信息技术与学科教学整合的研究(1)48922.docx

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1、信息技术与学科教学整合的研究温州市教育科学研究所 董加选摘 要：20000年111月教育部在在关于在中中小学普及信信息技术教育育的通知中中提出了努力力推进信息技技术与其他学学科教学的整整合之后，信信息技术与学学科教学的整整合即成为全全国中小学教教育教学改革革与发展研究究的核心主题题和新热点。本本文根据当前前我国信息技技术与学科教教学整合的发发展态势，结结合我市信息息技术与学科科教学整合研研究的实施现现状，阐明了了信息技术与与学科教学整整合的内涵、目目的、必要性性及我市整合合的现状与策策略，旨在全全面实施和推推广“整合”研究工作，加加快我市教育育信息化建设设步伐，促进进我市教育教教学的改革与与发

2、展，提高高教育教学质质量。关键词：信息技技术、学科教教学、整合、必必要性、现状状、策略2000年111月教育部在在关于在中中小学普及信信息技术教育育的通知中中提出了努力力推进信息技技术与其他学学科教学的整整合之后，信信息技术与学学科教学整合合即成为我国国中小学教育育改革与发展展的核心主题题和新热点，全全国各地部分分中小学教师师都在研究如如何将信息技技术与学科教教学整合的问问题，整合研研究虽有较大大进展，但还还有许多问题题没有明确，如如信息技术与与课程整合的的内涵、目的的、必要性及及整合策略等等问题仍然需需要探讨。信信息技术与学学科教学整合合还存在着各各种各样的误误区，例如将将信息技术与与学科教

3、学整整合等同于计计算机辅助教教学，整合目目的就是提高高课堂教学效效率等片面性性的认识。笔笔者结合近两两年来参与温温州市教育局局林卫平局长长主持的全全面实施教育育信息化工程程，实现区域域教育跨越式式发展教育育部“十五”重点课题的的实践与研究究，尤其对信信息技术与学学科教学整合合的研究更加加投入，前期期已有“信息技术与与学科教学整整合的理性思思考”的论文在浙浙江省教育科科学研究22002年第第3期发表，近近期通过全市市中小学整合合调查研究及及文献研究又又有新的进展展。以下阐明明信息技术与与学科教学整整合的内涵、目目的，必要性性及我市整合合的现状与策策略。旨在继继续深化研究究，全面实施施和推广“整合

4、”研究工作，加加快我市中小小学教育信息息化建设步伐伐，促进我市市教育教学改改革与发展，提提高教育教学学质量。一、“整合”的的内涵、目的的1、“整合”的的内涵信息技术与学科科教学的整合合，不是简单单地把信息技技术仅仅作为为辅助教师教教的演示工具具，而是要实实现信息技术术与学科教学学的“融合”。整合的关关键是把信息息技术当作学学生获取信息息、探索问题题、协作学习习、讨论、解解决问题和构构建知识的认认知工具。信信息技术与学学科教学整合合，不仅只是是向学生传授授知识，而是是要在利用信信息化学习环环境和资源的的前提下，使使学生进行知知识的重构和和创造。在信息技术与学学科教学程整整合的具体实实施过程中，我

5、我们要考虑实实际的信息化化环境，结合合学科特点选选择整合的切切入点，考虑虑课堂内外信信息技术的使使用。教师与与学生的信息息素养也是影影响信息技术术与课程整合合效果的重要要因素。信息技术与学科科教学整合的的内涵是要求求在先进的教教育思想、理理论的指导下下，尤其是主主导主体教学学理论的指导导下，把计算算机及网络为为核心的信息息技术作为促促进学生自主主学习的认知知工具与情感感激励工具、丰丰富的教学环环境的创设工工具，并将这这些工具全面面地应用到各各学科教学过过程中，使各各种教学资源源、各个教学学要素和教学学环节，经过过整理、组合合、相互融合合，在整体优优化的基础上上产生聚集效效应，从而促促进传统教学

6、学方式的根本本变革，也就就是促进以教教师为中心的的教学结构与与教学模式的的变革，从而而达到培养学学生创新精神神与实践能力力的目标。信息技术与学科科教学的整合合，不是简单单地应用于教教学，而是应应该创造数字字化的学习环环境，创设主主动学习情境境，创设条件件让学生最大大限度地接触触信息技术，让让信息技术成成为学习者强强大的认知工工具，最终达达到用信息技技术改善学习习的目的，以以达到预期学学习效果。信息技术与学科科教学整合，其其主体是学科科课程，而非非信息技术，切切勿为使用技技术而使用技技术，甚至不不惜以牺牲学学科课程目标标的实现为代代价。应以学学科课程目标标为最根本的的出发点，选选用合适的技技术。

7、切忌在在使用传统教教学手段能够够取得良好效效果的情况下下，生硬地使使用信息技术术。2、“整合”目目的信息技术与学科科整合的目的的观，将影响响人类对信息息技术的传统统观念与看法法。传统观念念认为，信息息技术主要是是作为知识的的呈现工具，学学科教学的辅辅助工具，而而忽视信息技技术构建信息息化学习环境境，作为学习习者强大的认认知工具的功功能，更加忽忽视其构筑数数字化学习社社区的功能。信信息技术与学学科教学整合合，其目的仍仍然是促进人人的发展，完完成学科课程程的教学任务务（如图1所所示）。信 息 技 术教学内容教学方法教学评价教学资源改善学习者的学习信息素养教学模式图1：信息技术术与学科教学学整合目的

8、示示意图信息技术与学科科教学整合最最高的目标，仍仍然有效地改改善学习。在在信息技术没没有与学科教教学整合之前前，学习者的的学习仍然可可以进行，并并能够取得一一定的学习效效果。但是信信息技术与学学科教学整合合后，将有力力地改善学习习，革新传统统的教学与学学习观，改善善学习者的学学习方式，改改善学习资源源和学习环境境，构筑面向向信息化社会会的学习文化化。一些学者者提出，信息息技术与学科科教学整合的的目标是培养养学习者的信信息素养的众众多目标之一一。本人认为为，其最根本本的目标及其其最根本的衡衡量标准，是是改善学习，提提高学习效率率，真正地贯贯彻课程目标标，达到教学学预期的效果果，促进学生生发展。当

9、然然，信息技术术与学科教学学整合构筑的的学习环境将将有助于学习习者信息素养养的培养。而而且有些信息息技术与学科科教学整合的的案例，根本本就不可能培培养学生的信信息素养，只只是达到了提提高教学效率率或者学习效效率的目的。把把信息技术与与学科教学整整合的目标局局限于培养信信息素养等方方面，这是当当前信息技术术与学科教学学整合的一个个误区。笔者者认为信息技技术与学科教教学整合，正正是要把信息息技术与学科科教学全方位位地进行融合合。根据学科科教与学的目目标来选择信信息技术，这这是最根本的的整合原则。二、“整合”必必要性1、“整合”能能加快课程内内容的更新信息技术的高速速发展，要求求传统的课程程必须适应

10、信信息化社会发发展的要求，增增加与信息技技术相关的内内容。例如高高中物理随着着科学技术日日新月异的发发展，时代和和社会的不断断进步要求我我们应该把支支撑高新科技技的基础内容容（如信息航航空、航天技技术、新能源源、新材料等等）及时反映映在高中物理理课程中，以以建立新的基基础教育课程程体系，但传传统的教材要要更新内容，需需要经过调查查、研究、编编写、出版、实实验等复杂环环节，中间要要经历一段漫漫长的时间，使使得教材内容容总是跟不上上知识更新的的步伐，而利利用inteernet，学学生可以随时时随地在网上上查阅有关科科技发展的新新动态、新成成果，不断地地与外界进行行信息交换，使使物理课程更更具有开放

11、性性和动态性，大大大加快了物物理课程改革革的进程。2、“整合”将将带来学习方方式的革命信息技术的飞速速发展，网络络信息的大量量泛滥，对于于人类的学习习方式产生了了巨大作用。学学习者从传统统的接受学习习转变为主动动学习、探究究学习和研究究性学习。同同时数字化学学习也将成为为学习者未来来发展的方向向。例如将iinternnet与高中中物理“天然放射现现象”教学的整合合，使学生的的学习方式发发生了根本的的变化，学生生可以自主上上网观看原子子弹爆炸现场场情景，也可可直接观察“天然放射现现象”的过程等平平时无法在课课堂上实验的的资源，由原原来的“要我学”转变为“我要学”，由过去的的“被动灌输式式”变为现

12、在的的“主动探究方方式”，实现了真真正意义上的的“兴趣学习”和“愉快学习”，另外，这这种整合比传传统教学有明明显的优势，iinternnet中浩瀚瀚的教育信息息资源，不仅仅为学生汲取取知识提供了了广阔的空间间，而且有利利于培养他们们搜集、处理理、分析、评评价信息的能能力。网络中中的“留言簿”和“E-maiil”，为学生提提供了与多人人讨论、交流流的场所，这这种交流无时时空限制，无无权威性束缚缚，无心理负负担，有利于于学生潜能的的开发、发展展及能力的发发挥，也有助助于团结协作作精神和科学学精神的养成成。3、“整合”扩扩大了课程资资源范围随着信息技术的的飞速发展，网网络资源的丰丰富性和共享享性，必

13、然冲冲击了传统课课程的资源观观，课程资源源的物化载体体不再仅仅是是书籍、教材材等印刷制品品，而且也包包括了网络以以及音像制品品等。此外，生生命载体形式式的课程资源源将更加丰富富。学习者可可以通过信息息技术的通讯讯能和专家、教教师等交流讨讨论，扩大了了课程资源范范围。例如：interrnet与高高中物理教学学整合后，一一些现代化的的高科技的决决策性、创新新性的内容将将大大增加，互互联网为学生生提供了新奇奇、繁多的各各种信息，面面对如此众多多的信息资源源，物理教学学的重要任务务之一就是要要培养学生能能够对知识、信信息进行辨别别、选择、组组织、运用，对对问题作出独独立的判断，并并将物理和日日常生活紧

14、密密联系起来，选选择适当的方方法、策略学学习物理，使使学生真正成成为课堂教学学的主体。iinternnet与物理理课的整合给给学生提供了了学会判断、决决策、创新的的机会。4、“整合”将将带来教学模模式改变信息技术与学科科教学的有机机整合将带来来传统的教学学模式和理念念的改变。信信息化环境中中，教师作为为知识传授者者的地位正在在被削弱，学学习者的主体体地位被充分分体现。信息息技术作为教教学辅助工具具以及强大的的认知工具，已已经在研究性性学习等课程程中强烈地冲冲击着传统的的课堂教学模模式。例如：美国数学学学科教学与信信息技术相整整合的（研究究性学习）教教学案例中，“过山车比赛”。过山车是游乐场和娱

15、乐园等处的一种惊险、让人兴奋的游戏车。很多学生有过驾驶过山车的经历。本案例中学生要观察每种过山车的特点，了解每个过山车的独特之处。学生要通过网络观看全国各地的过山车的照片，根据图片推测哪一种过山车更快、更高、滑很更远。然后，他们到另一个网站上查询数据来验证他们的推测。最后，学生对自己的估计结果进行评价，来判断估计能力是否随着经验的积累而得到提高。5、“整合”促促进教学评价价的革新信息技术与学科科教学的整合合后，将带来来教学评价观观念和评价手手段的革新，信信息技术可以以作为自测的的工具，有利利于学生自我我评价和反馈馈，也可以作作为教师电子子测评的手段段，优化了评评价过程，革革新了传统的的教学评价

16、观观与方法。三、温州市“整整合”的现状分析析2002年100月我们对全全市中小学实实施信息技术术与学科教学学整合现状进进行全面调查查（采用问卷卷调查）。据据调查表明：我市中小学学应用信息技技术的硬件环环境建设已走走在全国的前前列，市直属属中小学以及及部分教育强强镇的中小学学已达到国内内先进水平，我我市19999年在全省率率先建成地市市级教育城域域网温州教育育网。20002年底止全全市共有1880所中小学学建网、联网网，有计算机机3.0844万台，计算算机教室6557个，有资资源库学校994所，有电电子软件室学学校94所，有有电子阅览室室学校83所所，有课件制制作室学校1175所，学学校和个人网

17、网站323个个。有1344所中小学努努力尝试信息息技术与学科科教学整合的的实践与研究究，这为全市市的信息技术术与学科教学学整合的实施施奠定了良好好的基础。目目前我市广大大中小学教师师运用信息技技术，提高教教学质量的意意识已深入人人心，在市、县县（市、区）学学校的研究课课、观摩课、优优质课、公开开课、示范课课中广泛运用用信息技术，尝尝试教学整合合。这对传统统的教学观念念、教学方式式、方法及教教学模式产生生了强大的冲冲击波，为我我市教学改革革开辟了新天天地。调查表表明，我市学学科教学已经经从信息技术术的初级应用用阶段开始走走向与学科教教学整合的发发展阶段。（一）主要成效效1、市、县教育育局领导和各

18、各级教育行政政领导以及部部分城镇以上上的中小学校校长明确了整整合的重要性性和必要性，并并亲自组织实实施和参与整整合实践与研研究活动，信信息技术与学学科教学整合合研究的课题题，市级以上上就有1922项，现已形形成了较大课课题群，极大大调动了广大大教师参与整整合实践研究究的积极性和和主动性，形形成我市空前前的整合研究究的氛围。2、市电教馆、网网络中心利用用自己的优势势，举办“英特尔未来来教育”项目培训662期，受训训人员达15550人次。881所国家级级、省级现代代教育实验学学校大力开展展信息技术与与学科教学整整合的研究，发发挥示范辐射射作用。市教教科所、市教教育局教研室室充分利用教教科研的优势势

19、构建了多种种整合教学新新模式，全力力投入整合队队伍建设，共共办整合研修修班10多个个，有效培养养了整合骨干干教师3000多人，上述述的举措为我我市“整合”骨干队伍建建设，打下了了坚实的基础础。3、广大教师把把计算机作为为新的教学工工具使用，把把整合工作视视为教改重要要内容，使教教学内容的呈呈现方式发生生了较大的变变化，课堂教教学的方式和和模式也发生生更新。4、由于信息技技术与学科教教学整合的研研究实施，使使一部分学生生的学习方式式发生了变化化，表现为自自主探究和协协作互动学习习增多。同时时利用网络技技术也使得师师生互动方式式趋向于更为为民主与和谐谐。5、我市直属中中小学和城镇镇中小学教师师，尤

20、其是青青年教师，已已形成了努力力学习和尝试试信息技术与与学科教学整整合的热潮，尤尤其是参与信信息技术与学学科教学整合合研究的学校校已推出了一一大批整合的的典型课例（22002年底底已收到全市市参评的信息息技术与学科科教学整合优优秀案例二百百多项，评出出一等奖177项，二等奖奖34项，三三等奖59项项），起到了了很好的示范范作用。6、近2年来我我市在市教育育局的高度重重视下，全市市中小学有计计划、有步聚聚、有措施地地进行建网、联联网，网络建建设突飞猛进进，到20002年底止，全全市已建设校校园网的学校校达180所所，预计20003年增加加600800所，教教育信息化的的硬件环境的的快速建设为为整

21、合奠定了了良好基础。7、从现阶段的的整合教学实实践中已体现现出，我市中中小学构建的的多种整合教教学模式有许许多优点：信信息量大，联联系生活实际际，表现手法法趣味性强，学学生参与面广广，自主性强强，课堂效率率高，学习渠渠道拓宽，学学习方式多样样，有利于改改善学生的学学习及学生思思维潜能的开开发和信息素素养的提高。（二）存在问题题1、计算机在我我市城镇及农农村各类学校校分布不均，校校际之间差异异较大。众多多学校采用集集中管理，计计算机利用率率还不高。2、部分县（市市、区）由于于政府部门还还没有足够重重视教育信息息化建设，专专项资金投入入不足，无法法大力进行教教学资源库建建设。资源库库货物缺少，软软

22、件总量不足足。部分学校校硬件环境跟跟不上，自制制软件工程量量大、技术要要求高、成本本高、费时多多、低水平重重复，不能资资源共享，而而购买学习软软件，往往不不适用教学，可可供学生使用用的软件更少少。3、部分教师理理念陈旧，产产生对“整合”片面的理解解，在整合伊伊始便不由自自主的步入了了误区：将整合等同同于计算辅助助教学；以多媒体计计算机的演示示代替真实的的实验现象；求大求全，刻刻意追求教学学容量，提高高教学效率（电电灌）；过份强调人人机对话的优优势，忽略了了师生之间的的沟通与交流流等。没有做做到人机优势势互补，其主主要原因是由由于师资培训训缺少“整合”内涵的渗透透，另外培训训的教材缺乏乏与教学实

23、践践的有机结合合。4、由于信息技技术与学科教教学整合要求求学科教师及及学生能够熟熟悉信息技术术的应用，熟熟练地解决学学科中教和学学的问题。目目前，仅有少少数学校能够够做到这一点点，而大多数数学校都存在在不同程度的的困难。师生生的信息素养养亟待提高。5、由于熟练整整合教学的骨骨干教师缺少少，信息系统统的超文本特特性没有得到到很好的利用用和开发，阻阻碍了教学内内容的最有效效的组织与管管理，网络特特性的低利用用影响了学生生的创新精神神和以高级认认知能力发展展为标志的发发现式学习。6、在促进信息息技术与学科科教学整合方方面，教育行行政部门缺少少统一评价标标准和管理机机制的支撑。7、农村山区中中小学由于

24、经经费十分短缺缺，办学条件件差，硬件设设施无法配置置，认为开展展“整合”火候未到，几几乎没有整合合的观念。四、温州市“整整合”的策略教育部决定，从从2001年年开始用5年年10年的时时间，在全国国中小学（包包括中等职业业技术学校）基基本普及信息息技术教育，全全面实施“校校通”工程，以信信息化带动教教育的现代化化，努力推进进信息技术与与其他学科教教学的整合，实实现我国基础础教育跨越式式的发展。根据教育部的要要求和当前我我国中小学信信息技术与学学科教学的整整合发展的态态势，结合我我市信息技术术与学科教学学整合的发展展现状，我们们拟从教学模模式改革、师师资培训、教教学资源建设设、分层次整整合、整合教

25、教学评价以及及整合可持续续发展六个方方面为目标，提提出温州市中中小学进一步步推进信息技技术与学科教教学整合的六六项策略。1、构建整合教教学模式的策策略教学模式是在一一定的教育思思想和教育理理论指导下，为为完成特定的的教学目的而而构建起来的的教学结构和和教学活动程程序。构建信信息技术与学学科教学整合合的教学模式式是实现“整合”的核心。当当前我市整合合教学模式的的研究主要是是实现三大目目标：使教师教学学设计能巧妙妙地将传统的的基础知识教教学与网络信信息教育特色色有机结合，挑挑战以应试为为目标的教学学思路，充分分开发计算机机强有力的潜潜在功能，达达到表现方式式多样、检索索信息方便、反反馈系统灵活活，

26、呈现生动动；使信息技术术真正成为学学生自主使用用的认知、探探究手段和解解决问题的工工具，达到改改善学习；利用信息技技术构建学生生自主学习、探探究学习和研研究性学习的的教学环境,变学习方式式，提高学生生自主获取信信息，处理、交交流、发布和和加工整理和和应用信息的的能力。总的的目标是培养养学生创新精精神和实践能能力。目前我我们应花大力力实践以下几几种模式。模式之一：讲授授演示型模模式以教师使用信息息技术为主的的演示型教学学模式是在现现有教学模式式基础上，把把计算机作为为新教学媒体体使用，主要要用于课堂教教学中的演示示和交流。这这种教学模式式适合硬件配配备不足的学学校和计算机机操作技能一一般的教师选

27、选用，较适用用于目前中小小学教学中的的讲授新课和和复习课。模式之二：自学学个别学习习型模式对于教材中一些些学生平常感感性认识较多多的、简单易易懂的内容，教教师完全可以以按照教学目目标制作成分分层次的、交交互性强的课课件，让学生生通过网络，利利用课件自学学自查，及时时反馈。教师师巡视，辅导导答疑。课后后通过教师主主页的在线问问答及留言簿簿使个别化学学习延伸至课课外，使因材材施教成为现现实。模式之三：任务务协作型模模式建构主义学习理理论认为：情情景、协作、会会话和意义建建构是学习环环境中的四大大要素。学生生是信息加工工的主体和意意义的主动建建构者。因此此，在不脱离离教材的前提提下对所学知知识以一个

28、明明确的学习任任务为驱动，利利用网络以及及多媒体等相相关技术，由由学生通过彼彼此合作，以以达到学习、掌掌握教学内容容的过程。如如：温州实验验中学马海波波教师执教的的“内燃机”一课，以召召开推销会的的形式，分别别扮演柴油机机生产商、汽汽油机生产商商、能源专家家、史学家来来进行讲述。在在任务的驱动动下，小组同同学积极协作作顺利的完成成任务，效果果很好。模式之四：实验验探究式该模式是采用计计算机和多媒媒体技术,现现实时控制、实实时测量、数数据处理、图图像处理、实实验评价等功功能的一种实实验探究教学学模式。其特特点是现代化化手段与传统统的科学实验验有机结合，形形成多媒体实实验教学环境境。具有测量量精度

29、高、测测试速度快、时时空被扩大、智智能交互、图图文并茂、动动画丰富等特特点。模式之五：问题题探索型模模式将教学中学生感感兴趣的问题题，布置下去去让学生自己己去查找相关关的信息，通通过主体性、探探索性、创造造性的解决问问题过程，将将多个学科的的知识、学问问性知识和体体验性知识、课课内与课外、学学校与社会有有机地结合在在一起，最大大限度地促进进学生身心和和谐统一地发发展。应用于于考查学生学学习及运用所所学知识解决决问题的能力力方面。如：摩擦单元学学习中，拟定定“增大及减小小摩擦的方法法和实例”这个问题，学学生分组，利利用网络这个个庞大的信息息资源库接合合生活中摩擦擦的实例，查查找、收集信信息，将信

30、息息加以整理，通通过演示文稿稿输出学习成成果，在课堂堂上相互交流流，共享集体体智慧。模式之六：开放放合作式学习习这种教学模式的的主要特征是是开放的学习习环境和时空空，即允许学学生自己选题题，决定需要要选择什么信信息，采取什什么方法解决决问题。教师师作为指导者者、促进者要要为学生提供供必要的支持持。其基本学学习方式包括括探究学习、研研究性学习设设计与制作、以以问题为中心心的学习。基基本组织形式式是合作学习习。模式之七：问题题讨论型模模式学生在课堂上就就某个问题展展开讨论，通通过面对面的的交流或网络络上的在线问问答，在教师师有目的地引引导讨论向深深层次发展，学学生从中获得得知识的过程程。利用网络络

31、，此模式可可成为课堂教教学的延伸。适适用问题探索型模式式下的交流课课及课堂上出出现有争议的的话题。如大大气压单元的的交流汇报课课上，各小组组边积极展示示自己的作品品边对其他组组的实例或见见解提出异议议、讨论。这这样的学习气气氛，能极大大地开发学生生的学习潜能能，使学生学学得主动、学学得有效。2、师资培训策策略实践证明，教师师是有效开展展信息技术与与学科教学整整合的关键因因素。教师对对整合的目的的和实质的正正确理解和把把握是进行整整合的前提。再再先进的教育育技术，如不不唤起广大教教师的共鸣，终终难落到实处处。据调查表表明我市有990%以上的的教师尚不明明确信息技术术与学科教学学整合的内涵涵，当务

32、之急急是对他们加加以培训。但但目前许多地地方培训还不不针对性，存存在信息技术术与学科课程程“两张皮“不能正确反反映整合的新新的内涵等问问题，为了改改进不良状况况应采取以下下措施：师资培训应注注重灵活性和和实用性。在调查分析教师师现有的技能能水平和教学学实际要求的的基础上，根根据不同学科科设计出不同同层次的培训训内容，采用用案例教学，对对教师进行分分层次的培训训。培训的组组织形式应灵灵活多样，内内容应易学、实实用，（如英英特尔未来教教育等）以满满足不同层次次教师的需求求。为教师创造更更多的交流研研讨机会。充分发挥市、县县、校三级教教科研部门的的作用，鼓励励广大教师积积极开展互教教互学的整合合交流

33、活动，引引导教师通过过对自身教学学实践的总结结和反思，真真正理解整合合的内涵、目目的、实质、方方法和评价等等问题，并搭搭建平台让有有经验的教师师展示和交流流成果，通过过交流和研讨讨整合教学活活动来提高教教师整合的水水平。重视整合骨干干队伍建设。重视青年骨干整整合队伍的建建设，分批、分分层次地对各各学科青年整整合骨干力量量进行整合培培训。可以将将具有较高整整合水平、热热衷于教学改改革的青年教教师组织起来来进行高层次次的培训，形形成整合骨干干队伍，以点点带面，为广广大教师提供供整合的示范范课。充分利用现有有的各种教育育资源，提高高培训质量。要充分发挥高校校、市、县教教育信息网、校校园网的资源源优势

34、，大力力开展中小学学教师的在职职整合培训，建建立层次多样样、形式灵活活的培训机制制。3、教学资源建建设策略。在保证改革硬件件设备的管理理方式，合理理规划硬件设设备分布的同同时，应加大大软件开发和和利用的力度度，边“修路”和边“造车”。开发丰富富多彩的适应应中小学教学学的高质量教教学资源库。已已成为”整合“的必要前提提，今后重点点抓以下几个个方面。加强开发教学学软件的规划划和指导。开发教学软件除除了要遵循技技术、逻辑、表表现方式等方方面的要求，还还要以满足教教学需求为前前提，使开发发出的教学软软件成为教学学的有机组成成部分。开发教学软件要要运用系统论论的观点和方方法，根据中中小学各学科科特点和学

35、生生特征，分析析教学中的问问题和需要，以以优化课堂教教学结构，改改善学生学习习，提高课堂堂教学效率为为目的。主要要考虑和遵循循如下原则：选择适合学学科特点、易易学易用的软软件开发平台台，把教师从从以往做课件件的繁重劳动动中解放出来来，实现教师师做课件和用用课件的统一一；应根据教学学改革发展的的需求，规划划开发各种类类型的教学软软件，满足不不同的教学需需求；开发教学软软件要确定合合适的教学目目标，选取合合适的教学内内容；开发教学软软件应发挥软软件在个别化化和交互性方方面的特长，重重视对学生自自主学习环境境的创造，从从而更好地发发挥软件的作作用。有选择性地购购买教学软件件。购买教学软件，应应以满足

36、教学学需要，促进进整合发展为为前提。随着着技术的进步步，必须形成成相应的评价价标准和评价价方法，并有有选择性地购购买合适的教教学软件。目前，市场上已已出现了一批批专用于开发发学科教学软软件的软件平平台和电子备备课系统。利利用这些软件件平台，教师师可以方便地地制作适合自自己教学需求求的软件，或或提取需要的的素材，克服服了以往教师师制作软件和和电子教案费费时费力的障障碍，克服了了使用别人制制作的软件不不适合自己教教学风格的缺缺陷，能在短短时间内基本本解决教学软软件贫乏的问问题，所以应应集中资金有有选择性地购购买。分批建设学科科教学素材库库。有条件的学校，在在购买、自主主开发基础上上还可以建设设多媒

37、体教学学素材库、微微教学单元库库、教学资料料的表现方式式库、学科教教学案例库等等作为补充。学科教学素材库库建设应与校校本课程、图图书资料等教教学资源统筹筹规划，实行行数据库管理理模式，以便便于检素使用用。4、分层次整合合策略我市中小学的信信息技术设施施和师资水平平相差很大，虽虽然我市教育育局在大力推推进教师培训训和“校校通”工作，但是是这种差别的的消失不是短短时间内就能能做到的。因因此，我们不不可能也不应应该用一种标标准去要求所所有学校去进进行整合实践践。学校应结结合本校的具具体情况，充充分利用已有有的信息技术术设备，尽可可能地利用社社会和家庭的的信息技术力力量，取得社社会和家长的的支持，同样

38、样可以取得整整合的良好效效果。条件很很好的学校，可可以进行更广广泛、更深层层的信息技术术与学科教学学的整合，需需要社会和学学生家长的支支持，对待条条件差的农村村山区小学要要降低标准，进进行低层次的的整合，他们们更需要政府府、社会、企企业和学生家家长的大力支支持，尤其是是硬件投入的的支持。5、整合评价策策略评价是保证整合合有效进行的的关键环节。它它既包括实施施过程中的评评价，又包括括实施结果的的评价。教育育信息化层次次的高低主要要取决于信息息技术与学科科教学整合的的层次高低。为为了全面实施施信息技术与与学科教学的的整合课的评评价研究，根根据我市信息息技术与学科科教学整合课课的实际情况况（特点），

39、参参考我国教育育信息化专家家马宁、余胜胜泉总结出的的整合课层次次评价的量表表，笔者经过过归纳推出一一种信息技术术与学科教学学整合课的层层次评价量表表，仅供全市市教师整合课课评价参考。本本量表将整合合课分成五个个层次，并注注上各个层次次评价指标内内容和要求，便便于实施评价价。温州市中小学信信息技术与学学科教学整合合层次评价量量表层 次教学方式学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的作用用硬件要求1、信息技术作作为演示工具具说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者纸笔测试、口头头问答演示工具一台教师机、投投影机2、信息技术作作为交流工具具或演示工具具说教式讲授与个别辅导结合集体听讲和个体作业结合

40、知识施与者、活活动组织者被灌输为主、呈呈现出较主动动参与学习的的兴趣纸笔测试简单的人人交互互工具，培养养学习兴趣、促促进情感交流流网络教室、局域网或互联网网3、信息技术作作为个别辅导导工具个别辅导式教学学、个别化学学习个体作业+协作作学习计算机软件的开开发者或选择择者、辅导者者主动学习、接受受软件讲授纸笔测试或计算算机测试简单的人机交互互工具，实现现教师职能的的部分代表网络教室、局域网或互联网网(人手一机)4、信息技术作作为资源环境境和信息加工工工具探索式学习、个个别化学习、协协作式学习个体作业为主、少少量协作作业业教学的指导者、帮帮助者、活动动组织者学习主动参与者者测试/学生的作作品资源收集

41、、查询询工具、学生生表达思想、观观点、交互的的工具网络教室、局域网或互联网网(人手一机)5、信息技术作作为协作工具具和研发工具具多种学习策略，以以问题解决式式和发现式、任任务驱动式为为主协作作业或个体体作业或二者者均有教学的引导者、帮帮助者、教学学活动的组织织者、促进者者主动参与、主动探索、主动动发现、主动动构建按照学生的作品品进行评价生活、学习的协协作工具、智智能工具网络教室、互联网或宽带互互联网(人手一机)6、建立整合持持续发展的机机制。信息技术与学科科教学的整合合，是教育为为适应社会经经济发展的要要求和信息技技术的迅速发发展及广泛应应用的需要。它它有开始，但但不应有终结结。就像粉笔笔、黑

42、板一样样，至今仍是是教学中不可可缺少的工具具。因此，建建立不断推进进整合发展的的机制是十分分必要的，包包括：管理评价，保保证持续快速速发展；多途径不断提提供财政支持持，保证能及及时扩充和补补充必要的软软硬件资源和和外出参观学学习；集中力量（包包括人力、设设备和财力）开开发、建立可可供各学科使使用的校园网网及教学信息息资源库；不断地培训教教师，提高他他们的整合水水平，形成创创新意识，创创造性地建立立适合本学科科整合的教学学模式；正确的科学理理论导向，把把握改革与发发展方向；拾建平台，提提供展示机会会。主要参考文献：1、何克抗 2002年年中小学信信息技术教育育第9期 “纵论信息技技术与课程整整合

43、”2、李克东 2002年年中小学信信息技术教育育第4期 “信息技术与与课程整合的的目标和方法法”3、王冬梅 2002年年中小学信信息技术教育育第6期“美国中小学学信息技术与与学科课程整整合” 4、刘向永 2002年年中小学信信息技术教育育第3期 “解读信息技技术与课程整整合”5、董加选 2002年年浙江教育育科学第33期“信息技术与与学科教学整整合的理性思思考” 结合阅读材料 适时切入入探究性学习习利用祖暅原原理探究一类类旋转体体积积瓯海中学 黄显显忠理论依据：1、用皮亚杰的的“建构主义理理论”，弗莱登塔塔尔的“再创造教学学”等理论指导导教学过程。“建构主义”认为在激活原有认知结构的基础上，提

44、出新的认识客体，通过学生的自主活动，智力参与，或根据认知同一的原则，使原有的认知结构扩充延伸，形成新的认知结构；或激发认知冲突，引导学生解决矛盾，实现思维的“顺应”。其要点是：学生自主活动，智力参与，个人体验。“再创造教学”认为：数学教学是一个活动过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造的状态，教师的任务在于引导学生探索获得知识、技能和途径的方法，培养学生的创造力。2、探究性学习习的核心是培培养学生的创创新精神和实实践能力。探探究性学习的的课堂教学有有两个最显著著的特征：其其一是教学内内容的问题化化，即以问题题为中心组织织教学内容；其二是教学学过程的探索索化，即教师师为学生创设设学习情境，提

45、提供解决问题题的依据材料料，由学生独独立地探究发发现知识和解解决问题。教学背景 “研究性学习”是我国当前前课程改革的的一大亮点。“研究性学习”有助于培养学生的创新意识和实践能力，进而促进学生的全面发展，这已成为当前教育界的一个共识。在推行“研究性学习”的过程中，一方面我们需要思考如何改革教学方法，真正落实学生的主体地位，培养学生自主探索的能力；另一方面我们还需要思考如何用“研究性学习”的理念来改造和挖掘教学内容中适合学生研究和探究的素材。新教材的“阅读材料”就是很好的素材。但由于教学大纲没有对这部分内容做具体要求，在教学中往往被教师忽略。笔者认为，作为教材的一部分，除正文内容的交流，教师应鼓励

46、、要求、指导学生课外阅读，并适时加以探究。本文以第九章的阅读材料“柱体、锥体的体积”为例，探究一类旋转体的体积。一、前期准备：学生在以前的数数学课中，已已经学习过有有关圆柱和圆圆锥的内容，本本章中又学习习了棱柱和棱棱锥。这样，可可以将柱体（圆圆柱、棱柱）和和锥体（圆锥锥、棱锥）的的一些共同的的性质统一起起来认识。柱柱体和锥体的的体积计算，是是经常要解决决的问题。虽虽然有关公式式学生已有所所了解，但是是进一步了解解这些公式的的推导，有助助于学生理解解和掌握这些些公式。一周前：请同学学们阅读第九九章阅读材料料“有关柱体、锥锥体的体积公公式”，并要求同同学分成9个个小组，对如如下问题进行行尝试解决：

47、1、底面积都等等于，高都等等于的任意一一个棱柱，一一个圆柱和一一个长方体被被平行于底面面的任一平面面所截，所得得的三个截面面的面积为什什么都相等？2、为什么推导导出三棱锥的的体积公式后后可以推导出出一般的锥体体的体积公式式？3、能否利用祖祖暅原理推导导球的体积公公式？球附：祖暅原理：夹在两个平平行面间的两两个几何体，被被平行于这两两个平面的任任何平面所截截，如果截得得的两个截面面的面积都相相等，那么这这两个几何体体积的体积相相等。图1如图1：夹在平平等平面、间的两个几几何体（它们们的形状可以以不同），被被平行于、的任何一个个平面所截，如如果截面（阴阴影部分）的的面积都相等等，那么这两两个几何体

48、的的体积一定相相等。设有底面积都等等于S，高都都等于的任意意一个棱柱、一一个圆柱和一一个长方体，使使它们的下底底面在同一平平面内（图22）。根据祖祖暅原理，可可知它们的体体积相等。其其中是柱体的的底面积，是是柱体的高。E组：针对问题题1，依据棱柱柱被平行于底底面的平面所所截,所得的的截面与底面面是全等，显显然面积相等等，圆柱、长长方体所得截截面与底面的的面积一样,所以被平行行于底面所截截的任一截面面都等于底面面积。图2设有底面积都等等于S，高都都等于的两个个锥体（例如如一个棱锥和和一个圆锥），使使它们的底面面在同一平面面内（图3）。根根据祖暅原理理，可推导出出它们的体积积相等。这就就是说，等底底面积等高的的两个锥体的的体积相等。G组：针对问题题2，此问题应应分二方面说说明。一