第四讲影响语言学习策略的几种主要因素4424.docx

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1、 Datee：第四讲：影影响语言学学习策略的的几种主要要因素(MainnFacttors Inflluenccing StraategiiesoffLearrninggaLangguagee)一、教学目目的学习以下内内容：1、年龄对对学习策略略的影响；2、智力对对学习策略略的影响；3、个性对对学习策略略的影响；4、认知风风格对学习习策略的影影响；5、教师对对学习策略略的影响；6、态度、语语言水平、学学习环境等等因素对学学习策略的的影响;7、语境与与语言学习习；8、语境与与语用。二、教学重重点影响外语学学习策略的的因素三、教学难难点1、语境与与语言学习习;2、语境与与语用。四、教学方方法讲述、讨

2、论论五、时间安安排1、介绍课课程、学期期计划、教教学要求330mss2、讲述、讨讨论1000 ms3、总结、布布置作业55 mss六、教学过过程（一）复习习1、制定学学习策略有有哪些具体体内容？制定计划、安排时间间。2、实施策策略要注意意哪些？对付压力、避免拖延延、批评性思思考、像天才般般那样思考考、做出适宜宜的决策（二）教授授内容4.1 影影响外语学学习策略的的因素概述述几乎所有的的语言学习习策略研究究都发现，语语言学习者者使用学习习策略的频频率和种类类都存在明明显差异。而而这些差异异又或多或或少与学习习者的学习习效果有关关系。为什什么学习者者在形成和和使用学习习策略上存存在明显差差异一直是

3、是学习策略略研究者关关注的问题题之一。研研究表明，学学习者的本本体因素，如如语境、年龄龄、智力、语语言潜能、学学习风格、学学习策略、态态度、动机机、个性等等等方面的的差异是造造成学习效效果差异的的重要原因因，也是造造成学习策策略差异的的根源。另另外，教师师的教学、教教学环境等等语境外部因因素也从多多角度影响响学习者学学习策略的的形成和使使用。本章章着重讨论论这些学习习者本体因因素和外部部因素等语语境因素对对学习策略略的形成和和使用的影影响。4.2年龄龄对学习策策略的影响响(Agee andd lannguagge leearniing sstrattegiees) 研研究表明，年年龄对语言言学

4、习策略略的形成和和使用有非非常明显的的影响。学学习者的认认知能力随随年龄的增增长而增长长，他们的的认知方式式也随年龄龄的增长而而变化。而而认知能力力和认知方方式的变化化直接影响响学习策略略的形成和和使用。就就中小学生生而言，学学习策略的的形成和使使用可分为为学前期、小小学时期和和初高中三三个不同时时期。在学学前期，儿儿童尚未形形成学习策策略，当然然也不能有有意识地使使用学习策策略。小学学时期，特特别是小学学高年级阶阶段，儿童童已经形成成和掌握许许多学习策策略，但通通常是一些些简单的策策略，而且且他们还不不善于有效效地运用策策略来提高高学习效果果。如果教教师能够给给予适当的的指导和训训练，小学学

5、生也能形形成和使用用有效的语语言学习策策略。 初初高中时期期，学习者者的认知能能力发展迅迅速，认知知方式也逐逐步丰富、扩扩展。在他他们熟悉的的知识领域域，学习者者不仅能自自发形成策策略，而且且能有意识识地培养策策略，并在在学习中根根据学习任任务的要求求和目标选选择调整学学习策略。但但是，如果果没有教师师的指导和和帮助，初初高中学习习者还不能能完全自主主地、有系系统地发展展和使用语语言学习策策略。 我我国中学英英语教学往往往偏重语语言基础知知识和基本本技能(俗俗称“双基”)的教学学和训练，忽忽视“如何学”的训练。以以至于上大大学以后，很很多学生仍仍然不知道道如何学习习。大学学学习对学生生自主学习

6、习能力的要要求提高了了。由于没没有受到“如何学”的训练，很很多新入学学的大学生生经常感到到不知道怎怎么学，有有的学生甚甚至抱怨大大学教师“管”得太少了了。另外，不经经教师指导导、自发形形成的策略略不一定是是有效的策策略，如死死记硬背、反反复抄写等等。自发形形成的策略略很可能转转化成习惯惯或不自主主的行为。一一旦无效的的学习策略略形成习惯惯或不自主主的行为，学学习者就很很难改变。因因此，在大大学阶段对对学生进行行适当的学学习策略训训练是十分分必要的。4.3智力力对学习策策略的影响响 (Inntellligennce aand llanguuage learrningg strrateggies)

7、 有有人认为智智力是先天天的，因而而对学习策策略的形成成和使用不不应该有太太大的影响响。但事实实并非如此此。这里姑姑且不讨论论智力是否否是先天的的，我们重重点讨论智智力是否对对学习策略略的形成和和使用有影影响。从主主观上讲，学学习者确实实不会有意意识地根据据自己的智智力水平来来选择和使使用学习策策略，因为为学习者并并不是都对对自己的智智力水平十十分了解，而而且智力与与学习策略略之间也没没有明显的的关系。但但是，从客客观实际来来看，智力力还影响着着学习策略略的形成和和使用。其其理由是，有有些学习策策略(比如如通过语言言分析来观观察和总结结语法规则则)对智力力水平的要要求较高，智智力水平偏偏低的学

8、习习者也可能能试图培养养和使用这这些学习策策略。但是是，他们使使用这类学学习策略时时，其效果果肯定不如如智力水平平较高的学学习者。久久而久之，他他们就会自自觉或不自自觉地放弃弃使用这些些学习策略略，而更多多地使用其其他学习策策略。 学学习策略训训练的研究究结果表明明，智力水水平高的学学生往往能能通过对教教师日常内内容讲解的的揣摸与自自己解题经经验的总结结，自发形形成一套行行之有效的的学习策略略。智力水水平一般的的学生，往往往是在教教师明确、具具体的指示示下或通过过学习策略略的具体训训练，才能能形成学习习策略。而而智力水平平较差的学学生，不仅仅需要教师师的具体帮帮助和明确确讲解，而而且常常还还需

9、要反复复练习才能能依样画葫葫芦，机械械地运用获获得的学习习策略，而而一旦学习习内容、任任务和环境境有变化，就就不知道如如何选择适适当的学习习策略，或或使用的策策略不能有有效地解决决问题(阎阎金铎等，11999)。 当当然，智力力水平只是是影响学习习策略形成成和使用的的因素之一一，而不是是惟一条件件。智力水水平高的学学习者不一一定能自然然掌握有效效的学习策策略；而没没有掌握有有效学习策策略的学习习者也不一一定是智力力水平低的的学习者。4.4个性性对学习策策略的影响响 (Peersonnalitty annd laanguaage llearnning straategiies) 就就个性对语语言

10、学习的的影响而言言，研究较较多的是探探讨外向型型性格与内内向型性格格对语言学学习的影响响。 早早些时候，研研究者认为为外向型性性格特征符符合外语学学习的需要要，因为语语言作为交交流工具只只有在人与与人之间发发生相互关关系时其作作用最明显显。后来的的研究发现现这一观点点并不完全全正确。现现在人们倾倾向接受的的观点有二二：第一，性性格外向的的学习者在在掌握基本本的人际交交流技能(basiic：innterppersoonal commmuniccatioon skkillss)方面具具有优势。这这主要是因因为外向型型性格使学学习者有更更多的练习习机会和更更多的语言言输入，因因而语言学学习成功机机遇

11、更大。第第二，性格格内向的学学习者在发发展语言认认知能力(cognnitivve accademmic llanguuage abillity)方面有优优势，这主主要是因为为他们在读读写方面花花的时间更更多(Grriffiiths，11991)。以上两点与与其说是两两种观点不不如说是两两种现象，而而且已被很很多研究证证实。但在在解释这两两种现象时时，研究者者们存在很很大的分歧歧。第一种种现象主要要是因为语语言练习机机会的差异异，这一点点似乎没有有太大的争争议。但是是对第二种种现象，有有人认为性性格内向的的学习者在在读写方面面花的时间间更多，而而有人则认认为这类学学习者可能能更善于利利用其沉静静

12、的性格对对有限的输输入进行更更深入细致致的形式分分析(束定定芳、庄智智象，19996：449)。与与此类似的的一种解释释是，性格格内向的学学生可能在在语法、翻翻译、阅读读理解方面面钻研更深深(朱纯，11994：347)。不管怎样，性性格类型直直接影响学学习策略的的形成和使使用。性格格外向的学学习者敢于于开口和与与他人建立立关系，因因而善于创创造和把握握学习语言言和使用的的机会。性性格内向的的学习者在在这方面稍稍微逊色，但但他们往往往善于观察察和思考。遗遗憾的是，很很多学习者者并不清楚楚自己的性性格属于内内向型还是是外向型。下下面是一个个简单的性性格类型测测量表(摘摘自文秋芳芳，19996a)：

13、性格类型测测量表说明：请你你在下面各各题的a、bb两个选项项中选择一一个。要做做每一道题题，不能遗遗漏。1)我通常常喜欢 a)独自工作作。b)和大家家一起工作作。2)我比较较 a)不容容易被人接接近。b)容易被被人接近。3)我最高高兴的是 a)不不与别人在在一起。，b)与大家家在一起。4)在聚会会时，我 a)只只与熟人进进行交谈。b)喜欢与与生人交谈谈。5)在与别别人交往中中，我通常常 a)不能能及时得到到别人的消消息。b)能及时时地了解到到别人的近近况。6)通常能能把事情干干得更好 a)如如果我独自自揣摩。b)如果我我与别人讨讨论。7)当与别别人在一起起时，我通通常的特点点是 aa)不愿与与

14、别人说自自己的情况况。b)开朗、坦坦诚、愿意意冒险。8)交朋友友时，通常常 a)是别别人主动。b)是我主主动。9)我宁愿愿 a)一人人呆在家里里。b)参加兴兴趣不大的的聚会。10)和别别人交际时时，我总是是a)尽量量少说话。b)兴致很很高，似乎乎有很多话话题要谈。11)与别别人在一起起时，我通通常 a)等别别人来找我我讲话。b)主动找找别人讲话话。12)当我我一个人时时，我感到到 a)清清静。b)孤独。13)在课课堂上，我我喜欢a)独自进行行某项活动动。b)小组活活动。14)当与与别人发生生争吵或辩辩论时，我我喜欢 a)不讲讲话，希望望问题能自自行解决。b)把话说说出来，希希望当时当当地就能得

15、得到解决。15)当我我想把复杂杂的想法表表达出来的的时候，我我通常a)感到非常常艰难。b)感到比比较容易。 得分计计算方法：请将b)答案的个个数相加，每每个答案11分。如果果你的得分分很高，就就说明你的的性格偏向向外向型。相相反，如果果得分越低低，就说明明你的性格格越偏向内内向型。下下面是对得得分的说明明：13分以上上：比较外外向； 9912分：稍稍外向向； 778分：稍稍稍内向； 6分分以下：比比较内向4.5认知知风格对学学习策略的的影响 (Cognnitivve sttyless andd lannguage learrningg strrateggies)认知风格是是指学习者者在认知过过

16、程中识别别、处理、储储存、提取取信息的方方式，以及及学习者解解决问题时时的出发点点(oriientaationn)，有时时也称为学学习风格。一一般认为认认知风格是是先天的、持持久的，很很难改变的的。对认知知风格研究究得最多的的当然是普普通心理学学领域，其其研究成果果已经广泛泛应用到其其他相关学学科的研究究。外语学学习研究者者认为，认认知风格的的差异也是是造成外语语学习者学学习策略差差异的主要要因素之一一。虽然一一般人认为为认知风格格没有太大大的可塑性性，但有些些学者则认认为，在外外语教学中中可以帮助助学习者培培养自己喜喜欢的认知知方式，发发挥尚未使使用的认知知方式的潜潜力，以形形成更有效效的语

17、言学学习策略。 在在认知风格格研究中，对对左右半脑脑不同功能能的研究最最为突出。研研究证明，大大脑左右两两半球具有有不同的功功能。左半半球擅长逻逻辑思维、语语言思维和和分析思维维，以从部部分到整体体的方式感感知和处理理信息。右右半球擅长长非语言思思维和空间间想像思维维，对由视视觉、触觉觉和听觉带带来的信息息比较敏感感，对整体体性信息和和情感信息息的处理更更为有效。 在在实际中，人人们左右脑脑的发展情情况并不是是平衡的。有有人左脑发发达，有人人右脑发达达，有人界界乎其中。所所谓左脑发发达或右脑脑发达，实实际上就是是左脑用得得多还是右右脑用得多多的区别。研研究表明，充充分发挥左左右脑潜能能的学习者

18、者是最成功功的学习者者。因此，对对于左脑发发达的学习习者来说，一一方面要进进一步发挥挥逻辑思维维和语言思思维的优势势，同时也也应该积极极开发右脑脑的功能，如如非语言思思维和空间间想像能力力。而右脑脑发达的学学习者则应应该积极开开发左脑的的逻辑思维维、语言思思维能力。 就就语言学习习而言，左左脑占主导导地位的学学习者喜欢欢分析语言言现象，注注重语法结结构和文章章的细节，不不太喜欢运运用直觉和和综合能力力、不太善善于把握文文章大意。右右脑占主导导地位的学学习者则比比较喜欢使使用那些运运用形象思思维和知觉觉思维的学学习策略。比如记单词时脑子里会出现单词的形象，读文章时喜欢先看大意等。语言学习者者应该

19、了解解自己的认认知风格，并结合自己的认知风格特点选择和训练语言学习策略，从而充分发挥自己的潜力。当然学习者首先应该知道自己是哪种类型的学习者。除了以左右右脑使用情情况对认知知风格进行行分类以外外，研究人人员还进行行了其他分分类方法的的研究，如如场独立型型与场依赖赖型、思考考型与冲动动型等。这这些分类方方法都是把把学习者分分成两种相相对的类型型。这样分分类的局限限性是显而而易见的，因因为其分类类标准过于于绝对，不不一定适合合所有学习习者。为了了克服这一一缺陷，研研究者们已已经开始从从其他角度度研究认知知风格，其其中比较成成熟的一种种分类方法法是把学习习者分为听听觉型、视视觉型、动动觉型和触触觉型

20、四种种类型学习习者(Reeid，11987)。 11)听觉型型的学习者者喜欢听而而不喜欢读读，对听的的内容不容容易忘记。上上课能集中中注意力听听教师讲解解。但阅读读时往往不不能集中注注意力。 22)视觉型型的学习者者非得亲眼眼看见文字字或图画才才能学习。他他们偏爱默默读，注意意教师板书书的内容，不不太注意听听教师的讲讲解。 33)动觉型型的学习者者喜欢读和和写，有时时还表演动动作。对动动手操作的的事情比较较感兴趣。 44)触觉型型的学习者者喜欢一边边学习一边边动手操作作，比如制制作模型等等。 我我们认为，这这四种学习习风格实际际上是不同同学习策略略的体现，即即不同的学学习者倾向向于用不同同的感

21、知器器官去感知知外界事物物。在语言言学习中，这这种事物就就是语言。另另外，语言言学习者往往往不是单单纯的哪一一种类型的的学习者，而而是属于两两种或多种种类型之间间的学习者者，如听一一动觉型、视视一动觉型型或综合型型。 我我们建议语语言学习者者尽可能了了解自己的的学习风格格类型，继继续发挥优优势，同时时注意尝试试其他认知知风格的做做法，眼、耳耳、口、手手、脑并用用，扩宽学学习渠道，增增加语言信信息输入量量。4.6教师师对学习策策略的影响响 (Teachhersinflluencces oon laanguaage llearnning straategiies) 教教师对学习习者学习策策略的形成

22、成和使用的的影响可以以是直接的的，也可以以是间接的的。直接影影响指教师师专门进行行的或渗透透到教学中中的学习策策略训练产产生的影响响。这里我我们主要讨讨论教师对对学习者学学习策略的的间接影响响。 所所谓教师对对学习策略略的间接影影响，是指指教师的教教学经验、教教学方法和和教学步骤骤对学习者者学习策略略形成所产产生的潜移移默化的影影响。比如如，有的教教师总是在在学习课文文之前讲解解生单词。具具体做法是是：根据教教材提供的的单词表(如果教材材没有提供供单词表，他他们可能自自己列出一一个单词表表)逐个领领读、板书书、解释单单词，有时时还举例说说明或进行行同义词、近近义词、反反义词的对对比。久而而久之

23、，学学习者认为为这是学习习词汇的有有效方法。以以后在自学学过程中，特特别是自己己阅读英语语文章时，学学习者就会会把生单词词抄在单词词本上，逐逐个查字典典。查字典典和把新单单词记在笔笔记本上本本来不是什什么错误的的做法，但但在阅读前前或在阅读读中大量查查单词并在在笔记本上上抄写单词词的释义则则不能算作作有效的学学习策略。 笔笔者在大学学从事多年年综合英语语的教学，学学生很重视视这门课，而而且总是花花大量时间间预习。但但笔者经常常发现这样样的现象：很多学生生预习时，把把课文浏览览一遍，不不管课文意意思，只寻寻找其中不不认识的单单词，并把把单词逐个个抄写在笔笔记本上，然然后逐个查查字典，抄抄写释义，

24、也也不管单词词在课文中中用的是哪哪一个释义义。当教师师课堂上问问及某个词词的意思时时，学生就就急忙翻笔笔记本，然然后给教师师说出一串串意思。这这说明，学学生并没有有理解单词词在课文中中的意思。那那么查字典典、抄写释释义的意义义何在呢?以上只是就就教师的词词汇教学方方法来说明明教师教学学对学习者者学习策略略的形成和和使用的影影响。其实实，教师教教学的每一一个方面，不不管是知识识的教学还还是技能的的训练，都都无形之中中对学习者者学习策略略的形成和和发展起着着积极或消消极影响。俗俗话说“教什么学学什么、怎怎么教怎么么学”，这充分分说明教师师教学对学学习者的影影响是十分分明显的。4.7态度度、语言水水

25、平、学习习环境等因因素对学习习策略的影影响 (ffactoors oofAtttituddes ，langguagee prooficiiencyy annd accademmicllearnning enviironmmentiinfluuenciing llanguuage learrningg strrateggies) 学学习者的态态度和动机机对学习策策略的形成成和使用也也有明显的的影响。研研究表明，态态度积极且且动机较高高的学习者者使用的学学习策略更更多，使用用频率也更更高。另外外，动机的的类型也影影响学习策策略的选择择。比如，以以工具型动动机(innstruumenttal mmo

26、tivvatioon)为主主的学习者者往往更多多地使用交交际策略，因因为他们的的主要目的的是培养满满足某一方方面交际需需要的语言言能力。 另另外，学习习者现有语语言水平的的差异也影影响学习策策略的选择择和使用。研研究表明，高高级学习者者比初学者者使用的学学习策略多多，使用频频率也更高高。在同一一层次上，成成绩好的学学习者比成成绩差的学学习者使用用的学习策策略更多。另另外，成绩绩差的学习习者还使用用一些效果果并不好的的学习策略略。最后，学习习者所处的的学习环境境也影响学学习策略的的使用。这这里的学习习环境包括括教师的教教学方法、教教材、评估估标准和评评估方法、学学生的自主主程度以及及学习者所所受

27、的其他他方面的文文化熏陶。但但这方面的的研究并不不多见。4.8语境境对外语学学习的影响响（语境学概概论第五章，ppp 977-1366）语境概念：语境包括“语言言性语境”（言内）和“非语言性语境”（言外）两大类。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。言

28、内语境语境分类言外语境语篇语境语语篇、段落落言内语境句句际语境前前后句、上上下文语音语境音音素间、词词与词间社会文化语语境：文化化传统、思思维方式、民民族习俗、社社会心理言外语境 其他他各种临时时因素：语语体、风格格、情绪、体体态、关系系、媒介情景语境：时间、地地点、场合合、境况、话话题、事件件、目的、对对象等4.8.11语义、言言语意义和和语境语言存在于于言语之中中，语义又存存在于言语语意义之中中。随着社社会语言学学的兴起， 言语、言言语意义及及言语交际际时所处的的语境越来来越受到语语言学界的的重视。所所以，越来来越多的语语言学家认认为，语言言学研究中中优先考虑虑的应该是是言语，而不是语语言

29、，是功能而而不是结构构，是语境而而不是信息息本身，是语言的的得体性而而不是语言言的任意性性。这从一一个侧面反反映出了语语义、言语语意义和语语境的关系系。语境不但能能使语义更更明确，而且能产产生具体的的言语意义义而消除语语言现象的的多义、模模糊和歧义义。由于语语义是语言言系统中社社会公认的的、固有的的意义(包括词汇汇意义和语语法意义)，是抽象象、概括、相相对稳定的的，因此不受受上下文语语境的影响响。而言语语意义则不不同，它受语境境的制约，在在一定的语语境中有特特定的意义义。语境使使词语获得得临时的、特特定的含义义，语境的这这一作用可可以使语义义获得明确确的单义。语语境还影响响词语的感感情色彩；语

30、境也填填补、丰富富词汇的意意义。Eg: IIt iss hott herre.一方面，语语境限制言言语意义；而另一方方面，言语语意义也反反映出不同同的语境，即即不同的言言语意义可可表达不同同的身份、性性格、不同同情境下的的不同心情情、不同的的时代特征征和社会生生活等等。语义、言语语意义和语语境的关系系往往是很很复杂的。就就语义、言言语意义而而言，它们们是不断变变化的，还体现着着时间意义义和空间意意义，尤其是言言语意义的的时空特点点更为明显显，而语境在在迎合了时时空方面的的意义之外外，不但体现现着时间与与空间涵盖盖下的政治治、文化及及社会生活活等方面的的意义，而且也体体现着上下下文的意义义。正是

31、语语境的这些些特点与功功能，才使得语语言和言语语产生了意意义。同样样，也正是是有了语义义和言语意意义才反映映着一定的的语境。所所以，语言言学、语用用学、文体体学和修辞辞学等学科科都认为语语境是言语语表达和理理解的必要要条件。语语言材料在在表达一定定意义时，必必需要有语语境条件才才能保证听听话者理解解说话人的的言语意义义。只有在在具体的语语境中，才才能获取明明确的言语语意义。4.8.22语境与语语用的关系系（1022-1299）语用能力也也可以分为为语用语言言能力和社社交语用能能力(或称称社会语用用能力)。语语用语言能能力以语音音、词汇、语语法能力为为基础，涉涉及语言知知识的使用用规则，不不仅包

32、括正正确使用语语法规则遣遣词造句的的能力，而而且还包括括在一定的的语境中正正确使用语语言形式以以实现某一一交际功能能的能力。社社交语用能能力是指遵遵循语言使使用的社会会规则进行行得体交际际的能力，也也就是如何何说话、何何时说和为为什么说这这些话。学学习一门语语言的最终终目的，就就是培养学学习者的语语用能力(Praggmatiic coompettencee)，特别别是社交语语用能力。如如果学习英英语只求增增加英语词词汇量，只只求造出合合乎英语语语法的语句句，是远远远不够的，也也不是学习习英语的最最终目的。另另外，许多多研究和学学习语言的的实践证明明，获取语语言知识也也不能过分分依赖书本本而脱离

33、语语言运用的的环境。只只有在恰当当的语境中中学习语言言、使用语语言，才能能收到较好好的效果。因因此，在语语言研究和和语言学习习中语境与与语用都具具有重要意意义，它们们的关系可可以理解为为以下几点点。首先，我们们认为语境境是语用的的基础。学学习、掌握握语境知识识，就好比比为建一幢幢高楼大厦厦而首先建建楼基一样样。楼的基基地就是语语境，建造造高楼大厦厦就是我们们的语言运运用活动，没没有基地建建不起高楼楼，没有语语境就谈不不上语用。在在某种意义义上来说，它它们之间的的关系又好好比一对连连体双胞胎胎，密不可可分。在日常交往往中，我们们发现，一一种意义可可以用不同同的语言形形式来表达达，同一种种语言形式

34、式在不同的的语境里可可以表达不不同的意义义。语言的的表达形式式与人们想想要表达的的意思之间间往往不是是简单的一一一对应关关系。词语语和句子的的字面意义义通常可以以从它们的的外延意义义获得。有有时候我们们交际的目目的不是为为了话语的的直接意义义，而是话话语的间接接意义或言言外之意。如如果没有语语境，我们们就不能获获得言语的的言外之意意，如果没没有获得话话语的言外外之意，我我们的交际际就是失败败的。可以以说，只要要我们开口口说话就离离不开语境境，我们说说英语、汉汉语都是如如此。例如如在下例中中，保姆AA不小心打打破了女主主人B的几几个茶杯，向向女主人BB道歉时主主仆对话中中的女主人人B的言外外之意

35、如果果不考虑语语境因素就就很难获得得:(1)A:Imteerribblysoorryttohavvebrookenssomeoofyouurteaacupss.B:Oh, thaankyoou.这里保姆AA的句子意意义已经非非常清楚，向向女主人BB表示真诚诚道歉。但但是，女主主人B却说说了一声“Oh, thannkyouu”。从字面面上看，女女主人B的的句子意思思是：“噢，多谢谢。” 但是，根根据语境从从语用的角角度分析，就就会知道女女主人B的的应答并不不是“感谢”，它所含含的言外之之意是“How clummsy yyou aare! Now Illlhaveetobuyyanewseetof

36、teaacupss.”（看你多多笨！我现现在只好再再买一套新新茶具啦。） 再如下面丈丈夫和妻子子的对话也也是只有靠靠语境才能能理解：(2)Huusbannd:Maary, thephhonesrinngingg.Wife: Myffingeersarrestiicky.Husbaand:OOkay.丈夫告诉妻妻子“电话铃响响了”，意思要要妻子接电电话，妻子子说“我的手黏黏糊糊的”。表面上上看起来，妻妻子的回答答与丈夫的的话毫无关关联，似乎乎违背了“合作原则则”中的“关联准则则”。但为什什么丈夫又又去接电话话呢?这就就是语境的的解释作用用，使丈夫夫理解了妻妻子的“Myfinggersaarest

37、tickyy.”的真正含含义，即“正在做馅馅饼或正在在做面食，手手上粘着面面糊不能去去接电话”这一“言外之意意”。另外，在日日常生活中中，人们能能否成功地地进行交际际，关键在在于所选用用的词语或或句子的使使用与其所所处的特定定语境是否否匹配。语语用与语境境匹配了，就就能达到预预期的、甚甚至意想不不到的交际际效果；否否则，交际际就会失败败。例如，在在一家商店店里，顾客客A指着一一块手表问问售货员BB：(4)Ihhavenntgootakniffe.过了一会儿儿，服务员员给顾客送送来一把餐餐刀，解决决了顾客的的餐具问题题，交际获获得成功。如如果没有这这种语境，我我们很难理理解“Ihaveentgg

38、otakniffe.”这句话的的意思究竟竟是指什么么，因为它它在不同的的语境中会会有许多不不同的意思思。如果说说话人是一一个割草工工人，这句句话也许是是一种简单单的陈述“我今天忘忘了带(割割草机上的的)刀片了了”； 如果果说话人是是一位外科科医生，这这句话也许许是一种批批评护士没没有准备好好，意思是是：“我没有手手术刀怎么么给病人做做手术?”或者命令令护士：“赶快给我我递手术刀刀过来”；如果说说话人正在在教训听话话人，这句句话也许是是一种威胁胁：“你干了这这种坏事，我我非常气愤愤，如果我我有刀在身身边，就不不客气了，非非杀了你不不可”。还有，领会会和理解语语言也要靠靠语境。人人们在交际际过程中

39、所所使用的语语言十分丰丰富，特别别是当说话话人使用双双关语、同同音异义、反反语、隐喻喻等技巧时时，其含义义往往是既既丰富而又又复杂的。所所以，人们们对交际中中的话语的的领会和理理解通常要要借助于一一定的语境境，否则，交交际也会失失败。因此此，人们不不但要利用用自己所获获得的语言言知识准确确地表达、领领会和理解解话语的含含义，而且且还要善于于利用语境境来衬托自自己所表达达的思想内内容，从而而使交际圆圆满成功。例例如:(7)Plleaseegiveemeacameel.例(7)中中的cammel一词词的原义是是“骆驼”，但是，在在这个句子子中的caamel的的意义已经经发生了“意义的转转移”，在该

40、句句中表示一一支美国的的一种老牌牌子的名牌牌香烟“骆驼牌香香烟”。(8)Yoouareewelccomettomyplaacetoohaveedinnnerwiith mme thhis eeveniing.例(8)中中的plaace一词词的原义特特指“广场”，现在这这个词只有有大写时表表示“广场”，如:HHyde Parkk Plaace(海海德公园)，其它时时候泛指一一切“地方”，其中包包括“住地”、“家”、“办公地点点”等。所以以，例（88）的意思思是：“欢迎你今今晚到我家家来同我一一起吃晚饭饭。”再如：(9)Heeisafox.(10)HHeisaphyssiciaan.例(9)是是一

41、个典型型的隐喻句句，一般表表示“他是一个个狡猾的人人。”但是，隐隐喻句在一一定的语境境里也可以以作字面解解释，比如如寓言故事事几乎所有有狡诈的动动物都是“狐狸”，在这种种情景里，例例(9)就就只能作字字面解释。例例(10)的字面意意思是“他是一位位内科医生生”。假如我我们知道他他不是一个个内科医生生，而是一一个木匠，那那么，例(10)就就是一句隐隐喻性话语语。再有，人们们为了使交交际语言生生动、形象象、有趣，往往往使用修修辞格如换换喻、明喻喻、暗喻、双双关等。这这些都必须须依赖一定定的语境，并并通过句群群内部与其其他语言要要素的种种种关系，才才能达到预预期的交际际效果。如如果离开特特定的语境境

42、，就会使使人费解，甚甚至造成交交际失败。例例如， (11)TThekeettleeisboiilingg.(12)SSheissreaddingLLuXunn.例(11)中的keettlee(水壶)和例(112)中的的Lu XXun(鲁鲁迅)都是是用作换喻喻，分别表表示“水”和“鲁迅的书书”。(13)HHeistheekeypeersonn.语境能使一一些词获得得双关意义义。从字面面上解释， 例(133)的意思思是“他是一个个管钥匙的的人”。但在一一定的语境境里，它具具有双关意意义。如果果我们知道道他不是一一个管钥匙匙的人，而而是一位权权威人士，那那么，例(13)就就是一句双双关语。总之，通过

43、过以上分析析，可以看看出语言的的使用离不不开语境，任任何词语、句句子都在一一定的语境境中运行，任任何话语都都是一定语语境中的产产物。语境境对语用的的作用之大大，效果之之明显，已已是不言而而喻的了。4.8.33语境对语语用的制约约功能语境的制约约功能是指指语境对于于语言应用用所起的限限制作用，是是言语交际际以语境的的存在与变变化为条件件。制约功功能是对发发话人而言言的，发话话人选择什什么样的言言语单位是是由具体的的语言语境境和非语言言语境决定定的。语言言语境包括括上下文语语境；非语言语语境包括交交际双方境境况、社会会文化环境境、时空环环境。语境境的制约功功能是语境境一般意义义的功能，它它是语境与

44、与语用基本本关系的反反映，是人人们对语境境与语用认认识的一般般体现。在在言语交际际中，对于于具体的语语言层面、具具体的语言言现象，语语境的制约约作用也不不尽相同，主主要有以下下几种。1、上下文文语境制约约上下文语境境指一句话话的前言或或后语，也也可以指一一篇文章的的上下文，按按语用原则则来划分，可可分为词的的前言后语语，短语的的前言后语语，段落的的前言后语语。一个词词要适应前前言后语语语境，就是是指它要受受到前言后后语的限制制。例如:（14）HHe haas beeen tto Ammericca foor twwo moonthss.该例中的“has beenn”受到前言言句子主语语第三人称

45、称单数“he”和后语表表示时间的的介词短语语“for two montths”的限制，只只能用动词词be的完完成式“has beenn”，而不能能用be的的其他形式式，意思是是“他在美国国停留了两两个月了。”上下文语境境的制约范范围可分为为整体制约约语境和部部分制约语语境。如书书名和文章章的标题是是对全书或或整篇文章章的后向整整体制约，而而后记则是是对全书的的前向整体体制约。谈谈话的话题题是对谈话话内容的后后向整体制制约，状语语对中心语语，定语对对中心语是是后向或前前向部分制制约。2、语境对对于说写者者语用的制制约语境对于说说写者语用用的制约，是是指人们在在言语交际际中不得不不根据具体体的语境

46、选选择恰当的的言语表达达形式进行行交际。如如： (15) 1. Excuusemee, couuldyooutelllmetheerighhttimme，pleaase?2Whaattimmeisit, pleease?3Whaatstthetiime?4Howwsthheeneemy?5Howwmuchhlonggerhaaveweegot?这组句子都都可以用来来询问时间间，但说写写者必须根根据不同的的语境选择择其中的一一种。第一一句最为正正式，第二二句也比较较正式，这这两举一般般用于陌生生人，通常常不用于关关系亲密的的人或夫妻妻之间。第第四、第五五句只能用用于一起生生活的同伴伴之间，却却不

47、可能用用于关系较较正式的上上司与下属属之间。当当然，语境境的制约功功能并不是是绝对的，有有时会有违违背语境的的约束的情情况。第三三句一般不不用于陌生生人、上司司或长辈，但可用于于同事、同同学、关系系亲密的朋朋友、夫妻妻之间。3、文化语语境规约文化是一个个相当含糊糊的概念。对对文化的定定义如同语语境，不同同的研究者者从各自不不同的研究究目的出发发，给予不不同的研究究范围和不不同的定义义。我们这这里讨论的的文化，是是指广义的的文化，即即与自然相相对的人类类文明的总总称，包括括具体的、显显性的物质质文化和抽抽象的、隐隐性的各种种形态的精精神文化。简简言之，就就是一个民民族的生活活方式、历历史地理、心心理特征及及所创造的的物质文明明等具有民民族特色的的精神、物物质的总和和。语言与与文化是密密不可