浅析行动导向教学的模式129931.docx

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1、行动导向教教学的模式式现代教学方方法有很多多种，而且且几乎每一一种方法都都有其自身身的特点和和适用范围围，我们这这里所探讨讨的主要是是与职业技技术教育中中的有关能能力培养方方面密切相相关的现代代教学方法法。因为说说实在的，长长期以来，我我们已经在在知识传授授方面积累累了丰富的的经验，在在这一方面面，我们甚甚至可以和和世界上任任何一个国国家媲美。但但是，在能能力培养方方面，我们们还存在不不少的差距距，还需要要做出极大大的努力。从调研中发发现，目前前在我国中中职学校中只有一一些学校开开展了项目目教学法。其其实行动导导向教学不不只是项目目教学法，还还有其它一一些方法。为为此，本节节不妨给读读者介绍一

2、一下行动导向教教学中常用用的几种教教学方法，以便对该模式有一个初步的认识。与电气运行行与控制专专业相关的的行动导向向教学，我我们认为主主要有下列列六种：1.项目教教学法1）认识项项目教学法法项目教学法法是一种宏宏观教学方方法，旨在在实现学生生学习过程程的组织和和实施的独独立自主性性。它是师师生通过共共同实现一一个完整的的项目工作作而进行的的一种教学学活动，其其中项目是是指以生产产一件具体体的具有实实际应用价价值的产品品为目的任任务。其指指导思想是是将一个相相对独立的的项目（如电气工工程中的单单位工程或或分项工程程），交给给学生自己己处理。从从信息的收收集，方案案的设计，项项目的实施施到最终的的

3、评价，都都由学生自自己负责。学学生通过该该项目的进进行，了解解并把握整整个过程及及每一环节节中的基本本要求。项目教学法法适合于复复杂问题的的分析和解解决。项目目中待解决决的问题与与企业工作作中所面临临的问题存存在确切的的联系。项项目的完成成具有明确确的时间规规定。几乎乎所有实践践性强的专专业和课程程都适合这这种教学方方法。2）项目教教学法在本本专业中的的应用特点点项目教学法法适用于能能够制作出出具有一定定功能的电电子、电器器实物的教教学内容。在电气运行与控制专业中，学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。目前，面向中职校方

4、面与电气运行与控制专业相关的项目教学法教材有不少，例如：陈雅萍主编编的电子子技能与实实训（基基础版）项目教学学法，高等等教学出版版社，2007年；李国瑞主编编的电气气控制技术术项目教程程，机械械工业出版版社，2009年；诸驾运主编编的供配配电技术项项目教程，机机械工业出出版社，2009年。项目教学法法的优点是是：学生的的学习兴趣趣较高；促促进团队工工作能力的的发展；实实践和问题题导向的学学习任务；跨专业的的学习过程程；促进独独立工作的的能力和自我责责任意识的的培养。缺缺点是：要求高、准准备工作繁繁重；对学学生的迁移移运用能力力要求较高高；占用时时间相对较较多。3）项目教教学法的操操作程序教学实

5、施步步骤：信息息（确定目标标/提出工作作任务）计划决策执行评价（检验和评评价）迁移6个阶段。具具体内容如如下：（1）信息息阶段（也称称确定主题题阶段）原则上项目目教学法中中的项目要要基于所有有现实问题题进行开发发，这样的的话项目的的目标和其其中的任务务就能与职职业现实紧紧密联系。教教师的任务务：开发一个个与职业工工作实践密密切相关的的项目主题题，项目中中有待解决决的问题应应同时包含含理论和实实践两个元元素，项目目成果能够够明确定义义；将设计的的项目融入入到课程教教学中；确保项目目工作进行行的空间、技技术和时间间等前提条条件。项目目的目标应应由项目所所有参与人人员共同确确定。本阶段要有有效激励参

6、参与人员来来实施项目目，唤起所所有参与人人员的兴趣趣和参与意意识。（2）计划划阶段学生针对项项目工作设设计一个工工作计划，工工作计划的的内容：各个工作作步骤综述述；工作小组组安排；权责分配配；时间安排排。教师根根据需要给给学生提供供咨询。本阶段有助助于培养学学生以下能能力：独立设计计项目实施施的具体内内容和方法法；自主分配配项目任务务。 （3）决策策阶段项目以大组组或小组工工作的形式式进行。学生创造造性的、独独立的开发项目问题题的解决方方案。本阶阶段中心任任务：学生生通过调研研、实验和和研究来搜搜集信息、来来决策，如如何具实施施完成项目目计划中所所确定的工工作任务。将将项目目标标规定与当当前工

7、作结结果进行比比较、并作作出相应调调整。本阶段有助助于培养学学生的协同同工作能力力、自我控控制意识。（4）执行行阶段大多以小组组工作的形形式进行。学生分工工合作、创创造性的独独立解决项项目问题。中中心任务：基于项目计计划，学生生通过调研研、实验和和研究来有有步骤的解解决项目问问题。将项项目目标规规定与当前前工作结果果进行比较较、并作出出相应调整整。本阶段有助助于培养学学生的协同同工作能力力、自我控控制意识。（5）评价价阶段评价分为两两个步骤：成果汇报报。各小组或或由各小组组选派的一一个或多个个代表汇报报其项目成成果。汇报报形式可以以多种多样样，如全会会的形式，或或是将其安安排到某个个庆祝活动动

8、中，向所所有学生、家家长或者企企业代表展展示学生的的项目成果果。评价、检验和讨讨论。根据据之前确定定的评价标标准，教师师和学生共共同对项目目的成果、学学习过程、项项目经历和和经验进行行评价和总总结。 针对项目问问题其他解解决方案、项项目过程中中的错误和和成功之处处进行讨论论。本阶段有助助于促进学学生形成对对工作成果果、工作方方式、以及及工作经验验进行自我我评价的能能力。评价价阶段重要要的是：对对项目成果果进行理论论性深化。使使学生意识识到理论和实践间间的内在联系。明确确项目问题题与后续教教学内容间间的联系。（6）迁移移阶段 将项目成果果迁移运用用到新的同同类任务或或项目中是是项目教学学法的一个

9、个重要目标标，迁移可可作为附加加教学阶段段，或可与与评价（第第五阶段）结结合起来进进行。学生生迁移运用用的能力并并不能直接接反映出来来，而是在在新任务的的完成过程程中体现出出来。2.任务驱驱动教学法法1）认识任任务驱动教教学法任务驱动教教学法是指指在教学过过程中，以以完成一个个个具体任任务为线索索，把教学学内容巧妙妙地隐含在在每个任务务之中，学学生通过独独立或协作作完成任务务。其思路路是以“任务”为主线，以以“任务驱动”为主要形形式，将“任务”贯穿于教教学的始终终。2）任务驱驱动教学法法在本专业业中的应用用特点任务驱动教教学法适用用于以“任务”引领新的的教学内容容的学习方方式，以实实现学生的的

10、技能提高高与知识增增长的目的的，让学生生体验获得得成功的乐乐趣。在教教学实践中中我们不难难发现，并并不是所有有的教学内内容都可以以通过项目目教学法加加以实现，如如一些基本本概念、基基本原理等等理解性专专业知识内内容是不方方便用电子子、电器实实物加以呈呈现的，因因此对于这这类教学内内容教师最最好采取任任务驱动教教学法。为了让初学学者更好地地理解和掌掌握任务驱驱动教学法法，我们不不妨将其与与项目教学学法以表格格的形式进进行比对，如如表1.2.5.1所示，旨旨在使其更更具操作性。表1.2.5.1 任务驱动教教学法法与与项目教学学法的比较较比较任务驱动教教学法项目教学法法联系“教、学、做做”相统一，重

11、重在“做中学”；以学生为为中心，师师生互动；以活动为为导向、以以能力为本本位的教学学区别内涵以任务为驱驱动的教学学方式。学学生通过独独立或协作作完成任务务，学习新新知识和新新技能的方方法以项目为驱驱动的教学学方式。师师生通过共共同实施一一个具体的的、具有实实际应用价价值的完整整产品“项目”工作而进进行的教学学活动步骤由设计任务务、分析任任务、计划划任务、完完成任务和和评价5个环节构构成由信息、计计划、决策策、执行、评评价和迁移移6个环节构成成设计特点任务的选取取一般1节课或一一次课实施施一个任务务；一般以以本专业为为基础选择择任务项目的选取取一般以完完成一个具具体作品为为“项目”任务；既可可在

12、本专业业也可跨专专业选取实施特点实施的时间间一般是在在课内完成成；任务的的大小、选选取、分割割与细化一一般均由教教师确定；其学习方方式是以学学生个体学学习为主；任务的难难度系数一一般不会很很难实施的时间间短则1至2天长则1周；项目目计划的确确定、方案案的选择、目目标的实施施、信息的的反馈等均均由学生自自已讨论决决定；其学学习方式以以小组合作作为主；项项目实施的的难度系数数较高成果其任务可以以是撰写一一篇文章、描绘一一幅图形、设设计一张表表格、制定定一份计划划、撰写一一份调查报报告、制作作一个展示示作品、建建立一个数数据库或创创建一个网网站等等要有明确而而具体的成成果展示。在在技术领域域，将很多

13、多小产品或或一些复杂杂产品的模模型作为项项目，如制制作门、模模型汽车、报报警器、声声控开关、测测量仪器和和简单的工工具制作等等3）任务驱驱动教学法法的操作程程序教学实施步步骤：设计计分析计划完成评价5个阶段。具具体内容如如下：（1）设计计阶段设计任务的的原则是：第一，要要把学过的的知识和即即将要学的的知识结合合起来，让让学生能在在学到新知知识的同时时又复习了了旧知识，同同时还能学学会新旧知知识的融会会贯通和综合合运用。第第二，任务务的设计不不能太细，要要能满足不不同层次学学生的学习习要求，对对于学习有有困难的学学生只要完完成基本任任务就可以以了，而对对于学习优优等生则可可以作更深深层次的探探究

14、学习。第第三，任务务还要有吸吸引力，能能引起学生生的学习兴兴趣。第四四，还要留留给学生一一定的思维维创新空间间，满足学学生表现自自我的需要要。任务的设计计是“任务驱动”教学法的的关键，首首先应该确确定一个总总任务，然然后将总任任务分解成成一个一个个具体的阶阶段任务，并并把每一个个相应的学学习内容细细化为一个个个容易掌掌握的任务务，通过实实现对各个个阶段任务务的完成，从从而达到一一门课程的的教学目标标。（2）分析析阶段提出任务后后，教师不不要急于讲讲解，尽量量不要直接接告诉学生生如何去解解决，而要要让学生讨讨论、分析析、提出问问题，可适适当启发、给给予适当提提示和合理理建议。通通过细化任任务，可

15、使使学生明确确具体的阶阶段任务或或子任务，培培养学生分分析问题的的思路，从从而保证学学习的方向向和目标。（3）计划划阶段细化任务之之后，要求求学生阅读读教材具体体内容或查查找相关课课外资料，确确定解决“分任务”的方法、大大致步骤及及方案等。这这一过程是是培养学生生自主学习习的重要步步骤，要充充分调动学学生的积极极性和主动动性，鼓励励同学之间间交流讨论论，找到比比较好的解解决方案。（4）完成成阶段完成任务阶阶段可以是是一个由完完成“子任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。学学生所学理理论知识能能否付诸实实践，其设设计正确与与否，都只只有通过任任务的实施施来最终加加以验证。教教师应在此此过程中

16、适适当指导，解解答学生的的疑难。这这个过程也也是学生对对所学知识识的再认识识、再学习习、再提高高和开发创创新意识培培养的过程程。（5）评价价阶段评价对学生生的学习具具有指导、促促进作用，但但不能只盯盯着分数，应应更多考虑虑如何通过过评价促进进学生的发发展，指导导学生的学学习。当学生完成成任务后，教教师可以采采取自评和和教师点评评的方式进进行。在学学生自评中中，学生往往往会提出出一大堆的的问题和解解决方案。然然后在教师师点评中，不不仅对工艺艺点评，而而且对仪表的使使用、通电电及学生解解决问题的的方法点评评，指出哪哪些方面可可取，哪些些方面需要要改进，同同时提出合合理的建议议。教师的的点评应以以肯

17、定评价价为主，以以提高学生生的自信心心，也要指指出一些缺缺陷与有待待改进的方方面，在激激发学生积积极性与增增强信心的的同时，也也让学生懂懂得学无止止境的道理理，使学生生的素质得得到全面提提升。3.四阶段段教学法1）认识四四阶段教学学法我们知道，动动作技能是是由一系列列实际动作作组成的自自动化的肢肢体活动方方式，是掌掌握和运用用专门技术术的能力。学学习动作技技能必须反反复练习，经经过一连串串动作练习习使之熟练练达到自动动化反应，技技能才算形形成。动作作技能的形形成过程可可采用四阶段教学法法。其基本本特征为：教师讲解、示示范、指导导、评价；学生倾听、观察察、模仿、练练习。酷像像我们常说说的“师傅带

18、徒徒弟”。2）四阶段段教学法在在本专业中中的应用特特点四阶段教学学法是电气气运行与控控制专业不不可缺少的的教学方式式之一。由由于学生以以前没有接接触过电子子和电器元元器件的识识别与检测测、电路搭搭接与调试试等等，因因此教师的的讲解和示示范就显得得尤为重要要，特别是是具有危险险的电气控控制、供配配电设备安安装后的运运行；同样样学生也必必须通过倾倾听、观察察、模仿、练练习四个阶阶段，才能能逐步认识识和掌握所所要学习的的知识技能能。如发光光二极管、三三极管等基基本电子元元器件的识识别与检测测、插装与焊接接；低压断断路器、熔熔断器、交交流接触器器、热继电电器等电器器元器件的的识别与检检测、安装装与运行

19、等等等，在最最初的教学学中，都需需要教师手手把手的传传授与指导导。3）四阶段段教学法的的操作程序序教学实施步步骤：讲解解示范指导评价4个阶段。具具体内容如如下：（1）讲解解阶段进行任务说说明和行动动分析。介介绍工作岗岗位，指出出目标和任任务，讲解解事故危险险和预防。这这一阶段主主要是以教教师行为为为主。（2）示范范阶段教师先连贯贯正确地演演示操作全全过程，使使学生从感感性上了解解动作技能能；若遇复复杂过程时时，可将动动作技能分分成一系列列的局部动动作（进一一步地剖析析了操作规规程），并并附以生动的讲授授说明，让让学生明确确这是在做做什么?怎样做?为什么要要这样做? 并讲明操作作要点。示范过程中

20、中，教师要要善于组织织学生观察察教师的示示范动作，了了解所学动动作技能的的结构特点点，及各组组成部分之之间的关系系，从而在在头脑中形形成清晰完完整的动作作映象。（3）指导导阶段在这个阶段段主要是要要做好教学学指导工作作，可根据据该单元操操作步骤的的难易及复复杂程度，采采用学生独独立模仿和和先分组观观摩，后独独立模仿操操作（小组组讨论式）两两种教学组组织方法。教教师在这个个阶段主要要是起着监监督和指导导作用。学生可按照照刚才教师师的示范动动作进行模模仿，将掌掌握了的局局部动作串串连，组成成一个完整整的动作系系统；通过过反复练习习使串连的的完整动作作系统继续续强化训练练，达到应应用熟练的的自动化程

21、程度。当发发现学生出出现不规范范动作及操操作方法时时，实习指指导老师应应及时给学学生进行个个别身教。（4）评价价阶段学生知识掌掌握得如何何，理解得得是否正确确，记忆得得是否牢靠靠，操作过过程是否规规范，都必必须通过最最后综合评评价得以验验证。工件件好坏，也也可以由学学生自己评评判，老师师加以总结结。4.模拟教教学法1）认识模模拟教学法法模拟教学法法是指在一一种人造环环境或虚拟拟的情况下下按照事情情发展的逻逻辑顺序及及其依存关关系和相互互作用来复复制事件，流流程（过程程）的一种种教学活动动。模拟教教学分为模模拟设备教教学与模拟拟情境教学学两大类。其主要适用用于以下三三种情况：（1）在模拟拟工厂进

22、行行，这多适适用于技术术类职业；（2）计算机机仿真模拟拟，如目前前学校使用用比较多的的数控技术术与应用仿仿真训练系系统；（3）在模拟拟办公室、模模拟法庭、模模拟公司等等模拟情境境或环境中中进行，多多用于经济济类、服务务类职业如如会计、饭饭店服务、旅旅游服务等等专业和法法律基础知知识课程等等。2）模拟教教学法在本本专业中的的应用特点点 模模拟教学法法是电气运运行与控制制专业不可可缺少的教教学方式之之一，其主主要的形式式就是实现现“仿真”。近年来，随随着电子计计算机技术术的飞速发发展，目前前绝大多数数中职校都都具备了利利用计算机机进行辅助助教学的条条件，这就就为电路仿仿真系统提提供了教学学实践的平

23、平台。如电电工、电子子技术基础础课程，可可以采用EWB或Multtisimm仿真软件件；对于PLC专业课程程，可以采采用FX-TTRN-BBEG-CC三菱PLCC仿真软件；对对于单片机机专业课程程，可以采采用Prooteuss 7 PProfeessioonal仿真软件件；对于电电力系统，也也可采用相应应的仿真软软件。模拟教学法法的优势在在于给人一一种身临其其境的感觉觉，更重要要的是提供供了许多重重复的机会会，且成本本较低。通通过模拟方方法我们可可以营造出出能减轻实实际环境复复杂性的学学习环境，避避免了强电电设备给学学生带来的的危险。缺缺点是必须拥有有仿真模型型（模拟器器），并且且该设备可可供

24、教学使使用。3）模拟教教学法的操操作程序教学实施步步骤：准备备计划实施评价反馈5个阶段。具具体内容如如下：（1）准备备阶段教师要针对对教学目标标编写学习习材料，描述仿真真模型的工工作原理和和模拟器的的使用，确确定学生在在模拟中要要接受的任任务；并通通过教师提提供的学习习资料或讲讲解使学生生弄清原型型/模型的相相似关系，选选择“模型材料料或仿真软软件”，并会逐逐步地使用用。（2）计划划阶段学生在教师师指导下制制定工作计计划。工作作计划包括括对预计取取得的结果果，相关联联系及发展展提出假设设；对模拟试试验和运行行作计划，例例如数量，模模型时间长长度；弄懂每个个实验，例如输入入值，初始始条件和测测试

25、条件等等。（3）实施施阶段学生根据工工作计划以以团体或分分工的形式式执行任务务。如设置置初始状态态；开始，观观察并结束束模拟运行行；执行必要要的行动，作作决策；保存模拟拟结果和模模拟流程的的信息。教教师则要检检测学生在在自学中掌掌握的知识识（学习材材料），指指导学生独独立操作，观观察工作进进程，回答答出现的问问题，必要要时提供帮帮助等。（4）评价价阶段评价对学习习材料的掌掌握，对操操作方法的的熟练程度度，结果汇汇报和对结结果进行存存档，教师师（向学生生）提问和和组织其他他模拟小组组的同学进进行提问。相相互比较实实验的结果果，决定进一一步的实验验。（5）反馈馈阶段将结果与一一开始提出出的假设进进

26、行比较；预计出现现的/意料之外外的结果；对个人知知识增长进进行反思，如如专业知识识、相互关关系、程序序和工作方方法等。5.角色扮扮演法1）认识角角色扮演法法角色扮演是是指让学生生尝试着承承担一个预预先设定好好的工作任任务（角色色），并实实施完成这这项任务（角角色），学学生要在规规定（表演演）时间内内与其他角角色（扮演演着）进行行协同工作作，承担起起按时按量量完成工作作任务的责责任。角色色扮演要求求学生在某某个工作任任务明确的的情境中独独立执行所所有行动，体体验分工合合作的工作作过程中角角色间的协协同工作，与与其它角色色扮演者进进行交流。角角色扮演法法可以促进进专业能力力、行动能能力和社会会能力

27、的发发展。每个角色任任务包括：进行手工工操作，例如根据据给定装配配图（工作任务务提示）进行模型型安装；对模型安安装质量进进行检验和和结果记录录等。决策过程程，例如关于于购买（数量、时间、成本）相关问题题的商业决决策；工作任务务人员和设设备安排的的资源分配配。2）角色扮扮演法在本专业业中的应用用特点在电气运行行与控制专专业的教学学中，单纯纯运用角色色扮演教学学法的情况况并不多。从从项目教学学法、任务务驱动教学学法、四阶阶段教学法法和模拟教教学法中我我们看到“评价”是它们不不可缺少的的步骤之一一，而“评价”本身就离离不开学生生的互评（表表现为专业业交际能力力）和自评评，当然也也不仅仅局局限于此。因

28、因此教师可可以灵活地地将角色扮扮演教学法法有机地融融入项目教教学法、任任务驱动教教学法、四四阶段教学学法和模拟拟教学法的的某一步骤骤之中，这这样既丰富富了各个教教学方法的的内涵，又又培养了学学生的专业业交流能力力、学生今今后的岗位位适应能力力等。行动导向教教学法往往往采取分组组教学，例例如在同一一学习小组组中，当一一名同学按按照工作任任务组装配配电盘遇到到困难时，小小组中的其其他同学可可以提示或或者帮助他他完成任务务；当一名名学生完成成工作任务务后，同组组同学可以以对其工作作进行质量量检验，互互评中提出出改进建议议。再如组组装某一功功能的电子子小制作，由由于涉及的的电子元器器件较多，这这样教师

29、可可事先在规规定数量的的元器件中中有意识地地多增加几几个（甚至至是被损坏坏的元器件件），让各各小组同学学按照元件件清单挑选选出需要的的正常元器器件；也可可以让小组组同学到电电子城去选选购元器件件。这样在在激发学生生学习热情情的条件下下，无形之之中培养了了学生的交交流能力和和责任感、评评价能力、选选择器件和和测试能力力，还为学学生提供了了了解电子子电器元器器件市场价价格的机会会。角色扮演的的优点是了解了工工作过程中中复杂的内内在联系、相相互依赖性性，承担工工作责任，角角色交换拓拓展知识和和经验，在在矛盾冲突突情境中做做出决策，学学生具有较较大的自主主学习空间间等。缺点点是准备工作作繁重，对对时间

30、和资资源要求较较高，对单单个学生进进行成绩评评价很难进进行。3）角色扮扮演法的操操作程序角色扮演教教学实施的的教学过程程：准备计划执行评价反馈5个阶段。具体内容容如下：（1）准备备阶段 教师要确定定学习目标标和学习领领域，阐明明角色扮演演类型（如如每个角色色的扮演者者人数）；对整体过过程进行安安排和分配配（如工作作岗位（角角色数）数数，工作内内容和工作作岗位的界界定）；计计划和组织织扮演过程程；工作岗岗位（角色色）描述等等。学生要熟悉悉整体过程程（如工作作任务 (参与角色色)，学习材料料）；必要要时进行文文献研究；解释理解解性问题等等。（2）计划划阶段学习小组要要确定工作作任务（角角色）分配配

31、，所承担担的角色和和角色扮演演目标的内内容，确定定行动过程程、行动自由由度和目标标实现途径径，设置工工作岗位、必要时确确定初始状状态。（3）执行行阶段教师要检验验学生在独独立学习过过程中掌握握的知识（与学习材材料相关的的知识）；就工作作岗位和学学习材料问问题给予指指导；监督督开始、结结束和时间间；必要时时引入干扰扰事件；如如有需要教教师要回答答问题和提提供必要帮帮助。学生要按照照需求、任任务和质量量要求进行行具体实施施，并进行行必要决策策；记录事件件、行动、决决策和结果果，必要时时记录完成成信号；角色进行行系统化变变换（如果果是角色扮扮演的必要要阶段）时时需暂停扮扮演过程。 （4）评价阶阶段教

32、师要负责责主持关于于中期和末末期评价的的讨论。学生基于扮扮演过程进进行与工作作岗位相关关的内容评评价；针对对角色扮演演结果，观观察到的不不足，障碍碍，等待事事件，缺工工事件，质质量和组织织问题等进进行集体讨讨论；进行行整体性原原因分析、构构思改善意意见；集体体确定下次次角色扮演演中的改善善意见。 （5）反馈阶阶段评价内容包包括预期/非预期的的结果；对对工作过程程的理解和和各项功能能内在联系系；必要时时对实施改改善措施的的效果进行行评价；个个人学习收收获（包括括工作任务务，工作内内容，职业业活动，决决策，困难难，时间要要求等方面面）反馈。6.头脑风风暴法1）认识头头脑风暴法法头脑风暴法法是教师引

33、引导学生就就某一课题题自由发表表意见，教教师或其他他学生不对对其正确性性进行任何何评价的方方法。头脑脑风暴法与与俗语中的的“诸葛亮会”类似，是是一种能够够在最短的的时间里获获得最多的的思想和观观点的工作作方法，是是聚合思维维训练的一一种好办法法。头脑风暴法法适用于解解决没有固固定答案的的或者没有有标准答案案的问题，以以及根据现现有法规政政策不能完完全解决的的实际问题题。它已被被广泛应用用于教学、企企业管理和和科研工作作中。2）头脑风风暴法在本专业中中的应用特特点与角色扮演演法相似，在在电气运行行与控制专专业的教学学中，单纯纯采用头脑脑风暴法的的情况也不不多。从项目教学法法、任务驱驱动教学法法和

34、模拟教教学法的步步骤中我们们可以看到到“计划”、“决策”，而“计划”、“决策”恰恰可以以通过头脑脑风暴法加加以体现。显显见，教师师如果能将将头脑风暴暴法的精髓髓也灵活地地渗入到项项目教学法法、任务驱驱动教学法法和模拟教教学法中的的相应步骤骤之中，同同样可以在在丰富项目目教学法、任任务驱动教教学法和模模拟教学法法本身的同同时，培养养学生分析析问题和解解决问题的的能力。头脑风暴法法的优势在在于通过集集体讨论，集集思广益，促促使学生对对某一教学学课题产生生自己的意意见，可以以最大限度度的调动所所有学生的的学习积极极性，通过过同学之间间的相互激激励引发连连锁反应，在在较短的时时间里获得得大量的构构想，

35、经过过组合和改改进，达到到创造性解解决问题的的目的。缺缺点是该方方法占用时时间较多。3）头脑风风暴法的操操作程序教学实施的的过程：确确定议题分组讨论产生建议记录汇总4个阶段。（1）确定定议题阶段段教师设置情情境，说明明要解决的的问题，鼓鼓励学生进进行创造性性思维，并并引导学生生进入议题题。（2）分组组讨论阶段段提倡圆桌式式的轮流、不不拘束的自自由发言。（3）产生生建议阶段段对来自各方方的建议，教教师暂不作作任何判断断和评价，尽尽可能调动动学生思考考的积极性性，鼓励求求异、创新新。（4）记录录汇总阶段段汇总各组提提议，进行行分类。经经验表明，由“头脑风暴法”产生的建议约有5%10%是可行的。如果

36、学生人数较多，可把大家所提建议集合起来分成几部分进行小组讨论。以上所介绍绍的六种行行为导向教教学方法都都是我们在在实际的教教学工作中中离不开的的常用教学学方法，它它们都具有如如下共同特特点：一是是以学生为为中心、自自主性学习习为主；二二是学生参参加教学全全过程：收收集信息、制制定计划、作作出决策、实实施计划、反反馈控制、评评估成果；三是教师师是学习过过程的组织织者、咨询询者和伙伴伴。我们知道，行行动导向教教学模式在在德国职业业教学中得得到了成功功的运用，无无论是从教教学论的理理论层面，还还是从教学学实践的操操作层面，行行动导向教教学模式都都被认为是是将专业学学科体系和和职业行动动体系实现现集成

37、化的的教学方案案，是德国国职业学校校教学改革革的新的篇篇章。为了了我们更好好地理解行行动导向教教学模式，在在此不妨将将传统教学学和行动导导向教学两两种方法以以表格的形形式进行比比对，如表表1.2.5.2所示。表1.2.5.2 传统教学学和行动导导向教学方方法的比较较传统教学法法行动导向教教学法教学形式以教师传授授为主，以以教师为中中心以学生活动动为主，以以学生为中中心学习内容以传授间接接经验为主主，学生也也通过某类类活动获取取直接经验验，但其目目的是为了了验证或加加深对间接接经验的理理解以间接经验验和直接经经验并举，在在验证间接接经验的同同时，某种种程度上能能更多的获获得直接经经验教学目标注重认知目目标的实现现兼顾认知、情情感和行为为三个目标标的共同实实现教师作用知识的传授授者教师不仅仅仅是知识的的传授者，更更是学生行行为的指导导者和咨询询者传递方式单向的，教教师示范，学学生模仿双向传递，教教师可直接接根据学生生活动的成成功与否获获悉其接受受教师信息息的多少和和深浅，便便于指导和和交流参与程度学生参与程程度较低，其其结果往往往表现为要要学生学学生参与程程度较高，其其结果往往往表现为学学生主动要要学激励手段以分数为主主的激励手手段，属于于外在激励励采用多元智智能的评价价标准，侧侧重内在激激励质量控制质量控制是是单一的，以以笔试为主主质量控制是是综合的，对对学生进行行全方位评评价