“激励教学法”尝试1393.docx
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1、对下属中学生物学科“激励教学法”尝试的改进方案-季春山山、梁雪红红激励就是激激发和鼓励励。从教育育心理学来来说，是指指激发人的的动机，诱诱发人的行行为，使其其产生一种种内在的动动力，朝着着所期望的的目标努力力的过程，也也就是通常常所说的调调动和发挥挥人的积极极性的过程程。如何在在目前生物物教学不被被重视的现现实情况下下，面向全全体中学生生，使他们们学好生物物学的基础础知识，学学会生物学学的科学方方法及技能能，真正使使他们学得得有趣、高高效，获得得成功和自自信，探索索好的教学学方法具有有很重要的的意义。为为此，在近近几年的生生物教学过过程中，九九三农场中中学尝试着着应用激励励教学法组组织教学，收
2、收到了较好好的教学效效果。但缺缺乏有效的的实验对比比和推断统统计，缺少少说服力。为为此，我作作为教研员员提出以下下改进方案案。明确目目标，激发发学生学习习兴趣兴趣产生于于认识和需需要，是人人们力求认认识某种事事物的心理理倾向，也也是参与学学习的强大大力量。夸夸美纽斯曾曾说：“不了解其其用途的知知识，对学学生来说无无异于来自自其他世界界的怪物，学学生会毫不不关心它的的存在，更更不会产生生掌握它的的需求”。对中学学生进行远远大理想的的教育，引引导学生把把学习生物物学知识与与祖国建设设的需要、人人类生存的的需要联系系起来，并并使之转化化为学生自自身的需要要，上好绪绪论课是激激发兴趣的的关键步骤骤。绪
3、论课课上得好坏坏在很大程程度上将影影响学生的的学习情绪绪，产生先先入为主的的效果。为为了激发起起学生的学学习兴趣，我我们以新颖颖、生动、活活泼的例子子导入绪论论课。导入入的方法有有多种，如如提问、讨讨论、设疑疑质问、选选讲故事等等。例如，在在讲初中植植物学绪论论课时提问问学生：自自然界的植植物为什么么这么多？人怕太阳阳晒而植物物为什么不不怕？通过过讲虎克发发明显微镜镜的故事，使使学生了解解细胞是怎怎样发现的的，对细胞胞产生浓厚厚的兴趣。通通过讲述孟孟德尔种豌豌豆，摩尔尔根养果蝇蝇发现遗传传三大规律律的故事，激激起学生急急于了解三三大规律的的欲望，激激起他们对对生物世界界的极大兴兴趣，自然然会把
4、注意意力集中起起来。随着着年龄的增增长，到了了高中阶段段，学生往往往对问题题的实质和和更深的理理论感兴趣趣。例如，生生命是如何何起源的？一片小小小的绿叶为为什么能把把无机物变变成有机物物？遗传和和变异的本本质是什么么？在上课课时，经常常介绍一些些生命科学学与解决人人类及全球球性问题密密切相关的的事例给学学生，如介介绍生物学学在攻克癌癌症、艾滋滋病等方面面的重要作作用以及人人体器官的的修补、移移植与人类类健康等研研究进展，通通过这些事事实使学生生放眼未来来，感到任任重道远，立立志努力学学习和深入入探索，兴兴趣由此而而生，学习习才有动力力。加强直直观教学，丰丰富学生感感性认识俗话说：“百闻不如如一
5、见，耳耳听是虚，眼眼见为实。”这生动地说明了直观的价值，生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。通过直观教学可以增加学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践使我们体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。例如，学习脊椎动物各纲时，就可先准备好鲫鱼、青蛙、家鸽、家兔这些代表动物，在课堂上边讲边解剖，边让学生观察，学生都能很快地掌握有关的形态结构和内部生理的特点，且印象深刻。又如，学习脊髓一节，用脊髓的模型讲解，可以清楚地看到其横切面上的结构以及脊髓
6、灰质发出的前根（运动神经）和后根（感觉神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使学生容易理解为什么脊神经属于混合神经等有关知识。实践还证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例如，学习显微镜使用时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。理论联联系实际，指指导学生运运用知识在教学中，将将书本知识识与生活生生产实际相相联系，使使学生认识识到生物学学知识的实实际意义，不不仅能培养养学生的有有意注意，还还能满足学学生的求知知欲望。例例如，生理理卫生课所所讲述的内内容都是
7、有有关学生自自己身体的的知识，包包括人体的的形态结构构、生理功功能和卫生生保健等，课课前学生都都或多或少少有一定的的感性认识识，当讲到到人体骨骼骼的组成、骨骨骼肌群、甲甲状软骨、瞳瞳孔、耳、口口腔、牙齿齿等内容时时，可让学学生摸一摸摸，互相看看一看。对对于生理功功能的知识识，亦可以以联系学生生的正常生生理或病理理现象，如如我们的手手指被划破破后为什么么容易感染染？汗是什什么味道？出汗说明明皮肤具有有什么功能能？如何预预防冻疮？感冒时鼻鼻腔为什么么不通气？肝炎病人人为什么厌厌吃油腻食食物？等等等。这样，不不仅提高了了学生学习习兴趣，也也提高了听听课的效率率。为了激激发学生的的学习积极极性和培养养
8、学生的能能力，我们们还经常指指导学生应应用知识去去解决实际际问题。例例如，讲珍珍珠的形成成原因时，介介绍珍珠的的人工养殖殖技术；学学习水分代代谢时，联联系移栽幼幼苗时要带带土的道理理；讲光合合作用时，让让学生分析析森林对环环境的影响响；讲食物物的成分和和作用时，联联系膳食营营养科学；讲述青春春期的发育育特点时，联联系早恋的的危害这种理论论联系实际际的方法使使学生在学学习运用知知识解决生生产实际问问题的成功功中体验到到动脑思考考的乐趣，从从而进一步步激发其学学习兴趣。表扬鼓鼓励为主，建建立良好的的师生关系系表扬和鼓励励是推动学学生进步的的动力，也也是学生不不断提高学学习兴趣的的重要因素素。教师与
9、与学生的关关系应该是是相互信任任和相互尊尊重的知心心朋友的关关系。学生生学习质量量的优劣取取决于师生生间的双向向努力，取取决于良好好的班级学学习风气。对对于缺乏毅毅力、暂时时表现后进进的学生，更更应在学习习上关心，在在生活上帮帮助，对他他们取得的的一点进步步及时给予予表扬和鼓鼓励，让他他们感受教教师的关心心以及殷切切的希望。此此外，在课课堂提问过过程中还要要实行鼓励励性教学，注注意知识的的深入浅出出，设计问问题时力求求简单明了了，把容易易的问题留留给中下学学生，当回回答正确时时及时给予予表扬和鼓鼓励；如果果答错也不不应加以指指责，而应应帮助他们们分析，鼓鼓励他们再再找出答案案。在教学学形式上开
10、开展课堂抢抢答、分组组比赛、学学生讲课等等多种形式式的活动，使使学生在学学习中有光光荣感、成成就感，使使他们获得得学习的乐乐趣。同时时教师应加加强自身的的修养，因因为教师本本身的优良良品质容易易唤起学生生的共鸣，使使他们“亲其师而而信其道”，能有效效地调动学学生的学习习积极性。例例如，我在在同一年级级的年教教学中，发发现自己曾曾担任过班班主任的班班，由于和和学生接触触多，关系系融洽，所所以给他们们上课时得得心应手，师师生感情很很容易产生生共鸣，课课堂上轻松松愉快，虽虽然采用的的教学手段段和教学内内容与其它它几个班完完全一样，但但这个班考考试的成绩绩明显高于于其它班。在在上学期的的市里统考考中，
11、该班班平均分达达，及格格率达。由由此可以看看出，建立立融洽的师师生关系，有有利于学生生学习积极极性的提高高和学习目目标的实现现，从而提提高教学效效果。总之，在教教学过程中中，激励教教学法的作作用是多方方面的，由由激励产生生的效应也也是明显的的。重视教教学方法的的改革是提提高生物学学教学质量量的重要途途径，我们们应该不断断地探索和和实践，使使其更加完完善。5改进方方案：可以以建立实验验对比的方方法，检验验“激励教学学法”的显著效效果。九三农场中中学尝试着着应用激励励教学法组组织教学，收收到了较好好的教学效效果。但缺缺乏有效的的实验对比比和推断统统计，缺少少用数字说说话的说服服力。如：建立一一个普
12、通班班和一个实实验班，进进行对比，用用数字来说说话。我们们先建立好好两个班级级，然后进进行一次有有效性考试试，根据成成绩中的平平均分和标标准差来调调整好两个个班级的基基础情况。再再进行为期期一年的实实验对比。对比方法：两独立样样本的T检检验定义：是指指两个样本本之间彼此此独立没有有任何关联联，两个独独立样本各各自接受相相同的测量量，研究人人员的主要要目的是了了解两个样样本之间是是否存在显显著差异。这这个检验的的前提如下下：l 两个样本应应是互相独独立的，即即从一总体体中抽取一一批样本对对从另一总总体抽取一一批样本没没有任何影影响，两组组样本个案案数目可以以不同，个个案顺序可可以随意调调整。l
13、样本来自的的两个总体体应服从正正态分布。例如：从“清华”和“北大”两个学校校中分别随随即抽取若若干个大一一学生，分分析他们的的高考入学学成绩是否否存在差异异。这个问题就就是一个“两独立样样本的T检检验”问题。它它满足上面面的前提条条件，两个个大学是两两个独立的的总体，分分别在两个个学校抽样样，不会相相互影响，而而且两个大大学选取的的学生人数数可以不同同。其次，高高考成绩服服从正态分分布。两独立样本本T检验的的零假说设设H0为两两总体均值值之间不存存在显著差差异。*在具体体的计算中中需要通过过两步来完完成：第一一，利用FF检验判断断两总体的的方差是否否相同（无无显著差异异即可）；第二，根根据第一
14、步步的结果，决决定T统计计量和自由由度的计算算公式，进进而对T检检验的结论论作出判断断。(1).当当两总体方方差未知且且相等(SSp=Sq时)的情情况下:T统计量的的公式:;其中 ;这里T统统计量服从从n1+n2-2个自自由度的TT分布.(2). 当两总体体方差未知知且不相同同的情况下下:T统计量的的公式:T统计量仍仍然服从TT分布,但但自由度采采用修正的的自由度, ;从两种情况况下的T统统计量公式式可以看出出,如果待待检验的两两个样本均均值差异较较小,t值值较小,则则说明两个个样本的均均值不存在在显著差异异;相反, t值较较大,则说说明两个样样本的均值值存在显著著差异;在SPSSS中,将会会
15、根据计算算的t值和和T分布表表给出相应应的相伴概概率,如果果相伴概率率值小于或或等于显著著性水平aa,则拒绝绝H0 ,认为为两总体均均值之间存存在显著差差异.相反反, 如果果相伴概率率值大于显显著性水平平a,则不不能拒绝(接受)HH0 ,认为为两总体均均值之间不不存在显著著差异.这这样的论文文和实验效效果才有真真正的说服服力。实验的第一一阶段两个个班级教学学效果统计计分析：一、 探索性分析析：下面表为有有效个案统统计：Case Proccessiing SSummaaryCasess生物班级ValiddMissiingTotallNPerceentNPerceentNPerceent16010
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