2019年八年级语文上册 第四单元 15 散文二篇教案 新人教版.doc

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1、115.15.散文二篇散文二篇知识与能力1.理解文章的主旨以及作者所表达的感情。 2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。过程与方法1.在诵读的过程中，理清文章结构，体会作者的情感。2.在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味文章的 语言特点，理解文章主旨。教学目标情感、态度与价值观感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的 人生观、价值观。学习重点理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。学习难点揣摩语言及体会作者思想感情。学法指导引导朗读，合作探究法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入生命是什么？到底有没有永久的生命的呢？“我为什么而活着？”古往今 来，人们何止千百次地这样追问过自己

2、。这些问题太简单又太复杂。有人碌碌 一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其 一生也未能参透其中玄机。今天我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答 这些问题的。 一、助学资讯1.作者简介严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著 名儿童文学家。著有南南和胡子伯伯丁丁的一次奇怪旅行等。曾任 人民文学主编，人民文学出版社社长、总编辑。 罗素(1872-1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动 天才的辩论家”。在 1950 年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学3环节二自主学习环节二家”。95 岁高龄完成罗素自传的写

3、作。2.文体知识本课两篇散文都是议论性散文。所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某 个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一 个论点；从 “笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和 逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。 具有抒情性、形象性和哲理性 的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联 想的空间。二、字词积累遏制（） 俯瞰（kn） 凋谢（dio） 臼齿（ji） 濒临（bn） 蔓延（mn） 茸毛（rn） 飓风（j）蔓延：如蔓草滋长，连绵不断。凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。消逝：慢慢逝去，

4、不再存在。兴味：兴趣。飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。濒临：紧接，靠近。俯瞰：俯视。三、整体感知1.初读课文永久的生命，理清文章论述层次。第一层（1）：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。第二层（2-4）：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三层（5）：了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。读永久的生命说说作者为什么要赞美生命。因为个体的生命虽然卑微、柔弱，但它充满了希望，永不停止地繁殖着、 蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势，就整个人类来说，生命是永远不朽的。 作者热情洋溢地赞美永久的生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。速读课文我为什么而活着思考：罗素是怎么回答

5、“我为什么而活着”这个4自主学习问题的？在这篇短文中，罗素作为一个伟大的思想家、哲学家，用文学的笔法，对 这个永恒的命题作出了响亮的回答，通俗而生动地亮出了自己的观点。他活着 的三个理由是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦 难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们 是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。环节三合作探究一、深层探究在永久和生命中，作者的感情有变化吗？是怎样变化的？作者的感情是有变化的。一开始，作者就告诉我们“过去了时间永不再回 来”“它们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力”。这是无 奈的，显示出作者悲观、消沉的情

6、绪。接着作者说“人们却不应该为此感到悲 观”，作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“我们应该看到生命自 身的神奇，生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命， 赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表明了作者的感情由悲观变为乐观，而且 逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。永久的生命写于 1942 年，结合当时的背景，说说“那些暴君们能够杀害 许多许多人，但是他们消灭不了生命”这句话的含义。1942 年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老 百姓。因此，“那些暴君们”指的是日本鬼子和国民党反动派等恶势力。“能 够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本鬼子和国

7、民党反动派 肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会 凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它 们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里 钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，表现了作 者高涨的革命热情以及革命必胜的信心。生命是永久的，对生命的本质你有怎样的认识呢？请谈谈你的理解。示例：每个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷 无尽的。生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽， 不能被任何艰难困苦所阻挡的。我们每个人的生命是有限的，要用有限的生 命去创造无

8、限的价值。我们应该以积级的态度去面对人生，去创造美好的未6环节三来。我们要感谢生命，尊重生命，为生命过程中的每一分钟喝彩，用全部的 热情创造无限的价值。细读课文我为什么而活着，找出作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难 的原因。作者追求爱情，有三个方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱 情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境 的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境 界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。作者追求知识也有三个方面的原因：一是希望了解人的心灵；二是希望知 道星辰为什么闪闪发光；三是试图理解毕达哥拉斯的

9、思想威力。这三个方面实 际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向 现实世界。于是，作者耳边经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的饥饿的儿童、 被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大的思想家 拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往是失败 的，这就使人更加痛苦。在我为什么而活着的结尾，罗素写到“这就是我的一生，我觉得我活着值 得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。作者为什么这样说？谈谈你的认 识。这篇文章选自罗素自传的序言，可见它的重要性，从中可看出罗素思 想的全部内涵，是罗素生活

10、的宣言书，这其实也是他的人生准则，具有普遍意 义，所以它能引起人们的共鸣。他追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟大的罗素。他追 求爱情，爱情使人生活更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在作者眼 里，爱情极其美好，闪耀着人性的光辉。他追求知识，生命不息，写作不辍， 一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。 他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗 独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致 力于禁核运动，奔赴呼号，创立和平基金会。 这一切都基于他对人类的同情 和爱心。爱情、知识、同情，写在了罗素生

11、活的旗帜上，高高飘扬。二、语言赏析对两篇文章中一些精警语句进行深入理解。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。感叹生命的神奇，提示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着正义终 将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。7合作探究“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指 人体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊 奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲， 让人慨叹。（3）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三 种纯洁而无比强烈的感

12、情支配着我的一生。从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情 感、治学追求和博爱精神等，是作者人生观、价值观的具体体现。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临 绝望的边缘。本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实 中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中 “深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。三、探究写法永久的生命采用欲扬先抑的手法。欲扬先抑是一种写作技巧。“扬”，指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬 低。作者想褒扬某个人物或思想，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的 贬抑处落笔。

13、运用这种方法，能使情节多变，形成波澜，造成鲜明对比。本文 标题为“永久的生命”，作者开篇却不谈生命如何永久，反而感慨个人生命的 短暂，继而在铺垫的悲观情绪中突然爆发，旗帜鲜明地表明自己的观点，使读 者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻印象。我为什么活着第一，本文采用直接陈述的方式，直抒胸臆，简洁明了，以其内在的思想 力量打动人心，以其立意的高远令人折服，是哲理散文的典范之作。第二，行文既有严密性和逻辑性，又富有强烈的感情色彩，善于运用比喻 等修辞手法，语言富有表现力，生动感人。如“这三种感情就像飓风一样，在 深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”就形象地表现出 三种追求对

14、“我”的影响。8环节三合作探究文章主永久的生命先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身” 的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，从柔弱上寻觅刚强。我为什么活着开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的 三大追求，然后分别展开，点明活着的价值。1旨环节四点拨归纳教学板书永久的 先谈生命的易逝欲扬先抑生命 再谈生命的永久正面展开 赞美生命最后高唱生命的凯歌联系现实 爱情带来狂喜（渴望） 爱情解除孤寂 值我 爱情 在爱情的结合中能看到仙境 得为 了解人的心灵人类 为什 （追求） 知识星辰为何发光自然 它么 知识 理解毕达哥拉斯思想社会 们而 饥饿的儿童 活活 （同情） 被压迫者折磨的受害者 着着 苦难 无助的

15、老人充满孤寂、贫穷和痛苦的世界环节五拓展延伸读了课文，我们感受到了两位作者的胸怀和境界。那么，你对自己的人生 有哪些新的认识与思考呢?教学反思1本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？这是教师和学生感兴趣的话题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。