教育心理学章节习题第十三章课堂管理33273.docx

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1、教育心理学章节习题:第十三章课堂管理 来源：山东教师资源网（ ） 第十三章 课堂管理 实战演练一、选择题题：在每每小题给给出的四四个选项项中，只只有一项项是符合合题目要要求的，把把所选选选项前的的字母填填在题后后的括号号内。1合作是是实现课课堂管理理促进功功能的（）。A重要表表现B主要过过程C必要条条件D辅助条条件2学生“品德差差、学习习差，几几乎没有有合作行行为，而而且谁也也不知道道该做什什么”，这是是学生对对（）领领导方式式的典型型反应。A民主型型B放任自自流型C仁慈专专断型D强硬专专断型3课堂常常规是每每个学生生必须遵遵守的最最基本的的日常（）。A课堂约约定B课堂行行为准则则C课堂纪纪律

2、D课堂行行为4下列教教师促成成的纪律律属于结结构创设设的是（）。A规定限限制B理解C协助D同情5学生、学学习过程程和学习习情境三三大要素素相对稳稳定的组组合模式式称之为为（）。A课堂结结构B教学结结构C学习结结构D班级结结构6学生在在课堂上上常表现现为注意意力不集集中，做做小动作作，提问问时没有有人发言言等，这这样的课课堂气氛氛属于（）。A积极的的B消极的的C对抗的的D不能确确定7约束群群体内成成员的行行为准则则称之为为（）。A群体气气氛B群体压压力C群体凝凝聚力D群体规规范8群体规规范通过过从众使使学生保保持认知知、情操操和行为为上的一一致，并并为学生生的课堂堂行为划划定了（）。A纪律约约束

3、B方向C方向和和范围D范围9班级、小小组、少少先队属属于（）。A一般群群体B正式群群体C非正式式群体D特殊群群体10人际际关系是是人与人人之间在在相互交交往过程程中所形形成的比比较稳定定的心理理关系或或（）。A感情关关系B心理距距离C友谊关关系D互助关关系11以个个人好恶恶、兴趣趣爱好为为联系纽纽带具有有强烈情情感色彩彩的群体体是（）。A联合群群体B正式群群体C松散群群体D非正式式群体12分配配学生座座位时，教教师最值值得关心心的是（）。A对课堂堂纪律的的影响B学生听听课效果果C后进生生的感受受D人际关关系的影影响13有的的心理学学家把表表现为破破坏课堂堂秩序、不不遵守纪纪律和不不道德行行为学

4、生生的行为为称作（）。A冲动型型问题行行为B扰乱性性的问题题行为C多动型型问题行行为D自律障障碍行为为14课堂堂教学结结构包括括教学时时间的合合理利用用、课程程表的编编制和（）。A教学过过程的规规划B教学内内容设计计C教学方方法的实实施D教学方方法的选选择15长时时间地集集中学习习同一学学科或同同一类学学科，使使大脑皮皮层的同同一部位位接受同同一种刺刺激，会会导致（）。A兴趣形形成B自发复复习C过度学学习D疲劳和和厌烦16教师师对课堂堂行为所所施加的的准则与与控制称称之为（）。A课堂管管理B课堂纪纪律C课堂规规范D课堂控控制17课堂堂管理始始终制约约着教学学和评价价的有效效进行，具具有（）。A

5、维持动动机作用用B促进和和维持功功能C思想教教育作用用D培养纪纪律功能能18竞争争指个体体或群体体充分实实现自身身的潜能能，力争争按优胜胜标准使使自己的的成绩超超过对手手的适度度竞争，不不但不会会影响学学生问的的人际关关系，而而且还会会（）。A提高学学习和工工作效率率B养成竞竞争意识识C导致教教师管理理公正D促成团团结协作作19课堂堂气氛往往往有其其独特性性，不同同的课堂堂往往有有不同的的气氛，即即使是同同一个课课堂，也也会形成成不同教教师的（）。A教学风风格B教学方方法C教学氛氛围D气氛区区20注重重创造“自由空空气”，鼓励励自由发发表意见见，不把把自己的的意见强强加于人人的教师师领导风风格

6、称为为（）。A专制型型领导B监督式式领导C参与式式领导D放任型型领导21课堂堂中某些些占优势势的态度度与情感感的综合合状态称称之为（）。A课堂规规范B课堂气气氛C课堂管管理D课堂纪纪律22研究究表明，距距离的远远近，交交往的频频率，态态度的相相似性，个个性的互互补以及及外形等等因素是是影响人人际吸引引和排斥斥的（）。A环境因因素B主要因因素C外部互互动因素素D辅助因因素23不能能遵守公公认的正正常儿童童行为规规范和道道德标准准，不能能正常与与人交往往和参与与学习的的行为称称之为（）。A违纪行行为B多动行行为C问题行行为D强迫行行为24最早早研究群群体动力力的心理理学家是是（）。A科尔伯伯格B勒

7、温C普雷斯斯顿D苛勒25人际际关系的的形成与与变化，主主要取决决于交往往双方（）。A身份与与地位B需要满满足的程程度C交往方方式与方方法D修养和和处世方方法26课堂堂教学效效率的高高低取决决于（）三大大要素的的相互协协调。A教师、学学生、课课堂情境境B班风、纪纪律、学学生C教师、教教学设备备、学生生D教师、学学生、纪纪律27“过过于安静静，学生生紧张拘拘谨，由由于惧怕怕教师而而反应迟迟钝、呆呆板、被被动回答答问题；课堂纪纪律较松松散，学学生心不不在焉。”这种课堂气氛是（）。A积极型型B对抗型型C消极型型D失控型型28班级级中能力力强的学学生常常常聚集在在一起，而而能力差差的则组组成另一一个群体

8、体，影响响他们结结为同伴伴群体的的因素是是（）。A接近性性B补偿性性C竞争性性D相似性性29影响响着群体体与每个个成员行行为发展展变化的的力量的的总和就就是（）。A群体压压力B群体动动力C群体凝凝聚力D群体规规范30班级级里小集集团属于于（）。A联合群群体B正式群群体C松散群群体D非正式式群体31当某某教师在在课堂时时，学生生不声不不响，而而当离校校或离开开课堂以以后，学学生纪律律立即松松懈。与与这种课课堂纪律律有关的的教师领领导类型型最可能能是（）。A专断型型B民主型型C放任型型D无法确确定32编制制课程表表时，尽尽量将文文科与理理科、形形象性的的学科与与抽象生的学学科（）。A随机安安排B分

9、类安安排C集中安安排D交错安安排33人际际吸引的的特征表表现为认认知协调调、情感感和谐和和（）。A态度一一致B行动一一致C观点趋趋同D相互理理解与扶扶持34课堂堂气氛也也会使许许多学生生追求某某种行为为方式，从从而导致致学生问问发生（）。A连锁性性感染B互相监监督C互相帮帮助D遵守纪纪律35竞争争有可能能会使一一部分学学生过度度紧张和和焦虑，容容易忽视视活动的的（）。A积极价价值B创造性性功能C真正目目的D内在价价值和创创造性36教师师通过协协调课堂堂内的各各种人际际关系而而有效地地实现预预定教学学目标的的过程称称为（）。A课堂管管理B课堂纪纪律C课堂规规范D课堂控控制37群体体发展的的最高阶

10、阶段是（）。A松散群群体B联合群群体C集体D正式群群体38合作作是实现现课堂管管理促进进功能的的（）。A必要条条件B辅助条条件C重要表表现D主要过过程39课堂堂隋境结结构包括括班级规规模的控控制、课课堂常规规的建立立和（）。A教室的的布置B教师的的行为表表现C学生的的学习方方式D学生座座位的分分配40课堂堂上人际际关系出出现双方方相互亲亲近，认认知协调调，情感感和谐，行行动一致致。这是是一种（）。A吸引的的人际关关系B合作的的人际关关系C沟通的的人际关关系D平等的的人际关关系41在班班主任轮轮换时，有有些老师师通常感感到很难难接替一一位优秀秀班主任任的工作作，却能能顺利地地接任一一个新班班，你

11、认认为可能能的原因因是（）。A对教师师的定型型期望B学校领领导的类类型C班干部部的不同同类型D对同学学和家长长的态度度42“将将心比心心”运用了了（）这这一心理理机制。A移情B心胸豁豁达C期望D人际吸吸引43某个个学生在在课堂上上故意弄弄出响声声以引起起教师的的注意，这这时，采采取（）的处处理方法法最为适适宜。A言语提提醒B非言语语暗示C有意忽忽视D暂时隔隔离44课堂堂上有两两个学生生正在交交头接耳耳，这时时，教师师可以采采取（）的处处理方法法最为适适宜。A言语提提醒B非言语语暗示C有意忽忽视D暂时隔隔离二、填空题题：把答答案填在在题中横横线上。1人际交交往是教教师和学学生在课课堂里_，沟通通

12、思想和和交流情情感的过过程。2课堂管管理制约约着教学学和评价价的有效效进行，教教学和评评价具有有促进和和_的功功能。3教师期期望通过过四种途途径影响响课堂气气氛，分分别为接接受、_、输入入、输出出。4课堂的的三大要要素包括括学生、学学习过程程和_。5课堂情情境结构构包括班班级规模模的控制制、课堂堂常规的的建立和和_。6群体规规范是约约束群体体成员的的行为准准则，包包括成文文的正式式规范和和不成文文的_。7美国心心理学家家威克曼曼把学生生的问题题行为归归纳为_问题行行为和心心理问题题行为。8学生为为了共同同目的在在一起学学习和工工作或者者完成某某项任务务的过程程称之为为_。9我国学学者一般般将课

13、堂堂问题行行为分为为行为不不足、行行为过度度和_三三种类型型。10教师师的领导导风格有有参与式式领导和和_。11学校校里的群群体可分分为由教教育行政政部门明明文规定定的正式式群体和和个体在在相互交交往中基基于个人人的好恶恶、兴趣趣爱好等等形成的的_。12人们们在交往往中形成成的比较较稳定的的心理关关系称为为_。13学生生群体对对个体活活动产生生促进作作用还是是阻碍作作用取决决于活动动的难易易、竞赛赛动机的的激发、_、注意意的干扰扰。14在通通常情况况下，课课堂气氛氛可以分分成积极极的、消消极的和和_三种种类型。15在群群体规范范中，非非正式规规范的形形成受模模仿、_、顺从从等心理理因素的的制约

14、。16勒温温将教师师的领导导方式分分为集权权型、民民主型和和放任型型三种类类型，其其中_课课堂气氛氛最佳。17课堂堂教学结结构包括括教学时时间的合合理利用用、_及及教学过过程的规规划。18影响响课堂教教学效率率高低的的主要因因素是教教师、学学生和_三大要要素的相相互协调调程度。19影响响人际关关系吸引引和排斥斥的主要要因素有有距离的的远近、交交往的频频率、_、个性性的互补补性以及及外形等等。20课堂堂结构包包括课堂堂情境结结构与课课堂_。21课堂堂纪律的的四种类类型分别别为教师师促成的的纪律、集集体促成成的纪律律、_促促成的纪纪律及自自我促成成的纪律律。22影响响课堂气气氛的主主要因素素是_、

15、教教师对学学生的期期望、教教师的情情绪状态态。23美国国心理学学家奎伊伊在其研研究的基基础上，把把学生的的问题行行为分成成行为型型、人格格型和_三种类类型。24群体体规范的的形成经经历三个个阶段_、出现现一种占占优势的的意见、评评价、判判断和响响应行为为上的一一致性。25，课堂堂气氛作作为教学学过程的的_，它它通常是是指课堂堂里某占占优势的的态度与与情感的的综合状状态。26学生生座位的的分配，一一方面要要考虑课课堂行为为的有效效控制，预预防纪律律问题的的发生；另一方方面又要要考虑促促进学生生间的正正常_。27不管管是正式式群体还还是非正正式群体体，都有有群体凝凝聚力、_、群体体气氛以以及群体体

16、成员的的人际关关系。28课堂堂管理是是指教师师通过协协调课堂堂内的各各种 _而而有效地地实现预预定教学学目标的的过程。29对抗抗的课堂堂气氛包包括_、学学生过度度兴奋、各各行其是是、随便便插嘴、故故意捣乱乱。30正式式群体的的发展经经历松散散群体、_和集体体三个阶阶段。31吸引引与排斥斥、_是是课堂里里主要的的人际关关系。32人际际交往的的工具可可概括为为语言符符号系统统和_。33有时时，个别别学生为为了引起起教师和和其他同同学的注注意，也也会做出出一些问问题行为为。这时时，教师师采取_态度，是是比较合合适的处处理方式式。34_是是处理问问题行为为的最好好方式。35我国国心理学学家综合合国内外

17、外的相关关研究，根根据学生生行为表表现的主主要倾向向，把课课堂问题题行为分分成两类类：外向向攻击型型问题行行为和_。36有效效的课堂堂纪律管管理既需需要教师师创设结结构，又又需要教教师的_。37一般般认为，在在中学阶阶段，班班级人数数控制在在_人最最为合适适。38“三三个和尚尚没水喝喝”是_的的影响表表现。三、简答题题。1简述群群体的特特征。2简述学学生群体体对个体体活动发发生影响响的因素素。3应怎样样正确对对待非正正式群体体?4简述谢谢里夫的的群体规规范形成成阶段理理论。5简述影影响人际际吸引和和排斥的的主要因因素：6简述课课堂气氛氛的三种种类型。7教师的的情绪对对课堂气气氛有何何影响?8简

18、述课课堂纪律律的类型型。9简述影影响课堂堂管理的的因素。10课堂堂管理的的目标是是什么，表表现在哪哪三个方方面?11课堂堂学习管管理的基基本原则则有哪些些?12课堂堂情境结结构包括括哪些内内容?13简述述课堂问问题行为为产生的的主要原原因。四、论述题题。1联系实实际谈谈谈在课堂堂中如何何协调正正式群体体与非正正式群体体的关系系。2联系实实际谈谈谈如何提提高课堂堂内群体体的凝聚聚力。3试述课课堂气氛氛的概念念、类型型及创造造良好课课堂气氛氛的条件件。4试述课课堂纪律律的涵义义、功能能、类型型以及维维持课堂堂学习纪纪律的基基本策略略。5学生遵遵守纪律律的心理理发展历历程是怎怎样的?6引发课课堂问题

19、题行为的的因素有有哪些?7结合实实际情况况，如何何理解课课堂中的的问题行行为，应应该怎样样正确对对待?8八年级级四班是是学校出出了名的的“捣蛋”班级，很很多老师师都不愿愿意到该该班去上上课。这这学期，学学校安排排张老师师担任四四班的语语文老师师。第一一天上课课时，张张老师还还在楼梯梯间就听听到班里里传出的的喊叫声声。在课课堂上，同同学们说说小话、吃吃东西、随随意走动动的现象象比比皆皆是，即即使听课课的同学学也时常常问一些些与主题题无关的的问题，引引起大家家哄堂大大笑，弄弄得张老老师筋疲疲力尽，哭哭笑不得得。面对对这样的的班级，你你将如何何来解决决这些问问题呢?你会怎怎样来进进行有效效的课堂堂管

20、理呢呢?一、单项选选择题1C 22B 3BB 4A 55A 6BB 7D 88C 9BB 100B 11D122D 13B 114AA 155D 16B 117BB 188A 19D 220CC 211B222BB 233C 24B 225BB 266A 27C 228DD 299B 30D 331AA32D 333BB 344A 35D 336AA 377C 38A 339DD 400A 41A422A 43C 444BB二、填空题题1传递信信息 22维持持 3反馈44学习习情境 5学学生座位位的分配配 6非正式式规范 7扰扰乱性 8合合作 99行为为不当 10监督式式领导 11非正式式群体

21、 12人际关关系 113他他人评价价的意识识 144对抗抗的 115暗暗示 116民民主型 17课程表表的编制制 188课堂堂情境 19态度的的相似性性 200教学学结构221任任务 222教教师的领领导方式式 233情绪绪型 224相相互影响响阶段 25软环境境 266交往往 277群体体规范 28人际关关系 229失失控的气气氛 330联联合群体体31合作与与竞争 32非语言言符号系系统 333有有意忽视视 344预防防 355内向向退缩型型问题行行为 336体体贴 33722540人人 388社会会惰化 三、简答题题1群体的的特征：(1)群体由由两个以以上的个个体组成成；(22)具有有共

22、同意意识的群群体目标标；(33)具有有共同认认同的群群体规范范；(44)相互互交往，协协同活动动。2群体对对个体活活动发生生影响的的因素：(1)活动的的难易程程度；(2)竞竞赛动机机的激发发；(33)被他他人评价价的意识识；(44)注意意的干扰扰。3对于积积极型的的非正式式群体，应应该支持持和保护护；对于于中间型型的非正正式群体体，要持持慎重态态度，稍稍有引导导，联络络感情，加加强班级级目标导导向；对对于消极极型的非非正式群群体，要要教育、争争取、引引导和改改造；而而对于破破坏型的的非正式式群体，则则要依据据校规和和法律，给给予必要要的制裁裁。4群体规规范形成成阶段：(1)相互影影响阶段段，每

23、个个成员发发表自己己对某一一事物的的评价与与判断；(2)出现一一种占优优势的意意见；(3)由由于趋同同倾向而而导致评评价、判判断和相相应行为为上的一一致性。5影响人人际吸引引与排斥斥的主要要因素：(1)距离的的远近；(2)交往的的频率；(3)态度的的相似性性；(44)个性性的互补补性；(5)外外貌等因因素。6通常情情况下，课课堂气氛氛可能分分成积极极的、消消极的和和对抗的的三种类类型。(1)积积极的课课堂气氛氛是恬静静与活跃跃、热烈烈与深沉沉、宽松松与严谨谨的有机机统一；(2)消极的的课堂气气氛通常常以紧张张拘谨、心心不在焉焉、反应应迟钝为为特征；(3)对抗的的课堂气气氛则是是失控的的气氛、学

24、学生过度度兴奋、各各行其是是、随便便插嘴、故故意捣乱乱。7教师的的情绪对对课堂的的影响：(1)教师的的积极情情绪状态态往往会会投射到到学生身身上，使使教师与与学生的的意图、观观点和情情感都联联结起来来，从而而在师生生间产生生共鸣性性的情感感反应，有有利于创创造良好好的课堂堂气氛；(2)焦虑是是教师对对当前或或预计到到对自尊尊心理有有潜在威威胁的任任何情境境所具有有一种类类似于担担忧的反反应倾向向。只有有当教师师焦虑适适中时，才才会激起起教师改改变课堂堂现状，避避免呆板板或恐慌慌反应，从从而推动动教师的的不断努努力以谋谋求最佳佳课堂气气氛的出出现。8课堂纪纪律的类类型：(1)教教师促成成的纪律律

25、。需要要教师给给较多的的监督与与指导。例例如小学学生入学学时的纪纪律；(2)集集体促成成的纪律律。同辈辈人的集集体在学学生社会会化方面面起着越越来越大大的作用用；(33)任务务促成的的纪律。某某一项任任务会引引起学生生的高度度注意，而而对其他他诱人的的活动置置之不理理；(44)自我我促成的的纪律。当当外部的的纪律控控制被个个体内化化以后，成成为个体体自觉的的行为准准则时，自自律便出出现了。9影响课课堂管理理的因素素：(11)教师师的领导导风格。参参与式领领导和监监督式领领导对课课堂管理理有不同同的影响响；(22)班级级规模。班班级大小小是影响响课堂管管理的一一个重要要因素。首首先，班班级大小小

26、会影响响成员之之间的感感情联系系。其次次，学生生越多，学学生间的的差异越越大，课课堂管理理遇到的的阻力可可能也越越大。再再次，班班级的大大小也会会影响交交往模式式；(33)班级级的性质质。不不同的班班级往往往有不同同的群体体规范和和不同的的凝聚力力，教师师不能用用固定不不变的课课堂管理理模式对对待不同同性质的的班级；(4)对教师师的期望望。10课堂堂管理的的目标主主要表现现在：(1)使使学生拥拥有更多多的学习习时问；(2)使学生生投入到到学习中中去。课课堂管理理除了要要消除问问题行为为的干扰扰以外，还还必须注注重让学学生清楚楚地了解解每一特特定学习习活动的的参与规规则，这这样，才才能促使使所有

27、的的学生都都积极投投入到课课堂学习习中去，并并且避免免问题行行为的发发生；(3)使使学生最最终能进进行自我我管理。由由教师管管理过渡渡到学生生自我管管理，是是课堂管管理的最最终目标标。这一一目标的的实现，意意味着学学生由被被动的他他律转变变成了主主动的自自律，这这是学生生成熟的的标志，也也是其发发展过程程中的一一个里程程碑。11现代代课堂学学习管理理一般遵遵循以下下四条原原则：(1)了了解学生生的需要要。只有有了解学学生的心心理需要要，才能能根据学学生的心心理需要要调动他他们的学学习积极极性，培培养他们们的学习习自觉性性，使他他们积极极参与教教学活动动，从而而保证教教学任务务的完成成。教学学的

28、目的的、内容容和方法法只有与与学生的的需要相相适应，才才能更好好地启发发学生学学习的自自觉性，保保证学习习任务的的有效完完成；(2)建建立积极极的师生生关系和和同伴关关系；(3)实实施有效效的教学学措施，促促进最佳佳学习；(4)建立课课堂规范范。12课堂堂情境结结构包括括：(11)班级级规模的的控制；(2)课堂常常规的建建立；(3)学学生座位位的分配配。13课堂堂问题行行为产生生的主要要原因：(1)教师的的教育失失策。主主要表现现为：指指导思想想的错误误，管理理的失范范，教学学的偏差差等； (2)学生的的身心因因素。表表现在：第一，一一般男生生的问题题行为，特特别是外外显性的的问题行行为多于于

29、女生；第二，学学生生理理上的障障碍容易易使其产产生问题题行为；第三，心心理缺失失也是构构成学生生问题行行为的重重要原因因；(33)环境境因素。主主要包括括家庭、大大众媒体体、课堂堂内部环环境等方方面。四四、论述述题1在课堂堂中协调调好正式式群体和和非正式式群体的的关系：(1)要不断断巩固和和发展正正式群体体，使班班内学生生之间形形成共同同的目标标和利益益关系，产产生共同同遵守的的群体规规范，并并以此协协调大家家的行动动，满足足成员的的归属需需要和彼彼此之间间相互认认同，从从而使班班级成为为坚强的的集体；(2)要正确确对待非非正式群群体。对对于积极极型的非非正式群群体，应应该支持持和保护护；对于

30、于中间型型的非正正式群体体，要持持慎重态态度，积积极引导导，联络络感情，加加强班级级目标导导向；对对于消极极的非正正式群体体，要教教育、争争取、引引导和改改造；而而对于破破坏型的的非正式式群体，则则要依据据校规和和法律，给给予必要要的制裁裁。2提高群群体凝聚聚力要：(1)了解已已有凝聚聚力的强强度情况况；(22)努力力提高学学生个体体目标与与群体目目标的一一致性；(3)引导所所有的学学生在情情感上加加入群体体，形成成归属感感；(44)促使使学生在在一些重重大事件件和原则则性问题题上达成成共同的的认识和和评价，形形成认同同感；(5)当当学生表表现出符符合群体体规范和和群体期期待的行行为时，就就给

31、予赞赞许与鼓鼓励，使使其行为为因强化化而巩固固，形成成力量感感。3课堂气气氛是教教学情境境中的心心理成分分。课堂堂气氛指指课堂里里某些占占优势的的态度与与情感综综合状态态。我国国学者根根据学生生在课堂堂上表现现出来的的注意、情情感、意意志、定定势与思思维等状状态水平平，可以以将课堂堂气氛分分为积极极的、消消极的和和对抗的的三种形形式。创造良好课课堂气氛氛的条件件：(11)教师师的领导导方式。在在民主式式领导的的课堂里里，师生生之间相相互尊重重，积极极配合，易易形成师师生相互互信任、相相互支持持的积极极课堂气气氛；(2)教教师的移移情。教教师要有有体察学学生情感感反应的的能力，使使自己在在情感上

32、上和理智智上都能能处于学学生的地地位，多多为学生生着想；(3)教师的的期望。教教师的期期望可能能对学生生产生良良好的自自我实现现预言效效应，促促使学生生向好的的方向发发展，并并形成和和谐的课课堂气氛氛；(44)教师师的焦虑虑。教师师对教学学能力和和知识水水平的自自我评估估，常常常使其感感受到对对自尊心心的威胁胁而产生生焦虑。中中等焦虑虑水平，有有利于教教师的水水平和能能力的充充分发挥挥。4课堂纪纪律是指指对学生生课堂行行为所施施加的外外部准则则与控制制。课堂堂纪律具具有以下下四种主主要的功功能：(1)有有助于学学生社会会化。它它使学生生了解在在各种场场合受赞赞同或默默许的行行为准则则，懂得得个

33、人行行为所依依据的价价值标准准；(22)有助助于学生生人格的的成熟。它它使学生生在遵守守社会规规范和要要求的过过程中，逐逐渐形成成独立、自自信、自自我控制制、忍受受挫折等等人格品品质；(3)有有助于学学生接受受道德准准则，并并形成道道德义务务感，使使学生能能自觉地地遵守道道德规范范，形成成良好的的道德品品质；(4)有有助于学学生上课课时情绪绪稳定，使使学生的的行为有有所遵循循，不至至于因为为对自己己行为的的迷惑、担担心而产产生焦虑虑。根据课堂纪纪律形成成的原因因，把课课堂纪律律划分为为四种类类型：(1)教教师促成成的纪律律。是在在教师操操纵、组组织、安安排、规规定和维维护的标标准下，所所形成的

34、的纪律；(2)集体促促成的纪纪律。指指同班集集体形成成的行为为规范与与准则要要求；(3)任任务促成成的纪律律。指某某些学习习任务吸吸引了学学生的注注意力，因因而对别别的事情情置之不不理；(4)自自我促成成的纪律律。也称称“自觉纪纪律”，即自自律。维持课堂学学习秩序序的基本本策略有有：(11)维持持学生学学习的注注意和兴兴趣；(2)非非言语线线索的运运用。运运用非言言语线索索，比如如一个眼眼色或一一个手势势，既可可控制不不当行为为的产生生，又不不影响课课堂教学学秩序；(3)有选择择地强化化正当行行为；(4)赞赞扬其他他学生。有有些学生生在课堂堂学习中中表现出出不当行行为，一一般地说说，教师师不必

35、去去理会他他，可以以采取赞赞扬其他他学生的的策略，选选择他邻邻座的同同学或他他最要好好同学的的行为表表现加以以赞扬，这这样做可可使行为为不当的的学生受受到暗示示和控制制；(55)正确确处理学学生的违违纪行为为。一般般来说，处处理学生生违纪行行为应该该以说服服教育，促促进学生生自省为为主。但但在学生生出现违违纪行为为时，可可以视情情节严重重的程度度，兼顾顾学生的的个体差差异实施施恰当惩惩罚。5心理学学的有关关研究将将个体接接受纪律律的发展展过程分分为以下下五个阶阶段：(1)强制制阶段(066岁)。在在这一阶阶段，由由于儿童童年龄很很小，不不懂得纪纪律约束束的重要要性和必必要性，因因此，可可以主要

36、要使用强强制方法法来约束束他们。(2)强化化阶段(699岁)。这这一阶段段的儿童童开始知知道行为为后果对对自己的的影响，已已经学会会根据自自己的需需要来判判断事物物了。对对这个阶阶段的儿儿童使用用强化的的方式最最有效。因因此，教教师的表表扬和批批评、班班级或全全校的评评比、奖奖励都是是十分有有效的。(3)遵从从集体阶阶段(99166岁)。这这一阶段段的儿童童群体归归属意识识形成，开开始认识识到集体体与自己己的关系系，产生生集体荣荣誉感，十十分看重重集体荣荣誉。因因此，可可以利用用集体作作为强化化的手段段，用集集体荣誉誉、集体体要求来来约束儿儿童的行行为，使使其遵守守纪律。(4)服从从法律和和权

37、威阶阶段(116成成年)。在在这一水水平上，学学生开始始懂得约约束的必必要性。这这时是教教给学生生自我管管理的最最佳时机机。(5)民主主平等阶阶段(成成年)。这这一阶段段是纪律律约束发发展的最最高级的的阶段。对对待不同同发展阶阶段的学学生，教教师对待待学生纪纪律问题题的方式式方法也也应不同同。6在课堂堂中，学学生是学学习的主主体，也也是问题题行为的的表现者者。学生生问题行行为的形形成原因因，有以以下六个个方面：(1)适应不不良。是是指学生生人格的的适应不不良，即即不能很很好地根根据环境境的要求求改变自自己，或或学生不不能积极极作用于于环境并并改造环环境，由由此产生生各种情情绪上的的干扰；(2)

38、厌烦。即即对课堂堂教学活活动不感感兴趣，成成绩较差差的，根根本无法法参与到到课堂活活动中去去，这种种情况下下很容易易出现问问题行为为； (3)挫挫折与紧紧张。学学校生活活中受到到的挫折折，与教教师和学学生的关关系不好好，都可可能引起起学生问问题；(4)寻寻求注意意与地位位。有的的学生学学习差，又又没有其其他方面面的特长长，在班班里他们们得不到到任何人人的重视视或认可可，得不不到任何何奖励的的机会。由由于认可可需要不不能从正正当的途途径得到到满足，于于是他们们宁愿闹闹事，受受谴责甚甚至惩罚罚，也要要以此来来求得教教师和同同学的注注意，赢赢得自己己在班级级中的地地位；(5)过过度活动动。过度度活动

39、的的学生在在课堂中中也容易易对于无无关刺激激做出反反应，注注意力无无法集中中，行为为冲动等等，从而而造成问问题行为为；(66)性别别差异等等。课堂堂教学中中问题行行为的产产生，在在性别上上有差异异。一般般地讲，男男生的问问题行为为比女生生要多一一些。7课堂中中学生的的问题行行为，是是指学生生不能遵遵守公认认的行为为规范和和道德标标准，不不能正常常与人交交往和参参与学习习的行为为。课堂堂问题行行为产生生的主要要原因：(1)教师的的教育失失策。主主要表现现为：指指导思想想的错误误；管理理的失范范；教学学的偏差差等；(2)学学生的身身心因素素。表现现在：第第一，一一般男生生的问题题行为特特别是外外显

40、性的的问题行行为多于于女生；第二，学学生生理理上的障障碍容易易使其产产生问题题行为；第三，心心理缺失失也是构构成学生生问题行行为的重重要原因因；(33)环境境因素。主主要包括括家庭、大大众媒体体、课堂堂内部环环境等方方面。对对于学生生课堂中中的问题题行为，应应以预防防为主，引引导和促促进学生生端正学学习态度度，帮助助学生适适应课堂堂环境，逐逐渐减少少问题行行为的发发生。对对于课堂堂中的问问题行为为处置应应采取以以下措施施：(11)制订订适宜的的教学计计划。教教学计划划中的教教学目的的、内容容和方法法必须适适合学生生的程度度或水平平，使学学生通过过学习能能取得较较满意的的成绩，提提高其自自信心和

41、和自尊心心；(22)帮助助学生调调整学习习的认知知结构。教教师在每每引人一一个新的的问题时时，必须须交代清清楚教学学内容的的来龙去去脉，新新知识与与旧知识识的联系系，使学学生做到到心中有有数，而而不至于于紧张；(3)给予精精确而严严格的指指导。指指导应包包括学生生做什么么、为什什么做、怎怎样做、怎怎样获得得帮助，以以及完成成作业后后干什么么、完成成作业需需要多少少时间，不不能按指指定时间间完成时时怎么办办等，这这样使学学生得到到足够的的信息。教教师积极极地回答答学生的的问题非非常重要要，能使使学生体体验到一一种安全全、支持持的气氛氛；(44)建立立良好的的教学秩秩序。教教学应该该在愉快快、和谐

42、谐、有序序的气氛氛中进行行，这样样才能使使教师和和学生的的情绪处处在平静静状态，思思维处于于活跃状状态，才才会产生生良好的的教学效效果；(5)行行为矫正正与心理理辅导。行行为矫正正是强化化学生的的良好行行为，排排除不良良行为的的一种方方法。心心理辅导导主要通通过改变变学生的的认识、信信念、价价值观、道道德观来来改变学学生的外外部行为为；(66)协调调伙伴关关系。为为问题行行为的学学生创设设良好的的人际环环境，使使他们能能在班集集体中发发挥自己己的才能能和积极极作用，这这样，可可以提高高他们的的自信心心，提高高他们在在班级中中的地位位。同时时，还要要制止学学生中对对他们的的伤害行行为；(7)与与

43、家长合合作。教教师必须须主动地地与家长长合作，互互通信息息，共同同配合，采采取有效效措施纠纠正学生生的不良良行为，促促进学生生积极行行为的发发展8(1)课堂管管理就是是教师通通过协调调课堂内内教师、学学生和课课堂情境境三者之之间的关关系，从从而有效效地实现现预定教教学目标标的过程程。一般般认为，有有效的课课堂管理理应达到到三个目目标：争取更更多的时时问用于于学习；争取更更多的学学生投人人学习；帮助学学生自我我管理；(2)影响课课堂管理理的因素素有：教师的的领导方方式；班集体体规模；班集体体的性质质；对教师师的期望望；(33)通过过深入了了解班级级的特点点，采取取符合班班级学生生意愿的的领导方方式，在在课堂管管理中运运用有效效的教学学策略：明察秋秋毫，要要求教师师尽量避避免被少少数几个个学生所所吸引或或只与少少数学生生交流；一心多多用，同同时跟踪踪和监督督几个活活动；整体关关注，调调动尽量量多的学学生投入入到教学学活动中中来，让让每个学学生都有有事可做做；变换管管理，灵灵活地采采用多种种多样的的手段使使学生顺顺利从一一种活动动过渡到到另一种种活动。更多招考信信息请进进入：山山东教师师资源网网m