中小学品德发展与道德教育模拟题1及答案37851.docx

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1、中小学生品德发展与道德教育考前练习题题二本试卷满分分100分分，考试时时间1500分钟。一、单项选选择题（在在本题的每每一小题的的备选答案案中，只有有一个答案案是正确的的，请把你你认为正确确的题号，填填入题干的的括号内。多多选不给分分。本大题题共20小题，每每小题1分，共200分）1. 品德德测评反馈馈功能的反反向发挥，表表现为（ ）。A误导作用用 B抑抑制作用 C排斥斥作用 D 束缚缚作用2、根据学学生成绩，划划分为优、良良、中、可可、差五个个级别，体体现了品德德测评的（ ）。A 评定功功能 BB 区分功功能 C 教育功能能 D 反馈馈功能3、儿童（青少年）能能够借助于于自身的道道德判断、情

2、情感等因素素自觉体认认道德价值值与规范，进进行道德行行为的发展展阶段是（ ）。A. 无律律阶段 B. 他他律阶段 C. 自自律阶段 D. 自由阶段段4、班杜拉拉认为，影影响儿童道道德学习的的因素很多多，但是，其其中起决定定作用的是是（ ）。A 行为主主体的观察察 BB 先天的的遗传C 后天的的环境影响响 D 教育者的的说服教育育5、道德评评价能力最最初是在（ ）的的影响下形形成起来的的。A家庭教教育 B学校教育育 C自自我评价 D别人人评价6、针对个个体时，教教师抓住个个别学生表表示某种态态度、志向向、目的、兴兴趣及活动动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己的所说所为作进一步的反

3、省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的，这种道德判断能力培养的方法称为（ ）。A有效的的说服单、双面面论据 BB价值澄澄清 C价值辩论论 D群群体约定7、中小学学道德情感感教育的目目标包括对对象目标、功功能目标和和（ ）。A.政治目目标 B.教教育目标 CC.成效目目标 D. 阶段目标标8、伦理性性道德情感感逐渐占据据优势，而而由道德形形象引起的的道德情感感体验也不不断地受到到自我意识识的自觉调调控，直觉觉的道德情情感体验则则逐渐减少少。这是指指的（ ）。A.初中生生 B.高中中生 C.大大学生 D.小学生9、小学儿儿童道德行行为的发展展水平形成成一个“（ ）”型。A. 马鞍鞍 BB.抛物

4、线线 CC.倒U D.直线10、（ ）是是一个人由由不经常的的道德行动动转化为道道德品质的的关键因素素。A.道德信信念 B.利他他行为 C.道道德情感 D. 道德行行为习惯11、同伴伴关系是（ ）产产生的必要要条件。A.道德观观念 B.道德德信念 C.他他律道德 D. 自律道道德12、在儿儿童道德判判断由他律律到自律阶阶段之间，有有一个称之之为（ ）的阶阶段。A.中间律律 BB.过渡律律 CC.社会律律 DD.教育律律13、高中中生自我意意识结构的的发展特点点：（1）自自我概念趋趋于稳定；（2）（ ）。A自我评价价更加深化化 B社会自我我形成 C现实自我我与理想自自我趋向和和谐 D不平衡14、

5、（ ）能能力发展的的最终结果果将导致高高中生更好好地实现自自我监控和和自我完善善，是有目目的地进行行自我教育育的前提。A自我控制制 BB自我表现现 C自我体体验 D自我我评价15、（ ）阶阶段价值观观和人生观观开始萌芽芽。A小学低年年级 B小学高高年级 C初初中 D高中中16、学校校的组织气气氛包括教教学中的课课堂气氛，学学生的学习习风气，教教师的教学学态度和（ ）等等等。A教师的学学历 B师生关关系 C同伴伴交往 D班班级、学校校的集体舆舆论17、品德德不良行为为则不涉及及（ ）因素。A人格 B社会会 C生理 D心心理18、问题题行为的防防治主要采采用（ ）的方方法。A思想政治治教育 B法制

6、制教育 C德德育 D心理学学19、学生生常常出现现“知错也犯犯错”说明内部部存在（ ）的的矛盾。A、法制观观念 B、心理理素质 C、能能力性质 D、思思想性质20、在农农村中小学学道德教育育常用的方方法中，报报告、讨论论、参观等等方式属于于（ ）。A榜样 B锻炼炼 CC说服 D陶冶冶二、多项选选择题（请请从五个备备选答案中中选出2个个5个你你认为正确确的答案填填写在括号号中。错选选、漏选均均不得分，也也不反扣分分，本大题题共10小题，每每小题1分，共100分）1、高中阶阶段的德育育目标包括括（ ）。A热爱祖国国，具有报报效祖国的的精神；B具有良好好的道德品品质、劳动动习惯和文文明行为习习惯；C

7、具有良好好的道德品品质和正确确的荣辱观观；D讲科学、不不迷信；E热爱党；2、个体社社会性发展展水平制约约品德的发发展程度，是是由社会性性的（ ）决定定的。A 基本性性质 BB 基本内内容 C. 基本矛盾盾 DD. 基本本目标 E 基基本任务3、中学生生道德信念念具有情绪绪情感色彩彩、（ ）等等特点。A. 社会会性 B. 稳定性性 C.深深刻性 DD. 习惯惯性 E. 内隐性性4、根据我我国心理学学家对初中中生道德情情感的研究究，少年期期道德情感感的形式有有如下特点点：（ ）。A. 动力力导向性 B. 冲动性性 CC.社会性性 D. 理智智性 E. 偏激性5、提高中中小学生道道德行为效效能感的具

8、具体做法有有（ ）A.让学生生体验到成成功的喜悦悦，始终保保持积极向向上的情绪绪。B.提高学学生的移情情能力。C.为学生生提供榜样样。D.多表扬扬、多鼓励励，少批评评、少惩罚罚。E.给学生生以积极的的归因反馈馈，并指导导学生进行行适当的自自我归因。6、同伴群群体的特点点有（ ）。A.同伴成成员互利互互惠、互通通有无；B.在一定定的规则的的基础上进进行相互交交往；C.限制其其成员对其其他团体的的归属感；D.具有明明确的或隐隐含的行为为标准；E.发展使使其成员为为完成共同同目标而一一起工作的的组织。7、初中生生自我教育育能力的培培养可以从从（ ）等几方方面着手进进行。A客观评价价引导正确确自我认识

9、识B平等尊重重引导自我我监督C促进全面面认识，完完善理想自自我D鼓励交往往促进自我我意识E充分尊重重，健全自自主管理8、要使个个体能够形形成正确的的世界观、人人生观及价价值观，其其思维发展展应达到一一定的水平平，具体为为（ ）。A思维对对象的社会会性B思维能能力的分化化与未来职职业定向相相联系C思维策策略水平的的明显提高高D思维具具有极强的的独立性E辩证思思维能力的的提高9、品德不不良的诊断断工作必须须考虑到以以下一些问问题：A是不是经经常性有不不道德的行行为；B是不是政政治观点错错误、模糊糊；C区分个性性品质上的的缺陷；D是不是精精神异常E行为结果果会不会导导致犯罪。10、运用用奖励与处处分

10、要注意意以下几点点要求，分分别是（ ）。A、公平、正正确、合情情合理。B、发扬民民主、获得得群众支持持C、注重宣宣传与教育育D、考虑学学生在集体体中的地位位E、因人而而异，灵活活处理三、判断题题（本大题题共10小小题，每小小题1分，共共10分），判判断下列各各题正误，对对的在括号号内打“”，错的的在括号内内打“”。1、道德教教育的本质质即道德教教育区别于于其他教育育形态的根根本特征。 （ ）2、能力是是社会性发发展的核心心。 （ ）3、道德认认识表现在在两个方面面：一是道道德思维发发展的水平平；二是道道德观念变变化的程度度。 （ ）4、道德情情感对道德德认识起着着引发与支支持的作用用。 （ ）

11、5、道德行行为是行为为者自愿选选择的行为为，是在一一定道德意意识支配下下，行为者者根据社会会主流价值值观自主选选择的行为为。 （ ）6、同伴关关系是两个个个体之间间形成的一一种相互作作用的，较较为持久稳稳定的双向向关系，而而非简单的的喜欢和依依恋的关系系。 （ ）7、自我控控制是自我我意识的关关键，能影影响自我认认识和评价价，是自我我调控的动动力，制约约着个体行行为的方向向和特征。 （ ）8、价值观观给予人生生观、世界界观以一般般的观点和和方法论的的指导。 （ ）9、中小学学生问题行行为中内倾倾问题主要要是退缩、神神经质、考考试焦虑等等情绪问题题。 （ ）10、对常常常是“有错不知知错”学生，

12、必必须引导学学生注意总总结生活经经验和加强强道德的实实际锻炼，通通过提高他他们的自我我控制和道道德修养能能力来解决决。 （ ）四、名词解解释题（本本大题共55小题，每每小题3分，共155分）1、品德测测评2、道德观观念3、自我意意识4、问题行行为5、德育过过程的基本本矛盾五、简答题题（本大题题共3小题，每每小题100分，共300分）1、品德心心理结构的的特点是什什么？了解解这些特点点有何意义义？2、中学生生道德情感感发展有何何特点？3、德育过过程是否等等同于思想想品德的形形成过程？为什么？六、论述题题（本大题题共1小题题，每小题题15分，共共15分）结合教育实实际，举例例说明如何何培养中小小学

13、生的自自我教育能能力。参考答案一、单项选选择题1、D 22、B 3、C 4、A 5、D 6、B 7、D 8、B 9、A 10、DD11、D 12、CC 13、AA 14、DD 15、CC 16、D 17、C 18、D 19、D 20、C二、多项选选择题1、ACEE 2、AAB 3、ABCD 4、BBDE 5、ACDE 6、BBCDE 7、AABD 8、AABCE 99、ABCE 10、AABC三、判断题题1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、四、名词解解释1、品德测测评：是测测评者采用用科学的测测评手段和和工具，有有目的、有有系统地收收集测评对对象在某一一时期内主主要活动领领域中的品品德特

14、征信信息，并针针对某一测测评目标体体系作出定定性或定量量的价值评评判、分析析，由此反反映个体品品德状况的的一种教育育活动。2、道德观观念：反映着人人们在道德德活动中的的各种关系系以及如何何处理这种种关系的行行为准则。道道德观念表表现为一种种应当的思思想形式，其其中包含着着特殊的道道德论证和和价值判断断。3、自我意意识：自我意识识是个体关关于自我的的意识，是是意识的一一种高级形形式，是个个体对自己己以及自己己和客体事事物关系进进行认识时时产生的意意识活动，是是个体认识识自己和对对待自己的的统一体。4、问题行行为：指中小学生生在学习、生生活和游戏戏中，经常常发生的异异常行为。它它既不是躯躯体症状，

15、也也不是某种种精神疾患患症状，而而是指那些些偏离了中中小学生正正常群体的的行为，即即正常中小小学生没有有的一些不不良行为，或或者称作适适应不良行行为。5、德育过过程的基本本矛盾：德育任务务、德育内内容与受教教育者原有有的思想品品德发展水水平之间矛矛盾，是德德育过程的的基本矛盾盾。五、简答题题1、品德的心理理结构是非非常复杂的的，它是多多维度、多多形态、多多水平、相相互影响的的开放系统统。在这种种开放的系系统里，品品德的心理理结构还具具有以下特特点：（1）品德德心理结构构的统一性性与差异性性整体性是指指品德心理理结构各成成分是相互互联系的整整体，任何何部分相互互依存在品品德这一完完整的统一一体中

16、才具具有真正的的意义。但但是它们的的发展又有有差异性。品德心理结构各成分在个体发展历程中有时会出现不均衡的情况。青少年学生容易出现知情相悖、知行脱节的现象，品德教育应该强调整体教育而不要偏重于某一方面而忽视甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。（2）品德德心理结构构的稳定性性与可变性性稳定性是指指品德是在在一定的社社会生活条条件下习得得的，在发发展到一定定的成熟阶阶段后就不不易改变。可可变性是指指个体已形形成的品德德，必然会会由于各种种内外环境境的变化而而变化。品品德的稳定定性是相对对的，可变变性是绝对对的，学校校在进行品品德教育时时，要善于于交替使用用，以提高高学生品德德的优化水水平。 （3

17、）品德德心理结构构形成的多多端性品德心理结结构形成的的多端性，是是指它的培培养可以有有不同开端端。在某种种情况下，可可以从培养养道德行为为方式或行行为习惯开开始；在另另一种情况况下，可以以从激起学学生的道德德情感着手手；在第三三种情况下下，则可以以从提高学学生的认识识做起，也也可以同时时并进，相相互促进。（4）品德德心理结构构发展的循循序性品德心理结结构发展的的循序性，是是指它的发发展遵循一一定的顺序序。如任何一种种道德品质质的形成和和整个道德德水平的发发展，都有有一个从他他律逐渐过过渡到自律律的趋势。品德心理结结构的这些些特点提示示我们，在在考察学生生的品德结结构时，应应该将其统统一性与差差

18、异性、稳稳定性与可可变性、形形成的多端端性和发展展的循序性性结合起来来，这就要要求既考虑虑品德结构构在时间、空空间维度上上的变化特特点，又要要研究它相相对静态的的成熟结构构，并根据据学生年龄龄阶段的特特点与品德德结构发展展的状况有有侧重地来来进行品德德培养与道道德教育。2、（1）初中中生道德情情感形式的的发展 根据据我国心理理学家对初初中生道德德情感的研研究，少年年期道德情情感的形式式有如下特特点，第一一：冲动性性。初三以以前，学生生的情绪容容易受情境境影响，容容易因一点点小事便引引起冲动，出出现激情和和不理智的的行为。他他们难以意意识到激情情的后果，其其激情也不不容易控制制。第二：理智性。初

19、初三下学期期，学生直直觉的情绪绪体验明显显减少。如如果学生的的道德环境境较好，那那么，初中中生的伦理理道德的情情绪体验就就会占优势势。第三：偏激性。初初中阶段早早期，由于于少年生活活阅历较少少，经验发发展部完善善，因此在在出现问题题是容易产产生偏激，严严重者会发发生情绪上上的偏执。如如果在学校校或家庭中中受到几次次挫折，就就可能引发发这种偏激激的情绪体体验，产生生无助和抑抑郁的情绪绪感受，在在很长时间间内斗不能能摆脱。（2）初中中生道德情情感的社会会性发展道德情感的的社会性发发展主要是是指集体情情感和社会会性情感的的发展，如如荣誉感、义义务感、责责任感和友友谊感等方方面。在初初中阶段，学学生的

20、集体体情感和社社会性情感感在发展程程度和内容容方面逐渐渐增多的。我国心理学学家研究了了中学爱国国主义情感感、义务感感、责任感感、友谊感感和幸福感感这五个范范畴，揭示示了初中生生道德情感感社会性发发展的特点点。研究发发现，从小小学六年级级到初二，学学生的道德德情感水平平一直在提提高，初二二达到发展展的高峰。与与小学六年年级学生相相比，初二二学生的道道德情感水水平有显著著差异。研研究还发现现，初中生生的道德情情感以内化化的抽象道道德观念为为依据。他他们不仅能能自觉地遵遵守道德行行为准则，而而且把这种种准则作为为激励自己己的一种内内在力量。3、德育过程不不同于思想想品德的形形成过程。两两者既有区区别

21、也有联联系。其区区别大致被被认为有如如下几个方方面：思想品德教教育过程思想品德形形成过程1. 思想想品德教育育是教育的的组成部分分，其实施施属于教育育活动范畴畴；2.是从外外部对受教教育者施加加影响的过过程；3.是受教教育者与外外界教育影影响相互作作用的过程程。1. 思想想品德是人人的精神素素质的组成成部分，其其形式是属属于人的素素质发展的的范畴；2.是在外外部影响作作用下，道道德主体内内部自运动动的过程；3.是道德德主体与外外界各种影影响相互作作用的过程程。当然，两者者的联系也也是相当紧紧密的。这这是因为，德德育过程包包含了思想想品德形成成过程，只只不过是将将自发的形形成过程纳纳入有目的的、

22、有计划划的按社会会需要发展展的轨迹。当当教育者对对受教育者者施加思想想品德影响响的过程与与学生思想想品德形成成的过程相相一致时，德德育过程与与学生的思思想品德形形成过程才才能产生最最佳效果。六、论述题题（一）在自自主管理中中自我教育育实行“班干干部轮值制制”，为更多的的学生提供供发展主体体意识提高高服务能力力的舞台，使他们在在实践中“学会合作作、学会负责责、学会做人人”班主任切切实做好“班干部轮轮值制”的岗前培培训，引导学生生正确认识识权力和责责任，帮助学生生发展自我我认识、自我评价价的能力。实行“值周周管理”，每位同同学在一个个学期中进进行一至二二次“值周工作作”，他们既既是同学们们的服务员

23、员和公务劳劳动者，也也是学校的的管理者，他他们参与全全校学生从从早上进校校到晚上就就寝全天的的教育教学学各环节的的管理，在在一周内通通过公正客客观的检查查评比，诚诚实认真的的劳动，迅迅速快捷的的反馈，保保持学校的的环境优美美和教育教教学工作井井然有序。学生违纪处处分意见由由学生代表表组成的仲仲裁委员会会决定，校校纪班规在在每一位同同学直接的的、民主的的参与下制制定，由学学生自己作作出的决定定比较符合合学生的实实际，同时时更能够让让学生体会会到主人翁翁的责任感感。（二）在做做“小老师”中自我教教育让学生去当当低年级同同学的老师师，要他在在某件事情情中把自己己的劳动、智智慧、意志志和技巧的的一部分

24、贡贡献给别人人，是道德德教育中最最复杂、最最不容易而而又最重要要的任务之之一。自我我教育应从从这里开始始：让一个个人去关心心另一个人人，力求看看到自己身身上的好的的东西在另另一个人身身上表现出出来。他们们为小同学学取得好的的成绩而高高兴，关心心小同学的的成功与挫挫折，成为为他们的好好朋友，他他们希望自自己付出的的心血能帮帮助小同学学，这种愿愿望就是自自我教育的的最重要的的源泉之一一。教育的的艺术和技技巧就在于于使每一个个学生把这这种愿望当当成自己的的精神需要要，当一个个学生在别别人身上看看到了自己己精神美的的一部分的的时候，他他才是真正正开始了自自我教育。（三）在课课题式实践践活动中自自我教育

25、我们在学科科研究性学学习中渗透透德育，使使课题式的的社会实践践成为培养养学生社会会责任感的的有效途径径。课题式式的社会实实践活动是是以培养学学生“学会负责责”为宗旨，以以丰富、生生动的社会会生活为研研究和活动动对象，以以课题小组组为组织形形式，以课课题的提出出、活动方方案的设计计、活动实实施、总结结评价、成成果展示为为主要线索索和内容的的实践活动动，课题式式的社会实实践活动由由以下几个个环节组成成：组成课课题小组，一一般由人55-9人组组成，筛选选确定课题题，制定活活动方案，开开展实践活活动，撰写写课题报告告，汇报交交流和展示示活动收获获。（四）在阅阅读中自我我教育怎样才能使使书成为自自我教育

26、的的手段呢？就是教给给学生们读读好书。名名人传记是是进行自我我教育的百百科全书，一一个人如果果没有理想想，他的个个性就没有有了核心，而而理想的东东西是最鲜鲜明地反映映和记录在在书籍里的的。阅览室室成为丰富富的精神生生活的发源源地，从英英雄人物的的道德财富富中为自己己找到榜样样，从人类类经过艰难难困苦而获获得的精神神财富中为为自己汲取取养料，通通过写笔记记跟自己内内心交谈，这这是自我教教育的重要要手段。（五）在劳劳动中自我我教育劳动是最有有力的教育育手段，在在集体中劳劳动，不仅仅是人对于于自然界的的作用，而而且也是心心灵、思想想、信念、情情感、兴趣趣、爱好的的相互作用用。人们通通常把劳动动称为“伟大的教教育者”，但并不不是所有的的劳动都能能成为一种种自我教育育，只有人人在劳动中中确立了自自己的信心心，认识到到自己的力力量、才能能和天赋时时，劳动才才能成为真真正的教育育力量。