农村中小学信息技术教育现状调查解析37394.docx

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1、E:百度上传【已处理二】132,1122、准备上传-市场营销已插入xxxx农村中小学信息息技术教育现现状调查分析析龚彦辉舒兰市市第31中学邮件：一五411748200xqqx摘要 信息技术课作为为一门新兴的的学科已纳入入各中小学必必修课的范围围之内，而农农村中小学信信息技术教育育还处在起步步阶段，与城城镇中小学相相比还存在很很大的差距与与问题。本文文首先以舒兰兰市第中学为为调查对象，采采用访谈、观观察、问卷调调查等方式对对农村中小学学信息技术课课程课堂教学学情况及学校校的信息技术术课教师队伍伍与学校的相相关设施的配配置情况进行行调研，对农农村中小学信信息技术课程程课堂教学环环境、学习者者的学习

2、背景景、学校领导导与任课老师对信信息技术教育育的态度等几几方面进行理理论和实例研研究，并通过过精心观察所所调查学校的的现有情况分分析出农村中中小学信息技技术教育普遍遍存在的各种种典型问题，最最后作者就为为解决这些问问题列举了各各种可行的措措施和对策，并并将其进行整整理、归纳，做做出总结 关键词：中中小学信息技技术教育，存存在的问题，引引起的原因，对对策及措施1.研究的背背景随着中小学普及及信息技术教教育进程的加加快，信息技技术逐渐进入入中小学，越越来越多的农农村中小学开开设了信息技技术必修课，人人们对信息技技术与教育教教学关系的探探讨也越来越越多。共同关关注的话题是是如何充分发发挥信息技术术的

3、巨大功效效为教学服务务、提高教学学效率。针对对信息技术这这门课来说，它它是没有地区区差异的，但但是不同地区区对信息技术术的认识和利利用程度就有有所不同了。由由于国内农村村山区与城市市在经济发展展、文化教育育等方面存在在着较大的差差异，所以信信息技术在农农村教学中的的运用就与城城市有所不同同。本文正是是因为农村中中小学信息技技术教育中存存在各种问题题才以珊瑚镇镇中小学为调调查对象，通通过进行调查查问卷及分析析问卷调查情情况的形式对对比城镇中小小学信息技术术教育的区别别，找出农村村信息技术教教育存在的问问题及存在问问题的原因，并并提出一些能能解决这些问问题的可行的的策略和方法法。 信息技术教育是是

4、一种基础文文化教育，更更是人才素质质教育，中小小学开设的信信息技术课程程是一门新兴兴的知识和技技能相结合的的基础性课程程，它具有很很强的操作性性、实用性、灵灵活性，在中中小学的素质质教育中占据据着重要地位位。由于信息息技术教育本本身发展较快快，直接影响响着中小学信信息技术教育育的方向和内内容的稳定性性，而农村小小学信息教育育还处于起步步阶段，它的的教学效果直直接影响着全全国信息技术术教育的推广广和推进程度度。至今有很很多专家学者者都对农村小小学信息技术术教育的发展展以及存在的的问题进行过过研究，并提提出了很多宝宝贵意见和建建议。本文通通过实践从课课堂教学环境境、学习者的的学习背景等等几个方面对

5、对农村小学信信息技术课程程课堂教学情情况进行调研研，期望能够够对一线教师师的实践教学学提供帮助，让让信息技术教教育课程更具具有人文性，适适应新的形势势下对人才培培养的需要。 但不能以单纯的的计算机教育育替代信息技技术教育。两两者的区别：简要说来，信信息技术教育育与计算机教教育的根本区区别，或者主主要分水岭就就在于如何看看待计算机。计计算机教育把把计算机作为为课程的学习习对象来学习习，而且是惟惟一的学习对对象；而信息息技术课程则则把计算机作作为课程的学学习工具来学学习，而且只只是学习的工工具之一。 计算机教育与信信息技术教育育并不是对立立的关系，而而是发展的关关系，计算机机教育是信息息技术教育的

6、的基础与前提提。 信息技术教育包包括两个方面面的内涵，一一方面是信息息教育，其主主要目的是培培养学生的信信息处理能力力，即主动地地利用各种信信息工具和各各类信息资源源，有效地对对各种信息进进行处理；另另一方面是技技术教育，主主要包括对信信息的采集、加加工、分析、发发布过程中运运用到的传感感技术，通信信技术和电子子计算机技术术等，其中计计算机技术是是信息技术的的中心，而计计算机常识教教育又在信息息教育中占有有重要的地位位。国家开设设的中小学信信息技术课程程中明确规定定其任务为：培养学生对对信息技术的的兴趣和意识识，让学生了了解和掌握信信息技术基本本知识和技能能，了解信息息技术的发展展及其应用对对

7、人类日常生生活和科学技技术的深刻影影响。通过信信息技术课程程使学生具有有获取信息、传传输信息、处处理信息和应应用信息的能能力，教育学学生正确认识识和理解与信信息技术相关关的文化、伦伦理和社会等等问题，负责责任地使用信信息技术；培培养学生良好好的信息素养养，把信息技技术作为支持持终身学习和和合作学习的的手段，为适适应信息社会会的学习、工工作和生活打打下必要的基基础。当前，计计算机技术是是信息技术的的核心，多媒媒体技术和网网络技术更是是其发展的热热点。故计算算机教育无疑疑是目前信息息技术教育的的重要内容。然然而，在信息息技术教育中中，绝不能因因此就将单纯纯的计算机教教育与信息技技术教育等同同起来，

8、以前前者来替代后后者。 具体而言，信息息技术能力包包括三方面的的内容：一是是运用信息资资源和信息技技术解决实际际问题；二是是利用信息技技术和信息资资源进行各学学科的学习；三是了解信信息技术在日日常生活和工工作中的作用用和影响。如如此，不仅向向学生传授了了信息技术知知识，还着重重培养了他们们解决实际问问题的能力，培培养了他们的的主动学习的的精神和批判判意识，在应应用信息技术术中形成他们们的社会责任任感。另外，对对于不算发达达的国家和地地区以及边远远地区和农村村，计算机教教育的成本无无疑是昂贵的的，因此一些些国家主张信信息技术教育育在考虑计算算机教育的同同时，也应根根据现实的能能源情况，将将其他信

9、息设设备，如印刷刷材料、录音音带、录像带带等纳入到信信息技术教育育当中，以便便提高信息技技术教育的现现实性。 如此看来，尽管管计算机教育育是当前信息息技术教育的的核心，但绝绝非全部，应应当赋予信息息技术教育以以广泛的内涵涵和外延。国国内在开展中中小学信息技技术教育时，不不仅要培养学学生对信息技技术的兴趣和和意识，掌握握其基础知识识和技能，了了解其发展及及应用对人类类日常生活和和科学技术的的深刻影响，更更应注重通过过信息技术教教育使学生提提高获取信息息、传输信息息、处理信息息和应用信息息的能力，教教育他们正确确认识和理解解与信息技术术相关的文化化、伦理和社社会等问题，负负责任地运用用信息技术，并

10、并将信息技术术作为支持终终身学习和合合作学习的手手段，为适应应信息社会的的学习、工作作和生活打下下必要的基础础。 由于种种原因，当当前信息技术术教育就是计计算机教育的的思想仍严重重地影响着中中小学信息技技术教育的理理论研究与实实践工作，甚甚至出台的有有些中小学信信息技术教育育教材安排的的完全是计算算机技术的内内容。令人欣欣慰的是，信信息技术教育育不是单纯的的计算机教育育正在被愈来来愈多的人所所认识。各省省、市和自治治区陆续组织织编写的中小小学信息技术术教育教材也也更多地融人人了计算机教教育之外的信信息技术教育育内容。更令令人兴奋的是是，根据国内内外的研究成成果及现实需需要，教育部部2000年1

11、1月下发的的教基20000355号文件中小学信信息技术课程程指导纲要(试行)，将中小小学信息技术术教育的目标标规定为培养养中小学生的的信息素养，并并且认为信息息素养应当包包含以下几个个方面： 信息意识：即即使用信息技技术解决工作作和生活的问问题的意识，这这是信息技术术教育中最重重要的一点。 信息常识：即即信息科学技技术常识，促促使学生阅读读有关的信息息文章，参加加有关讨论，便便于了解信息息技术的发展展与应用。 信息能力：包包括信息系统统的基本操作作能力，信息息的采集、传传输、加工处处理和应用的的能力，信息息系统的分析析与查错能力力，以及对信信息系统与信信息进行评价价的能力等。 信息道德：培培养

12、学生具有有正确的信息息伦理道德修修养，使他们们能够遵循信信息应用人员员的伦理道德德规范，不组组织和参与非非法活动，并并知道如何防防止计算机病病毒和其他计计算机犯罪活活动。 2. 农村中中小学的信息息技术教育现现状调查2.1 调查查的内容与目目的本次调查要对在在校老师及学学生分别进行行，其中调查查教师的情况况是本文主要要调查的部分分，调查学校校信息技术教教育建设的情情况以及教师师运用信息技技术及对信息息技术的认识识情况。对教教师主要从以以下五大类进进行调查：第第一类为学校校信息技术环环境建设调查查；第二类为为教师对信息息技术与课程程整合的认识识调查；第三三类为学校在在信息技术应应用情况方面面的调

13、查；第第四类为对教教师应用信息息技术的习惯惯来调查；第第五类为教师师信息技术培培训情况调查查。调查学生生则从他们对对信息技术课课的兴趣以及及他们对信息息技术老师的的反应来进行行，辅助说明明学校的信息息技术建设的的总情况。 2.2 问卷卷的设计根据论文的主题题：调查分析析农村中小学学信息技术教教育的现状。不不仅要调查学学校的信息技技术课程的上上课情况，还还要调查学校校有关教师的的具体情况和和计算机等硬硬件设施的情情况。大家都都知道：信息息技术与课程程整合是目前前比较热的话话题，不仅信信息技术课的的老师要会操操作计算机，其其他科的老师师也要会使用用，并利用其其进行辅助教教学。因此，对对师生分别设设

14、计了一个问问卷，见附录录。 2.3 基本本情况数据统统计本次调查主要采采用问卷调查查法和访谈法法。对象是舒舒兰31中学的教师与与学生两大群群体。 本次调查向教师师发放调查问问卷40份，回收收问卷40份，有效效问卷40份。调查查对象是两所所学校的在职职教师，教师师问卷调查的的内容共分五五大类：第一一类为学校信信息技术环境境建设调查；第二类为教教师对信息技技术与课程整整合的认识调调查；第三类类为学校在信信息技术应用用情况方面的的调查；第四四类为教师使使用信息技术术的习惯调查查；第五类为为教师参加信信息技术培训训的情况。 为了进一步了解解学生的信息息技术素养，了了解学生对信信息技术的兴兴趣、态度、习

15、习惯和能力等等方面现状，在在两校学生中中随机抽样调调查了40名学生，调调查对象分布布在、七、八八等两个年级中，问问卷调查的内内容涉及学生生应用信息技技术的能力、应应用信息技术术的习惯、对对信息技术课课的兴趣、认认识和态度等等。 2.3.1 教师问卷主主要情况分析析学校信息环境境的建设 舒兰31中学配配备了一个学学生机房，有有50台电脑，但但是这些电脑脑的配置都比比较旧、而且且配置较低。在在所有老师中中除了信息技技术老师配有有电脑外，其其他老师均没没有电脑，只只在办公室配配置了一台电电脑。另外学学校有一个多多媒体教室。学校的信息技术老师比较少，只有2个信息技术老师，而且都不是专业出身。被调查的其

16、他老师中几乎都参加过进修学校的信息技术教育培训。 这些数据显示，在在农村中小学学中信息技术术环境还是比比较薄弱的。 教师对信息技技术与课程整整合的认识 从教师对学科教教学与信息技技术整合的价价值观念调查查中可以看出出教师对信息息技术与学科科整合的认可可程度，了解解教师在观念念上存在的距距离。调查显显示，教师认认为信息技术术能有效处理理学科中的问问题占60%，认为效果果一般的占330%，尚可可的占10%，没有一位位教师认为是是无效的。从从本调查中可可以反映出现现代教师对信信息技术在课课堂教学中的的功能和作用用总体上是认认可和接受的的。 学校应用信息息技术的总体体情况 调查数据显示，有有50%的教

17、师认认为机房有电电脑，师生能能上机，但无无法自由上网网。20%的教师认认为不具备良良好的运用电电脑及上网环环境。这说明明学校的信息息技术应用环环境还有待改改进。在应用用信息技术的的整体氛围方方面，55%的教师认为为网络资源不不太充足，资资料较少（可可能是网上查查询、运用搜搜索引擎的能能力不足）。这这说明学校中中形成了一定定的应用信息息技术的氛围围，但氛围还还不够浓厚，因因为还有70%教师认为为在学校不能能自如地运用用信息技术，平平时也很少谈谈论这方面事事情。有10%的教师认认为学校师生生在学校上因因特网的周平平均时数太少少。此外，还还有80%的教师师认为学校应应该建立专题题网站，认为为学校还应

18、该该提供课件与与备课资源库库等信息资源源，这也反映映出学校要在在这方面应该该加大建设力力度。 教师运用信信息技术的习习惯 调查数据显示，只只有5%教师平均每每天使用电脑脑时间在1小时以上，所所占比例并不不高。半小时时以下的比例例为10%，90%的教师认认为自己没有有时间使用电电脑。说明近近70%的教师师平时不习惯惯使用电脑，或或未将电脑使使用与教学工工作结合在一一起，未把信信息技术作为为辅助自己教教学工作的一一种有效手段段。教师中备备课上课资料料的主要来源源还是教科书书和教育资料料占90%，只有有10%的教师师备课，上课课资料来源于于互联网，110%的教师师使用网络教教学资源，数数据库备课，把

19、把报刊杂志作作为备课上课课的主要来源源占10%。这充充分说明信息息技术在备课课这一环节上上尚未很好结结合。在信息化的教育育环境中，一一种新的基于于资源型的学学习方式无疑疑会成为重要要的教学模式式之一。在这这种模式中，教教师需要首先先通过计算机机和网络等信信息工具获取取相应的信息息，对教学内内容进行及时时有效的补充充和改进，以以便提高教学学质量，优化化教学过程。教教育信息化要要求各学科教教师具有良好好的信息素养养以及较强的的运用信息工工具的能力。为为了解中小学学教师的信息息能力，问卷卷针对教师对对一些常用的的软件、服务务的使用、掌掌握情况进行行了调查，具具体包括：文文字处理软件件、电子表格格软件

20、、演示示文稿制作软软件、多媒体体课件使用、因因特网使用和和网络服务使使用。文字处理软件掌掌握情况电子表格软软件掌握情况况选项 百分数（%） 选项 百分数（%） 不会 50不会 70 WPS 20 会一点 20 WORD 30 EXCEL 10 演示文稿稿制作软件掌掌握情况 多媒体课课件使用情况况 选项 百分数（%） 选项 百分数（%） 不会 50 不会 60 使用过 25 使用过 30 制作过 25 制作过 10 因特网使用用情况 网络服服务使用 选项 百分数（%） 选项 百分数（%） 从未 40 网上邻居 一五 不常 35 WWW 30 经常 25 电子邮件 25 无 50 调查数据表明，一

21、一小部分中小小学教师已经经掌握了一些些基本的软件件工具（如WWORD、EXCELL）的使用，具具备了一定程程度的信息工工具运用技能能。网络上有有丰富的教学学资源，为教教师的教学带带来了极大的的方便，但调调查结果显示示，经常使用用因特网的教教师只占255%，并且几几乎都是青年年教师；对于于各种网络服服务的使用情情况也不近如如人意，就几几个年轻教师师使用过网络络服务。这些些数据一方面面说明了教师师的信息技术术能力有待于于进一步加强强和提高。此此外，根据相相关性分析，不不同年龄的中中小学教师在在信息技术水水平和信息技技术教学的水水平上有显著著的差异，随随年龄增长呈呈递减的趋势势。 教师运用信信息技术

22、教学学的情况 选项 百分数（%） 经常用 20 偶尔用 40 不用 40信息技术作为工工具进入教学学过程是教育育信息化的第第一步，教师师在教学中使使用信息技术术工具可以增增加教学信息息量，从而提提高教学水平平和效率。但但是在这次调调查中发现，教教师在教学中中对信息技术术的运用不是是很理想。从从调查数据来来看，只有220%的教师师经常运用信信息技术教学学，40%的教师偶偶尔使用信息息技术进行教教学，不用信信息技术教学学的教师人数数占被调查教教师人数的440%。调查发发现，教师运运用信息技术术的目的更多多的是为了展展示，并未从从内心深处把把信息技术作作为一种资源源获取、加工工、利用的有有效工具，停

23、停留在为应用用信息技术而而应用信息技技术的层面。 2.3.2 学生情况分分析学生获取信息途途径表 选项 百分数（%） 查阅图书 20 与同学讨论 25 上网查资料 5 询问老师 40在问及学生获取取信息的方法法时，他们都都有多种途径径获取信息。阅读报纸纸、看电视、课课堂、因特网网以及与人交交流等。由此此可见，学生生获取信息的的途径比较广广泛，课堂已已经不是学生生获取知识的的唯一途径，而而且因特网成成为学生获取取信息的首选选，因此，提提醒教师在教教育教学过程程中进一步开开拓自己的教教学内容，使使之不致落伍伍，尽量加快快自己获取信信息的脚步，使使学生真正受受益。 计算机，它能干干什么?上网聊天、玩

24、玩游戏、查信信息、办公打打字与表格、网网页制作和动动画、收集图图片和书籍，下下载等等等很多用途。那那么中学生认认为计算机能能用来干什么么呢，是否用用来学习呢？分析调查数数据：20%的人认为是是用来学习计计算机有关的的知识，300%的人认为为回在将来工工作上使用到到，25%的人认认为会在今后后学习其他知知识时使用到到，25%的人认认为用来娱乐乐、看电影、聊聊天、看新闻闻。从数据上上看，中学生生还是能认识识到计算机的的正确用途的的。 有65%的人认认为信息技术术课有利于其其他课程的学学习，在信息息化的教育环环境中，一种种新的基于资资源型的学习习方式无疑会会成为重要的的教学模式之之一。在这种种模式中

25、，教教师需要首先先通过计算机机和网络等信信息工具获取取相应的信息息，对教学内内容进行及时时有效的补充充和改进，以以便提高教学学质量，优化化教学过程。有有利的促进信信息技术与课课程整合，这这样就更有利利于促进其他他课程的学习习了。 2.4 调查查结果分析随着信息技术的的广泛传播，信信息技术教育育也纳入了学学校的教育范范畴，许多的的学校都配备备了微机为广广大学生的学学习服务，这这是一件功不不可没的好事事、实事。然然而根据对舒舒兰31中学的调调查，学校还还存在一些问问题。 2.4.1 资资金短缺基础础设施比较薄薄弱资金是困扰农村村中小学信息息技术教育发发展的一个大大问题，经济济条件差的地地方，无法开

26、开展信息技术术教育工作，能能够开展信息息技术教育的的地方，绝大大多数存在着着计算机数量量多、配置水水平低、教学学资源匮乏，难难以保证学生生上机时间等等问题。资金金的匮乏导致致必需的硬件件设备跟不上上，造成信息息技术课程难难以开设的“瓶瓶颈”。资金金不足，犹如如一个瓶颈，使使信息技术教教育中一些必必需的设备无无法提供，从从而导致了教教师的教和学学生的学都相相当的抽象。而而信息技术教教育本身就是是实践性和理理论性相结合合的，理论指指导实践，实实践巩固理论论，两者相辅辅相成，缺一一不可。资金金不足，就相相当于教学设设备不齐全，在在基本的教学学条件不能满满足的条件下下，何以提高高农村中小学学信息技术教

27、教育的效果呢呢？ 要在农村中小学学大力普及信信息技术教育育，就需要有有成套设备。我我国农村经济济落后，学校校资金困难，信信息化环境建建设步伐很慢慢。虽然大多多数学校领导导都已认识到到建校园网、更更新升级的重重要性，然而而计算机房的的日常维护费费和电费，使使有限经费更更加紧缺，致致使学校的计计算机无法及及时修理和更更新。可以说说资金是困扰扰农村中小学学信息技术教教育发展的一一个大问题。 但今年省里已兴建远程教育资源网络。2.4.2 人人们对信息技技术教育的重重视程度还不不够虽然国家已经在在大力提倡和和推行素质教教育，但应试试教育的影响响却根深蒂固固，不论是学学校领导、教教师、学生还还是家长，对对

28、一门课的重重视程度往往往取决于它在在中考、高考考当中所占的的比重，对于于信息技术这这门基本没有有列入考试范范围的科目，谁谁都不愿投入入太多的精力力和时间。所所以，多数学学校将信息技技术教育等同同于计算机教教学，将信息息技术教育的的培养目标只只停留在教会会学生如何操操作计算机上上。 1.教师不不关心。很多多教师习惯了了传统的教学学方式，不愿愿也不想去改改变，信息技技术教育理论论匮乏，信息息素养不高对对现代教育意意识和现代教教育观念缺乏乏了解难以发发挥出教师的的引导作用。他他们大多数认认为信息技术术只是一种教教学的工具，不不使用信息技技术照样能把把课上好。这这使信息技术术课程流于形形式，成为上上公

29、开课、示示范课的教学学工具，成了了应付检查的的手段，而没没有从学生自自身发展的角角度去利用，更更没有放在大大的教学环境境中思考。 2.学生不不认真。很多多学生认为学学习信息技术术教育就是学学会计算机操操作。上课不不认真听课，作作业不认真完完成等现象时时有发生，他他们认为不中中考或高考就就无所谓，把把信息技术课课堂当作是玩玩的好地方。 2.4.33 缺乏优秀的的师资队伍农村中小学掌握握信息技术教教育理论的专专业人才凤毛毛麟角，多数数教师自身专专业水平不高高，对现代教教育意识与现现代教育观念念缺乏了解，难难以发挥其引引导作用。目目前，在农村村中小学计算算机教育专业业的教师比较较少，而计算算机技术发

30、展展迅速，教师师的进修机会会不多，所以以导致许多教教师具有的信信息技术知识识和教学水平平滞后，难以以适应信息技技术的迅速发发展。同时，绝绝大部分学校校的信息技术术教师地位低低、待遇低、工工作重，很多多学校还把信信息技术教师师列入后勤或或教辅人员之之中，身兼数数职。另外，信信息技术教师师出成果的机机会少、晋职职评模机会少少，而且教育育主管部门和和学校缺乏一一套激励机制制，导致大部部分教师无积积极性、没有有把全部身心心投入到教学学中去。 从观念认识角度度来看，很多多教师还缺乏乏现代教育观观念和教育信信息化的意识识，将信息素素质简单地等等同于计算机机技术，只停停留在教会学学生如何操作作计算机上，未未

31、能真正实现现信息技术与与学科课程的的整合。由于于教育自身的的惯性极大，教教师习惯于传传统的教育方方式。特别是是应试思维的的长期束缚，使使很多教师接接触的信息仍仍只是应试资资料，使用的的信息传递方方式主要是传传统的单向传传递。虽然这这种方式在今今天的时代和和今天的教育育对象面前已已越来越力不不从心，甚至至阻碍着教育育发展，但一一些教师却没没有从自身的的观念和行为为更新方面去去找出路。从从技术能力方方面来看，教教师的信息技技能普遍不高高，而且不同同乡镇、不同同学校的教师师间存在着极极大的差异。 2.4.4 对信息技术术教育认识不不够明确农村经济发展相相对滞后，农农民收入仍然然偏低。有些些学校领导人

32、人缺乏现代教教育意识，农农村教育基本本上还徘徊在在传统的教育育模式中。许许多学校领导导还是将学生生的考试成绩绩、中高考的的升学率作为为评价教师教教学水平的唯唯一标准，不不重视信息技技术教育的建建设，这在一一定程度上影影响和阻碍了了信息技术教教育的发展，也也影响着信息息技术课程的的内容和体系系结构。 目前大多数中小小学教师认为为“信息技术术”就是“计计算机技术”，“信信息技术与课课程的整合”就就是“计算机机技术与课程程的整合”，其其实这种认识识是错误的。在在许多教师眼眼里，只要运运用了信息技技术就一定能能提高教学效效果，这种观观念夸大了信信息技术在教教学中的应用用。运用信息息技术在一定定程度上能

33、提提高教学效果果，但前提条条件必须是科科学的运用信信息技术，如如果运用不当当，效果不但但不会提升，反反而可能下降降。例如：在在一节小学数数学课上，教教师将“厘米米”画在了电电脑上，并通通过投影投到到屏幕，这样样“厘米”尺尺寸远远大于于实际尺寸，这这对教学效果果有非常严重重的负面影响响，就这个问问题而言，在在教学中运用用信息技术就就不一定比常常规教学手段段先进，要视视教学内容、教教师特点、教教学目标而定定，在某些方方面，运用“黑黑板粉笔”的的手段可能更更有效，就教教学手段而言言，只有是否否“适用”的的问题，没有有“最好”的的问题，当然然，信息技术术具有非常广广阔的应用前前景，在教学学中的应用也也

34、会越来越广广泛。 2.4.5 学校的资源源利用率低随着信息技术课课的普及，多多数学校有了了微机室配备备了微机，供供学生上课使使用。但是由由于资金、技技术人员等因因素，学校购购买的微机质质量良莠不齐齐，许多的微微机根本无法法正常使用，更更有的学校的的微机成为一一种摆设，或或者成为门面面。领导来检检查就夸夸其其谈。究其原原因，首先农农村学校资金金少，无法购购置好的设备备，或商家以以次充好，蒙蒙混过关，其其次学校没有有专门的人员员保养维修。也也就造成微机机闲置，资源源浪费。 3.问题存在在的原因及对对应的解决方方法3.1 问题题存在的原因因资源短缺、资资金不足是制制约其发展的的最大瓶颈。 学校领导不

35、够够重视信息技技术教育环境境的建设，同同时对信息技技术教育缺乏乏一个很好的的认识。 缺乏专业的信信息技术老师师，缺乏会计计算机维修的的老师。 在校的大部分分老师缺乏应应有的信息素素养，不知道道如何使用计计算机，使信信息技术与课课程整合，而而只是偶尔利利用计算机给给同学们展示示一些作品之之类的东西而而已。 由于信息技术术课不参加中中考及高考，学学生自己也不不认真学，即即使有兴趣也也不会花时间间去认真学，究究其原因还是是受教育体制制的影响。 3.2 解决决方法与对策策3.2.1 具体措施农村中小学信息息技术教育面面临着诸多挑挑战，只有在在了解其现状状的基础上，因因地制宜地加加以解决，才才能推动农村

36、村信息技术教教育工作的进进程。 多渠道筹措措资金，加强强基础设施建建设 信息技术教育基基础设施的建建设是普及信信息技术教育育的物质基础础保证，农村村经济基础相相对薄弱，必必须调动政府府、教育内部部、社会等多多方面力量，可可采取“引资资修建、借鸡鸡下蛋”等办办法，保证信信息技术教育育的开展。 提高认识转转变观念，谋谋划适合农村村信息技术教教育发展的思思路 通过组织领导及及相关人员学学习、参观，使使他们充分认认识普及信息息技术教育是是信息技术飞飞速发展的需需要，信息素素养应成为人人们的一种基基本能力；普普及信息技术术教育是适应应信息化社会会教育方式根根本转变的需需要；中小学学普及信息技技术教育是国

37、国家提出的一一项事关全局局的战略任务务，农村中小小学应该根据据自身的特点点，制定具体体措施。应为为信息技术教教师专业发展展提供便利的的条件，为学学科教师应用用信息技术教教学提供更多多的机会和激激励政策。形形成良好的信信息技术学习习和应用文化化氛围。学校校领导应制定定一些有利于于教师和学生生信息素养可可持续发展的的政策和评价价机制。 领导要重视视 领导的信息意识识要先到位，只只有领导的观观念、意识到到位了，才能能对本地区，本本学校的信息息技术软硬件件建设、教师师队伍建设等等做出决策和和实施规划，工工作才会深入入和落实。因因此，领导应应带头用现代代教育理论武武装头脑，在在教学管理和和评价活动中中率

38、先走在信信息化的前列列。 建立发达地地区和大中城城市对贫困地地区信息技术术教育的扶持持机制 由各级政府规定定扶持对象、扶扶持时间，在在资金、设备备、技术、师师资等方面进进行扶持以减减轻贫困农村村地区普及信信息技术教育育的压力。 加强师资队队伍建设，提提高教师信息息化教学水平平 教育信息化首先先是人的信息息化，因此师师资培训就成成为教育信息息化当务之急急。 数量足够，素质质较高，适应应教育信息化化的师资队伍伍是推进农村村中小学信息息技术教育的的关键。在采采取激励政策策，吸纳具有有高水平计算算机知识的专专业人员到农农村学校去的的同时，必须须增强自身的的造血功能，就就地取材，发发挥县教师进进修学校培

39、训训师资的优势势，培养信息息技术教育专专职教师。并并对在职中小小学教师定期期进行信息技技术培训，提提高他们对教教育信息化的的认识水平和和管理水平，提提高教育信息息的基本技能能，适应教育育信息化的发发展。 教师培训工作中中，最重要的的是转变教师师观念，要使使广大教师感感到应用现代代化信息技术术教育的重要要性、迫切性性，认识到这这是关系到下下一代能否适适应21世纪需要要的大问题，从从而能自觉地地改变一本书书，一支粉笔笔的教学模式式，积极、自自觉地去学习习运用现代化化教育技术，而而且要把教师师掌握现代化化教育技术的的能力和水平平作为教师职职务聘任、职职称评审和评评先进教师、年年度考核的必必备条件。在

40、在农村中小学学，每个教师师都担负繁重重的教学任务务，因此在信信息技术教育育的培训上要要采用灵活多多样的形式，除除每学期安排排少部分老师师参加系统培培训外，对大大多数老师要要结合学校实实际需要，利利用寒暑假、节节假日、晚上上等时间，有有针对性的进进行进修培训训。另可采取取首先由各地地区的骨干教教师参加较高高级别的培训训，其次是各各地方参加过过培训的骨干干教师对各学学校的一部分分教师进行培培训，最后由由这些教师对对全校教师开开展校本培训训，这种层层层推进的培训训方式不仅节节省了培训经经费，而且有有利于培训工工作的开展。 由于教师的年龄龄、文化层次次都大不相同同，教师的培培训一定要做做到分类分层层次

41、，对一般般老师要求掌掌握计算机的的入门知识和和基本应用技技能，如WIINDOWSS、WORD，POWERRPOINTT、EXCELL、网络浏览览器，视频展展示台、集中中控制台的使使用等。对中中青年骨干教教师，应掌握握计算机辅助助教学的理论论，教学软件件的设计制作作与评价知识识，如Autthorwaare、Photooshop、多多媒课件的制制作等。 加强教育科科研，促进信信息技术和学学科教学的整整合 信息技术与学科科课程整合是是信息技术应应用于教育的的核心，二者者整合才能真真正把信息技技术作为一种种工具提高教教学效率，改改善教学效果果，改变传统统的教学模式式。必须充分分发挥中小学学信息技术教教

42、师的作用，构构建教研网络络，要广泛开开展信息技术术教育教研活活动，引导信信息技术课教教师从教育观观念、学习内内容、教育形形式、教育技技术和教育资资源五个方面面探讨如何进进行整合。 加强教育资资源建设，实实现信息共享享 资源的开发与应应用是开展信信息技术教育育的基础性工工作。要建立立县域信息技技术教育中心心，为县域范范围内各学校校提供信息资资源的基础上上，鼓励各校校进行校园网网建设，不具具备上网条件件的少数中小小学可通过配配备多媒体教教学设备，配配备并定期更更换教育教学学资源来解决决教育资源共共享问题。还还要加强县域域信息技术教教育资源库建建设，要鼓励励教师结合教教学实际，制制作符合农村村学生认

43、识特特点、具有乡乡土特色的教教学软件，通通过资源库进进行交流，可可省时、省力力，避免重复复建设，实现现共享，使农农村信息技术术教育的可操操作性更强。 从实际出发发，合理配置置信息技术教教学设施。 信息技术教育设设施的建设技技术含量高，投投资巨大，对对大多数欠发发达地区的学学校而言，资资金仍将是制制约学校信息息技术教育的的瓶颈。因此此在信息技术术教育设施建建设上一定要要从实际出发发，切不可好好高骛远，盲盲目攀比。这这些年，许多多学校花巨资资建成的计算算机房，没有有发挥应有的的效应；举债债投入又使学学校经济处于于困难状态，因因此农村中小小学建计算机机房、建多媒媒体教室一定定要从实际出出发，符合“够

44、够用即可”的的原则，不然然，无情的“摩摩尔”定律将将使你的投资资很快贬值。 信息技术教育是是以计算机为为核心的，因因此，计算机机房是信息技技术教育的基基础。但是，一一旦信息技术术列入必修课课，以每周两两课时计，一一个24个班级的的学校，至少少要有两个五五十台配置的的计算机房，这这仅仅是最低低要求，若网网络教育正式式全面铺开，让让每个学生每每天都有上网网的机会，那那么，学校就就得有更多的的计算机房，需需要投入很多多的资金，显显然，巨大的的投入对欠发发达地区的农农村中小学来来说是不现实实的。因此对对农村中小学学来说，最切切合实际的、最最经济的就是是高低搭配、新新旧结合。具具体做法是这这样：不是全全

45、部按标准配配置，而是本本着“够用即即可”的原则则，用廉价的的二手电脑组组成低配置。由由于电脑的更更新换代快，二二手电脑的实实际应用时间间并不长，质质量应该是有有保证。而用用于上网、一一般的计算机机教学所要求求的计算机配配置是不高的的，二手的低低配置也是足足够的了，而而费用则不到到标准配置的的三分之一，七七八万就可建建一个50台的计算算机房。事实实证明，经费费困难的农村村中小学用二二手电脑进行行信息技术教教育是一个好好办法。如果果经费许可，再再按高标准配配置一个计算算机房，供学学好基础的学学生进一步学学习使用，这这样就形成一一个高低搭配配的计算机房房。 3.2.2 建议目前，大多数的的农村中小学

46、学在信息技术术建设方面都都存在很多问问题，其中最最突出的问题题就是资金和和师资的问题题。对于资金金，单从学校校一方来筹集集是比较困难难的，也难以以实现。可以以采取“多渠渠道来筹集资资金”，尤其其是农村经济济基础相对薄薄弱，要尽量量调动社会各各方面的力量量，同时也可可以动员学生生及家长捐一一点钱来支持持学校信息技技术建设。但但是有钱了也也不能随便配配置设施，不不能跟其他学学校进行攀比比，而要根据据学校的情况况，合理的配配置信息技术术教学设施，既既不能配置价价格很便宜而而设备非常陈陈旧配置非常常低的设备，也也不要配置目目前几种比较较新的产品，因因为这些产品品的价格比较较高，会大大大地提高设备备的投

47、入，而而用于教学是是没必要有非非常高的配置置的。可采取取高低新旧配配置相结合的的方式，主要要设备如：CCPU、主板板可配置新的的，而主机箱箱、显示器可可采用二手的的配置，这样样每台电脑都都可以省下很很大一部分钱钱，可以配置置更多的电脑脑。而师资最最大的问题就就是农村中小小学中很多教教师缺乏应有有的信息技术术素养。目前前，“信息技技术与课程整整合”是比较较热的一个话话题，这要求求不仅是信息息技术老师要要懂计算机，其其他任课老师也必必须会使用计计算机来教学学，从而给其其他老师提出出了更高的要要求。要提高高在校老师的的信息技术水水平，最好的的方法就是对对其进行信息息技术培训，可可采取首先由由各地区的骨骨干教师参加加较高级别的的培训，其次次是各地方参参加过培训的的骨干教师对对各学校的一一部分教师进进行培训，最最后由这些教教师对全校教教师开展校本本培训，这种种层层推进的的培训方式不不仅节省了培培训经费，而而且有利于培培训工作的开开展。 参考文献1 何克抗抗,李文光.教育技术学学M. 北京:北京师范大大学出版社,2