中小学英语学习策略的研究43091.docx

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1、中小学英语学习策略的研究应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育 质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主 人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中 小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 “条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都 能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减 轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。

2、因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地 学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示： “英语学学习的最最高效率率时间间、教学学内容、负负担量、成成本和成成绩的函函数 具具体地说说，英语语学习的的最高效效率是指指学生所所花的学学习时间间最少、学学习内容容最多、学学习负担担最轻、成成本最低低 和学学习成绩绩最高。这这是我们们要全身身心地投投入追求求的目标标。”（ 章章兼中主主编小小学英语语教育学学， 年）国国内外研研究成果果证明，学学习效率率与学习习策略的的使用有有着正相相关。为为此，探探索并总总结积极极、有效效的英语语 学习习策略就就成了减减

3、轻负担担、全面面提高学学生素质质和教育育质量的的重要途途径。 一一、英语语学习策策略研究究的兴起起 行行为主义义心理学学认为大大脑是一一个黑箱箱。在黑黑箱中人人的学习习思维活活动是不不可测的的，它看看不见、听听不出、摸摸不 着着，难以以观察、感感知。有有时学生生学习时时会出现现一些外外显学习习行为，一一方面这这些外显显行为并并不能完完全正确确反映思思 维活活动的内内隐因素素，另一一方面仅仅凭这些些少量的的外显行行为也难难以揭示示学习思思维活动动的内隐隐因素和和本质特特征。五五十 年年代末到到七十年年代中期期，随着着现代认认知心理理学的产产生，人人们开始始研究“不可测测”的学生生学习的的思维活活

4、动和认认知 过过程。由由此，学学生英语语学习策策略的研研究逐步步受到重重视并成成为当前前研究的的热门课课题之一一。Brrun-nerr在A stuudy of TThinnkinng （119566）中研研究了人人工概念念形成学学习过程程中的聚聚焦策略略和扫描描策略。AAronn Caartoon 在在Thee Meethood oo f Inffereencee inn FLL Sttudyy （119966）中研研究了用用不同的的推理方方法学习习外语的的策略并并在19970年年进一步步区别了了三种 推理策策略：一一是语内内线索推推理，用用外语知知识推理理；二是是语标线线索推理理和语外外线索

5、推推理；三三是用客客观世界界知识推推 理。FFlavvelll，Beeachh和Chhinssky（119666）通过过唇动次次数观察察幼儿园园和小学学二五五年级学学生的复复述语言言策略。RRub in（119755）研究究了优秀秀语言学学习者的的五个学学习策略略和三种种认知策策略：交交际策略略、社交交策略和和认知策策略。随随后各 种外语语学习策策略的概概念、分分类和方方法研究究成果不不断涌现现。 二二、学策策略的界界定 .学习习者策略略和学习习和策略略 什什么是学学习策略略，至今今众说纷纷纭、没没有一个个公认的的界定。再再加上国国内外学学术界常常常使用用“学习者者策略”和 “学习策策略”两个

6、不不同的概概念，更更给研究究学习策策略增加加了一层层困难。为为减一少少研究学学习策略略的困惑惑，我们们首先 必须明明确它们们的概念念和使用用的范畴畴。Weendeen和RRubiin在LLearrnerr Sttrattegiies of Lannguaage一一书中使使用了学学习者策策 略（LLearrnerr Sttrattegiies）和和学习策策略（llearrninng SStraateggiess）两个个不同概概念。他他们对语语言学习习者策略略定义为为 ：学学习者为为了有效效地获取取、贮存存、提取取和使用用信息所所采用的的一整套套系统的的行动、步步骤、计计划和日日常活动动等方法法

7、，即即学习者者学习和和调节学学习所采采取的各各种措施施。他们们把学习习策略归归结为学学习者策策略的三三个策略略之一，即即学习策策 略、交交际策略略和社交交策略。把把学习策策略定义义为有助助于学习习者建构构语言系系统的策策略。我我们认为为，不论论是学习习策略 ，还是是学习者者策略，都都是指学学生（学学习者）在在学习过过程中采采用的总总的对策策、措施施和方法法，即为为达到掌掌握外语语为 目目的的学学习思维维活动的的程序。（参参阅章兼兼中主编编小学学英语教教育学，年）因因此，我我们可以以把 两两者合起起来统称称学习策策略。原原因之一一是学习习策略的的本质就就是学习习者（学学生）使使用的学学习策略略；

8、其二二，学习习策略 的目的的就在于于促进学学生掌握握语言知知识和为为交际初初步运用用英语的的能力，也也就包括括了交际际策略和和社交策策略等各各种因 素，其其实社交交策略也也属于交交际策略略，是交交际策略略的一种种策略，没没有并列列的必要要。 .学习习策略的的界定 国国外一些些心理学学家、应应用语言言学家和和外语教教学法家家从不同同的角度度、不同同的依据据给学习习策略作作出了不不同的界界 定。我我们试将将学者们们对学习习策略的的界定列列表如表表（）。 从从表（）可知知，心理理学家、教教学法家家以学习习语言的的过程（包包括模拟拟信息处处理过程程）、活活动、途途径、方方法 、技技巧等为为依据，阐阐明

9、学习习策略是是在学习习过程中中有效地地学习（规规则系统统）的途途径、程程序、方方法和技技巧的内内隐思 路和外外显行为为。但学学习策略略主要是是一种内内隐的思思维活动动，它有有时以一一种外显显的行为为（程序序、步骤骤）显示示出来， 但往往往并不表表现出来来，仅是是一种在在大脑中中的内隐隐思维活活动而难难以被人人观察和和感知。由由于学生生学习英英语的目目的是 掌握一一定量的的语言知知识、技技能和为为交际初初步运用用英语的的能力，因因此，我我们根据据学习英英语的目目的、内内容、过过程和 方法，可可以界定定学习策策略是引引起语言言知识、技技能、交交际的能能力、智智力和情情感因素素持久变变化的、有有效的

10、活活动、途途 径、措措施和方方法（思思路和行行为）的的综合体体。 表表（1） 人 物物 依 据 界界 定 Riggneyy,19978 方法和和技巧 学习的的程序和和步骤 Baiilysstokk,19978 方法 利用信信息提高高语言可可选择性性的方法法 Duuffyy,19982 方法 内隐的的学习规规则系统统 Stternn,19983 途径 服务于于一般发发展的途途径 OOMaalleey aand Broown,19883 过过程和方方法 有有效地获获取、贮贮存、检检索和使使用信息息 所所采用的的一套系系统的行行动、步步骤和计计划 BBaillysttok,19883 活活动 提提高

11、使用用语言能能力的各各项活动动 Daanseerann,19985 Nissberrt,119866 过程程 学习习过程 Weiinstteinn annd MMayeer,119866 过程程 影响响学习者者编码过过程的行行为和思思路 CChammot,19887 方方法、技技巧和途途径 语语言和内内容的交交际技巧巧、途径径、思路路 和和行为 Rubbin,19887 方方法、途途径 发发展直接接影响学学习语言言体系的的途径 Oxffordd,19989 结果、目目标 使使学习更更有效、自自我导向向和享受受乐趣 OGGraddy,119899 过程程、信息息处理 理解输输入语言言和交际际运用

12、语语言 OOMaalleey aand Chaamott,19990 过程和和方法 帮助自自己理解解、学习习(记忆忆信息)的方 式式、行为为和思路路 三三、学习习策略的的构成因因素 研研究学习习策略的的构成因因素有助助于确定定研究学学习策略略的范围围、层次次和类型型，从而而提高英英语教学学质量。当当前心 理学家家从不同同的角度度或标准准研究学学习策略略的构成成因素，得得出不同同的分类类体系。光光是OMallleyy和Chhamoot（ ）就就提出了了种学习习策略并并分成个类类别。我我们就心心理学家家根据不不同的标标准对学学习策略略提出的的不同的的 构成成因素列列表如表表（）。 表表（）是是心理

13、学学家根据据不同标标准对学学习策略略构成因因素作出出范围广广阔的阐阐述。综综上所述述，并根根据我们们的英 语教学学实验的的经验，我我们可以以把它们们归纳成成三大策策略：情情意策略略、认知知策略和和智力策策略。 属属于情意意策略的的有：情情感监控控、社会会学习、情情感动机机和社会会情意策策略等。 属属于认知知策略的的有：理理解和保保持策略略、语言言是一个个系统、语语言形式式、记忆忆策略、学学习策略略、提取取和使用用策 略略、语言言是交际际工具、语语言功能能、交际际策略、社社交策略略、表达达策略、监监控、评评价策略略等。 属属于智力力策略的的有：计计划、选选择、注注意、综综合和自自我管理理策略等等

14、元认知知策略。 情情意、认认知和智智力三大大策略的的关系可可用下图图表示： 附附图图图 三三大策略略互相联联系，互互相促进进，它们们又各含含有自身身多种策策略。多多层次的的学习策策略可用用表（）显示示。 这这样归类类的优点点：一是是有利于于促进和和保证英英语学习习目标的的完成；二是充充分体现现了学习习英语的的认知过过程和多多 层次次的学习习策略；三是使使用的术术语是英英语课堂堂教学经经常使用用的，简简洁易懂懂，操作作方便；四是基基本上包包括了各各家 分分类的策策略。下下面再简简略谈谈谈情意策策略和记记忆单词词策略、对对话认知知策略。 表表（2） 人 物物 标 准 构构成因素素 1. Naain

15、mman,19778 完完成任务务 语言言是一种种系统,语言是是交际工工具,情情感 监监控和语语言监控控 2. Baailyystook,119788 过程程 语言言形式,语言功功能,推推理和监监控 33. BBrowwn aand Pallinsscarr,19982 认知目目标 元元认和策策略和认认知策略略 4. Stternn,10083 优秀学学习者 计划学学习,直直接涉及及学习,社会学学习, 情情感动机机 5. Daanseerann,10085 学习策策略的作作用 基基本策略略: 理理解、保保持策略略和提取取、 使使用策略略支持策策略: 计划策策略、自自我管 理理策略和和检视、诊诊

16、断策略略 6. Ruubinn,19987 直接作作用于过过程 直直接作用用: 学学习策略略; 间间接作用用:交际际 和和社会策策略 77. OOGrradyy,19989 过程 学习策策略、表表达策略略和交际际策略 8. Oxffordd,19990 作用 直接策策略: 记忆、认认知和补补偿策略略间接 策策略: 元认知知、影响响和社交交策略 9. OMMallley andd Chhamoot,119900 认知知过程(作用) 元认认知、认认知和社社交/情情感策略略 表表(3) 情情意策略略：动机机、兴趣趣、意志志、情意意、合作作、良好好的学习习方法、习习惯和个个性发展展策略 知知识技能能策

17、略：语言、词词汇、句句型、语语法、语语篇和听听、说、读读、写技技能训练练策略 学学习策略略认知知策略：交际际活动策策略：听听、说、读读、写交交际活动动策略 诊诊断反馈馈和监控控策略：知识、技技能和交交际能力力的诊断断和监控控策略 智智力策略略：观察察、注意意、记忆忆、思维维、想象象、计划划、调节节、组织织、自我我管理等等策略 四四、情意意策略 年至年我们们与加拿拿大维多多利亚大大学欧文文教授合合件进行行了中国国中学生生的英语语积极学学习策略略 的研研究。119年至年我们们在国家家教委八八五重点点科研课课题英语教教学心理理实验研研究项目中中继 续续进行了了研究。通通过多年的的探索研研究，我我们归

18、纳纳出以下下英语学学习的有有效的情情意策略略。（参参阅章兼兼中主编编 外外语教育育学，1，年年） 学生生是学习习的主人人 树树立学生生是学习习的主人人、协调调者和创创造者的的观念。学学生学习习的效率率主要依依靠学生生自己积积极主动动参与各各项学 习活动动。 具有有独立自自学和自自我教育育的能力力 在在已有的的知识基基础上，通通过独立立自学获获取语言言知识、语语言技能能和为交交际运用用英语的的能力。独独立自学学的程式式 是：定向听课操练运用一一复习一一交际小结一一反馈调节 学会会有效的的学习方方法 根根据语言言知识的的内容和和特点，根根据听说说读写技技能训练练及交际际活动的的内容和和特点，学学会

19、使用用有效的的学习方方法 。 了解解学习过过程，掌掌握学习习规律 学学习英语语不仅要要掌握语语言知识识、技能能和运用用知识的的能力，更更要分析析、了解解自己掌掌握语言言知识、技技能和运运用 知知识能力力的学习习过程，从从而掌握握感知、理理解、巩巩固、运运用语言言知识的的过程和和自我检检查、自自我纠正正的学习习规律。 激励励学习动动机和兴兴趣，创创设轻松松愉快、生生动活泼泼的学习习气氛 动动机是积积极学习习的源泉泉和原动动力，兴兴趣是间间接推动动学生积积极学习习的内在在动力，是是积极学学习策略略中最现现实、 最活跃跃的因素素。学生生明确学学习目的的，对英英语产生生兴趣，就就能集中中注意力力，情绪

20、绪高涨，充充分发挥挥潜能，增增强克服服 困难难的意志志，从而而减轻心心理压力力，创设设一个轻轻松愉快快、生动动活泼的的学习气气氛。 积极极主动参参与有效效的多种种学习活活动 学学生是学学习的主主人，积积极主动动动用各各种感官官：耳听听、口说说、眼看看、动脑脑、动手手，参与与各种学学习活动动，特别别 是各各种机械械性、意意义性和和交际性性的操练练活动，所所学语言言知识才才能获得得理解，为为交际运运用英语语的能力力才能更更好地 掌握。 多信信息、高高密度、快快节奏、勤勤反复 学学生能寻寻找一切切机会用用正常语语速的英英语理解解和吸收收信息，参参与内容容广、容容量大、密密度高、节节奏快的的操练和和

21、交际际活动，这这是足量量的信息息输入和和一定量量的输出出的根本本保证。及及时的、有有计划的的经常复复习和在在新的情情景中运运用 知知识是使使知识防防止遗忘忘和随意意提取的的重要手手段。 良好好的学习习风格 在在学习过过程中养养成正常常的、持持久的、良良好的学学习习惯惯，自觉觉积极地地、独立立创造性性地参与与各种学学习活动动；培 养认真真听课、遵遵守课堂堂纪律、积积极思考考、踊跃跃举手发发言和及及时复习习、独立立作业等等良好的的学习风风格。 注意意学习策策略的探探索 注注意各层层次的英英语学习习策略的的探索，诸诸如根据据不同的的学习阶阶段、自自身语言言知识和和技能、运运用知识识能力的的水 平平制

22、订切切合实际际的计划划；寻求求一切机机会大胆胆进行交交际活动动，不怕怕犯语言言错误被被人讥笑笑；积极极在上下下文中猜猜测和 记忆词词意、句句意；愿愿意与同同学合作作交流；能按字字母、字字母组合合的发音音规律记记忆单词词，在言言语实践践基础上上归纳语语 言规规则等。 满满怀信心心 满满怀信心心、积极极进取，追追求成功功，从而而产生克克服困难难、积极极参与学学习活动动的强烈烈愿望和和行动，呈呈现出朝朝气 蓬蓬勃的学学习氛围围。 师师生融洽洽，学生生相互合合作沟通通 师师生关系系融洽，学学生乐意意接受教教师的指指导和帮帮助，学学生间能能经常按按此时此此地的情情景合作作，协调调地进行行言语 交际活活动

23、，交交流信息息。 积积极投入入相互协协作的两两人交际际活动、小小组和集集体交际际活动 发发挥学生生是学习习主人翁翁的精神神，降低低心理压压力，创创建轻松松愉快、团团结协作作的学习习氛围，激激励学生生自觉、自自 愿、自自由、积积极地投投入相互互协作的的两人、小小组和集集体的言言语交际际活动，以以培养为为交际初初步运用用英语的的能力。 积积极提高高学习目目标的层层次 课课堂上学学习英语语，不仅仅时间上上分秒必必争，更更要提高高学习目目标的层层次。课课堂上学学习英语语的目标标不仅仅仅停留在在 理解解所学语语言知识识的层次次上，也也不只是是要求通通过听说说读写训训练使语语言知识识转化为为技能以以达到新

24、新的层次次，而是是更 要要求达到到在新情情景中灵灵活运用用所学语语言知识识，使技技能转化化成为交交际初步步运用英英语的能能力的最最高层次次。 积积极投入入优化学学校英语语学习环环境，活活跃英语语校园生生活 能能积极投投入优化化学校英英语学习习的人际际环境和和物理环环境：主主动联系系全校师师生员工工，共同同参与英英语角活活动和各各 项比比赛，参参与办墙墙报、黑黑板报以以及英语语广播等等活动。字母组合来来表示。例例如，字字母可可有种种不同的的发音： 音音素ei至少可可由个个不同的的字母或或字母组组合来表表示： aa pllanee saame makke aay ssay mayy waay ei

25、eyy thhey eeighh eiightt eiightteenn eiightty eea ggreaat 为为了解决决英语音音与形不不一致的的现象给给学生学学习带来来的困难难，为了了培养学学生见词词能读、听听词能写写的能力力，当 前我国国新编九九年制义义务教育育中、小小学英语语教材都都是采用用音标注注音的策策略。利利用音标标注音为为拐棍，使使英语音音与形 联系起起来。学学生看到到英语单单词的形形，根据据音标注注音为中中介，读读出英语语的词句句。 我我们训练练学生记记忆单词词的学习习策略是是采用直直接按字字母、字字母组合合的发音音规律拼拼读拼写写单词（简简称直接接拼音 ）以培培养学生生

26、见词能能读、听听音能写写的能力力。（参参阅章兼兼中著外外语教学学心理学学，PPP， 年） （一一）记忆忆单词的的策略 任务务 一一是全班班记忆个已已学过的的单词，记记忆时间间和方法法不限制制，直到到记住为为止，然然后根据据中文意意思默写写英文 单词。二二是记忆忆、默写写个未未学过的的新单词词，时间间不限，要要求按中中文意思思默写出出英文单单词。 对象象 初初一上，甲甲组：直直接拼音音训练组组，按学学习程度度好、中中、差各各抽样名，共共名。乙乙组：用用音标注注音，好好、 中中分别抽抽样名名和名名。测试试时间是是在初一一上学期期期中考考试后。 结果果 组别别 甲组组 乙组组 单词词数 项项目 已已

27、学单词词 新单单词 已已学单词词 新单单词 默默写单词词 9.4 44 8.4 22 记忆忆时间 266 55255 44255 77 默默写时间间 158 18 2116 322 结结果分析析：记忆忆单词的的能力，用用直接拼拼音学习习策略的的甲组明明显强于于用音标标注音学学习策略略的乙组组。默写写 个已学学单词，甲甲组比乙乙组平均均多记一一个词，平平均每人人记忆时时间少花花分119秒，默默写时间间少花秒；默写个 新新单词，甲甲组比乙乙组多默默出一倍倍，少花花记忆时时间分分秒秒，少花花默写时时间分分秒。 记忆忆单词的的策略和和方法特特点 甲甲组 先整体体读出单单词音，按按字母、字字母组合合发音

28、规规律直接接拼读出出单词的的音，然然后按音音节拼读读、记忆忆英语单单词 。 按字母母、字母母组合发发音规律律直接拼拼读、记记忆英文文单词和和记忆中中文意思思。 分析词词形特征征记忆单单词，如如:chhurcch前后后两个个个ch,中间uur/:/。 利用已已学英语语单词内内部规律律联想记记忆单词词，从aarm，ffarmm联想aarmyy。 一边眼眼看中文文意思，一一边口里里拼读英英语单词词，用手手指在桌桌上或空空中书空空，或用用笔在纸纸上默写写。 看中文文，默默默拼读英英文，每每个单词词连续拼拼读三五遍。 个单单词合起起来，看看中文，记记忆英文文；循环环记忆两两次。 记忆拼拼错过的的英语单单

29、词，着着重多记记两遍。 最后看看中文，默默写英文文，核对对无误后后结束。 乙乙组 按字母母先后顺顺 顺序序读字母母名称（大大多不读读出单词词的音），拼拼读记忆忆英语单单词。 按字母母先后顺顺序读字字母名称称（大多多不读出出单词的的音），记记忆中文文意思。 看中文文意思，按按字母先先后顺序序记忆英英语单词词。 看中文文，默英英文，每每个单词词连续默默七八八遍。 （二二）听写写单词的的策略 任务务 听听写个个新的英英语单词词，不要要求写出出中文意意思。每每个单词词听两遍遍，个个单词都都听写完完后，最最后完整整地听一一 遍进进行核对对，前后后共听三三遍。 对象象 初初一下的的学生，期期中考试试后。甲

30、甲、乙两两组各抽抽好、中中、差学学生入入，每组组人。甲甲组是直直接拼音音英语入入门 训训练组，乙乙组用的的教材是是初中英英语第一一册（人人教版）。甲甲组入学学最高分分数199分，仅仅人，分分以上入 ，最最低分为为分。乙乙组入学学时最低低分数为为8分。乙乙组的生生源明显显优于甲甲组。 结果果 组别别 甲 组 乙乙 组 平均数数 项目目 听写写单词(个) 2.11个 00.555个 结结果分析析：听写写单词的的能力，甲甲组听写写能力明明显强于于乙组，听听写出的的单词几几乎是乙乙组的倍。 听写写单词的的策略和和方法特特点甲组组 听词词，模仿仿主试的的发音，读读出单词词的音。 边读单单词的音音，边按按

31、字母、字字母组合合的发音音规律写写出单词词，听词词后能较较快写出出单词。 听第三三遍核对对时，边边听边看看听写出出的单词词，同时时按字母母、字母母组合发发音规律律读单词词，核对对单词的的正确性性 。 乙乙组 听词，模模仿主试试的发音音，读出出单词的的音。 边读单单词的音音，边由由读音转转化成字字母名称称后写单单词，听听词后常常因读音音找不到到相对应应的字母母名称或或在转化化 过程程中往往往连读音音也产生生遗忘，很很慢才写写出单词词或写不不出单词词。 听第三三遍核对对时，边边听边看看听写出出的单词词，由读读音转化化成字母母名称，核核对单词词的正确确性；大大多数学学生听 音后找找不到相相应的字字母

32、名称称，无从从核对。 （三三）建议议： 除除在情景景功能对对话中运运用、巩巩固、记记忆单词词外，关关键是要要培养学学生掌握握按字母母、字母母组合直直接拼读读拼写单单 词的的能力的的策略以以达到见见词能读读、听音音能写的的目的。 六六、模仿仿对话的的策略和和对话的的策略 任务务 听听模仿表演对对话。对对话由个话轮轮组成，基基本无新新知识内内容。学学生首先先听一遍遍对话录录音，整整体理解解对 话话内容，然然后按男男女角色色逐句模模仿说对对话。如如模仿中中有困难难，主试试可领说说一、两两遍。最最后再听听一遍录录音后按按男 女女角色表表演对话话。 对象象 初初一下的的学生，期期中考试试后，甲甲、乙两两

33、组各抽抽好、中中、差各各两对，共共对对学生。每每对由男男女生组组成。甲甲 组采采用直接接拼音英英语入门门教材为为主，初初中英语语第一、二二册（人人教版）为为辅。先先学直接接拼音教教材，在在这基础础上再 学初中中英语教教材，直直接拼音音教材是是由情景景功能对对话和英英语直接接拼音两两条主线线组成的的。甲组组生源较较差。乙乙组是采采 用初初中英语语第一、二二册（人人教版）的的学生，生生源较好好。 结果果 组别别 甲 组 乙乙 组 平均成成绩 项项目 听听对话 听懂770%75% 听懂懂60% 模仿仿对话 主持平平均领说说2 主主持平均均领说22 4句,每句112 7句句,每句句2遍 遍遍,学生生模

34、仿语语 ,学学生模仿仿语音 音音、语调调基本正正 、语语调尚可可,逐 确确,能较较快模仿仿句 句句模仿较较慢,模模 子子,较熟熟练 仿仿句子不不太熟练练 对 话 好好的学生生对话55 好的的学生对对话3 7句,一般学学生对 4句句,后进进生对 话话344句 话话022句 结结果分析析：在听听、模仿仿和对话话的能力力上两组组有较显显著的差差异。甲甲组基本本上能听听懂（无无生词和和新语法法现象， 个别单单词根据据上下文文能猜出出），乙乙组则有有一点困困难；模模仿对话话时甲组组比乙组组领说的的次数少少，语言言和语音音、语调调 较正正确，速速度较快快、较熟熟练；甲甲组比乙乙组对话话能力强强，平均均说出

35、的的句子几几乎多一一倍。 .听、模模仿和对对话的学学习策略略 下下面是两两组学生生在听、模模仿和对对话方面面表现出出来的学学习策略略及方法法特点。 听和和模仿 甲甲组 在对话话中整体体理解句句义和词词义； 个别词词听不懂懂，从上上下文中中猜义； 记句子子的关键键词； 长句子子分意群群或短句句记，完完整记句句意； 能适应应各人的的读音，注注意口型型、表情情； 能理解解已学单单词组成成的词组组的意义义； （模仿仿时）基基本上能能整句模模仿。 乙乙组 脱离上上下文扣扣词义，不不求文意意； 个别词词听不懂懂，就放放弃理解解句义，不不依靠上上下文猜猜词义； 记了上上半句，忘忘了下半半句； 长句反反应不过

36、过来，听听不懂就就放弃； 不习惯惯听别的的教师的的读音，不不注意主主试说话话的口型型； 不理解解由熟悉悉单词组组成的词词组的意意义; 不能整整句模仿仿。 对话话 甲甲组 记住简简单句： 根据意意思或印印象对话话； 根据整整体内容容对话。 乙乙组 前后混混淆； 理解部部分内容容，如问问候语，其其它则不不理解； 双方交交流时不不从整个个对话的的意义出出发，意意思不连连贯，有有时互相相不理解解。 建议议 培养听听一遍句句子后能能整句模模仿说出出句子的的能力。 培养根根据上下下文连贯贯意思能能整体理理解对话话内容的的能力。 培养根根据意思思、印象象能灵活活进行对对话的能能力。 七七、调查查的方法法 面

37、试试调查法法 单单词采用用一个个个学生面面试，对对话采用用一对对对面试：面试采采用问答答和当场场记录的的方法。主主试和被被试一对对一或 一对俩俩。 观察察法 观观察学生生按发音音规律或或字母名名称拼读读单词。有有的学生生只读字字母名称称，不读读出单词词的音；有的借借助手指指书空 ，用笔笔在纸上上默写。观观察学生生听单词词读音后后如何把把词写下下来的过过程以及及听、模模仿和表表演对话话的过程程。 33有声声思维法法（thhinkk alloudd） 请请学生出出声拼读读，甲组组按字母母、字母母组合发发音规律律拼出单单词读音音、记单单词，然然后听写写。乙组组按字母母名称先先 后次次序拼读读（大多多

38、不读出出单词的的音），然然后听写写。 有声声说话法法（taalk alooud） 学学生说出出记忆、听听写和听听、模仿仿、对话话的方法法、顺序序和过程程。 谈话话法 默默写和听听写个个单词后后，请学学生读出出单的音音，并问问学生拼拼读、拼拼写单词词的方法法和听、模模仿对话话的方法法、步 骤、过过程；问问学生每每个单词词拼读几几遍；是是看中文文默写英英文，还还是看英英文记忆忆中文；有否个单词词合起来来记，记记 几遍遍，最后后是否有有自我核核对等。 外外语教育育学，章章兼中主主编，浙浙江教育育出版社社，年年 小小学英语语教育学学，章章兼中主主编，山山西高校校联合出出版社，年 外外语教学学心理学学章

39、兼兼中著，安安徽教育育出版社社，年年 J.Micchaeel OOMaalleey aand Annna UUhl Chaamott 19990.Leaarniing strrateegiccs iin ssecoondllangguagge aacquuis itiion. Caambrrigee Unniveersiity Preess Ellliss, RR.19986, Unnderrstaandiing secconddlannguaage acqquissitiion. Oxxforrd: OxfforddUniiverrsitty PPresss Ellliss, RR.19991, Thhe sstuddy oof ssecoond lannguaage acqquissitiion. Oxxforrd OOxfoordUUni-verrsitty PPresss 字字库未存存字注释释： 原字为为倒写的的 - 21 -