能够首首先达到教教育目标。在创设情境境教学中，根根据学生自自学置疑过过程中的问问题，先提提出一个问问题，并提提供解决问问题的相关关信息，或或由学生自自由选择竞竞争者，或或由教师指指点竞争对对手，然后由开

8、始独独立解决问问题，同时时也可以随随时监看对对手的问题题解决情况况。教师鼓鼓动学生继继续进行竞竞争，并对对优胜者给给予表扬，对对失败者进进行指导。、协同式式协作学习习模式：多多个学习者者共同完成成某个学习习任务，在在共同完成成任务的过过程中，学学习者发挥挥各自的认认知特点，相相互争论、互互相帮助、相相互提示或或是进行分分工合作。通通过学生之之间的沟通通互动，他他们会看到到各种不同同的理解和和思路。而而且在此过过程中，学学生要学会会理清和表表达自己的的见解，学学会聆听、理理解他人的的想法，学学会相互接接纳、赞赏赏、争辩、互互助，他们们要不断对对自己和别别人的看法法进行反思思和评判。通通过这种合合

9、作和沟通通，学生可可以看到问题的的不同侧面面和解决途途径，从而而对知识产产生新的洞洞察。、伙伴式式协作学习习模式: 在本环节节中，学生生有许多可可供选择的的学习伙伴伴，学生根根据自己在在自学过程程中发现的的问题寻找找正在寻找找存在类似似问题的学学习者，选选择其中之之一经双方方同意结为为学习伙伴伴，当其中中一方遇到到问题时，双双方便相互互讨论，从从不同角度度交换对同同一问题的的看法，相相互帮助和和提醒，直直到问题解解决。、角色扮扮演式协作作学习模式式: 让不不同的学生生分别扮演演学习者和和指导导者者的角色，学学习者负责责解答问题题，而指导导者帮助学学习者解决决疑难，在在学习过程程中，双方方角色可

10、以以互换。、角色扮扮演模式：在教师指指导下，学生生（或由教教师指定或或由学生自自由选择）分分别扮演“教教师”与“学学生”的角角色。“教教师”向“学学生”提出出与本题有有关的问题题，并负责责随时解答答“学生”提提出的问题题，对“学学生”的学学习进行指指导。新课程强调调，教学是是教与学的的交往、互互动，生生生之间、师师生之间双双方相互交交流、相互互沟通、相相互启发、相相互补充，在在这个过程程中教师与与学生分享享彼此的思思考、经验验和知识，交交流彼此的的情感、体体验与观念念，丰富教教学内容，求求得新的发发现，从而而达到共识识、共享、共共进，实现现教学相长长和共同发发展。交往往昭示着教教学不是教教师教

11、、学学生学的机机械相加，传传统的严格格意义上的的教师教和和学生学，将不断让位位于师生互互教互学，彼彼此将形成成一个真正正的“学习习共同体”。在在这个共同同体当中，“学学生的教师师和教师的的学生不复复存在，代代之而起的的是新的术术语：教师师式学生和和学生式教教师。教师师不再仅仅仅去教，而而且也通过过对话被教教，学生在在被教的同同时，也同同时在教。他他们共同对对整个成长长负责。”对对教而言，交交往意味着着人人参与与，意味着着平等的精精神交流。对对学生而言言，交往意意味着主体体性的凸显显，个性的的表现，创创造性的解解放。对教教师而言，交交往意味着着上课不是是传授知识识，而是一一起分享理理解；上课课不

12、是单向向的付出，而而是生命活活动、专业业成长和自自我实现的的过程。交交往还意味味着教师角角色定位的的转换：教师师有教学中中的主角转转向“平等等中的首席席”。从传传统的知识识传授者转转向现代的的学生发展展的促进者者。可以说说，创设基基于师生交交往的互动动、互惠的的教学关系系，是本次次教学改革革的一项重重要内容，也也就是我们们所期待的的课堂。教师解析经过充分的的自学和讨讨论，学生生对本节内内容、重难难点及重难难点的解决决方法有了了进一步的的认识和理理解，并具具备了一定定的应用本本节知识解解决问题的的能力，但但对本节知知识点的内内涵、外延延、本节知知识与前后后知识的联联系及本节节知识的进进一步应用用

13、还不能达达到本节的的学习目标标。这就需需要教师对对本节的重重难点、本本节知识点点的内涵、外外延、本节节知识与前前后知识的的联系及本节知识的的进一步应应用用精练练的语言进进行进一步步的阐述和和强调，使使学生对本本节知识形形成清晰的的网络，能能熟练的应应用本节知知识解决有有关问题。但但是讲解不不可过多，仅仅仅针对学学生提出的的普遍性的的、教师认认为比较重重要的、应应用比较广广泛的问题题进行讲析析和强调。（本本环节需要要8-100分钟）。一一节课讲110分钟，甚甚至更少时时间，可能能要引起很很多老师的的担忧：讲讲课时间这这么少，如如何完成教教学任务？学生能否否真正理解解？能否会会应用？这这个担忧是是

14、有必要的的？如果你你不能够真真正掌握学学生的自学学情况，不不能够真正正掌握学生生的实际知知识水平，把把握不住精精讲应注意意的问题，你你的担忧肯肯定要变成成现实！教师解析这这一环节是是本教学模模式的画龙龙点睛之举举，是课堂堂教学内容容进一步深深化、知识识点进一步步纵横联系系、知识深深度应用的的关键环节节。我们必必须在学生生自学过程程中迅速及及时发现学学生在学习习过程中存存在的问题题以及显示示出来得知知识水平，随随时调整自自己的教学学思路和课课堂安排。自主合作探探究模式新课程改革革要求我们们坚持民主主、开放的的教育理念念,改变以以往过分强强调知识传传授的倾向向,注重培培养学生的的创新精神神和实践能

15、能力,使学学生获得知知识的过程程同时也成成为学会学学习的过程程和培养能能力的过程程。因此,它对教学学提出了全全新的要求求。为适应应这个要求求必须转变变教育观念念、转变师师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。 教师转变教育观念 教师转变观念,是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担,又能培养四化建设需要的各类高素质人才。 建立平等和谐的师生关系 传统的师生关系实际上是一种不平等的关系,妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构

16、建平等对话的教学平台,使教学“在师生平等的过程中进行”,成为愉快、和谐的合作。因此,要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系,才能激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于参与,乐于实践,并获得成功感。 采用综合评价方式 综合评价强调对学生进行发展性评价,评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容,方法上将突出过程评价,分数不再是唯一的衡量标准。在教学中,应充分关注学生的情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。课程评价方式在我校实施以来,我们教师和学生都体验到,新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望,激发

17、学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心,课堂教学更加有效。 确立自主学习、合作探究的教学模式。 课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中,我采用自主学习合作探究的教学模式。 一、本教学模式的指导思想 以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自

18、主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。 二、具体操作环节 课前预习展示成果及合作探究生成观点践行要求 (一)课前预习 在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。 设计意图:让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。 例:在新教材教学中,提前编印同步训练,紧贴课程标准,引导学生使用同步训练对新知识进行预习,了解知识体系。 (二)展示成果及

19、合作探究 1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。 2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。 3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于

20、形式而落到实处。 设计意图:重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。 例1:在学习价格变动的影响一目时,学生汇报对自己身边事例思考得出的结论,并自主及合作探究,价格变动对自己的生活消费带来的影响,对生产经营的影响。 例2:在学习做理智的消费者一目时,我提前安排了一个探究活动,让学生在课前找出自己一时冲动购买,买回来后,却发现并不是自己所需要的,而闲置一旁造成浪费的东西,在学习树立正确的消费观时,把这样的东西互相交换,在或活动中培养节约意识,树立,重复使用,多次利用的绿色消费观。 (三)生成观点 在自主学

21、习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图:通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的认识及知识体系,对学生已有知识进行提升。 例:每节课教师都要对本节知识做必的要点拨,与学生共同总结本节知识及重点难点。 (四)践行要求 践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。这样,学习有了良性循环,从另一个角

22、度巩固了学习内容。 设计意图:通过及时练习,有效点评,查漏补缺,解析释疑,突破难点,提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 例:每节课都有效利用同步训练课堂练习部分或其他习题,及时巩固、消化本节课的知识,检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。 三、教学反思 本教学模式通过运用多种教学方法,目的要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,体验知识走进知识;在学会知识的同时,注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了,在今后的教学中,要更加尊重学生发挥学生的主体作用,培养学生终身学习的能力,并引导学生溶入社会改革的大潮中,完善自己奉献社会。自主、合

23、作作、探究，让让课堂充满满活力 内容摘摘要：自主主、合作、探探究式学习习是新课标标下的基本本理念之一一，是一种种创新性的的学习方式，有有别于传统统的学习方方式。它包包括自主学学习、合作作学习、探探究学习三三大部分，但但是是三者者的有机融融合。自主主、合作、探探究式学习习有助于活活跃课堂气气氛，体现现学生的主主体性，培培养团队合合作精神、探探究精神、创创新精神。这这种学习方方式要求教教师角色从从传统的模模式中脱离离出来，由由教师主体体改变为以以学生主体体教师为主主导。自主主、合作、探探究可以结结合多媒体体技术为学学生创设更更好的学习习条件，有有利于终身身学习。 一一、名课赏赏析自自主、合作作、探

24、究，启启迪心灵智智慧 -鲁鲁滨孙漂流流记课堂堂实录解读 导读 老师师：同学们们都知道我我们这节课课学习的内内容了吧？（生答：知道，鲁鲁滨孙漂流流记）。对对，鲁滨滨孙漂流记记这本书书问世以后后，已被翻翻译成了多多种文字的的版本，成成为了世界界名著。十十八世纪欧欧洲最伟大大的思想家家卢梭建议议每个成长长中的青少少年，尤其其是男孩子子都应该读读读它。这这到底是一一本怎样的的书呢？这这节课就请请同学们来来解读一下下，好不好好？（生答答：好。） 在同学们解读这本书之前，我想知道有多少同学通读过这本书。请举手，我看看。（大部分同学举起了手，只有两三个学生没有举手。）好，请把手放下。看来，大部分同学都通读过

25、这本书，解读起来应该不难。这样，我们分成四个小组，每一排为一个小组，每组选出一个组长。以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，把你们组要展示的内容分解到每一个同学。然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。听明白了吗？（生答：听明白了。）好，给大家十分钟的时间。十分钟后，组长来抽签，确定小组展示的顺序，好不好？（生答：好。）那就开始准备吧。 （小组同学集中到了一起，商量展示解读的内容、顺序和形式。有的查阅相关书籍，有的上网查阅资料，准备展示。老师巡视指导。） 展示 老师：同学们，准备的怎么样了？（生答：好了。）那好，就请四

26、位组长到前面来抽签吧。（四位组长走到讲台，每人抽了一个签。）现在，还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。（每组去了一名同学到黑板上去写要点。）好，现在就请抽到1号签的小组先展示吧。（抽到1号签的小组首先展示解读的内容。） 生1（主持人）：大家好。首先，我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容：1、作者、背景及故事梗概；2、鲁滨孙日记的精彩片段；3、主人公鲁滨孙的性格特征；4、这本书的艺术特色；5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书；下面就请胡晗旭同学为大家介绍鲁滨孙漂流记这本书的作者及背景。 生2：主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。 生3：介绍

27、了鲁滨孙漂流记的故事梗概。突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。（讲得较全面） 生4：以鲁滨孙的口吻，讲了9月30日和10月7日的两篇日记。即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。（讲得较生动） 生5：以鲁滨孙的口吻，讲了10月25日和26日两篇日记。即鲁滨孙建小木屋的故事。 生6：讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。 生7：讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。 生8：模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记（鲁滨孙病了的时候忘了写日记）。他写到：“这一天，我病的厉害，浑身像散

28、了架。我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。我会努力做到这一点，我会的，一定会的。于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。这一天终于熬了过去。 生9：举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。 生10：举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。 生11：介绍了鲁滨孙漂流记的艺术特色。包括：丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言等。 （每个同学介绍完后，都有简短的评述。且有主持人的较为得体的串词。） 生12（主持人）：听了我们小组的介绍，大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧？也一定被鲁滨孙漂流记这本书丰富的

29、想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言感染了吧？这正是鲁滨孙漂流记这本长篇小说能够成为世界名著的原因，也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。我们小组的介绍完了。谢谢大家。 点评交流 老师：刚才第一小组的同学解读了鲁滨孙漂流记这本世界名著，到底解读的怎么样呢？请其他组的同学们点评一下吧。 生1：我觉得第一组的同学对鲁滨孙漂流记这本书的介绍还是比较全面的，尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记，既详细具体又生动。但是，他们准备得都不够充分，表现在神情紧张、语速较快，出现了好多口误现象。如：吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候，把1659年说成了1959年，相差了整整三个世纪

30、。 生2：刚才胡晗旭同学虽然对鲁滨孙漂流记这本书的作者和背景作了一些介绍，但是，使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。现在，我想补充两点：一、笛福早年经商并不顺利，生意大起大落，屡次失败，经受了很多的磨难，有过这样的生活体验，为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验；二、1719年，英国人报刊登了这样一则消息：一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执，被抛于一个荒岛上达四年之久，成了一个忘记人类语言的野人，后来被一位航海家带回了英国。笛福就是以此作为素材，写出鲁滨孙漂流记这部小说的。 生3：刚才，第一组的组长赵诗雨同学说：“鲁滨孙漂流记这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物

31、形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言，这正是鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因。”我有个疑问，难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗？ 老师：郑静同学的这个问题提的好，还有其它的原因吗？ 生4：刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色，的确是鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因。但不是全部，还有一个很重要的原因，大家可能没有注意。请大家把课本翻到252页，这里说的很清楚：“在它之前，欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。”这说明鲁滨孙漂流记这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。这也正是鲁滨孙漂

32、流记这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。 生5：我很赞成崔巍同学的观点。刚才他说：“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。”我的理解是鲁滨孙漂流记这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。所以，受到了老百姓的喜爱。这也是它成为世界名著的一个原因吧。 生6：我不赞成孙晋云同学的说法。她说：“鲁滨孙漂流记用平凡的语言写出了平凡的故事。”我认为鲁滨孙的故事并不平凡，正相反，是很伟大。 生7：我也不赞成孙晋云同学的说法。她说：“鲁滨孙漂流记这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。我认为平凡的语

33、言并不等于不优美。我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误，她把“平凡”与“伟大”对立了起来。其实，平凡并不意味着不伟大，雷锋所做的事情很平凡，难道就不伟大吗？（掌声，课堂有点骚动，都跃跃欲试。） 老师：刚才，几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识，很有水平。可能每个同学对这个问题都有自己的认识。请你们课后把自己的认识写在读书笔记上，让我看看好吗？ 生8：刚才，大家对鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。我想补充一点，那就是鲁滨孙漂流记这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神，这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。大家知道，十八世纪的英国正处于资本主义的高

34、速发展期，资产阶级的创造性和开拓性空前高涨，集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。因此，这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱，也受到了世界人民的喜爱。它是民族的，也是世界的。（掌声） 拓展交流 老师：白凤至同学说的好，是民族的，也是世界的。民族的优秀文化会传到世界各地去，成为世界优秀文化的一部分。如：我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样，已经成为了世界文化的瑰宝。 同学们，通过以上几位同学的解读，大家一定都知道了鲁滨孙漂流记这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。（生答：知道了。）那么，我们在读这部世界名著的时候，一定会有很多感悟，也一定会受到很多的启发。下面就先请第三组的同学来谈谈。

35、说明一下，我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容，展示自己的学习成果的。不过，由于时间关系，也因为我看到黑板上写的内容，二、三、四小组和第一组的差不多，就不想请大家来重复展示了。只有第三小组多了一个“阅读感受”的内容。所以，我们就先请第三小组的同学来谈，其它小组的同学可以补充，好不好啊？（生答：好。） 生1：我读这本书的时候，深深地被作者笛福的丰富的想象力所震撼，被主人公鲁滨孙那战胜困难的勇气和智慧而感动，被小说离奇的故事情节所吸引。说真的，我真想到这样的一个荒岛上去体验一下。（有笑声） 生2：我读了鲁滨孙漂流记这部长篇小说以后，我从主人公鲁滨孙的身上懂得了如何去面对困难。正如鲁滨

36、孙所说的：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 生3：我读了鲁滨孙漂流记以后，我真的很佩服鲁滨孙那坚毅的性格，佩服他的生存的勇气。如果换成另外一个人，可能会自杀。因为在这样一个荒无人烟的“绝望岛“上，几乎没有生存下来的条件，迟早都会死。与其饿死、病死、老死、受尽苦难而死，还不如自杀而死。然而，鲁滨孙没有这么做。他克服了种种难以想象的困难，忍受了病痛和孤寂。活得积极，活得主动，活出了人的尊严。我觉得，作为人就应该向鲁滨孙那样活着，就应该善待生命，包括自己的生命。 生4：我很赞成王晨同学的观点。我觉得在正常情况下，死需要勇气。但在特殊情况下，活着同样是

37、需要勇气的。举个例子，体操运动员桑兰，正处于运动生涯的颠峰时期，突然在奥运会的赛场上摔成了截瘫。她当时想了些什么？我不知道。但我知道，她一定想到了死。然而，她没有去死，坚强地活了下来，而且活出了自己的风采，活出了自己的尊严。她当时的心情如何？我说不清楚。但有一点是肯定的，那就是痛苦，用“悲痛欲绝”一词来形容不为过。然而，她却从这种绝望的阴影中走了出来，变得乐观而自信，这难道不和鲁滨孙一样伟大吗？（掌声） 老师：说的好，杨明慧同学举的桑兰的例子很好。在现实生活中，这样例子还有很多很多，我们应该学习他们这种坚强的意志品质。是的，正像王晨同学所说的那样：在特殊情况下，活着也是需要勇气的。我们无论在什

38、么样的困难面前，都要勇敢而坚强。都要善待自己的生命。 刚才几位同学谈了自己阅读鲁滨孙漂流记这本书的感受，谈的很具体，也很深刻。我认为，正因为这本书能给读者这么多深刻的感受，所以，卢梭才建议成长中的青少年要读读这本书的。你们说是吗，同学们？（生答：是。） 很遗憾，由于时间关系，就不能让大家一一地谈自己的感受了。这样吧，请大家把自己读这本书的感受写在读书笔记上，让我慢慢地去欣赏好吗？（生答：好。）这节课我们就上到这里，谢谢同学们。下课，再见。 二、名课解读自主、合作、探究，启迪心灵智慧 鲁宾孙漂流记教学实录解读 新课标明确地提出和使用了课程的基本理念这一概念，其中具体的理念有：（1）全面提高学生的

39、语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。由此可见，自主、合作、探究的学习方式的重要性。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，自主、合作、探究的学习方式必不可少。学生是不同的个体，在教学中需要教师爱护学生好奇心，尊重学生的个性，培养团队合作精神，进行深入探究，通过使用自主、合作、探究的学习方式，因材施教，以学定教，启迪学生的心灵智慧。 1、自主探究，激发兴趣 鲁宾孙漂流记是18世纪英国四大著名小说家之一丹尼尔笛福（DanielDefoe）的代表作，是笛福文学

40、创作的里程碑，同时也是英国文学史上第一部现实主义小说。对于初中生来说，鲁宾孙漂流记这种外国的小说，最吸引人的地方就是小说中的情节，主人公的命运，各种性格各异的人物形象。教师就可以根据学生的这一特点去对学生进行引导。激发学生的兴趣，引导学生进行自主探究，课堂的导入尤其重要。在一开始，教师就提出这是一本非常著名的书，学生都应该去读读，尤其是男孩子，但是这本书到底为什么而著名，为什么尤其是男孩子更应该去读读这本书呢？这样就引发了学生的兴趣。并且老师首先就提出了问题，到底有多少人读过这本名著，读了以后又有什么感觉呢？不但适当了解学生的认知水平，而且这样就不仅让那些已经读过这本书的人的回忆，让他们跃跃欲

41、试，也引起了那些没有看过这本名著的学生的兴趣。 教师在课前让学生自己去查阅书刊，上网搜集材料，与同学互相交流，在课前的准备充分；了，在课堂上才有更多的展示。学生通过自己的努力对名著先进进行自我解读，而不是光听老师说这部名著到底怎样怎样好，让学生自己去了解名著，自己去进行探究就能比较好地激发学生深入研读名著的兴趣。 2、合作探究，激发思维碰撞 在上课伊始，老师就让学生先了解有多少学生对该名著是有了解的，了解学生大体情况。然后让学生分成不同的小组，以小组的形式进行讨论。本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。每个学生先把自己

42、想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，然后再把组要展示的内容分解到每一个同学。然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。教师让学生分组进行讨论，引导学生动脑思考，进行合作探究，放手让学生自己去找出问题，找出答案，从中激发学生思维碰撞。在讨论的过程中教师及时引导学生，在提出问题前和提出问题后都事先做好充分的准备。在问题提出后为学生分析和解决问题创造条件，进行提示和引导，一步步做好计划。并且在教师提出的问题面向全班同学，要给足够的时间去让学生思考。 学生回答之后也要针对学生的回答情况给以适当的反馈，但是并不是随便的轻易地肯定或否定。在本节课堂教学活动中，教师让学生参与到其他同学的点评之

43、中，一方面可以凸显学生在教学活动中的主体地位，另一方面也可以听取更多学生的观点，并对其进行指导。学生的意见、观点得到了尊重，得到了更好的表达，学习积极性提高了，教学的效果自然也就容易提高。 学生的好奇心非常强烈，求知欲望很强。教师在课堂上对学生进行非组后讨论，可以让不同的想法、见解得到碰撞、吸收，激发思维的碰撞。进行小组讨论也有利于让全体师生参与到课堂上，实现学生与学生的互动，使学生的兴趣和学习能力得到提升，并且能培养学生的团队合作精神。 3、穿针引线，深入探究，深化思想 由于心理学动机理论的研究，以及平价理论的发展，现在一般来说，我们将学生学习过程扩展为六个基本环节，即：1、引起动机：2、感

44、知教材：3、理解教材：4、巩固知识：5、运用知识形成技能技巧：6、知识技能的检查与评定。 在本课中，教师由浅入深，先让学生进行初步了解名著的“躯体”然后在慢慢地深入到它的“内脏”。现实引起学生对名著的兴趣，然后再穿针引线，一步步引导学生对该名著进行深入探究。总所周知，当人面对困难而当前所学的知识又无法解决时，就会产生需要解决问题的一种需求。在教学中也是一样。教师提出的问题是要有技巧的，而不是随便乱问。一节课下来，如果教师所提出的问题都是不需经过思考就能得出答案的，那么这一节课也就白上了。能够教与学的过程中引起学生的兴趣，让学生一步步去进行探究，从而得到更多的知识是非常重要的。 这堂“名著导读”

45、课，运用了“导读-展示-点评-交流-延伸”的教学模式。这是张家群老师对这一堂课的点评。导读决定了这一节课的引入是否成功，而一个成功的导读则会让学生的兴趣产生。展示、点评尊重了学生自主性，交流、延伸又成功牵引了了学生的思维走向另一个深度。这节课通过让学生自己去合作，然后展示解读名著的成果，不但培养了学生的动手能力，也凸显了学生的主人公地位。“郑静同学的这个问题提得好，还有其它的原因吗？”老师鼓励学生自己去发现，并鼓励学生自己发现问题、提出问题。小说中最难理解的部分如果让学生通过自己的努力去探究、去发现、去解决，带着一种非常愉悦的心态去寻找，那么不仅能让学生掌握更深刻的知识，也能让学生更爱发现，更

46、愿意去探究发现，思想也得到深化。在深入探究的过程中学生的思维得到发展，认知得到深化，也有利于培养学生的创造性。 三、自主、合作、探究自主学习，激发主动意识 自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自我导向明确学习的目标，自我激励有感情的投入，自我监控发展学生的学习策略和思考策略。每个学生都有不同的身心发展需要和学习特点，自主学习提倡让学习主动去发现、去挖掘、去了解知识。要求教师在日常的教学活动中加深对学生的了解，根据学生的不同特点，不同需要进行教学。使学生能够在教师的指导下，根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标。 自主学习对学生的个人能力要求较高，学生必须具备有足够的能力实行自我监督、自我负责。至今为止仍有许多认为自主学习就是给学生自主、给学生自由，而这种自由却没有拿捏好“度”。教师以为猛灌，但是却没有考虑到学生是否能够接受。每个学生都有不同的个性，而且是动态的，不是一成不变的，“填鸭式”教学早已不再适应学生的发展了。新课改下的自主、合作、探究的学习方式要求的是教师能改变在传统教学中的角色，重视学生的主体地位。创造性地培养学生的自主学习方式，激发学生的兴趣，让学生明确“我要学”的思想。经典案例 汤姆姆索亚历险险记课堂堂教学实录录徐向阳