当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破8106.docx

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1、当前中小学教师专业发展的困境、诉求与突破*基于设设计型研究究视角的思思考吴琼（广州市越越秀区农林林下路小学学， 广东东广州，55100880）【摘要】 随着信息息化和新课课程理念的的深入推进进，中小学学教师专业业发展面临临着重大挑挑战。新形形势下中小小学教师专专业发展要要坚持教师师本位的专专业发展观观，应重点点关注教师师的主体价价值和实践践性知识。而而设计型研研究为突破破当前中小小学教师专专业发展的的困境开辟辟了一个新新的视角，为为开拓中小小学教师专专业发展中中教师主体体意义、实实现理论与与实践的共共生关系、发发展中小学学教师实践践性知识等等提供了有有益的指导导。【关键词】中小学教教师专业发发

2、展；困境；诉求；设计型研研究【中国图书书分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】一 引言中小学教师师专业发展展的问题已已被广为关关注，随着着教育信息息化的深入入推进，我我国中小学学教师的专专业发展更更是面临重重大挑战。在新课程改革的浪潮中，中小学教师面临着教学中课程目标、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等多方面的调整与变化，信息化的步伐也催生了新的课堂文化，教师积累的传统教学经验以及传统培训式的专业发展模式已不足以应对新形势下各种挑战。这表现在：一是教师在课堂教学中对技术的应用还不能得心应手，信息化教学能力没有达到理想的水平；二是传统培训式的专业发展模式对教师专业发展的正向

3、作用已进入“高原期”，对进一步推进教师专业实践能力的提升显得力不从心，同时，这些专业发展模式和策略面临的最大的问题是如何将理论性的知识转化为教学中的实践性知识。“教师即研研究者”的趋势逐渐渐得到各界界的认同，研究者普遍认为教师处于研究的最佳位置，拥有研究的最佳机会和资源。学者们也在大力提倡教师进行行动研究和反思性研究等各种研究活动，然而，理论研究领域的这些研究范式或是偏向理论的驱动和提升而忽视实践的提高，或是偏向实践的提升而忽视理论的发展，同时也忽视了中小学教师和专门研究人员的区别，中小学教师的教学研究能力的提升仍然举步维艰。因此，积极探索新形势下、新课程改革背景下中小学教师专业发展问题成为当

4、前基础教育领域的重大课题，而在这个课题的背后，如何将教师的专业发展与教师的实践教学、教师的教学研究能力、课程改革的深入结合起来才是这场改革的关键。近年来，“设计型研研究”正是为了了弥补研究究中理论与与实践的相相对隔离的的弊病应运运而生并广广为流传，逐逐渐成为教教育研究领领域的一个个炙热话题题，其主要要的一个贡贡献是能实实现理论与与实践的双双重发展。对于中小小学教师专专业发展的的困境，设设计型研究究的思想方方法有着积积极的意义义。二 中小学学教师专业业发展面临临的两难境境地1 传统教教师专业发发展研究对对实践指导导的日渐失失能近年来，探探讨中小学教师师专业发展展的研究越越来越多，有有的从理论论分

5、析出发发，探寻中小学教师师专业发展展的心理基基础以及维维度，有的的研究重在在探索专业业发展的具具体策略，诸如以个案研究的方法探寻中小学教师专业发展的特点如此种种，不一而足。然而，纵观这些研究，我们发现有关中小学教师专业发展的研究还存在很多不足：人们较多地关注小学教师在外显行为指标上的提升，在专业发展问题的策略上更多地局限于外部支持的“外推式”发展观，教师往往是被动地接受研究者的建议，跟从研究者的思路，执行研究者制定的方案，其参与性、决策权、话语权长期被忽视而没有得到很好的解决。这些问题带来的严重后果便是研究与实践的脱节，理念与行动在实践中的相互作用甚微。教师专业发展中，研究的本来目的是指导和改

6、善实践的，然而当研究与实践的关系成为“一条平行线”时，那么这些研究也将成为“空中楼阁”，在现实面前显得空洞乏力。事实上，中小学教师面临的最大困惑就是不能将学术界“开发”的理论运用到自己的教学实践中，即便他们熟知、理解甚至认同这些教育理论，但依然找不到“理论指导实践”的落脚点。1在这种背景下，“教师成为研究者”成为人们探讨教师专业发展的一个重要取向。2 当前“教师成为为研究者”专业发展展观的局限性当前，“教教师成为研研究者”已成为教教师自主发发展的重要要取向。教教师的研究究主要是指指教师通过过对自身教教育教学行行为的自我我观察、内内省、反思思与探究，以以改进和完完善自己的的教育教学学实践为目目的

7、的研究究。2人们寄希希望于教师师由“教书匠”到“研究者”的转变让让教师获得得主动的自自我发展，享享受教育教教学的乐趣趣。然而，“教师即研研究者”的普遍模模式并未让教师师体会到研研究的乐趣趣和对教学学的成功体体验。有研研究发现，许多教师不仅没有深切体验教育科研对自身教学工作的促进作用，甚至对要求教师进行教育科研有很强的不满情绪。3另外，中小学教师的教学研究带有较强的机械性和经验主义色彩，对教学实践的指导作用极为微弱，其科研与教学实践“两张皮”的现象极为严重，不能利用科研来促进其专业发展。从形式上来来看，目前前我国中小小学教师成成为研究者者的的模式式主要有两两种：一种种是以高校校专家为主主导、中小

8、小学教师被被动参与和和实施。在在这种模式式中，由高高校教育专专家提出自自己的理论论、方法或或模式，中中小学教师师接受专家家的指导和和要求，教教师只是被被动的按照照专家的要要求实施，教教师并没有有真正参与与研究，研研究的问题题、研究的的目标、研研究的内容容、方法和和数据的搜搜集与分析析等一整套套研究方案案都是由研研究者设计计和实施，教教师在研究究过程中缺缺乏自主性性，对研究究什么，怎怎样研究，教教师都没有有主动权。这种模模式的研究究不能充分分发挥教师师作为研究究主体的作作用，教师师自主发展展的意识和和能力不能能得到有效效的培养和和提高。另另一种模式式就是目前前在中小学学教师中广广泛采用的的基于教

9、学学实践的反反思、叙事事、行动研研究等。这种研研究模式是是以教师为为主体的研研究模式，强强调教师基基于教学实实践中出现现的问题进进行研究。由由于这些研究改改变了教师师过去一直直被隔离在在研究过程程之外的研研究状况，鼓鼓励教师加加入研究行行列，一起起研究解决决教师在教教育教学活活动过程中中遇到的教教学难题、教教学问题，从从而改善教教师的教学学行为、完完善和提高高教师的教教学专业技技能、转变变教师的教教学理念，由由此，这种种模式在教师专业业发展研究究领域得到到了一定的的发展。但这类研究究也存在很很多尚待讨讨论的问题题和局限。传统的行动研究往往只是实践者一方的努力，只是简单地为了解决现实问题。而且大

10、多数中小学教师没有受过专门的研究训练，缺乏科学规范的研究模式，在研究中往往凭借自己的直观感觉和经验得到结论，其研究结果的科学性和严密性遭到质疑。其次在行动研究、反思性研究等模式中，整个研究过程带有很强的主观色彩，教师能否超越个人的偏见、避免歪曲事实和自我错觉，教师研究视野的广度和深度能否具有较高的代表性和适用性4等等问题都存在明显的局限。三 新课程程背景下中中小学教师师专业发展展的新诉求求新课程改革革的推进为为中小学教教师的专业业发展提供供了更多的的发展机遇遇，同时也也从多方面面对中小学学教师提出出了新的要要求和目标标，新的教育育理念、角角色定位、师师生关系、教教学方式都都需要教师师及时调整整

11、和更新，有有时甚至是是舍弃。新新课程改革革的另一个个重要内容容也是困困扰中小学学教师教学学实践的主主要内容，即强调信息技术在教学中的广泛应用。可以肯定的是，技术引入课堂不仅仅是教学手段的丰富，也不仅仅是教学内容的增加，深层意义上表现为课堂文化的变革。而这些调整与变革又无法靠机械的移植和借鉴来实现好的效果，况且在这些调整与变革过程中，中小学教师很少有现成的经验可利用，因此必须在自身的实践探索中才能真正实现。如前文所述述，传统的的教师专业业发展模式式对进一步步提升教师师的实践能能力、教师师的信息化化教学能力力以及教学学研究能力力存在诸多多局限，因此探索新新的教师专业发发展途径和和新的行动动模式势在

12、在必行。在讨论新新的教师专专业发展途途径和行动动模式之前前，我们有有必要思考考几个问题题：现阶段段中小学教教师专业发发展研究应应怎样克服服传统研究究的局限？又应着重重解决什么么问题呢？新形势下下中小学教教师专业发发展的诉求求是什么？随着教师专专业发展研研究的转向向，回归教教师主体，树树立教师本本位的专业业发展观已已成为新的的趋势。这种专业业发展观重重视教师个个人的主体体地位，关关注教师在在实践中个个体知识的的形成，而而非公共知知识的积累累和套用，专专业发展的的过程应是是教师自主主解决问题题的动态过过程，同时时也不排斥斥外界的帮帮助和推动动。事实上，通通过各种规规模的集中中培训、远远程培训、校校

13、本培训等等形式，中中小学教师师对各种教教育新理论论、新方法法已有了初步步的认识和和理解，信信息化教学学水平和能能力也在一一定程度上上得到了提提高。在现现阶段，教教师本位的的专业发展展观是中小小学教师专专业发展所所急需的，主要原因有两个：一是中小学教师专业发展虽然在新课程改革的背景下获得了格外的重视，但其应对信息化教学以及解决新问题的能力并没有获得稳步的提升，没有获得实质性的发展；二是中小学教师的主体价值在自主发展的普遍模式下没有获得实质意义上的体现，其往往被学生主体、科研合作者（合作背景下的专业研究人员）、上层的科研任务等各种“夹板”所屏蔽。因此，中小学教师专业发展要坚持教师本位的专业发展观，

14、就必须重点关注以下几个问题。1 关注专专业发展活活动中自身身的主体价价值在传统的专专业发展中中，中小学学教师仅仅是是或者简单单是被动者者、被决定定者，在与与高校的合合作中，中中小学教师师又往往是是服务者、从从属者，没没有相对独独立性，缺缺乏自主性性。在关于于教师专业业发展的理理论研究中中，我们常常常能见到到这样一种种三段论式式的推导：新课程、信信息时代的的发展如何何如何，对对当前教师师提出了什什么要求，教教师在教学学与研究中中就应该如如何如何，如此种种种。在整个中中小学教师师专业发展展研究中很很少看到教教师主体的的作用。现现实中即便便是“教师成为为研究者”的活动也背离离了中小学学教师教学学研究

15、的初初衷，在笔者的的走访与调调查中，我我们发现中中小学教师师的研究活活动更多的的出于外在在的动机，如如职称晋升升、学校硬硬性要求等等，而非真真正意义上上解决教学学问题，这些研究究活动对其本身的的发展作用用甚微。因此，在后后一阶段的的研究中，我我们应重点点关注和落落实中小学学教师在专专业发展中中的主体价值值，使之能能够成为自自身专业发发展的主人人。当然，这这并非排斥斥专业研究究人员的作作用，我们们提倡教师师专业发展展研究与中中小学教师师的教学实实践走向共共生的互动动关系，真真正将教与与研交融起起来，摆脱脱传统研究究与实践两两张皮的现现象。近年年来，设计计型研究作作为一种新新的研究取取向，对实实现

16、“教师即研研究者”的真正意意义，解决决理论与实践践脱节，发发挥中小学学教师在专专业发展中中的主体作用有积极的帮助助，同时也也能促进中中小学教师师在教学研研究中更多多地关注教教学实践。2 关注专专业发展过过程中的个个体知识和和实践性知知识在教师专业业发展研究究过程中，越越来越多的的学者对个个体知识逐逐渐达成了了共识，而而个体知识识就是源自自于教师真真正的教育育经验的理理论与实践践知识的混混合体。5而在在个体知识识中，现在在教师面临临的最大问问题是如何何将理论知知识向实践践性知识转转化。传统统的专业发发展观很大大程度上割割裂了研究究与实践的的相互作用用，使得理论论性知识与与实践性知知识的转化化变得

17、艰难难，教师个个人的反思思和叙事又又带有很强强的随意性性、机械性性，其结论论也很难具具有科学的的指导性、普普适性。在新的阶段段研究中小小学教师专专业发展，必必须在关注注中小学教教师理论知知识、静态态知识的同同时，重点点关注其实实践性知识识的提升，而而这种实践践性知识的的获得并不不能简单理理解为教师师一个人的的努力，更更多的是在参与的前前提下、实实践情境中中，以学习习为动机而而产生的。关于如何何开发与利利用教师实实践性知识识以促进教教师的专业业发展，程程勇等人提提出了合法法的边缘性性参与对教教师实践性性知识管理理的新看法法。所谓合合法的边缘缘性参与是是指教师在在教育教学学实践共同同体中以学学习的

18、态度度参与其中中，在既定定情境的交交流中去获获取或习得得话语权，最最终实现实实践性知识识的共享。6我们知道，教师的实践性知识来源于实践，那么就让教师来参与和管理其个人的实践性知识，但这绝不意味着我们可以把这一切问题都抛给中小学教师，同时也需要我们管理者和研究者做出适当的引导和帮助。这样在研究者引导、教师学习实践的双向交叉中实现教师专业发展，这正好与设计型研究的思路不谋而合。四 基于设设计的研究-促进小学学教师专业业发展的新视角1 何为“基于设计计的研究”？基于设计的的研究有着着深远的历历史渊源，杜杜威和詹姆姆斯的教育育哲学中已已经蕴涵着着基于设计计的研究的的思想，因因此，也有有人将基于于设计的

19、研研究称为“新瓶装陈陈酒”（Hakke）77。一般般认为，基基于设计的的研究来源源于20世世纪80年年代出现的的两种教育育研究趋向向和20世世纪90年年代兴起的的学习科学学。20世世纪80年年代教育领领域出现了了两种研究究趋向：一一是教育理理论家开始始意识到基基于实验室室的研究的的困难和不不足，逐渐渐转向自然然情境下的的研究和实实践。二是是教育研究究者认为传传统的社会会科学研究究模式不太太适用于教教育领域，许许多研究偏偏离实际问问题，迫切切需要探索索新的教育育研究方法法和模式。220世纪990年代兴兴起的学习习科学主张张在自然情情境下探究究学习的本本质，利用用活动学习习观、建构构主义学习习观和

20、参与与学习观来来设计支持持学习的软软件、模式式和环境，为为基于设计计的研究的的产生奠定定了学科基基础。设计型研究究是一种为为了解决现现实教育问问题，管理理者、研究究者、实践践者和设计计者等共同同努力，在在真实自然然的情境下下，通过形形成性研究究过程和综综合运用多多种研究方方法，根据据来自实践践的反馈不不断，改进进、直至排排除所有的的缺陷，形形成可靠而而有效的设设计，进而而实现理论论和实践双双重发展的的新兴研究究范式，其其研究的核核心要素是是教育干预预的设计、实实施、评价价和完善。2 设计型型何以促进进中小学教师师专业发展展如前所述，传统的“教师即研究者”的普遍模式存在着客观的局限性，并未真正意

21、义上实现教师在研究中的主体意义、促进教师的教学实践，而设计型研究以其独特的视角和思路为“教师即研究者”的专业发展观重拾了教师的主体意义。主要表现在：一是设计型型研究对开开拓中小学学教师专业业发展中的的主体意义义有着积极极的意义。设计型研究的重要取向就是教师始终在研究过程中行使“主权”，在设计、实施、评价、完善等研究流程中始终都有着主动的地位，而不像传统研究中受研究者的“指挥”。同时，设计型研究将教师融合在研究共同体中，在研究遇到的问题和困难时可以得到共同体中其他人员的帮助，获得其他成员的智慧以及解决问题的经验。这样，可以充分调动中小学教师作为实践者的积极性。另外，设计型研究为教师作为专业发展的

22、能动者提供了很好的思路和途径，通过设计型研究将专业发展的理论知识和技术使用逐渐变成自身的技能和习惯，这样能够摆脱传统专业发展中过分依赖于研究者、外部环境的额外支持，实现实质性的可持续发展。二是设计型型研究为科学研究究与教学实实践之间架架起了一座座桥梁。8设计计型研究为为理论与实实践从传统统的隔离、分分化走向整整合、互动动提供了一一条很好的的途径。这这主要体现现在两个方方面，一是是体现在研研究主体和和实践主体体的共生关关系上。理理论与实践践的整合和和互动首先先应体现在在理论研究究主体和实实践主体之之间建立实实质性的合合作关系及及共同处事事的机制。而而设计型研研究首要的的便是形成成共同体，是是研究

23、者、教教学实践者者等多个成成员共同参参与的研究究范式，在在设计型研研究过程中中研究者与与教学实践践者进行分工工和沟通、互互利共赢。同时，中中小学教师师在设计型型研究过程程中也具有有双重角色色，既是研研究者又是是实践者，在在他们身上也也能实现研研究与实践践的整合与与共生。二二是体现在在理论知识识和实践知知识的共生生上。设计计型研究从从一开始就就跳出传统统研究中“二元思维维对立”的定位，其其目标直指指理论与实实践的同时时发展，它它要求干预预的设计必必须以既有有理论为基基础，干预预的设计必必须融入前前人关于学学与教的特特定的理论论知识，干干预投放到到真实的教教育情境后后，还要根根据相应的的反馈信息息

24、进行总结结，并研究究一系列应应用了创新新的教育情情境所形成成的新理论论。9它在解决问问题的同时时也形成了了对原有理理论的重新新认识，为为产生情境境性的学习习和教学理理论提供了了方法论支支持，可以以说，设计计型研究既既是问题的的解决过程程，也是理理论的验证证过程。10 因此，设设计型研究究这种思维维定位及设设计目标能能解决中小小学教师在在专业发展展中理论与与实践“割裂”的培训模模式所固有有的局限，它它不再强化化中小学教教师在培训训或教导中机机械地接受受理论知识识，而是通通过在解决决设计问题题中运用基基础、发展展理论知识识、革新传传统理论。三是设计型型研究的实实用主义导导向为中小学教师师实践性知知

25、识的孕育育提供了土土壤。教师师的实践性性知识是教教师真正信信奉的，并并在其教育育教学实践践中实际使使用和表现现出来的对对教育教学学的认识。11传统的教师专业发展研究面临的最大问题是如何将客观的、静态的理论知识转化为生成性、情境性的实践性知识。而设计研究就其本质而言是与教学实践紧密相连的，其目的就是在教育实践中开发基于研究的对复杂问题的解决途径。12设计型研究强调，将工作指向实践，需要研究者与实践者深入现场研究实践问题，它继承了实用主义路线，其设计研究的价值不在于理论的构造，而是更加注重参与者在现实情境中的实践性。因此其出发点就是教育实践中的问题，而这些问题大多数都是在信息化和新课程背景下产生的

26、，传统教学经验和现成的理论知识已无力解决，中小学教师通过参与和实施设计型研究获得解决实际问题的经验，同时也通过获得一般性的理论知识。其次，设计型研究是一个重复的试验与修改的过程，包含了教育设计过程，具有过程形成性的典型特点，为实践性知识的产生与巩固提供了良好的环境。再次，设计型研究的实施过程是在共同体的活动中完成的，管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力，在真实自然的情境下，通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法来解决教师现实工作中的问题。通过分析、讨论教学问题和教学经验，中小学教师得到解决问题的智慧和教学应变能力。四是设计型型研究的多多元性能为为中小学教教师专业发发展提供多多重的帮助助。

27、设计型型研究的多多元性主要要包括两个个方面的含含义：参与与主体的多多元性和研研究方法的的多样性。首首先，设计计型研究的的参与者是一个研研究共同体体，需要管管理者、研研究者、实实践者和设设计者等多多方参与。中中小学教师师在设计型型研究中与与不同的参参与者合作作，吸收更更多的跨领领域知识，汲汲取他人的的专长知识识，从而提提升自身克克服个体研研究的弊端端。同时，在在与不同参参与者的合合作中，能能为中小学学教师拓宽宽社会资源源，为其后后续发展提提供潜在的的帮助。其其次，设计计型研究是是一种多元元化的研究究范式，在在真实自然然的情境下下，集成了了多种研究究方法。中中小学教师师在能通过过设计型研研究体验多

28、元化化研究的思思路，领会会各种研究究方法的实实质，为教教师的个体体研究以及及可持续发发展奠定坚坚实的基础础。五 设计型型研究促进进中小学教教师专业发发展的应注注意的问题题尽管设计型型研究对中中小学教师师专业发展展存在极大大的价值，它它作为一种种综合性研研究，具有有开拓中小学学教师主体体意义、培培育中小学学教师的实实践性知识识等优势，但它它跟其他任任何一种研研究范式一一样， 有有其自身的的局限，在在开展设计计型研究促促进中小学学教师专业业发展的实实践中，有有以下几个个方面需要要研究者与与实践者注注意：1 设计型型研究参与与者角色的的转换与中中小学教师师主体价值值的实现理性地看待待设计型研研究，它

29、也也存在自身身的局限，如如费时费力力、不易操操作性、情情景化而不不易推广以以及海量的的数据收集集整理等，这这些局限对对于长期缺缺乏研究实实践、教学学能力与教教研科研能能力失衡的的中小学教教师而言是是一个极大大的挑战。在设计型研究实施中，首要的问题是加强理论研究者与实践者的沟通。我们知道，迭代式流程以及海量的数据收集整理易使实践者中小学教师失去目标和兴趣以及持续的动力，因此在研究中应加强研究者、管理者、实践者、设计者之间的沟通与交流，研究共同体应对实践者给予更多的关注和支持。同时，在开展设计型研究过程中，应改变传统合作研究中中小学教师跟从专门研究者（高校教师等）思路的情形，中小学教师之外的研究者

30、的角色必须由传统的“指导者”向“协助者”转换，给予中小学教师充分的话语权和自主权，引导中小学教师的深度思考和深度交流，让他们在对设计、开发、实施、评价等迭代循环研究流程的体验中增强他们的创新能力和研究水平。2设计型研研究目的双双重性与中中小学教师师专业发展展偏重的权权衡设计型研究究旨在实现现理论与实实践的双重重发展，然然而对于中中小学教师师而言，在在参与和实实施设计型型研究中是是否意味着着一定要在在理论知识识增长和实实践能力提提升两方面面实现绝对对均衡发展展呢？这种种理解是对对设计型研研究的一种种误解。本本质上，设设计型研究究是实用主主义哲学的的一种表现现，它所产产生的理论论成果以及及设计的教

31、教育干预都都需要实践践效果来决决定，而且且这些理论论与实践中中的情境密密不可分，实实践才是设设计型研究究的出发点点和最终的的落脚点。那么，中小学教师在设计型研究中所获得的发展也应有所偏重，不应专注于理论的汲取和理论的构造，而是偏重于实践能力的提升以及在实践中运用、发展现有理论的水平。3 研究的的实践取向向与理论支支持迭代循环是是设计型研研究的一个个显著特点点，设计型型研究包括括一个由设设计、评价价和修订完完善组成的的循环，最最终发展出出最优化的的设计，这这种实用主主义的取向向极易让研研究者失去去研究本身身的理论思思维，走向向一个为了了纯粹解决决现实问题题的行动方方案。以往往的行动研研究过程更更

32、多的表现现为这种取取向，只是是为了解决决现实问题题，一定程程度上忽视视了理论的的作用以及及在实践过过程中理论论的发展过过程。因此此，在设计计型研究中中，应保证证实践的背背后有一套套相对稳定定的理论框框架来支撑撑研究的实实施，让中中小学教师师在解决现现实问题中中能体验到到原有理论论的验证过过程或发展展过程，进进而提升中中小学教师师的理论水水平和迁移移能力。同时，在在迭代循环环中，干预预设计应具具体化和可可操作性，摒弃传统理论研究中的抽象思维和虚化现象。由于长期形成的相对封闭、顺从的中小学文化，中小学教师更多地倾向于“工作思路”，而非“研究思路”13,他们在设计型研究这种合作研究中，很容易对专业研

33、究人员提供的干预设计迷惑和误解，因此，只有将干预设计做到具体化合可操作化，对中小学教师的指导意义才更强，才能更好地改善传统合作研究中中小学教师对专家和理论研究者提出的策略和建议的困惑感。六 结语信息化及新新课程理念念的深入推推进对中小小学教师专专业发展提提出了新的的要求和挑挑战，而传传统的教师师专业发展展途径又存存在诸多局局限。设计计型研究为为突破当前前中小学教教师专业发发展的困境境开辟了一一个新的视视角，为开开拓中小学学教师专业业发展中教教师主体意意义、实现现理论与实实践的共生生关系、发发展中小学学教师实践践性知识等等提供了有有益的指导导。然而，本本文仅为研研究的开始始，尚有诸诸多问题值值得

34、探究，希希望能引起起人们的重重视。参考文献1 刘刘斌，张文文兰.对当当前教育技技术学多元元化研究范范式的思考考兼论现现象学研究究方法对教教育技术学学研究的意意义J.开放教教育研究，22009，（22）：500-55.2 李李润洲，张张良才.论论“教师即研研究者”J.教育研究究，20004，（112）：660-644.3 周周莉.教师师成为研究究者：现状状及对策D.苏苏州：苏州州大学同等等学力申请请硕士学位位论文，22002：34.4 阳阳利平.对对“教师即研研究者”命题的探探析J.教育发发展研究，2007，（10B）：5-8.5 姜姜勇.论教教师专业发发展的后现现代转向J.比比较教育研研究，2

35、0005，（111）：552-555.6程勇勇，王丹.合法的边边缘性参与与：教师实实践性知识识管理的新新观点JJ.教师师教育研究究，20110，（11）：177-21.7 RRichaard RR. Haake. Desiign-BBasedd Ressearcch: OOld PPER WWine in aa Neww BotttleDB/OOL. http:/wwww.phhysiccs.inndianna.eddu/hhake/PERCC20044-Hakke6.ppdf.8110 张文兰，刘刘俊生.基基于设计的的研究教育技术术学研究的的一种新范范式J.电化教教育研究，22007，（11

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37、oof Prrimarry-annd-miiddlee Schoool TTeachhers Proofesssionaal Deeveloopmennt-Bassed oon Deelibeeratiion aand DDesiggn frrom tthe DDesiggn-baased Reseearchh PerrspecctiveeWU Qiiong（Nongglinxxialuu Priimaryy Schhool, Guaangdoong, Guanngzhoou, 55100880, CChinaa）Abstrract: Aloong wwith advaancinng off

38、infformaatizaationn andd thee neww currricuulum conccept, priimaryy-andd-midddle schoool tteachhers proofesssionaal deeveloopmennt iss facced wwith a maajor challlengge. Underr thee neww sittuatiion, primmary-and-midddle sschoool teeacheers proffessiionall devveloppmentt shoould adheere tto thhe tee

39、acheer-ceenterred ooutloook oon teeacheer prrofesssionnal ddevellopmeent, shouuld ffocuss on the subjjects vaaluess andd praacticcal kknowlledgee. Desiggn-baased reseearchh proovidees a new persspecttive for primmary-and-midddle sschoool teeacheers proofesssionaal deeveloopmennt. IIt caan deeveloops

40、 tteachhers subbjectt siggnifiicancce, rrealiize ssymbiioticc rellatioonshiip off theeory and praccticee, deeveloop prrimarry-annd-miiddlee schhool teaccherss praacticcal kknowlledgee.Keywoords: priimaryy-andd-midddle schoool tteachhers proofesssionaal deeveloopmennt; ddilemmma; appeeal; desiign-bbasedd ressearcch*本文为广广东省哲学学社会科学学“十一五”规划课题题“设计型研研究取向下下的小学教教师专业发发展路径与与促进策略略研究”的研究成果果。作者简简介:吴琼琼，广东省省广州市农农林下路小小学，研究究生学历，小小学高级教教师，擅长长教育管理理与基础教教育应用研研究，Jooan_nng1663.coom。投稿日期：20111年5月17日