新教师教学常规培训讲稿fgm.doc

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.新教师教学常规培训讲稿普定县实验学校：杨从霞话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。新教师面临临的问题题与困惑惑：在教教学实践践中，许许多新老老师工作作尽心尽尽力，却却事倍功功半，究究其原因因，以下下几点问问题与困困惑值得得深思： 盲目不知道道该做什什么 茫然不不知道该该怎样做做 盲点需需要学习习的东西西还很多多教学活动是是一个完完整的系系统，教教学工作作的进程程由一个个个相互

2、互联系，前前后衔接接的基本本环节所所构成。教教学常规规的环节节主要有有：备课课、上课课、听评评课、说说课、作作业的布布置与批批改、课课外辅导导、质量量检测等等。教学常规一一：备课课备课是整个个课堂教教学工作作的起点点，是上上好课的的重要前前提与保保证。没没有备课课时的全全面考虑虑与周密密设计，就就没有课课堂上的的有效引引导与动动态生成成；没有有上课前前的胸有有成竹，就就没有课课堂中的的游刃有有余。一一说起“备课”，有些些老师往往往与“写教案”相混淆淆，其实实二者不不是一回回事。备备课是教教师在授授课之前前对教材材内容、结结构、情情感、道道理等的的深入理理解，以以及针对对所教学学生，结结合自己己

3、的教学学特点，联联系自己己以往的的教学经经验，对对教学方方法的思思考与选选择、确确定。而而写教案案，只是是对上述述理解、思思考、选选择这一一备课过过程的书书面记录录。苏霍姆姆林斯基基给教教师的一一百条建建议中中讲述了了这样一一个故事事：一个个在学校校工作了了33年的历历史教师师，上了了一堂非非常出色色的观摩摩课，听听课的一一位教师师问他：“你的每每一句话话都具有有巨大的的思想威威力，请请问，你你花了多多少时间间来准备备这堂课课？“那位教教师回答答：”这节课课我准备备了一辈辈子，而而且，一一般地说说，每堂堂课我都都准备了了一辈子子。但是是，直接接针对这这个课题题的准备备，我花花了约15分钟”一辈

4、子子与15分钟，一一语道出出了教师师备课的的真谛。另外，根根据我多多年来的的教学实实践以及及多次聆聆听新老老师的课课，感到到初上讲讲台的老老师会出出现一些些雷同的的问题。第一种种问题是是满堂灌灌。新老老师总想想在课堂堂上多讲讲点，总总觉得自自己讲得得越多，学学生也学学得越多多，结果果一堂课课下来，自自己讲得得很累，但但学生还还是不知知道这堂堂课究竟竟讲了些些什么。讲讲的内容容过多，学学生根本本来不及及归纳思思考，昏昏昏沉沉沉的，一一点要领领都没有有，这叫叫“贪多嚼嚼不烂，消消化不良良”。第二种种问题是是照本宣宣科。有有些老师师把书背背得滚瓜瓜烂熟，一一堂课几几乎把书书本中的的内容，一一字不漏漏

5、地在课课堂上背背了一遍遍，这样样的课失失去了上上课的意意义，老老师功夫夫没少下下，效果果就不必必说了，这这叫“死记硬硬背，囫囫囵吞枣枣”。第三种种问题更更为普遍遍，那就就是不会会掌握一一堂课的的时间。有有时候20分钟不不到就没没内容讲讲了，有有时候到到下课铃铃响了，问问题还没没讲完，只只好压堂堂。一压压堂学生生精力就就不集中中，根本本听不进进去你在在上面讲讲些什么么，效果果很差等等等。总之，初上上讲台的的老师，一一定会遇遇到很多多意想不不到的情情况，有有时当场场又不知知道该怎怎么处理理。面对对这些常常见的问问题，新新教师该该如何尽尽量避免免呢？唯唯一的做做法就是是，当你你准备登登上讲台台时，就

6、就应该想想到如何何尽快让让学生领领会新知知识、如如何激发发学生主主动探索索新知识识、如何何教会学学生掌握握新知识识的方法法，而解解决这些些问题的的前提在在于你有有一个怎怎么样的的备课。备课的要求求：（一）备教教材：广义的的教材泛泛指教学学所用的的一切材材料，包包括课程程标准、教教师用书书、教科科书（亦亦称课本本）、练练习册、课课外习题题集、课课外读物物以及教教学挂图图、卡片片、幻灯灯片、投投影片、录录音带、录录像带等等；狭义义的教材材即指教教科书。我我们所指指的“教材”都是狭狭义而言言的。1认认真钻研研教材。认认真钻研研教科书书，阅读读有关参参考资料料，明确确教材地地位、作作用，确确定教学学目

7、的要要求，掌掌握教材材的重点点、难点点、关键键，落实实基础知知识和基基本技能能，精选选练习和和作业（包包括随堂堂和课后后）。教教材是根根据课程程标准规规定的该该学科的的教学目目的、教教学内容容、教学学要求以以及学生生的年龄龄特点和和知识水水平而编编写的教教学用书书。它把把课程标标准中教教学内容容要点用用准确生生动的文文字加以以系统的的阐述，是是课程标标准的具具体化。教教材一般般包括目目录、课课文、习习题、插插图。实实验、注注释等部部分，课课文是其其中最基基本的部部分。教教材在教教学中具具有十分分重要的的作用，它它不仅是是学生学学习的主主要材料料，也是是教师从从事教学学工作的的重要工工具，它它为

8、教师师备课、上上课、布布置作业业和检查查学生学学业成绩绩提供了了基本材材料。教教师要上上好课就就必须认认真钻研研教材，吃吃透教材材，如果果教师对对教材不不熟悉，或或对教材材中实质质性的内内容没有有吃透，上上起课来来必然穷穷于应付付，教学学效果不不可能好好。所以以说，钻钻研教材材是备课课的主体体部分。2研研究教材材的步骤骤（1）浏浏览全套套教材教师要要对所教教学科的的全套教教材进行行粗读，浏浏览一遍遍教材的的主要内内容，了了解全套套教材共共有几册册、几单单元，分分布在哪哪些年级级学习，这这些内容容之间有有什么关关系，从从而从整整体上了了解全套套教材的的概貌，把把握整个个教材的的结构体体系。这这样

9、就可可以增强强教学的的计划性性、有序序性和整整体意识识，备课课与上课课时就能能瞻前顾顾后，不不至于重重复讲解解，不至至于眉毛毛胡子一一把抓，教教学中教教师应该该把自己己对教材材的整体体认识告告诉学生生，让学学生对教教材也有有一个全全面的了了解。（2）通通读某一一册教材材在浏览览教材的的基础上上，在新新学期开开学之前前就要通通读所要要教的某某一册教教材。通通过通读读全册教教材，全全面了解解全册教教材有哪哪些教学学内容，要要让学生生掌握哪哪些基础础知识与与基本技技能，各各个单元元的教学学目的、重重点、难难点、关关键点是是什么，从从而正确确地把握握教材的的深广度度，领会会编排或或修改的的意图。这这样

10、就可可以为制制订学期期教学计计划和钻钻研某一一单元教教材、某某一章节节教材作作好准备备。（3）细细读某一一单元的的教材一个单单元的教教材是相相对独立立的一块块知识，教教师在单单元备课课时，不不仅要对对本单元元教材细细细读懂懂，清除除障碍，而而且要分分析其内内部结构构，把握握知识点点之间的的内在联联系，明明确各个个教学内内容在全全册教材材中以至至全套教教材中的的地位与与作用，这这样就可可以在教教学时不不仅要求求明确，重重点突出出，而且且可以前前后联系系，上下下连续，使使学生更更好地理理解教材材。（4）精精读即将将施教的的具体教教材对即将将施教的的教材要要认真阅阅读，细细心分析析，深钻钻细研，逐逐

11、字逐句句推敲、研研究，做做到“字字落落实”，从而而明确以以下问题题：本节课课的教学学目的要要求是什什么？要要使学生生学会哪哪些基础础知识？熟练哪哪些基本本技能？培养什什么能力力？进行行什么思思想品德德教育？本节课课教材有有什么内内在联系系？教材材的重点点是什么么？学生生最难理理解与掌掌握的问问题是什什么？突突破难点点的关键键是什么么？知识识的来龙龙去脉是是什么？各个例例题、习习题的作作用是什什么？如如何搭配配使用？（5）精精心组织织教材、处处理教材材教材内内容是按按照学科科本身的的科学性性和系统统性来编编排的，教教学时教教师不能能把教材材结构原原封不动动地搬到到课堂上上，而必必须根据据教学内内

12、容、教教学目的的、学生生的知识识基础、学学生的认认识规律律及心理理特点，对对教材进进行合理理的调整整充实与与处理，重重新组织织、科学学安排教教学程序序，选择择好合理理的教学学方法，使使教材系系统转化化为教学学系统。要要着重考考虑以下下问题：怎样根根据知识识的迁移移规律，组组织好旧旧知识的的复习，创创设好学学生接受受知识的的最近发发展区。课课题如何何引入，新新旧知识识怎样衔衔接，新新知识怎怎样展开开，都要要做到心心中有数数。怎样根根据教材材特点和和学生实实际科学学合理地地安排好好教学程程序，先先讲什么么，后讲讲什么，详详讲什么么，略讲讲什么，重重点怎样样突出，难难点怎样样突破，关关键如何何抓住，

13、也也要做到到心中有有数。怎样根根据反馈馈原理选选择和安安排好层层次练习习，使听听、说、读读、写、算算等技能能训练落落实到实实处。怎样根根据学生生实际采采用什么么样的教教学方法法和教学学手段充充分地调调动学生生学习的的主动性性和积极极性，使使学生积积极参与与教学活活动，使使学生的的智能得得到充分分发展，思思想品德德教育得得到渗透透。（6）阅阅读有关关参考资资料教师在在认真钻钻研教科科书的基基础上，还还应广泛泛阅读有有关参考考资料，并并注意经经常积累累资料，以以帮助更更好地吃吃透教材材和补充充教材。参参阅有关关教学资资料和积积累资料料贵在经经常、持持之以恒恒。教师师平时要要像蜜蜂蜂采集百百花花蜜蜜

14、一样，在在日常的的学习生生活中有有意识地地收集点点滴教学学资料，为为上课做做准备。要要不断拓拓展自己己的知识识领域，不不断汲取取新知识识，发现现新问题题，学习习新经验验。教师师钻研教教材、积积累资料料，决不不是限于于某一时时期备课课的要求求，而是是要精益益求精地地不断进进行。有有经验的的教师在在自己的的每节课课的备课课笔记后后面留有有空页，以以便上课课以后及及时记录录课堂中中所发现现的、而而在备课课时未曾曾料到的的情况，包包括教材材阐释的的精当、学学生思想想上的火火花，或或者思路路上的障障碍等等等。注意意积累资资料，有有助于改改进教学学，使教教学更为为丰富、精精湛。从从这个意意义上说说，一个个

15、好的教教师上的的每一节节课都可可说是用用终身的的时间来来准备的的。以上钻钻研教材材的六个个步骤是是有机联联系的整整体，教教师备课课时也不不是一定定要按部部就班，不不同教龄龄、不同同水平的的教师应应重点突突破自己己的薄弱弱环节。（二）备学学生（学学情分析析）1备备学生，明明确教学学难点、深深广度和和容量。学生是是教学的的对象，教教师的教教学效果果，最后后都要落落实到学学生身上上。所谓谓备学生生，即深深入了解解学生实实际，是是备课过过程中不不可缺少少的环节节。学生生的实际际，主要要指学生生的知识识基础、理理解能力力、计算算和实验验能力等等。有些些问题，教教师主观观认为学学生是应应该懂的的，备课课和

16、讲课课时不大大重视，但但学生实实际知识识基础恰恰好在这这方面有有缺陷，造造成教学学效果不不好。有有些问题题，学生生容易误误解，因因而引起起混乱，是是教学上上的难点点，教师师在备课课时应充充分了解解并估计计到，并并采取有有效措施施加以突突破。了了解学生生实际的的方法是是多种多多样的，如如可以通通过历年年教学经经验的积积累，以以及批改改作业，与与学生交交谈辅导导，测验验考试，课课堂提问问等，及及时收集集学生的的反馈，这这些都是是有效的的方法。同同一年级级不同的的班相同同的教法法，学习习相同的的内容，由由于学生生的知识识基础和和能力会会有不同同。所以以在一个个班可能能受欢迎迎，另一一个班可可能反映映

17、内容太太浅，信信息量太太少，吃吃不饱。因因此，应应了解和和根据所所教的班班的学生生实际，针针对不同同的对象象而采取取不同的的要求和和教法。我们的的学生并并不是空空着脑袋袋走进教教室的，在在日常生生活中，在在以往的的学习中中，他们们已经积积累了丰丰富的经经验和知知识，而而且有些些问题即即使他们们还没有有接触过过，没有有现成的的经验。但但当问题题一旦呈呈现在他他们面前前，他们们往往可可以基于于相关的的经验和和知识，依依靠已有有的认知知能力，形形成对问问题的解解释。我我们还会会常常看看到这样样的现象象：上课课一开始始，学生生似乎都都会了，都都懂了，教教师由于于事先已已辛辛苦苦苦地备备课，写写了很详详

18、尽的教教案，只只好生拉拉硬扯地地把学生生拉回来来，让学学生“懂装不不懂”。【案例例】小学一年级级学习“a 、 o 、 e”的课堂堂片段，教师在在课堂上上刚出示示教材上上的图画画时，许许多学生生口中就就发出“ a a ”的声音音，教师师很严肃肃地立即即把图片片藏在身身后，组组织教学学，等大大家安静静后又拿拿出图片片，下面面仍有“ a a ”的声声音。师：图图上画的的是什么么？生：“a”。师：老老师问的的是图上上画的是是什么。生：医医生在给给小孩看看病。师：医医生在给给我们看看嗓子时时，让我我们发什什么音？生无序序地回答答：a a 师：图图下的这这个字母母就读（还没没等老师师说完，学学生又读读开了

19、）师：看看看谁的的嘴巴最最严。听听老师读读。（范范读 a 后，学学生齐读读）以下学学习“ o 、 e ”的情况况类似。上述案案例中，尽尽管教师师精心创创设了导导入情境境，但整整个设计计还是把把学生当当成一张张“白纸”，对学学生已有有的生活活经验和和学习状状态熟视视无睹，甚甚至学生生都说出出了“a”，教师师却急于于回避，让让学生“懂装不不懂”，只注注重了教教师的教教，而忽忽视了学学生的学学，真是是应了“心中有有书、目目中无人人”这句话话。这样样的课堂堂乍看，是是学生不不听话，教教师没有有灵活控控制好课课堂，可可仔细分分析，根根本原因因是教师师备课出出了问题题：忽视视了教学学对象的的已有知知识基础

20、础分析，所所设定的的教学起起点只是是教材的的逻辑起起点而非非学生的的现实学学习起点点。后经经调查发发现，此此班学生生在幼儿儿园时，大大部分都都已经学学过拼音音，有了了一定的的知识基基础，假假如教师师备课时时能了解解这一情情况，因因势利导导，在教教学方法法的设计计上加以以改进，如如变教师师领着齐齐读为会会的学生生领读，既既承认了了学生已已有的知知识基础础，又利利用了一一年级小小学生愿愿意表现现的心理理特点，教教学效果果定会比比上述案案例好很很多。【案例例】课一开始，教教师就出出示：把把 8 个苹果果分成 2 份，怎怎么分？要求学学生用准准备好的的圆纸片片当作苹苹果进行行操作。生 11 ：一份份是

21、 1 个，另另一份是是 7 个。生 22 ：一份 2 个，另另一份 6 个。生 33 ：两份份都是 4 个。师：还还有吗？生 44 ：一份份是半个个。另一一份是 7 个半。（大大大出乎乎教师的的意料，此此时有些些学生已已经在笑笑了。）生 44 欲作解解释时，却却被教师师抢先问问了学生生：这样样分对吗吗？很多学学生笑着着答道：不对！教师并并没有意意识到生生 4 的答案案是否正正确，看看到学生生整齐的的回答，也也没有作作出评价价，继续续开始教教学课后出出于好奇奇，与生生 4 作了交交谈，发发现这个个学生平平时在家家里，妈妈妈怕他他一个苹苹果吃不不了，都都是他和和他的妹妹妹每人人平分半半个吃的的。对

22、于二二年级的的学生来来说，能能把 8 个苹果果分成 2 份，一一份是半半个，而而另一份份是 7 个半，确确实是个个“意外”。在多多年的教教学中，也也不曾遇遇到过这这样的事事。这与与众不同同的分法法，显然然教师对对此并不不赞同。反反问其他他同学是是否赞同同，学生生在教师师创设的的教育情情境诱引引下，已已形成了了思维定定势，自自然反对对，于是是很顺利利地成为为教师的的帮手。现现在看来来，虽然然生 4 有点“钻牛角角尖”，但说说他分得得不对是是肯定不不恰当的的。假如如现在否否定了他他，那么么将来教教学“分数的的初步认认识”时，又又如何解解释把一一个苹果果平均分分成 2 份，每每份是它它的二分分之一呢

23、呢？先不谈谈这位老老师没有有信任和和尊重学学生的个个体经验验，没有有给学生生充分解解释的机机会，这这个案例例也反映映了教师师在备学学情分析析时的漏漏洞，教教师没有有考虑到到学生的的个别经经验和个个体差异异性，连连这样的的分法都都没有考考虑到，怪怪不得在在课堂上上会急急急地否定定。由此可可见，根根据学习习者的起起点状态态进行教教学，才才能获得得良好的的教学效效果。在在教学开开始之前前将你所所面对的的学习者者看作一一无所知知，是十十分荒谬谬的。每每一个学学习者都都是把他他原有的的知识、技技能、态态度带入入到新的的学习过过程中。若若忽视对对学习者者起点能能力的分分析，学学习内容容的确定定就会脱脱离学

24、习习者的实实际。如如将学习习者的起起点定得得太高，脱脱离学习习者的实实际水平平，就会会降低教教学效果果，使学学习者在在高难度度的学习习内容面面前望而而却步；如将学学习者的的起点定定得太低低，也脱脱离学习习者的实实际水平平，会造造成时间间和精力力的浪费费，使学学习者在在低水平平的内容容上做无无效的劳劳动，长长此以往往，就会会降低学学习者的的学习兴兴趣。因因此，比比较准确确地确定定学习者者的起点点能力，可可在一定定程度上上提高教教学效率率，收到到良好的的教学效效果。（三）备教教法、学学法何谓“教法”，它是是指老师师为完成成教学任任务的采采用的工工作方法法。学法法则是学学生为完完成学习习任务而而采用

25、的的方法。教教法是解解决教师师教的问问题，学学法解决决的是学学生学的的问题。教法和和学法统统称为教教学法。它它们既有有区别又又有联系系。老师师的教法法通过学学生的学学法来发发挥作用用，而学学生的学学法是在在老师教教法的指指导下，通通过教学学过程来来形成的的。在整整个课堂堂教学中中，可以以说是教教中有学学，学中中有教，它它们有机机统一，并并生并存存。它们们的区别别因为它它们的紧紧密联系系而并不不明显，并并且同一一种方法法，有时时既可以以做为教教法，又又可以做做为学法法，比如如：发现现法、观观察法、实实验法等等。因此此，不少少教师常常常无法法明确区区分教法法和学法法。笔者者认为：主要体体现老师师思

26、想行行为的方方法即为为教法，而而侧重于于表现学学生思想想行为的的方法则则为学法法。长期以以来，由由于只重重视教师师的“教”而忽略略了学生生的“学”，虽然然也有“教法”和“学法”之分，但但绝大多多数研究究都集中中在“教法”方面，单单纯的关关于学法法的理论论探索或或经验总总结并不不多见。所所以在通通常的认认识中，我我们大多多将“教学方方法”理解为“教法”。教学方方法有许许多种，常常见的有有：讲授授法、谈谈话法、讨讨论法、演演示法、实实验法、练练习法等等，还有有一些特特级教师师所创造造的独特特的教法法，如魏魏书生老老师的“六步教教学法”，邱学学华老师师的“尝试教教学法”，李吉吉林老师师的“情境教教学

27、法”等。学生常常用的学学习方法法有：观观察法、学学思结合合法、读读写结合合法、学学练结合合法、合合作探究究法、发发现法、质质疑法等等。那么，教教师在备备课时，又又如何备备好教法法、学法法呢？首先，要要在头脑脑中建立立教法及及学法体体系，做做到运用用时心中中有数。教教师应该该明确各各种教法法和学法法的特点点和最佳佳运用范范围，在在完成不不同的教教学目标标和任务务时采用用不同的的教法和和学法，起起到事半半功倍的的教学效效果。在在一节课课中，只只用一种种教学方方法的情情况是少少有的，往往往是多多种方法法的有机机结合，综综合运用用。有备备教法和和学法时时，则可可以只写写主要的的，而不不必面面面俱到。其

28、次，教教法运用用和学法法指导均均要以研研究教材材和了解解学生这这前提。不不深入挖挖掘教材材，便找找不到文文本的知知识点，能能力训练练点，情情愿培养养点，教教学的目目的任务务便不明明确，教教学法的的选择也也是盲目目的。而而对于学学生来说说，教师师要知道道不同年年龄阶段段学生的的不同特特点，了了解他们们原有的的学习习习惯、学学习态度度、学习习方法等等。只有有根据多多方面的的情况来来确定自自己的教教法和学学法，才才能做到到有的放放矢。第三，教教法运用用和学法法指导要要具有艺艺术性和和可操作作性。教教法和学学法的结结合要自自然巧妙妙，恰到到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文

29、本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。第四，努努力探索索并形成成具有自自身特色色的教学学法。由由于许多多老师平平时不注注重教育育理论的的学习，又又不善于于反思总总结。“一种经经验，一一种方法法，教一一辈子。”虽然有有些夸大大其词，却却也是不不少老师师教学生生活的真真实写照照。教育育是科学学，科学学的价值值在于探探索，教教育是艺艺术，艺艺术的价价值在于于追求。作作为一名名教师，在在当今教教育改革革的大环环境中，必必须学会会通过学学习，转转变自己己的观念念；通过过实践，检

30、检验自己己的认识识；通过过反思，修修正自己己的行为为；通过过总结，创创造自己己的特色色。唯如如此，方方能使自自己的教教育人生生熠熠生生辉。二、备课的的形式教师备备课的真真正目标标就是如如何达到到新“课标”的要求求。在备备课活动动中，教教师备课课的有效效目标必必须既注注重学生生能力的的培养，又又强调师师生双边边、多边边活动的的过程。新新的备课课形式应应该是丰丰富多样样、灵活活多样的的，要因因课程内内容，教教师能力力水平的的不同而而异。根根据备课课把握的的内容、备备课参与与的人数数、备课课的先后后时间，我我们把备备课形式式分为以以下几种种：（一）根据据备课把把握的内内容来分分，一本本教材要要划分出

31、出合理的的小单元元，就必必须了解解整册教教材的大大框架；要制定定出每个个具体的的单元，又又必须深深入到每每个具体体的例题题中，这这样自然然而然地地形成了了对教材材的宏观观、中观观、微观观这“三观”备课。1学学期备课课学期备备课，是是指对一一个教学学阶段所所授内容容的宏观观把握，属属于宏观观备课。开开学伊始始，在通通读教材材、课标标的基础础上，明明确教材材的指导导思想，掌掌握全书书的知识识结构以以及前后后单元的的内在联联系，确确定总的的思路和和方法，并并在时间间安排上上做好阶阶段性授授课、平平时测试试、复习习等的书书面计划划，制定定出切实实可行、较较为全面面的教学学计划，为为阶段性性授课拟拟定一

32、个个初步框框架。学学期教学学计划（一一般包括括教学内内容、教教学目的的要求、教教学重、难难点、课课时安排排、所教教班级学学生情况况分析、实实施计划划的措施施等，）2单单元备课课单元备备课其实实是处在在对教材材的中观观，它是是三“观”的核心心与纽带带。它是是以整册册教材的的全局性性为规划划背景，以以具体例例题为规规划线索索，配合合教学时时、学生生实际等等实际情情况进行行划分，形形成比较较符合实实际情况况的小单单元，成成为全局局局部细节三三部分的的联结，最最终实现现教学任任务的达达成。比比如一、二二年级的的教材中中，老师师们看到到教参上上为个别别重要的的新授课课只安排排了一节节课，相相配的练练习册

33、上上的作业业与本课课时的教教学要求求不是很很吻合等等问题，就就可以利利用单元元备课进进行调整整、规划划，从实实际出发发，灵活活机动，从从全局上上统筹，合合理划分分单元，合合理配置置单元内内的每课课时，让让学生的的有效学学习贯穿穿在每节节课中，每每个单元元中，最最终达到到本册的的教学目目标。单单元备课课（一般般包括教教学内容容、教学学目标、教教学重、难难点、课课时安排排等。）3课课时备课课课时备备课，是是对教材材内容进进行详细细设计的的具体细细节的备备课。课课时备课课根据教教材总的的指导思思想，深深入到教教材和教教法的具具体细节节中去，挖挖掘教材材，研究究教法，理理清思路路，从知知识到方方法逐一

34、一设计。包包括教学学目标的的确定、新新课内容容的自然然引出、核核心问题题悬念的的设置、突突破重难难点方法法的选择择、抓住住主题归归纳小节节以及课课后练习习题的点点拨等等等。设计计的主题题就是如如何紧紧紧抓住学学生的思思路，将将知识的的传授与与能力培培养融为为一体，贯贯穿在45分钟的的课时教教学活动动中，并并达到预预期的目目的。教教师在实实际教学学前编写写的教学学案例，课课时备课课属于微微观备课课。宏观备备课、中中观备课课、微观观备课三三者相互互联系，相相互促进进，先“宏”再“中”后“微”有利于于把握教教材的整整体脉络络，是对对整体教教学阶段段具有方方向性、计计划性、超超前性的的备课，是是具体教

35、教学细节节备课的的指南。合合理运用用，做到到胸有成成竹，授授课时才才能得心心应手，运运用自如如，才能能在富有有感染力力的气氛氛中达到到传授知知识、培培养能力力的目的的。（二）根据据参与备备课的人人数来分分，可以以分为个个人备课课和集体体备课。1个个人备课课教师的的个人备备课是集集体备课课的基础础，我认认为个人人备课要要遵循以以下四条条：第一一，要根根据学科科教学计计划的要要求，认认真钻研研新课标标和教材材，这是是备课的的基础。第第二，要要在确定定双基目目标的基基础上，落落实思想想品德教教育和美美育教育育及每节节课目标标要求，这这是备课课的关键键。第三三，要在在深入了了解学生生实际的的同时，了了

36、解学生生的学习习态度和和兴趣，学学习方法法和意志志，有针针对性地地激发学学生的求求知欲，这这是备课课中不可可忽视的的。第四四，要在在全面掌掌握全局局的基础础上，有有目的地地设计教教学程序序。对讲讲授的内内容、基基本训练练、教学学方法、教教具使用用、复习习提问的的内容、板板书设计计、作业业选择等等，怎么么设计、怎怎样安排排、都要要周密计计划好，使使教学成成为有目目的的系系统活动动。在此此基础上上，要求求教师写写出课时时计划，这这是备课课的重点点。2集集体备课课集体备备课是教教师之间间互相交交流教改改信息，探探讨教学学方法，切切磋教学学艺术的的一项重重要措施施。集体体备课是是在教师师个人独独立钻研

37、研教材的的基础上上集体交交流的，在在教学、教教研中应应该发挥挥备课组组或教研研组的集集体作用用。为了了便于研研究，我我们可以以确定每每次备课课组或教教研组活活动的主主讲人。主主讲教师师应事先先准备，拟拟定近阶阶段的教教学进度度、教学学内容和和教学方方案。再再在集体体备课的的过程中中，各教教师拿出出个案，进进行一人人主讲，集集体讨论论的方式式进行备备课。每每一位教教师在集集体备课课中，都都应当积积极参与与讨论，对对课堂中中学生主主题性的的凸显、能能力的培培养、重重难点的的突出与与突破等等方面发发表自己己的独到到见解。然然后再对对个案进进行修改改，变成成一个比比较优秀秀的教案案。这样样的交流流修正

38、，使使每位具具有不同同智慧水水平、知知识结构构、认识识风格的的教师互互相启发发，互相相补充，共共同提高高。教学常规二二：上课课“名医一把把刀，名名角一台台戏，名名师一堂堂课”。教师师之于课课堂，犹犹如演员员之于舞舞台，苍苍鹰之于于蓝天，将将军之于于沙场。一、上课常常规要求求1.任课教教师必须须提前候候课，预预备铃响响准时出出现在教教室门口口，用目目光提醒醒学生做做好上课课准备，发发现学生生缺课要要及时弄弄清情况况，正式式上课铃铃响后准准时上课课，下课课铃响准准时下课课，既要要确保一一节课的的有效教教学时间间，又不不得占用用学生的的课间休休息时间间。2.课前要要做好上上课的相相关准备备，包括括复

39、备教教案，准准备好教教材、资资料、教教案、教教具、课课件，调调试好班班班通设设备等。不不允许出出现不带带教科书书和教案案进入课课堂或中中途离开开课堂取取教具等等行为。3.传授知知识要准准确无误误，课堂堂环节要要设计合合理，避避免前紧紧后松或或前松后后紧，有有效地利利用好课课堂40分钟。板板书要工工整、规规范、美美观、大大方。4.要充分分发挥电电教、实实验、演演示等多多媒体教教具的直直观作用用，让学学生在活活动中学学习，在在生活中中体验，鼓鼓励学生生开展自自主、合合作、探探究学习习，加大大课堂练练习密度度，突出出重点，分分散难点点。5.教学态态度要和和蔼，语语音要适适中，语语速要合合理，姿姿势要

40、文文明。课课堂上要要努力避避免声音音太小、一一个音调调、有口口头禅、吐吐字不清清、语速速太快、方方言土语语。肢体体语言要要丰富，善善于激情情激趣，充充分调动动学生学学习的积积极性和和主动性性。6.课堂教教学按计计划（教教学设计计）进行行，当堂堂内容当当堂完成成，不得得提前或或超后完完成教学学任务。每每节课的的要求可可以用27个字概概括：明明目标、自自主学、合合作探、精精点拨、整整建构、找找规律、巧巧组织、高高效率、人人人清。7.教师不不得坐着着讲课，不不许在课课堂吸烟烟、喝水水、接听听或拨打打电话，严严禁酒后后进入课课堂。8.要尊重重、爱护护学生，不不对学生生出言不不逊、讽讽刺挖苦苦，不准准把

41、学生生赶出课课堂，不不准体罚罚或变相相体罚学学生。二、上课“六忌”一忌“盲”。新教师师上课，最最大的特特点就是是“盲”，即教教学无目目标。主主要表现现为：课课堂上没没有明确确的教学学目标，没没有明确确的教学学计划，教教学比较较随便，课课堂教学学时间把把握不准准，教学学方法缺缺乏，课课堂上东东一榔头头，西一一棒子，教教学无重重点、难难点等。新教师师上课，首首先要有有明确的的教学目目标，再再根据教教学目标标，确定定教学重重点，安安排教学学过程。其其次是要要认真设设计教学学细节，让让细节凸凸现你的的教学精精彩。二忌“慌”。新教师师上课没没有什么么经验，课课堂上往往往比较较“慌”，不能能静下心心来教学

42、学。主要要表现为为：课堂堂上丢三三落四，如如忘记写写课题，忘忘记评价价学生，忘忘记教学学内容，忘忘记教学学环节，过过度生硬硬，有时时脱节，板板书出错错，遇到到突发事事件不知知所措等等。面对对这种情情况，首首先不要要慌，要要冷静，要要沉着。在在冷静中中思考，寻寻找解决决问题的的方法。三忌“快”。新教师师上课常常常不顾顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。四忌“灌”。“

43、灌”即“灌输”，教学学时，把把学生当当成装知知识的“容器”。尽管管新教师师在师范范学校时时，学习习了不少少新课程程理论，懂懂得学生生是学习习的主人人，但面面对具体体教学实实际，往往往还是是采取了了简单的的灌输。这这种教学学，方法法单一，没没有激活活学生的的自主学学习意识识，教学学效果差差。新教师要多多研究教教法，变变“灌”为“引”，多让让学生自自己学习习。要知知道，学学生的能能力只靠靠教师讲讲是讲不不出来的的，要靠靠学生自自己学，自自己练。要要以学定定教，顺顺学而导导，切忌忌强行“灌输”。五忌“乱”。新教师师上课，一一会儿多多媒体展展示，一一会儿小小组学习习，一会会儿比赛赛辩论，一一会儿作作业

44、练习习，使得得课堂“杂乱无无章”。课堂堂教学虽虽说不是是线性的的，但课课堂教学学结构、教教学过程程、教学学方法以以及教学学模式还还是有一一定规律律的。新新教师上上课，不不要只关关注课堂堂的“热闹”，形式式的新颖颖，还要要关注学学生的学学习规律律和身心心发展特特点，运运用教育育学、心心理学、教教学法等等有序组组织。课课堂上不不能不要要纪律，不不能不要要秩序，不不能不要要方法，更更不能想想当然。每每门课程程有其教教学规律律，我们们不能违违背。所所以，新新教师要要按照学学科学习习规律，设设计好每每一个教教学环节节。课堂堂上一步步一步地地实施，做做到过程程清楚，循循序渐进进。六忌“多”。新教师师上课，

45、往往往按照照教案贪贪多求全全，面面面俱到。如如教学结结构上的的样样齐齐全，哪哪个环节节都不能能少；知知识传授授上，每每个知识识点都讲讲到；教教学手段段上，多多媒体、小小黑板、自自制教具具等样样样用到。仿仿佛课堂堂就成了了堆积这这些内容容的“战场”。讲得得多，并并不说明明知识就就丰富；教具用用得多，也也不证明明教师能能力强。新教师上课课要学会会取舍。课课堂上，教教师讲什什么，讲讲到什么么程度，学学生学什什么，学学到什么么程度，用用什么方方法等，都都要有所所取舍，要要使教学学有的放放矢，突突出重点点，突破破难点。三、课堂教教学艺术术1.语言艺艺术教育家夸美美纽斯指指出：一一个能够够动听地地、明晰晰

46、地教学学的教师师，他的的声音便便像油一一样浸入入学生的的心里，把把知识一一道带进进去。（1）精确确性（2）启发发性（3）趣味味性（4）灵活活性（5）鼓励励性（6）公正正性（7）宽容容性教学语言问问题：（1）教学学语言太太过随意意案例：只只有一个个地球教教学片段段中，学学生在让让学生自自由读之之后，引引导学生生汇报：看看课课文给我我介绍了了哪些知知识？解析：其中中的“我”指谁，不不清楚，如如果指教教师个人人显然不不妥，根根本没把把学生放放在眼里里，若指指学生，一一个班级级也绝不不单单就就是一个个人。案例：一年年级学习习拼音j qq x，学学生掌握握了jia、qia、xia几个音音节后，教教师让学

47、学生当即即组词说说话，一一生说到到“qia”音节时时，组词词“qia人”，教师师不假思思索地追追问了一一句：“在学校校里能不不能掐人人？”生齐答：不不能（一一本正经经）此环节便带带过去了了。解析：我们们来想一一想这一一环节，教教师是否否有误导导的嫌疑疑，“在学校校里不能能掐人”，那“在家，在在校外”，是否否就可以以了呢？依照这这位教师师的话推推理下去去，那就就是行，聪聪明的孩孩子是不不会想不不到吧？（2）教学学语言不不够严谨谨案例：一位位教师执执教赵赵州桥一一课，理理解第二二段中的的赵州桥桥的长、宽宽时，“长50多米，有有9米多宽宽，”教师为为了让学学生更清清晰地感感受，随随即作了了比较，说“

48、50多米，比这间教室还长，9米多宽比这间教室还宽”，事实上一间教室的长约9米，宽约6米，比较二者宽倒还实际，也贴近，可比较二者之长，相去就太大太远了，教师的形象化引导比较，在此看来还不如不说为妙，说后反给学生误导。（3）教学学语言缺缺少美A.语言是是叫卖声声：唉！同学们们抓紧认认！抓紧紧认啊B.让人无无法接受受的表扬扬 22.板书艺艺术板书就是教教师随着着教学的的进程通通过文字字、符号号、表格格、图画画等形式式把教学学的重点点和难点点形象地地展示出出来的“微型教教案”。（1）板书书位置的的规划（2）板书书形式的的设计3.课堂导导入艺术术“良好的开开端是成成功的一一半”，一堂堂课的开开头，如如同一台台戏剧的的序幕，一一篇新闻闻的导语语，也好好比歌唱唱家定调调，第一一音定准准了，就就为整个个歌唱奠奠定了基基础。（1）故事事导入法法案例：在教教学“比较分分数的大大小”时，我我就根据据小