关于幼小衔接家长调查问卷24878.docx

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1、幼小衔接家家长调查查问卷亲爱的家长长：您好！您的孩子已已经在我我园上了了近三年年了，孩孩子在您您和老师的的共同关关注下成成长着。再再有几个个月，您您的孩子子就要离离开幼儿儿园到小小学去学学习了，那那么我们们想就您您在孩子子入小学学前所关关心的问问题开展展调查，请请根据您您所掌握握的实际际情况填填写。本本问卷结结果将成成为我们们日后更更好的开开展幼小小衔接活活动的重重要依据据，谢谢谢您的协协助！ 一、基本资资料：1、您与孩孩子的关关系为：爸爸 妈妈 其他2、您的学学历是：大学本本科以上上 大学本本科 大专 中专中学 3、您的职职业是：教师机关单单位人员员企业单单位人员员自由职职业其他4、您的孩孩

2、子在幼幼儿园阶阶段有以以下学习习经验吗吗？（1）拼音音符号学学习：无 有（2）在哪哪里学的的？幼儿园园 暑期兴兴趣班 课后兴趣趣班 在家自自行教（3）目前前开始教教孩子正正式执笔笔写字吗吗？无 有（4）在哪哪里学的的？幼儿园园 暑期兴兴趣班 课后兴兴趣班 在家自自行教二、您的孩孩子将上上一年级级了，令令您感到到困扰或或担心的的事情是是什么？（请最最多选勾勾五项）没有点心心可以吃吃。 不知道道如何结结交新朋朋友。学习汉汉语拼音音。 不喜欢做做功课。早上起不来迟到。 需要和同学比较成绩听不懂老老师说的的话。 胆小、不不会大胆胆发言。 不会做功功课。动作慢慢，跟不不上一般般学习步步调。常遗忘/遗失物

3、物品。 未能如如期传达达老师交交代的事事情。不习惯老老师的教教学风格格。 不会听听课做笔笔记 其他三、就幼小小衔接来来说，您您认为幼幼儿园教教学应包包括哪些些内容？（可多项选选择）无须进行行特别教教学活动动。 常用汉汉字的认认读活动动。常用汉字字的书写写训练。 拼音符符号拼音音活动。 数字认读读活动。 基本加加减法。（110）数字写法法练习。 英语口口语的基基本句型型英语字母母的认知知发音。 汉字笔画结构。握笔书写姿势。培养学习习动机。 学习习兴趣的的培养。聆听训练练。 其他四、就幼小小衔接来来说，您您认为幼幼儿园教教育应培培养幼儿儿哪些生生活适应应能力？（可多项选选择）会自己穿穿脱衣服服。

4、主动参参与清洁洁活动。会整理/准备自自己的物物品。会妥善善保管自自己的物物品。会自己用用餐。 会主动动交朋友友。会主动表表达自己己的需求求。 会大胆胆表现自自己。其他 五、在心理理及社会会适应方方面，您您认为幼幼儿园教教育应培培养幼儿儿哪些方方面？（可可多项选选择）有一定的的受挫能能力。 自信心心。不容易骄骄傲。 自我保保护意识识 。行为意识识 。 集体观观念 。要懂得顾顾全大局局。 基本的的思维方方式做事学学习的自自主性。 怎样样与老师师和同学学相处与与沟通其他六、就幼小小衔接来来说，您您有什么么意见和和建议？新颖幼小衔衔接教育育模式受受关注 免费“幼小小衔接体体验营”报名期期期爆满满 如如

5、何让幼幼儿园小小朋友顺顺利走入入小学教教室一直直是教育育界、家家长们关关注的一一个课题题。记者者日前了了解到，深深圳出现现了一种种由学校校开展的的“幼小衔衔接体验验营”的免费费教育活活动，这这种新颖颖的模式式成为我我市在教教育方面面的一次次新的尝尝试。 幼幼小衔接接教育日日益受重重视 幼幼儿教育育与小学学教育的的衔接问问题，受受到世界界各国普普遍重视视，并已已成为当当前世界界教育研研究的重重要课题题之一。发发达国家家进行了了大量研研究，其其目的在在于让幼幼儿在入入学前接接受一二二年的预预备教育育，提高高学前儿儿童的身身心发展展水平，掌掌握部分分知识技技能，减减少幼小小衔接的的难度，从从而减轻轻

6、他们进进入小学学后的负负担。以以美国为为例，美美国的幼幼儿园基基本上附附设在小小学里，接接纳岁儿儿童，作作为“小学阶阶梯”。对上上小学一一年级之之前的岁儿童童限定为为期一年年的预备备教育，主主要是促促进幼儿儿各方面面的发展展，为其其入小学学作好准准备。在在教育内内容上，强强调教育育内容要要符合时时代的要要求，对对幼儿进进行数学学和自然然科学的的教育。这这对幼儿儿智力发发展、顺顺利进入入小学奠奠定了良良好基础础。瑞士士、英国国、日本本等国家家同样也在在幼小衔衔接教育育中的学学校及教教室环境境的设计计、课程程内容设设置方面面摸索出出了一套套行之有有效的方方法。在在我国，有有些省市市的教育育机构已已

7、结合自自身情况况进行探探索。 传传统幼小小衔接教教育难奏奏效 据据了解，我我市的教教育机构构长期以以来在衔衔接幼儿儿教育和和小学教教育方面面手段比比较单一一，缺乏乏一套行行之有效效的教育育模式。从从事小学学教育工工作的徐徐老师认认为，我我市教育育机构在在幼小衔衔接教育育方面还还处于初初期探索索阶段，该该领域目目前存在在着一些些亟需解解决的问问题。首首先部分分幼儿园园和家长长对幼小小衔接教教育的关关注和正正确认识识不足。很很多家长长将孩子子送到幼幼儿园的的功利性性太强，总总想让孩孩子在幼幼儿园里里便开始学学拼音、学学英语、学学数学，一一切向成成绩看齐齐，而忽忽视了对对孩子学学习兴趣趣、学习习习惯

8、的的培养和和引导，使使得幼儿儿教育严严重小学学化，挫挫伤了孩孩子学习习的积极极性，对对日后的的小学教教育形成成了负面面影响。另另外，部部分幼儿儿园缺乏乏足够的的责任心心，或者者担心参参与社会会上一些些幼小衔衔接教育育活动会会增加自自身工作作量，或或者担心心参与活活动时可可能存在在安全事事故隐患患。 “很很多机构构只是带带领幼儿儿园大班班的学生生到小学学里转一一圈，让让他们看看看小学学的教室室环境，看看看他们们是怎么么上课的的，最多多和家长长进行几几个亲子子游戏。”徐老师告诉记者，目前很多幼儿园在推行所谓的“幼小衔接教育”时做法单调，蜻蜓点水很难产生效果。幼小衔接教育在国外很多地方已经发展出了一

9、套较为成熟的做法，要想达到良好的幼小衔接教育效果，就必须在教室硬件、师资力量等方面有所投入，让幼儿接受系统规范的教育，这其中的投入成本就成了制约很多机构无法开展有效的幼小衔接教育活动的原因。 免免费幼小小衔接新新模式现现身深圳圳 日日前，深深圳市龙龙园外语语实验学学校（下下称龙园园外校）迎迎来了中中城康桥桥花园幼幼儿园的的三十几几名小客客人，他他们是参参加该校校举办的的第五期期“幼小衔衔接体验验营”的。据据龙园外外校的校校长助理理徐向群群介绍，为为了帮助助幼儿顺顺利完成成从幼儿儿园到小小学的过过渡，使使幼儿能能够尽快快适应小小学的学学习和生生活，学学校从今今年月月日起起率先在在全市范范围内组组

10、织实施施“幼小衔衔接体验验营”项目，计计划举办办期体体验营活活动，每每期天天，“前面期我们们组织了了机构内内幼儿园园大班优优秀毕业业生参加加体验营营，从第第期开开始，我我们又将将体验范范围扩大大到机构构外的其其他幼儿儿园，让让更多的的孩子体体验这种种全新的的幼小衔衔接教育育。”徐向群群告诉记记者，这这种“幼小衔衔接体验验营”是免费费开放的的，受到到了很多多幼儿园园的热烈烈欢迎，每每期体验验营都出出现了爆爆满情况况。和以前教育育机构组组织的幼幼小衔接接教育活活动不同同，“幼小衔衔接体验验营”有自己己专门的的教室，校校方在教教室环境境布置方方面也下下了一番番心思，连连教室课桌桌椅都和和传统小小学教

11、室室排列整整齐的方方式不同同，而是是名幼幼儿为一一组，分分小组组上课，“这种设计延续了幼儿园的环境特点，能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。”另外，龙园外校还让名老师参与体验营的一线教学，围绕我们的学校课程主题组织语文、英语、数学、美术、音乐等趣味教学活动，引导孩子在“小组合作式学习”中体验小学学习生活。关于中小学学衔接教教育的调调查报告告期刊文章分分类查询询,尽在在期刊图图书馆摘要 在现现行的教教育体制制下，大大多数中中小学校校分设开开课，中中小学在在教学内内容、教教育教学学方法等等方面存存在较大大差异，教教师之间间相互联联系、沟沟通少，小小学生进进入中学学后有诸诸多的不不适应。本本文在通

12、通过对师师生走访访、召开开座谈会会、随机机问卷调调查的基基础上，对对中小学学教育衔衔接存在在的问题题，解决决衔接教教育问题题的途径径和方法法进行了了初步的的探讨。关键词 中小小学教育育 衔衔接 途径 方法法新课程标准准将义务务教育分分为三个个学段，其其中第一一学段和和第二学学段为我我们传统统的小学学，之间间并不存存在明显显的教育育衔接问问题，第第三学段段为中学学。小学学生从第第二学段段升到第第三学段段，学习习环境、学学习内容容和师生生教与学学的方法法都发生生了巨大大变化，不不少学生生成绩明明显下降降，引起起家长的的疑问。有有的中学学教师责责怪小学学教师没没有教给给学生好好的学习习方法。而而小学

13、教教师也只只管完成成自己的的教学任任务而不不管学生生的后续续学习，也也不知道道该从哪哪些方面面给学生生进行指指导和帮帮助。针对这些情情况，我我们对中中学初一一学生和和教师分分别进行行了问卷卷调查，开开展了中中小学教教师互相相听课、评评课活动动，召开开了教师师座谈会会，了解解中小学学教育衔衔接方面面究竟存存在哪些些问题，认认真分析析其原因因，积极极探寻解解决问题题的对策策。一、调查设设计（一）调查查对象为了客观全全面了解解中小学学教育衔衔接存在在的问题题，我们们随机选选择重庆庆永川中中学、北北山中学学、萱花花中学和和文理附附中初一一学生9920人人，初一一教师550人为为调查对对象。（二）调查查

14、方法调查主要采采用问卷卷方式，辅辅以中小小学教师师相互听听课、座座谈会和和个别访访谈的形形式，问问卷不署署名。共共发放学学生问卷卷9200份，收收回8885份，有有效问卷卷8500份，有有效应答答率966%。发发放教师师问卷550份，收收回477份。二、调查结结果及成成因分析析（一）小学学毕业学学生适应应中学学学习时间间长、人人数多不少小学毕毕业生需需要用较较长时间间来适应应中学学学习。究究其原因因主要有有以下几几个方面面：一是中学教教师方面面，大多多数教初初一的老老师都是是从教初初三毕业业班下来来的，教教师自身身的角色色还没及及时转换换过来，对对学生的的基础知知识掌握握情况、学学习方法法了解

15、不不够，对对初一学学生的能能力估计计过高，造造成教师师的教学学要求、方方法与学学生实际际脱节。二是小学教教师方面面，绝大大多数小小学教师师不了解解中学的的教学内内容、要要求，不不清楚应应该从哪哪些方面面以及怎怎样为小小学生进进入中学学学习做做必要的的铺垫。三是学生方方面，进进入中学学后，由由于学科科增多，学学习内容容增加，学学习时间间延长，学学生自己己没能在在心理、知知识和学学习方法法等方面面做好充充分准备备，未能能及时进进行自我我调整。四是教材方方面，现现行的中中小学教教材在教教学内容容、教学学要求等等方面有有脱节的的现象。以上诸多原原因造成成不少学学生一时时难以适适应中学学的学习习，同时时

16、也使成成绩下降降。（二）小学学毕业学学生进入入中学后后学习成成绩下降降人数多多进入中学后后，学生生语文成成绩有进进步的占占47%，有下降降的占334%。数数学成绩绩有进步步的占443%，有有下降的的占377%。可可以看出出，小学学生进入入中学后后，语文文、数学学学科成成绩有下下降的人人数相当当多。数据显示，有有50%的学生生认为其其成绩下下降的主主要原因因是没有有掌握好好学习方方法。语文学科中中有155%的学学生认为为成绩下下降的主主要原因因是以前前小学老老师的要要求与现现在中学学老师要要求不一一致，114%的的学生认认为是不不适应中中学老师师的教学学。数学学科中中有155%的学学生认为为主要

17、原原因是不不适应中中学老师师的教学学，有99%的学学生认为为是以前前小学老老师的要要求与现现在中学学老师要要求不一一致。可以看出，语语文学科科有799%、数数学学科科有744%的学学生归结结成绩下下降的主主要原因因都与中中小学教教师的教教学有关关。（三）学生生未能掌掌握有效效学习方方法进入初一后后，学习习方法掌掌握很好好的学生生仅占111%，学学习方法法掌握较较差和很很差的也也占111%，绝绝大多数数学生认认为对学学习方法法掌握得得不够好好。在与中学教教师的访访谈中我我们了解解到，不不少初一一学生存存在理解解能力差差、学习习习惯差差、不会会做笔记记、不会会复习等等问题。关于学生做做笔记，小小学

18、老师师却有不不同看法法：小学学对学生生做笔记记并不要要求！到到中学后后肯定有有不少学学生不会会做笔记记。可见，中小小学的教教学要求求存在较较大差异异。如何何让中小小学的教教学要求求一致，让让学生掌掌握好的的学习方方法应该该是我们们中小学学教师重重视的问问题。（四）中小小学教师师在教学学方面相相互缺乏乏必要的的了解超过60%的中学学师生认认为小学学教师在在教学与与现在中中学有关关的知识识时，存存在表达达不准确确甚至有有错误的的现象。这这说明不不少小学学教师对对中学的的教学内内容和教教学要求求缺乏了了解，不不能长远远考虑学学生的后后续学习习需要。从对中学教教师的调调查也发发现，中中学教师师不了解解

19、小学教教学内容容、教学学要求的的现象也也普遍存存在。（五）学生生对发展展前景充充满信心心值得欣慰的的是，尽尽管学生生进入中中学后在在学习上上遇到许许多困难难和诸多多的不适适应，但但大多数数学生仍仍然对自自己在中中学的学学习取得得进步和和发展很很有信心心。这也也坚定了了我们中中小学教教师共同同探索衔衔接教育育策略、促促进学生生全面发发展的信信心。三、几点建建议根据中小学学教育衔衔接存在在的问题题，特提提出几点点建议供供中小学学的管理理者和教教师参考考。（一）中小小学校际际之间应应形成良良好的教教育衔接接研究氛氛围在现行的教教育管理理体制中中，只有有极少数数中小学学校合二二为一，大大多数的的中小学

20、学都分立立开设，中中小学校校之间对对教育教教学研究究少有交交流。而而对中小小学教育育衔接的的研究却却离不开开中小学学相互之之间的配配合，任任何个人人或学校校都难以以独立解解决衔接接教育中中的问题题。因此此，为了了学生的的成长和和发展，中中小学校校的管理理者应高高度重视视，担负负起组织织和协调调的责任任，把中中小学衔衔接教育育研究纳纳入学校校的教学学教研计计划之中中，作为为长期工工作来抓抓。定期期开展教教学研讨讨，组织织教师积积极参加加研究活活动，为为中小学学教师提提供学习习的机会会和研究究的平台台。（二）中小小学校应应重视课课程和教教学内容容的衔接接1学校在在课程设设置方面面应该做做好衔接接工

21、作。中中小学在在学科衔衔接方面面问题较较多的主主要是语语文、数数学和英英语学科科。比较较中小学学开设的的课程，小小学相对对要少一一些，而而且不少少小学对对非语数数学科的的重视程程度和师师资配置置远不如如语数学学科，中中学的科科目比之之小学有有了很大大的分化化，学科科的分类类更细，这这更增加加了小学学毕业生生适应中中学学习习的难度度。因此此，中小小学校应应该重视视课程的的全面开开设和课课程之间间的联系系，注重重学生的的持续发发展。2教学内内容的衔衔接。由由于中小小学使用用的教材材版本有有差异，教教材本身身从内容容上的衔衔接就存存在一些些问题。中中学各学学科的内内容比以以前扩大大和加深深了。在在学

22、科的的系统上上，已经经接近于于科学体体系。在在学科内内容上，已已经不仅仅仅是一一些简单单的常识识，而是是反映事事物一般般规律的的、有系系统的科科学基本本知识。因因此，各各科教师师应熟悉悉对方教教材内容容，把握握教材知知识体系系的内在在联系，并并在自己己的教学学中注意意进行比比较、补补充，进进行衔接接。（三）中小小学教师师应该主主动探寻寻教育衔衔接的途途径和方方法促进学生的的全面发发展、培培养学生生终身学学习的能能力是我我们每一一位教师师的责任任，研究究中小学学衔接教教育问题题也应该该是中小学学教师自自己的份份内工作作。因此此，中小小学教师师应主动动发现衔衔接教育育中的问问题，积积极探索索有效解

23、解决问题题的措施施。加强强业务交交流，开开展教学学研究活活动，增增强自己己对本学学科教学学内容纵纵向联系系的了解解，主要要做到以以下几个个方面的的衔接。（不不全）中小学衔接接教育初初探笔者长期从从事小学学高段教教育，经经常听到到一些来来自毕业业生家长长的心声声：我的的孩子进进入初中中不听话话了！学学生成绩绩不如小小学里好好了；小小学里的的兴趣爱爱好在初初中得不不延续；甚至小小学刚毕毕业就犯犯罪等等等。我想想这绝不不是初中中教育存存在质量量问题，也也不是学学生不听听话的问问题，而而是由于于我们大大家都忽忽略了一一个问题题，那就就是中小小学教育育的衔接接问题。众所周知，从从小学到到初中，无无论从知

24、知识体系系，学习习方法、身身心发展展及兴趣趣爱好方方面都有有一个较较大的变变化，要要适应这这个变化化需要一一个较长长的过程程。据爱爱尔兰全全国课程程与评价价委员会会调查发发现：大大多数学学生在进进入中学学后的第第一周内内能静下下心来，但但四分之之一的学学生需要要超过一一个月的的时间，少少部分学学生要一一个学年年才能适适应。所所以中小小学教育育的衔接接是指小小学和初初中这两两个学段段之间的的前后互互相连接接和过渡渡，主要要体现在在小学六六年级和和初中一一年级以以及小学学升初中中的暑假假时段。那么如何使学生尽快适应初中学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展呢？我认为可从下面几方面做好这

25、个衔接过程。一、从知识识体系上上衔接小学阶段的的知识体体系与初初中阶段段的知识识体系，既既是独立立存在的的，又是是相辅相相承的，作作为教师师为学生生进行铺铺垫搭桥桥，引导导学生顺顺利过渡渡，做好好知识的的相辅相相承是解解决问题题的关键键。第一，初中中教师应应该了解解小学所所学的知知识内容容和知识识体系，进进而把握握小学教教学和中中学教学学课程之之间的联联系。如如：初一一代数第第一章“代数初初步知识识”是从用用字母表表示数的的知识出出发，围围绕有关关代数式式的内容容，介绍绍代数式式的基本本概念，列列代数式式与求代代数式的的值的方方法，以以及公式式及简易易方程的的初步认认识，大大多在小小学接触触过

26、，因因此老师师没必要要重点讲讲解，可可以在此此基础上有有选择地地进行扩扩展和深深化，让让学生掌掌握更丰丰富更灵灵活的知知识。这这样就避避免了知知识的重重复性和和冲突性性。也能能使小学学知识与与初中知知识很自自然地融融合衔接接在一起起。第二，小学学教师应应该多接接触刚毕毕业的学学生，多多了解初初中教科科书内容容。如小小学数学学中“0”是最小小的整数数，取3.14的的实际算算法，假假分数都都要化成成带分数数，这些些内容一一到初中中，表述述就会改改变。所所以作为为小学教教师就应应事先做做到有的的放矢，不不要一口口“咬死”，要为为以后的的知识衔衔接打下下伏笔。第三，中小小学教师师(尤其其是小学学高段与

27、与初一教教师)应应加强互互相听课课，互相相沟通及及时反馈馈各自的的教育信信息。前前不久宁宁海中学学就进行行了这样的的尝试，效效果良好好。他们们认为：初中老老师上课课给小学学老师听听，小学学老师能能够了解解到初中中的教学学方式和和学习内内容，在在小学高高年级就就可以开开始有意意识为初初中学习习做个铺铺垫，而而小学阶阶段采用用的启发发式教学学方式，很很值得初初中老师师借签。二、从学习习方法上上衔接进入初中，学学生的学学习方法法起了一一个很大大变化，具具体表现现在：1、学生在在学习方方法上由由被动变变主动。2、学生在在学习上上体现自自己的主主导性和和自觉性性，把过过去一味味在老师师的带领领甚至呵呵护

28、学习习的过程程中变成成自己思思考探索索的过程程。3、学生在在注重学学习成绩绩的基础础上更注注重学习习方法，改改变只注注重课本本内容而而不注意意课外知知识的错错误观点点。小学阶段学学生都是是在老师师保姆式式地扶着着走。作作业不但但要老师师逼着做做，而且且还要一一而再、再再而三地地“追讨”才肯上上交，学学习很被被动。而而进入初初中，这这种被动动式将很很快被自自觉主动动性所代代替，所所学知识识也从课课内延深深到课外外，因此此引起好好多学生生不适应应这种学学习模式式，就逐逐渐与优优生拉开开距离，从从而产生生自卑感感，形成成恶性循循环。这这时作为为我们教教师就要要积极引引导，耐耐心做好好不同的的学习方方

29、法的衔衔接教育育，使广广大初一一新生有有很快适适应初中中阶段的的学习方方法，如如：举办办一些学学习方法法指导班班，初一一新生学学前教育育班，或或让初二二、初三三学生现现身说“法”，谈谈自自己如何何适应初初中学习习环境的的等等，使使小学毕毕业生能能在最短短时间内内与中学学学习方方法衔接接。三、从身心心发展上上衔接心理学告诉诉我们，初初中生心心理特点点主要表表现在发发现和探探索自我我，思维维的独立立性和批批判性增增强。针针对这些些特征，老老师一方方面要尊尊重和支支持他们们的独立立愿望，另另一方面面要指导导和帮助助，不要要对他们们要求过过高，毕毕竟初一一新生刚刚跨入初初中大门门，心理理年龄特特征仍处

30、处于半幼幼稚、半半成熟、半半独立，自自觉性和和幼稚性性错综交交织的状状态，在在他们眼眼里中学学是一个个全新的的环境，陌陌生的世世界，功功课由22、3门门增加到到8、99门，内内容多了了，难度度大了，要要求高了了，使大大部分同同学在心心理上往往往处于于被动状状态，导导致一部部分同学学走上了了弯路，出现现滑坡。那那么如何何解决这这个矛盾盾呢，我我认为关关键还是是在老师师，小学学教师应应该向初初中教师师交代每每一位学学生在小小学时的的表现情情况，有有必要时时可绘制制一张毕毕业生资资源库表表：内容容包括学学习、生生活、工工作、心心理及生生理，这这样有利利于初中中教师很很快地了了解每个个学生过过去的思思

31、想状况况，学习习方法，管管理方法法和学习习习惯，给给学生搭搭好过渡渡的金桥桥，及时时做好学学生的身身心健康康衔接。四、从兴趣趣爱好上上衔接目前，我们们街道大大多数小小学的第第二课堂堂兴趣班班都搞得得非常出出色，各各个学校校都有自自己的特特色教育育，如围围棋、象象棋、民民乐、舞舞蹈、球球类等等等，可以以说都已已有了一一定的建建树。而而一进入入初中，由由于受初初三升学率率的影响响，这些些特长生生的兴趣趣爱好往往往得不不到延续续和发展展(至少少不像小小学阶段段那么被被重视)，这就就造成了了学生在在兴趣爱爱好上的的脱节。如如何使小小学特长长生的特特长在初初中阶段段能顺利利地继续续发展呢呢?我认认为有关

32、关学校可可推出一一些丰富富多彩的的选修课课和活动动课，如如系统开开设思维维训练，心心理教育育，特长长生指导导，艺术术、科技技与选修修课和活活动课，让让每位学学生的个个性特长长都得到到充分张张扬，继继续以培培养学生生的创新新精神和和实践能能力为重重点，以以全面培培养学生生素质为为目标，促促进学生生主体性性发展，实实现小学学到初中中的平稳稳过渡，为为学生的的后续学学习打下下基础。总之，中小小学教育育的衔接接问题已已经越来来越突出出，越来越越引起社社会各界界的关注注。作为为中小学学校已经经不应只只把精力力放在各各自的课课程改革革上，更更不应该该各自为为战了，中中小学应应该携起起手来互互相合作作，调动

33、动一切可可调动的的因素，共共同为未未成年人人的文化化思想道道德教育育以及他他们健康康成长创创造一片片蔚蓝的的天空。小学阶段学学生都是是在老师师保姆式式地扶着着走。作作业不但但要老师师逼着做做，而且且还要一一而再、再再而三地地“追讨”才肯上上交，学学习很被被动。而而进入初初中，这这种被动动式将很很快被自自觉主动动性所代代替，所所学知识识也从课课内延深深到课外外，因此此引起好好多学生生不适应应这种学学习模式式，就逐逐渐与优优生拉开开距离，从从而产生生自卑感感，形成成恶性循循环。这这时作为为我们教教师就要要积极引引导，耐耐心做好好不同的的学习方方法的衔衔接教育育，使广广大初一一新生有有很快适适应初中

34、中阶段的的学习方方法，如如：举办办一些学学习方法法指导班班，初一一新生学学前教育育班，或或让初二二、初三三学生现现身说“法”，谈谈谈自己如如何适应应初中学学习环境境的等等等，使小小学毕业业生能在在最短时时间内与与中学学学习方法法衔接。三、从身心心发展上上衔接心理学告诉诉我们，初初中生心心理特点点主要表表现在发发现和探探索自我我，思维维的独立立性和批批判性增增强。针针对这些些特征，老老师一方方面要尊尊重和支支持他们们的独立立愿望，另另一方面面要指导导和帮助助，不要要对他们们要求过过高，毕毕竟初一一新生刚刚跨入初初中大门门，心理理年龄特特征仍处处于半幼幼稚、半半成熟、半独独立，自自觉性和和幼稚性性

35、错综交交织的状状态，在在他们眼眼里中学学是一个个全新的的环境，陌陌生的世世界，功功课由22、3门门增加到到8、99门，内内容多了了，难度度大了，要要求高了了，使大大部分同同学在心心理上往往往处于于被动状状态，导导致一部部分同学学走上了了弯路，出出现滑坡坡。那么么如何解解决这个个矛盾呢呢，我认认为关键键还是在在老师，小小学教师师应该向向初中教教师交代代每一位位学生在在小学时时的表现现情况，有有必要时时可绘制制一张毕毕业生资资源库表表：内容容包括学学习、生生活、工工作、心心理及生生理，这这样有利利于初中中教师很很快地了了解每个个学生过过去的思思想状况况，学习习方法，管管理方法法和学习习习惯，给给学

36、生搭搭好过渡渡的金桥桥，及时时做好学学生的身身心健康康衔接。四、从兴趣趣爱好上上衔接目前，我们们街道大大多数小小学的第第二课堂堂兴趣班班都搞得得非常出出色，各各个学校校都有自自己的特特色教育育，如围围棋、象象棋、民民乐、舞舞蹈、球球类等等等，可以以说都已已有了一一定的建建树。而而一进入入初中，由由于受初初三升学学率的影影响，这这些特长长生的兴兴趣爱好好往往得得不到延延续和发发展(至至少不像像小学阶阶段那么么被重视视)，这这就造成成了学生生在兴趣趣爱好上上的脱节节。如何何使小学学特长生生的特长长在初中中阶段能能顺利地地继续发发展呢?我认为为有关学学校可推推出一些些丰富多多彩的选选修课和和活动课课

37、，如系系统开设设思维训训练，心心理教育育，特长长生指导导，艺术术、科技技与选修修课和活活动课，让让每位学学生的个个性特长长都得到到充分张张扬，继继续以培培养学生生的创新新精神和和实践能能力为重重点，以以全面培培养学生生素质为为目标，促促进学生生主体性性发展，实实现小学学到初中中的平稳稳过渡，为为学生的的后续学学习打下下基础。总之，中小小学教育育的衔接接问题已已经越来来越突出出，越来来越引起起社会各各界的关关注。作作为中小小学校已已经不应应只把精精力放在在各自的的课程改改革上，更更不应该该各自为为战了，中中小学应应该携起起手来互互相合作作，调动动一切可可调动的的因素，共共同为未未成年人人的文化化

38、思想道道德教育育以及他他们健康康成长创创造一片片蔚蓝的的天空。什么是衔接接教育（绍绍兴）衔接教育就就是对即即将进入入新学习习阶段（幼幼儿园升升小学、小小学升初初中、初初中升高高中）的的学生，开开展以帮帮助适应应新环境境、新集集体和新新的学习习生活为为宗旨的的升学教教育活动动，让学学生未入入学先入入门。“面临升升学的那那个暑假假对学生生来说是是个关键键时期。一一方面，由由于缺失失学校的的管理，一一些学生生无法合合理安排排暑期生生活，行行为规范范等方面面容易走走弯路。另另一方面面，很多多学生对对新的学学段、新新的学校校充满期期待，迫迫切希望望尽早接接触和了了解。”市市教育局局局长陈陈国阳说说，市属

39、属学校即即将升入入小学、初初中、高高中一年年级的新新生都将将成为接接受衔接接教育的的对象。衔接教育的内容将根据各学段新生的特点和需求来制定，其中以适应环境、培养习惯、指导学法、锻炼意志和进行安全卫生教育为主要内容，各校原则上都将安排养成教育、学法指导、国防与安全教育三大板块。具体包括：帮助学生熟悉新学校的校纪校规、校史校情；根据不同学段教育教学规律和学生年龄特点，对新生进行学习心理辅导和学习方法的指导；高中、初中学校的新生要进行军训，以及安全卫生知识的教育、自护自救能力的培养、应急预案的演练等全面系统的安全教育。衔接教育不得收费“衔接教育不是上新课，不是补课，更不是办兴趣班，而是要从品德、学法

40、、意志以及人生观等方面帮助学生跨好新学段第一步，为今后的顺利发展奠定基础。”市教育局负责人表示，今后衔接教育要成为中小学教育教学管理的重要组成部分，成为一项常规工作，学校开展衔接教育不得以任何方式向学生收费。据悉，衔接教育主要利用暑假时间开展，集中教育活动的时间原则上为一周。各校将注重教育安排的计划性，结合师资、场地、设施等实际，科学、灵活地安排升学衔接教育；注重教育的针对性，充分了解新生学段之间心理、行为、学法等方面的差距以及原就读学校的教育特点，突出因材施教；注重教育的灵活性和有效性，坚持集中与分散教育相结合，理论指导与实践内化相结合，学校教育与家庭教育相结合。市教育局要求各校精心组织、加

41、强管理、规范行为，在保证学生安全的基础上，切实提高衔接教育的实效性和社会效益。衔接教育感感思第一，研究究中小学学的衔接接教育是是当务之之急，从从教育三三个方面面的基本本因素来来看，现现在九年年义务教教育阶段段的初中中、小学学教育之之间未能能很好地地衔接起起来，有有人形象象地称之之为“铁铁路警察察，各管管一段”，初初中教育育和小学学教育基基本上分分别属于于两个封封闭的系系统，初初中教师师和小学学教师分分属不同同的学校校，他们们之间在在工作上上的联系系、沟通通、衔接接很少，教教学思想想、尤其其是教育育教学方方法上存存在着较较大的差差别。第第二、教教育内容容，小学学科目少少，初中中科目陡陡增；小小学

42、教材材的知识识密度小小、难点点少、坡坡度缓，初初中教材材的知识识密度大大、难点点多、坡坡度陡。 第三、受受教育者者，明显显地小学学生升入入了初中中，他们们的学习习方法与与初中教教师所期期待他们们应该采采用的学学习方法法有相当当大的落落差。据据我观察察，与现现在小学学现有的的课业负负担相比比，初中中学生的的课业负负担有一一个陡增增的过程程，这不不仅表现现为课程程数量的的增加，也也表现为为学习质质量要求求的提高高，另外外，家庭庭与社会会对学生生的学业业质量要要求也明明显更高高，这样样，许多多学生学学习心理理负担日日益加重重，身体体素质越越来越差差，甚至至部分学学生厌学学流失，极极大地影影响了九九年

43、义务务教育的的质量，严严重阻碍碍了素质质教育的的全面推推进。因因此小学学高年级级的教育育教学与与初中一一年级教教育教学学能否较较好地衔衔接，是是影响学学生是否否具有可可持续学学习能力力的关键键。中小小学教育育衔接的的问题可可探讨的的很多，但但我认为为最为实实际最能能操作的的是习惯惯的衔接接。我想想强调的的是这个个习惯既既包含学学生的学学习习惯惯也包含含教师的的教学习习惯。小小学阶段段需要培培养学生生良好的的学习习习惯，初初中阶段段必须让让学生“坚坚守”住住这一良良好的学学习习惯惯。因而而，可以以这样说说，要让让学生的的习惯衔衔接得好好，与其其花几倍倍、几十十倍的力力气去克克服坏习习惯，不不如从

44、小小学始，及及早培养养学生的的良好习习惯。而而就教师师而言，要要注意转转换课堂堂教学方方式，增增加课堂堂知识含含量。教教学中教教师应注注意以发发散的方方式增加加一些新新的知识识，来满满足学生生的求知知欲，提提高学习习兴趣，扩扩大知识识面。要要注重培培养学生生的独立立性，教教师要改改变那种种一包到到底的保保姆式教教育。在在与学生生的共同同生活中中，教师师必须力力求上进进。好的的学生在在学问和和修养上上，每每每欢喜和和教师赛赛跑。后后生可畏畏，正是是此意。我我们极愿愿意学生生能有一一天跑在在我们前前头，这这是我们们对后辈辈应有的的希望。幼小衔接家家长会时间过得飞飞快，从从幼儿上上园的第第一天起起，

45、现今今迎来的的是幼儿儿在园最最后一学学年的家家长会，非非常感谢谢各位能能抽空参参加本次次幼小衔衔接家长长会。召召开家长长会的目目的是想想让家长长了解幼幼小衔接接的指导导思想、活动目标、内容安排、实施建议和活动评价，以及家长与教师进行交流沟通，并反馈幼儿在家的表现，能让我们及时调整工作，为让我们的孩子能在各方面更好的发展而相互配合，相互协调，帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。 一、小衔接接活动的的指导思思想1、幼儿园园幼小衔衔接活动动旨在帮帮助学前前儿童实实现从幼幼儿园到到小学两两个不同同阶段教教

46、育的平平稳过渡渡，让幼幼儿建立立自信心心，能健健康、快快乐地适适应小学学阶段的的学习生生活，保保持身心心的和谐谐发展。2、幼儿园园幼小衔衔接活动动的开展展，要充充分尊重重幼儿的的年龄特特点和身身心发展展规律，并并体现后后继学习习和未来来社会对对儿童发发展的要要求。3、幼儿园园幼小衔衔接活动动，应充充分体现现科学性性、整合合性和趣趣味性，并并与幼儿儿园的新新课程实实施有机机结合。4、幼儿园园幼小衔衔接活动动与小学学“学习准准备期”综合活活动做到到有机结结合，尤尤其在儿儿童发展展的评价价问题上上，体现现价值取取向的一一致性。二、幼小衔衔接活动动的目标标1、有入小小学的愿愿望和兴兴趣，向向往小学学的

47、生活活，具有有积极的的情感体体验。2、初步了了解小学学的学习习活动特特点和课课堂教学学规范，对对各类学学习活动动形成好好奇心和和求知欲欲。3、初步养养成良好好的学习习习惯：（1）倾听听习惯：说话前前先举手手，每次次一人说说话，互互相倾听听，说别别人高兴兴的话，不不说伤害害别人的的话，不不想说话话时可以以不说。（2）阅读读习惯：爱看图图书，对对经常出出现的文文字感兴兴趣。A图书：童童话故事事书、科科学常识识书、生生活故事事书，B讲述：故故事、儿儿歌、新新闻、生生活小事事，自己己的探索索与发现现，要求求、意见见与建议议。（3）生活活能力：A自我服务务能力：个人生生活自理理：自己己进餐、穿穿脱、盥盥洗、如如厕，自自主有序序地处理理自己个个人的事事情。 B