“激励教学法”尝试481.docx
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1、对下属中学生物学科“激励教学法”尝试的改进方案-季春山、梁雪红激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。为此，在近几年的生物教学过程中，九三农场中学尝试着应用激励教学法组织教学，收到了较好的教学效果。但缺乏有效的实验对比和推断统计，缺少说服力。为此，我作为教研员提出以下改进方案。明确目目
2、标，激激发学生生学习兴兴趣兴趣产生于于认识和和需要，是是人们力力求认识识某种事事物的心心理倾向向，也是是参与学学习的强强大力量量。夸美美纽斯曾曾说：“不了解解其用途途的知识识，对学学生来说说无异于于来自其其他世界界的怪物物，学生生会毫不不关心它它的存在在，更不不会产生生掌握它它的需求求”。对中中学生进进行远大大理想的的教育，引引导学生生把学习习生物学学知识与与祖国建建设的需需要、人人类生存存的需要要联系起起来，并并使之转转化为学学生自身身的需要要，上好好绪论课课是激发发兴趣的的关键步步骤。绪绪论课上上得好坏坏在很大大程度上上将影响响学生的的学习情情绪，产产生先入入为主的的效果。为为了激发发起学
3、生生的学习习兴趣，我我们以新新颖、生生动、活活泼的例例子导入入绪论课课。导入入的方法法有多种种，如提提问、讨讨论、设设疑质问问、选讲讲故事等等。例如如，在讲讲初中植植物学绪绪论课时时提问学学生：自自然界的的植物为为什么这这么多？人怕太太阳晒而而植物为为什么不不怕？通通过讲虎虎克发明明显微镜镜的故事事，使学学生了解解细胞是是怎样发发现的，对对细胞产产生浓厚厚的兴趣趣。通过过讲述孟孟德尔种种豌豆，摩摩尔根养养果蝇发发现遗传传三大规规律的故故事，激激起学生生急于了了解三大大规律的的欲望，激激起他们们对生物物世界的的极大兴兴趣，自自然会把把注意力力集中起起来。随随着年龄龄的增长长，到了了高中阶阶段，学
4、学生往往往对问题题的实质质和更深深的理论论感兴趣趣。例如如，生命命是如何何起源的的？一片片小小的的绿叶为为什么能能把无机机物变成成有机物物？遗传传和变异异的本质质是什么么？在上课课时，经经常介绍绍一些生生命科学学与解决决人类及及全球性性问题密密切相关关的事例例给学生生，如介介绍生物物学在攻攻克癌症症、艾滋滋病等方方面的重重要作用用以及人人体器官官的修补补、移植植与人类类健康等等研究进进展，通通过这些些事实使使学生放放眼未来来，感到到任重道道远，立立志努力力学习和和深入探探索，兴兴趣由此此而生，学学习才有有动力。加强直直观教学学，丰富富学生感感性认识识俗话说：“百闻不不如一见见，耳听听是虚，眼眼
5、见为实实。”这生动动地说明明了直观观的价值值，生物物学是直直观性很很强的一一门学科科。直观观教具有有实物、标标本、模模型和挂挂图等；直观手手段包括括幻灯、投投影、录录像和电电影等。通通过直观观教学可可以增加加学生学学习的第第一手材材料，大大大地丰丰富学生生的感性性认识，加加快理性性认识的的飞跃。多多年的教教学实践践使我们们体会到到各种实实物、标标本、模模型对于于吸引学学生的注注意力，提提高课堂堂的教学学效果具具有很大大的促进进作用。例例如，学学习脊椎椎动物各各纲时，就就可先准准备好鲫鲫鱼、青青蛙、家家鸽、家家兔这些些代表动动物，在在课堂上上边讲边边解剖，边边让学生生观察，学学生都能能很快地地掌
6、握有有关的形形态结构构和内部部生理的的特点，且且印象深深刻。又又如，学学习脊髓髓一节，用用脊髓的的模型讲讲解，可可以清楚楚地看到到其横切切面上的的结构以以及脊髓髓灰质发发出的前前根（运运动神经经）和后后根（感感觉神经经）是如如何在椎椎间孔处处汇合成成一条脊脊神经的的，也使使学生容容易理解解为什么么脊神经经属于混混合神经经等有关关知识。实实践还证证明，几几乎百分分之百的的学生都都喜欢做做实验，特特别是让让他们自自己动手手做实验验。例如如，学习习显微镜镜使用时时，让学学生自己己安装、对对光、观观察切片片，此时时学生对对实验本本身的兴兴趣就会会迁移到到有关的的知识上上，激起起他们探探索知识识的热情情
7、，使他他们在轻轻松愉快快的情境境下获得得有关知知识。理论联联系实际际，指导导学生运运用知识识在教学中，将将书本知知识与生生活生产产实际相相联系，使使学生认认识到生生物学知知识的实实际意义义，不仅仅能培养养学生的的有意注注意，还还能满足足学生的的求知欲欲望。例例如，生生理卫生生课所讲讲述的内内容都是是有关学学生自己己身体的的知识，包包括人体体的形态态结构、生生理功能能和卫生生保健等等，课前前学生都都或多或或少有一一定的感感性认识识，当讲讲到人体体骨骼的的组成、骨骨骼肌群群、甲状状软骨、瞳瞳孔、耳耳、口腔腔、牙齿齿等内容容时，可可让学生生摸一摸摸，互相相看一看看。对于于生理功功能的知知识，亦亦可以
8、联联系学生生的正常常生理或或病理现现象，如如我们的的手指被被划破后后为什么么容易感感染？汗汗是什么么味道？出汗说说明皮肤肤具有什什么功能能？如何何预防冻冻疮？感感冒时鼻鼻腔为什什么不通通气？肝肝炎病人人为什么么厌吃油油腻食物物？等等等。这样样，不仅仅提高了了学生学学习兴趣趣，也提提高了听听课的效效率。为为了激发发学生的的学习积积极性和和培养学学生的能能力，我我们还经经常指导导学生应应用知识识去解决决实际问问题。例例如，讲讲珍珠的的形成原原因时，介介绍珍珠珠的人工工养殖技技术；学学习水分分代谢时时，联系系移栽幼幼苗时要要带土的的道理；讲光合合作用时时，让学学生分析析森林对对环境的的影响；讲食物物
9、的成分分和作用用时，联联系膳食食营养科科学；讲讲述青春春期的发发育特点点时，联联系早恋恋的危害害这种种理论联联系实际际的方法法使学生生在学习习运用知知识解决决生产实实际问题题的成功功中体验验到动脑脑思考的的乐趣，从从而进一一步激发发其学习习兴趣。表扬鼓鼓励为主主，建立立良好的的师生关关系表扬和鼓励励是推动动学生进进步的动动力，也也是学生生不断提提高学习习兴趣的的重要因因素。教教师与学学生的关关系应该该是相互互信任和和相互尊尊重的知知心朋友友的关系系。学生生学习质质量的优优劣取决决于师生生间的双双向努力力，取决决于良好好的班级级学习风风气。对对于缺乏乏毅力、暂暂时表现现后进的的学生，更更应在学学
10、习上关关心，在在生活上上帮助，对对他们取取得的一一点进步步及时给给予表扬扬和鼓励励，让他他们感受受教师的的关心以以及殷切切的希望望。此外外，在课课堂提问问过程中中还要实实行鼓励励性教学学，注意意知识的的深入浅浅出，设设计问题题时力求求简单明明了，把把容易的的问题留留给中下下学生，当当回答正正确时及及时给予予表扬和和鼓励；如果答答错也不不应加以以指责，而而应帮助助他们分分析，鼓鼓励他们们再找出出答案。在在教学形形式上开开展课堂堂抢答、分分组比赛赛、学生生讲课等等多种形形式的活活动，使使学生在在学习中中有光荣荣感、成成就感，使使他们获获得学习习的乐趣趣。同时时教师应应加强自自身的修修养，因因为教师
11、师本身的的优良品品质容易易唤起学学生的共共鸣，使使他们“亲其师师而信其其道”，能有有效地调调动学生生的学习习积极性性。例如如，我在在同一年年级的年教学学中，发发现自己己曾担任任过班主主任的班班，由于于和学生生接触多多，关系系融洽，所所以给他他们上课课时得心心应手，师师生感情情很容易易产生共共鸣，课课堂上轻轻松愉快快，虽然然采用的的教学手手段和教教学内容容与其它它几个班班完全一一样，但但这个班班考试的的成绩明明显高于于其它班班。在上上学期的的市里统统考中，该该班平均均分达，及及格率达达。由由此可以以看出，建建立融洽洽的师生生关系，有有利于学学生学习习积极性性的提高高和学习习目标的的实现，从从而提
12、高高教学效效果。总之，在教教学过程程中，激激励教学学法的作作用是多多方面的的，由激激励产生生的效应应也是明明显的。重重视教学学方法的的改革是是提高生生物学教教学质量量的重要要途径，我我们应该该不断地地探索和和实践，使使其更加加完善。5改进方方案：可可以建立立实验对对比的方方法，检检验“激励教教学法”的显著著效果。九三农场中中学尝试试着应用用激励教教学法组组织教学学，收到到了较好好的教学学效果。但但缺乏有有效的实实验对比比和推断断统计，缺缺少用数数字说话话的说服服力。如：建立一一个普通通班和一一个实验验班，进进行对比比，用数数字来说说话。我我们先建建立好两两个班级级，然后后进行一一次有效效性考试
13、试，根据据成绩中中的平均均分和标标准差来来调整好好两个班班级的基基础情况况。再进进行为期期一年的的实验对对比。对比方法：两独立立样本的的T检验验定义：是指指两个样样本之间间彼此独独立没有有任何关关联，两两个独立立样本各各自接受受相同的的测量，研研究人员员的主要要目的是是了解两两个样本本之间是是否存在在显著差差异。这这个检验验的前提提如下：l 两个样本应应是互相相独立的的，即从从一总体体中抽取取一批样样本对从从另一总总体抽取取一批样样本没有有任何影影响，两两组样本本个案数数目可以以不同，个个案顺序序可以随随意调整整。l 样本来自的的两个总总体应服服从正态态分布。例如：从“清华”和“北大”两个学学
14、校中分分别随即即抽取若若干个大大一学生生，分析析他们的的高考入入学成绩绩是否存存在差异异。这个问题就就是一个个“两独立立样本的的T检验验”问题。它它满足上上面的前前提条件件，两个个大学是是两个独独立的总总体，分分别在两两个学校校抽样，不不会相互互影响，而而且两个个大学选选取的学学生人数数可以不不同。其其次，高高考成绩绩服从正正态分布布。两独立样本本T检验验的零假假说设HH0为两两总体均均值之间间不存在在显著差差异。*在具体体的计算算中需要要通过两两步来完完成：第第一，利利用F检检验判断断两总体体的方差差是否相相同（无无显著差差异即可可）；第第二，根根据第一一步的结结果，决决定T统统计量和和自由
15、度度的计算算公式，进进而对TT检验的的结论作作出判断断。(1).当当两总体体方差未未知且相相等(SSp=Sq时)的的情况下下:T统计量的的公式:;其中 ;这里TT统计量量服从nn1+n2-2个个自由度度的T分分布.(2). 当两总总体方差差未知且且不相同同的情况况下:T统计量的的公式:T统计量仍仍然服从从T分布布,但自自由度采采用修正正的自由由度, ;从两种情况况下的TT统计量量公式可可以看出出,如果果待检验验的两个个样本均均值差异异较小,t值较较小,则则说明两两个样本本的均值值不存在在显著差差异;相相反, t值较较大,则则说明两两个样本本的均值值存在显显著差异异;在SPSSS中,将将会根据据
16、计算的的t值和和T分布布表给出出相应的的相伴概概率,如如果相伴伴概率值值小于或或等于显显著性水水平a,则拒绝绝H0 ,认认为两总总体均值值之间存存在显著著差异.相反, 如果果相伴概概率值大大于显著著性水平平a,则则不能拒拒绝(接接受)HH0 ,认认为两总总体均值值之间不不存在显显著差异异.这样样的论文文和实验验效果才才有真正正的说服服力。实验的第一一阶段两两个班级级教学效效果统计计分析：一、 探索性分析析：下面表为有有效个案案统计：Case Proocesssinng SSummmaryyCasess生物班级ValiddMissiingTotallNPerceentNPerceentNPerc
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- 激励 教学法 尝试 481
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