应用型人才培养研究专辑_239717.docx

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1、高教信息参 考2008年第1期（总第1期） 2008年6月8日应用型人才才培养研研究专辑辑本科应用型型人才的的特点及及其培养养体系的的构建11论新建本科科院校应应用型人人才培养养目标定定位6应用型本科科人才培培养策略略研究111应用型本科科人才培培养模式式的构建建15应用型人才才培养对对新建本本科院校校教学体体系建设设的要求求20本科应用型型人才培培养模式式的研究究与实践践24试论应用型型本科人人才核心心能力的的培养229应用型本科科实践教教学建设设的探讨讨32地方应用型型本科院院校人才才培养及及其管理理体系的的探索与与实践336应用型本科科人才培培养目标标和人才才培养模模式创新新研究441附

2、录：本科科应用型型人才培培养参考考文献目目录455宜宾学院发发展规划划处高教信息参考 2008年第1期本科应用型型人才的的特点及及其培养养体系的的构建浙江万里学学院钱国国英王刚徐立清清近年来，发发展应用用型本科科教育、培培养本科科层次的的应用型型人才成成为许多多高等院院校的办办学定位位和培养养目标。高高等院校校能否培培养出适适应新形形势发展展需要的的高素质质人才，首首先要明明确两个个问题：一是“培养什什么样的的人”培养养目标，二二是“怎样培培养人”培养养方案。一、应用型型本科人人才的特特点培养目标是是“教育实实践活动动过程中中具有先先决性质质的核心心概念”，是整整个学校校教育教教学活动动的出发

3、发点和依依据，也也是学校校教育教教学活动动的最终终归宿。因因此，明明确应用用型本科科人才的的规格特特点，是是高等院院校所要要解决的的首要问问题。1、应用型型人才是是相对于于理论型型人才而而言的人人才类型型按照学科专专业、行行业领域域、教育育层次、岗岗位职位位等不同同的分类类标准，可可以将人人才划分分为不同同的类型型，如按按照所从从事的行行业领域域，可以以分为政政治人才才、金融融人才、文文艺人才才等；按按照人们们在一个个完整的的生产过过程中所所发挥作作用的性性质不同同，可以以将人才才划分为为理论型型和应用用型两大大类。一一般而言言，经济济和社会会的发展展，是一一个从科科学到技技术再到到生产的的过

4、程，是是发现规规律、创创新知识识、转化化应用、生生产实践践的过程程。理论论型人才才，富有有创新能能力和研研究兴趣趣，在经经济和社社会发展展过程中中主要承承担发现现规律、创创新知识识的重任任；应用用型人才才，把发发现、发发明、创创造变成成可以实实践或接接近实践践，主要要承担转转化应用用、实际际生产的的任务。从从概念本本身而言言，应用用型人才才和理论论型人才才只是类类型的不不同，而而不是层层次的差差异；从从推动社社会生产产发展的的角度来来说，两两者都是是一个国国家不可可缺失的的人才；从提高高生产的的效益和和工艺水水平上讲讲，应用用型人才才的作用用更为显显著。以培养应用用型人才才为主要要目标的的高等

5、院院校，“应用”应成为为学科布布局、专专业设置置、科学学研究、教教学模式式、质量量、评价价、办学学传统的的主色调调。在教教学、科科研、社社会服务务上，应应用性是是特色，是是优势，是是本质特特征。与与理论型型人才培培养相比比较，相相对于其其注重理理论性知知识，我我们更要要强调应应用性知知识；相相对于其其强调理理论研究究，我们们更要强强调技术术应用；相对于于其强调调宽口径径厚基础础，我们们更要强强调专精精实用。2、应用型型本科人人才相对对而言是是高层次次的应用用型人才才应用型人才才具有不不同的层层次和水水平，按按照在生生产活动动过程中中所运用用的知识识和能力力所包含含的创新新程度、所所解决问问题的

6、复复杂程度度，可以以将应用用型人才才进一步步细分为为工程型型、技术术型和技技能型。每每一种应应用型人人才都是是社会生生产链条条上不可可或缺的的一环，对对于社会会经济发发展来说说都是至至关重要要的。工工程型人人才主要要依靠所所学专业业基本理理论、专专门知识识和基本本技能，将将科学原原理及学学科体系系知识转转化为设设计方案案或设计计图纸；技术型型人才主主要从事事产品开开发、生生产现场场管理、经经营决策策等活动动，将设设计方案案与图纸纸转化为为产品；技能型型人才则则主要依依靠熟练练的操作作技能来来具体完完成产品品的制作作，把决决策、设设计、方方案等变变成现实实，转化化为不同同形态的的产品，主主要承担

7、担生产实实践任务务。按照所受高高等教育育的学历历层次不不同，应应用型人人才可以以细分为为专科层层次、本本科层次次、研究究生层次次等。目目前，普普通高等等院校所所培养的的应用型型人才应应该主要要定位在在技术型型和工程程技术型型人才上上，着眼眼于培养养有理论论有技术术的本科科层次的的应用型型人才上上，达到到中华华人民共共和国高高等教育育法规规定的本本科教育育的学业业标准。近近几年来来，为适适应社会会对高素素质应用用型人才才的需求求，我国国开展了了专业研研究生教教育，如如工程硕硕士、临临床医学学硕士、工工商管理理硕士、建建筑学硕硕士、法法律硕士士、教育育硕士等等。普通通高等院院校可以以根据学学校的发

8、发展变化化，适时时开展应应用型研研究生教教育，培培养更高高层次的的应用型型人才，甚甚至成为为世界一一流的以以应用、工工程为特特色的大大学。普通高等院院校培养养的应用用型人才才，似乎乎与高等等职业技技术院校校培养的的人才在在界限上上难以界界定。我我们认为为，如果果从“出口”上看待待这一问问题，比比较容易易甄别：高职培培养的人人才大多多对应的的是岗位位或职业业，而普普通高校校培养的的人才对对应的是是职业群群和行业业。3、应用型型本科人人才应该该是和谐谐发展的的高素质质应用型型人才高素质应用用型人才才在突出出“应用”特征的的同时，还还要突出出“高素质质”特征。在知识方面面，高素素质应用用型人才才一方

9、面面要有一一定的知知识广度度。纯粹粹的研究究人才主主要掌握握系统科科学知识识，不仅仅要有一一定的理理论知识识，同时时还要有有较强的的理论技技能；不不仅要有有扎实的的专业基基础知识识，还需需要有过过硬的应应用性知知识，有有一定的的科学人人文知识识和相关关的财务务、管理理和人际际方面的的知识。另另一方面面，他们们要有一一定的知知识深度度，要从从以“够用”和“实用”为限的的要求逐逐步向“基础扎扎实、增增强后劲劲”转变，从从掌握职职业岗位位技能和和技术的的操作性性要求的的知识逐逐步向掌掌握完整整、系统统和科学学性的专专业知识识体系方方面逐步步转变。在能力方面面，高素素质应用用型人才才不仅要要有一定定的

10、操作作实践能能力，还还要有较较强的创创新能力力。在以以成熟的的技术和和规范为为基础、具具有某种种职业岗岗位的职职业技能能、技艺艺和运用用能力的的同时，更更要具有有较强的的理论知知识和技技术的应应用能力力，要为为学生构构建应用用知识进进行技术术创新和和技术的的二次开开发的能能力、科科学研究究的能力力。在素质方面面，应用用型人才才不仅要要有较高高的专业业素养，还还要有一一定的非非专业素素养。实实际上，应应用性创创新人才才在进行行技术开开发、生生产管理理的过程程中，专专业知识识的运用用、技能能的发挥挥往往与与个人的的责任心心、道德德感、心心理素质质、意志志品质、身身体条件件等非专专业方面面的素养养关

11、系密密切，这这些非专专业素养养直接影影响专业业工作完完成的效效果和质质量。因因此，应应用型本本科教育育要避免免“重专业业技能、轻轻综合素素养”、过分分重视人人的技术术价值、工工具价值值，忽视视人自我我发展的的价值，要要从片面面强调学学生的职职业素质质转变为为兼重综综合素质质。二、以能力力培养为为重心的的教学体体系构建建在明确了本本校、本本专业应应用型本本科人才才的质量量规格之之后，设设计出切切合实际际、便于于操作的的培养方方案就成成为实现现培养目目标业务务规格的的关键，而而构建逻逻辑性强强、相对对完整的的培养体体系则是是人才培培养方案案设计工工作的重重中之重重。传统本科人人才的培培养体系系一般

12、都都按学科科范畴设设计，注注重“宽厚的的学科理理论基础础、宽广广的专业业口径”，往往往偏重于于基础知知识教学学和艰深深理论的的传授，忽忽视应用用能力的的培养，对对实践教教学体系系也缺乏乏深入的的思考和和系统的的构建，也也往往忽忽视学生生综合素素养的培培养。应应用型本本科人才才的规格格特点要要求我们们必须围围绕应用用型本科科人才知知识、能能力、素素质和谐谐发展的的目标要要求，以以能力培培养为重重心，构构建相对对独立、内内在统一一的人才才培养体体系。在整个体系系构建过过程中，需需更新教教育思想想观念，充充分认识识高等教教育多样样化是实实现高等等教育大大众化的的前提，建建立以社社会适应应性为核核心的

13、教教育质量量观和人人才观。通通过改革革和探索索，构建建起能敏敏锐地反反映社会会需求，实实基础、强强能力、高高素质、多多样化的的人才培培养模式式。不同同的人才才培养规规格有着着不同的的培养体体系，为为区别于于以“实、宽宽、深、交交”为目标标的研究究型人才才培养模模式，突突出应用用型的人人才特色色，须打打破传统统的研究究型人才才培养的的教学体体系，确确定理论论与技能能的深度度和广度度，整合合教学内内容，在在教学过过程中把把传授知知识、培培养能力力、提高高素质既既相对独独立，又又有机地地结合起起来，构构建以能能力培养养为重心心的高素素质应用用型本科科人才培培养体系系：体现现多层次次、个性性化的培培养

14、特征征，构建建和完善善以提高高基础理理论和基基础知识识为目标标的理论论课程体体系，以以提高基基本技能能与专业业技能为为目标的的实践课课程体系系，以提提高综合合能力和和拓展专专业外延延为目标标的素质质拓展体体系，构构成人才才培养的的主体框框架。1、理论教教学体系系的构建建由于应用型型本科人人才在知知识结构构上具有有“知识面面较宽，基基础较扎扎实，应应用性较较强”的特点点，需要要加强理理论课程程的整合合，突出出理论教教学的应应用性，构构建出目目标明确确、逻辑辑性强的的平台与与模块化化相结合合的理论论教学体体系。在在理论教教学体系系的构建建过程中中，要改改革教学学内容和和课程体体系，要要注意基基础、

15、专专业平台台的构架架，在课课程结构构上逐步步形成“基础专业”的平台台化架构构、“专业主主干课程程跨专专业任选选课程”的模块块化纵向向化的培培养体系系，保证证人才的的基本规规格和多多样化、个个性化发发展，增增强学生生对社会会的适应应性。以以地方经经济的社社会经济济发展对对人才的的需求为为导向，充充实基本本理论与与基本技技能在行行业中的的应用，有有利于学学生向建建设者的的转变。教学内容与与课程体体系改革革是提高高教学质质量、实实现人才才培养目目标的重重要手段段，要紧紧紧围绕绕“应用型型人才”的培养养目标，加加强教学学内容和和课程体体系的建建设与改改革。要要对人才才培养目目标进行行整体研研究，为为保

16、证专专业的主主体规格格，要打打破传统统按学科科范畴设设计课程程的旧框框架，有有目标地地增强主主干理论论课程的的整合。在在总体上上设计出出学生需需要掌握握的知识识点和能能力发展展要求以以后，按按有所为为有所不不为的原原则，对对各种课课程进行行大胆的的裁并、整整合和内内容的更更新，设设计、组组织并开开设全新新的课程程，构建建出较为为完整、系系统的理理论教学学体系，同同时为实实践教学学预留充充足的学学分学时时。要以以专业的的主干课课程为核核心，将将课程组组合成若若干个课课程群，明明确课程程群在整整个人才才培养计计划中的的地位、作作用及其其与其他他课程群群的关系系，通过过对群内内课程内内容的精精选、重

17、重组和充充实，使使整个课课程群的的教学内内容整体体优化，促促进教学学质量的的提高与与专业特特色的形形成。如如根据“基础实实”要求，本本科应用用型人才才必须具具有研发发能力，要要夯实专专业理论论基础，增增强学生生发展后后劲，须须具备较较为厚实实的数学学、物理理、计算算机、外外语等基基础理论论知识和和人文社社科知识识。可按按类设置置学科基基础模块块，构建建共同的的公共基基础一级级平台和和技术基基础二级级平台。要要充分考考虑社会会对人才才的全方方位的要要求，拓拓展学生生的知识识面，提提高学生生的综合合素养，广广泛开设设文化素素质系列列课程、职职业技能能系列课课程供学学生自由由选择，允允许跨专专业的其

18、其他专业业课作为为公共选选修课，让让学生有有更大的的个性发发展空间间，为学学生可持持续发展展奠定基基础；同同时结合合专业特特点，实实行分层层教学，分分类教学学。除了专业主主干课程程所规定定的核心心内容必修修课程外外，增设设若干以以行业应应用技术术为背景景的，与与专业主主干课程程相衔接接的下游游技术的的模块化化专业课课程，让让学生能能以行业业需要为为主线，将将所学的的知识串串连起来来，为综综合技能能的构建建提供相相对系统统的理论论知识和和技术原原理。2、实践教教学体系系的构建建根据应用型型本科人人才多层层次、多多元化的的能力特特点，需需要构建建分类设设计、分分层施教教、分步步实施、独独立设置置的

19、选修修与必修修相结合合的实践践教学体体系。围围绕着社社会对人人才的创创新、创创业精神神和实践践能力的的要求，需需要构建建从课堂堂内系统统的、综综合性的的实践技技能训练练，到课课外的自自助式开开放实验验、贯穿穿校内学学习全过过程的专专业素质质拓展训训练和校校外实习习相结合合的培养养体系。围绕社会对对专业人人才实践践能力的的要求，整整合实验验内容，确确定相应应的基础础实验（实实践）技技术系列列、专业业实验（实实践）技技术系列列和模块块实验（实实践）技技术系列列等内容容，减少少验证性性实验比比重，增增加设计计性、综综合性实实验内容容的比例例。验证证性实验验保持与与相关理理论课的的密切联联系；独独立开

20、设设的实验验课程要要体现技技能的综综合训练练，体现现设计性性与综合合能力的的培养，又又体现统统一实验验课的阶阶段要求求；要突突出各阶阶段的能能力培养养重点，形形成验证证性实验验培养学学生的实实验基本本操作能能力，综综合性实实验培养养学生的的综合能能力，设设计性实实验培养养学生创创新意识识与能力力的实验验教学体体系。为实施个性性化培养养，在实实验课程程性质的的设定上上，可将将本专业业必须掌掌握的技技能点设设定为必必修实验验（实践践），对对于技能能延伸性性实验（实实践）或或次技能能点实验验（实践践），设设为选做做实验（实实践），供供学生自自由选择择，给学学生以个个性化发发展的空空间。以以基础性性与

21、先进进性、综综合性相相结合为为原则，筛筛除部分分传统课课程体系系内的验验证性经经典实验验，更改改、串连连成综合合性或设设计性实实验，使使学生充充分了解解实验原原理、方方法，解解答、处处理实验验中可能能出现的的问题，提提高分析析问题和和解决问问题的能能力，强强化学生生的创新新能力、技技术开发发能力培培养。在在实验教教学的方方式上，要要注重因因果式引引导、成成果型训训练，有有利于刺刺激学生生的成就就感，从从而激发发学生的的专业学学习兴趣趣与钻研研的好奇奇心，这这对自主主学习习习惯与研研究氛围围的养成成有积极极的作用用。这种种全方位位、立体体化的系系统性、规规范化的的培养模模式的创创新和实实践，可可

22、使所培培养人才才符合社社会对创创新创业业人才的的需要。3、素质拓拓展体系系的构建建应用型本科科人才不不是“狭窄于于技术”的工匠匠，而应应具有良良好的综综合素质质。因而而，在理理论教学学体系、实实践教学学体系之之外，我我们还要要构建素素质拓展展体系。素素质拓展展的内涵涵不仅包包括有利利于提高高学生专专业技能能、技术术创新的的专业素素养的拓拓展，还还应包括括社会综综合能力力的扩充充训练、精精神气质质的陶冶冶和身心心品质的的全面提提升。应应将规范范化的素素质拓展展要求作作为学生生全面发发展的手手段，注注重人文文教育对对学生健健全人格格塑造的的作用，注注重科学学精神的的启蒙对对成人、成成才、创创新创业

23、业精神的的涵育。因因此，将将素质拓拓展体系系全面纳纳入人才才培养方方案，构构建项目目化管理理、学分分制认证证、规范范化运作作的教育育体系，是是保证应应用型人人才培养养的一个个重要方方面。素质拓展体体系的内内涵包括括社会综综合能力力的训练练和专业业外延的的训练，促促进“第一课课堂”和“第二课课堂”的有机机融合，推推动学生生课外学学术科技技活动与与课内教教学的结结合，规规范和加加强课外外教育管管理工作作。校内素质拓拓展训练练可以通通过形式式多样的的方式灵灵活开展展，可以以与科研研工作相相结合，结结合专业业特点，推推进大学学生科研研训练计计划，鼓鼓励学生生较早参参加科研研和创新新活动，以以培养学学生

24、科学学素养，提提高学生生的学习习与研究究积极性性。可以以通过学学生参与与教师的的科研项项目构思思、设计计与实施施，提高高学生的的知识运运用能力力和初步步的科研研能力；可以通通过参与与数学建建模竞赛赛、电子子设计竞竞赛、多多媒体制制作竞赛赛、英语语竞赛等等综合性性竞赛，通通过各类类专业证证书教育育、各类类专项培培训，提提高学生生的专业业应用能能力和技技术开发发能力，使使学生在在学术科科技活动动的实践践中提高高素质、获获得技能能；可以以与学生生社团工工作相结结合，通通过组织织学生参参加各类类科技、文文化活动动，提高高学生的的社会交交往能力力、团结结协作精精神等等等。素质拓展体体系不同同于一般般意义

25、上上的第二二课堂活活动，它它带有一一定的必必修、强强制意义义。素质质拓展以以学分形形式列入入教学计计划，学学生只有有取得相相应的专专业素养养拓展学学分、综综合素养养拓展学学分才能能顺利毕毕业；素素质拓展展只有达达到相应应学分要要求，才才有评奖奖评优、深深造、就就业的资资格；学学生以项项目形式式申请素素质拓展展内容（也也可由学学校教师师提出题题目，学学生设计计实施），经经管理机机构审核核批准，确确定项目目学分，学学生按设设计达到到训练要要求时，则则可取得得相应学学分。总之，以能能力培养养为重心心的三大大教学体体系的整整体构建建，是培培养知识识、能力力、素质质和谐发发展的高高素质应应用型本本科人才

26、才的内在在要求，也也是适应应我国经经济结构构升级调调整的客客观需要要。普通通本科院院校培养养应用型型人才，是是时代赋赋予的任任务，从从目前高高等教育育培养方方式的总总体情况况来看，迫迫切需要要不同层层次的高高等学校校结合自自身的特特点和优优势，真真正做到到因材施施教和鼓鼓励学生生个性发发展，实实现培养养规格与与培养方方式的多多样化。（中国大大学教学学 20005年第9期）67论新建本科院校应用型人才培养目标定位 周谷平 徐立清 论新建本科科院校应应用型人人才培养养目标定定位浙江大学 周谷平平 浙江江万里学学院 徐徐立清近年来，全全国先后后新建了了一百多多所本科科院校。这这批新建建本科院院校能否

27、否健康持持续发展展，能否否保证教教学质量量，成为为高校和和社会各各界关心心的热点点问题。2002-2005年，教育部连续在湖南、浙江、河北、河南召开了四次全国新建本科院校教学工作研讨会，商议新建本科院校的建设发展问题。一所学校能能否健康康持续发发展，涉涉及到方方方面面面，但首首先要明明确培养养目标定定位。人人才培养养目标定定位模糊糊，对于于教学资资源的配配置、师师资队伍伍的建设设、教学学内容的的确定、教教学方法法的选择择、教学学活动形形式的组组织、教教学管理理制度的的建立、教教学质量量的评价价等各项项工作的的开展都都将产生生不利影影响。从从这个意意义上说说，人才才培养目目标定位位对整个个办学都

28、都起着决决定性的的指导作作用。一、 科学认识应应用型人人才经济和社会会的发展展，是人人类认识识世界、改改造世界界的过程程，是发发现规律律、创新新知识、转转化应用用、生产产实践的的过程，根根据人们们在这个个过程中中所发挥挥作用的的不同，可可以将人人才大致致划分为为理论型型和应用用型两大大类。理理论型人人才，富富有创造造能力和和研究兴兴趣，在在经济和和社会发发展过程程中主要要承担发发现规律律，创新新知识的的重任；应用型型人才，把把发现、发发明、创创造变成成可以实实践或接接近实践践，主要要承担转转化应用用、实际际生产的的任务。1应用型型人才不不是低层层次人才才在长期的封封建社会会里，人人们奉行行“道

29、，为为之上；器，为为之下”的人才才观，视视技能技技巧为“奇巧淫淫技”。多年年来，我我国大学学也一定定程度上上重“学”轻“术”，崇尚尚“大学者者，研究究高深学学问者也也”，常以以培养“学术型型”人才为为大学的的最高价价值追求求。而今今，我国国现行的的高等学学校教学学工作水水平评估估的指标标也多以以“学术型型”大学为为参照指指标，评评价、指指导和管管理我国国不同类类型层次次的人才才培养。目目前，我我国应用用型人才才一般由由职业技技术学校校、高职职院校来来培养，它它们大多多生源质质量较低低，社会会声誉不不高，地地位明显显低于普普通本科科院校。新新建本科科院校很很多是由由普通高高等专科科学校、高高职院

30、校校升格而而来，一一般为地地方性院院校，层层次不高高，名气气不大。由由于历史史和现实实的种种种因素，一一定程度度上，人人们在潜潜意识中中将应用用型人才才认同于于低层次次人才。从概念本身身而言，应应用型人人才是相相对于理理论型（学学术型、学学科型）人人才而言言的，他他们只是是类型的的差异，而而不是层层次的差差异。前前者强调调应用性性知识，后后者强调调理论性性知识；前者强强调技术术应用，后后者强调调科学研研究；前前者强调调专精实实用，后后者强调调宽口径径厚基础础。事实上，我我国经济济社会发发展，不不仅需要要一大批批拔尖的的创新人人才，还还需要数数以千万万计的专专门人才才和数以以亿计的的高素质质劳动

31、者者。有技技术有技技能的应应用型人人才已经经成为当当今社会会经济发发展中的的非常关关键的因因素，因因为很多多创造最最终效益益的活动动往往是是在生产产实践中中产生的的，而不不是全在在实验室室里产生生的；很很多产品品的质量量问题不不是理论论问题，而而是技术术水平问问题。2培养应应用型人人才的教教育不是是低层次次教育一般而言，大大学具有有教学、科科学研究究、社会会服务等等职能，根根据所承承担职能能的不同同，可以以将大学学分为教教学型大大学、教教学研究究型大学学、研究究型大学学。教学学型大学学可以将将理论型型人才作作为自己己的培养养目标，也也可以将将应用型型人才作作为培养养目标；同样，应应用型人人才也

32、可可以成为为研究型型大学的的培养目目标。从从这个意意义上说说，以培培养应用用型人才才为主的的教育与与培养理理论型人人才为主主的教育育之间没没有高低低之分，每每一种类类型的教教育都有有可能成成为一流流，也有有可能降降为末流流。事实上，长长期以来来，我国国很多专专科院校校设有相相当比例例的偏重重于理论论性的学学科专业业，如文文史哲、理理学等，现现有水平平很难说说是一流流，培养养的理论论型人才才也只能能归属浅浅层次行行列。相相反，我我国现有有很多重重点本科科院校设设有大量量应用性性专业，如如工学、农农学、医医学中的的诸多专专业，应应用文科科类如新新闻学、广广告学专专业等等等。历史史证明，以以应用为为

33、主的教教育可以以成为世世界一流流的教育育。创建建于18861年年的麻省省理工学学院当时时也只是是一所技技术学院院，而今今成为全全球一流流大学。斯斯坦福大大学在118911年创建建时就认认为，大大学不是是搞纯学学术的象象牙塔，而而是研究究与发展展工作的的中心，“实用教育”、“创业教育”成为办学的优良传统，在科学研究上也更多地偏重于应用或具有应用前景的课题。应用型教育育相对于于理论型型教育而而言，“应用”是学科科布局、专专业设置置、科学学研究、教教学模式式、质量量评价、办办学传统统的主色色调。在在教学、科科研、社社会服务务上，应应用性是是特色，是是优势。3应用型型人才有有层次之之分应用型人才才与理

34、论论型人才才相比，只只是类型型的差异异，不存存在高低低贵贱之之分。但但是，每每一种类类型的人人才,还可以以进一步步细分为为不同的的层次和和水平。根据在活动动过程中中所运用用的知识识和能力力所包含含的创新新程度、所所解决问问题的复复杂程度度，应用用型人才才可以分分为如下下层次：技能型型、技术术型、工工程型。工工程型人人才主要要依靠所所学专业业基本理理论、专专门知识识和基本本技能，将将科学原原理及学学科知识识体系转转化为设设计方案案或设计计图纸。技技术型人人才主要要从事产产品开发发、生产产现场管管理、经经营决策策等活动动，将设设计方案案与图纸纸转化为为产品。技技能型人人才则主主要依靠靠熟练的的操作

35、技技能来具具体完成成产品的的制作，他他们把决决策、设设计、方方案等变变成现实实，转化化为不同同形态的的产品，主主要承担担生产实实践任务务。每一一种应用用型人才才都是社社会生产产链条上上不可或或缺的一一环，对对于社会会经济发发展具有有独特的的作用。因此，培养养应用型型人才的的学校也也应该有有不同层层次，如如专科学学校、本本科院校校、研究究型大学学等，有有不同类类型的目目标定位位，以形形成自身身的特色色，满足足社会发发展对不不同应用用人才的的需求，在在与社会会、市场场的互动动中求得得学校生生存和社社会发展展的共生生双赢。二、 应用型人才才培养定定位的依依据人才培养目目标定位位，涉及及到社会会人才需

36、需求情况况、学校校实际办办学条件件和生源源素质等等方面，即即社会需需要什么么样的人人才，学学校现有有条件能能否培养养出这样样的人才才，在学学生原有有的基础础上经过过学校培培养后能能否达到到预期培培养目标标的规格格要求。1 着眼于人才才需求的的多样化化学校生存与与发展的的基础在在于能培培养出适适应社会会发展需需要的人人才。为为培养“销售对对路”的人才才，增强强教育的的适应性性，学校校要进行行人才需需求的调调研与预预测，包包括预测测社会对对高等教教育的需需求，预预测社会会对专业业规格的的要求，以以此作为为人才培培养目标标定位的的依据。社会经济发发展不仅仅需要一一定的研研究型人人才、学学术性人人才，

37、更更需要大大量的从从事实际际工作的的应用型型人才；不仅需需要大量量的技能能型应用用人才，还还需要一一大批具具有创造造性的高高层次应应用人才才。随着着科学技技术更新新周期的的大大缩缩短，生生产技术术也日益益由单一一的经验验技术、在在生产现现场和生生产过程程中就能能学习、掌掌握的技技术为主主转向以以综合的的理论技技术为主主，生产产过程对对劳动者者素质的的要求逐逐步提高高，劳动动者必须须在一定定的专业业理论知知识的基基础上才才能学习习、掌握握生产技技能和生生产要求求。科学学技术和和生产技技术的新新变化要要求我们们在培养养大量的的技能型型应用人人才的同同时，急急需培养养大量的的有理论论有技术术的高素素

38、质应用用型人才才。此类类人才的的缺乏，使使我国大大量的科科学研究究成果大大多处于于理论层层面，难难以转化化为现实实生产力力，制约约了我国国经济发发展和产产业结构构的调整整升级。因此，新建建本科院院校应认认清应用用型人才才素质结结构的新新变化，合合理确定定人才培培养的目目标、规规格，明明确人才才的知识识、能力力、素质质结构。2 着眼于学校校实际在人才需求求多规格格、多层层次的情情况下，新新建本科科院校选选取什么么样规格格、哪个个层次的的人才作作为自己己的培养养目标呢呢？这还还要着眼眼于学校校实际办办学条件件。新建本科院院校大多多由一些些高职、高高专院校校重组、合合并、升升格而来来，不仅仅办本科科

39、教育的的历史较较短，而而且在学学科建设设、师资资力量、生生源层次次、管理理模式、教教学水平平、办学学传统等等各方面面也难以以培养出出高层次次、高水水平的理理论型人人才。相相反，新新建本科科院校在在应用人人才培养养上积累累了一定定的经验验，培养养面向生生产、建建设、管管理、服服务第一一线的高高素质应应用型人人才，不不仅适应应我国未未来社会会经济发发展的内内在要求求，也是是尊重学学校客观观实际的的明智选选择，更更是发挥挥学校培培养应用用型人才才的办学学传统和和自身优优势的必必由之路路。特别别是近年年来一些些大学纷纷纷向理理论型、研研究型大大学靠拢拢，不愿愿培养应应用型人人才之时时，新建建本科院院校

40、在培培养应用用型人才才的广阔阔舞台上上将大有有用武之之地。近几年来，为为解决高高层次应应用型人人才的缺缺口问题题，我国国一些研研究型大大学发展展了以培培养高层层次应用用型人才才为目标标的专业业研究生生教育，如如工程硕硕士、临临床医学学硕士、工工商管理理硕士、建建筑学硕硕士、法法律硕士士、教育育硕士等等，实践践证明，这这是迫切切需要并并且可行行的。3 着眼于生源源实际培养目标的的合理定定位，还还要考虑虑受教对对象的知知识储备备、能力力基础和和个性特特征，以以此增强强教育的的针对性性。现代多元智智力理论论认为，人人的智力力是多元元的，语语言能力力与逻辑辑思维能能力只是是其中的的一部分分，智力力还包

41、括括音乐节奏智智力、视视觉空间智智力、身身体动觉智智力、交交往交流智智力等，个个体的差差别不在在于有没没有某种种智力，而而主要在在于不同同智力因因素在不不同个体体中组合合的方式式与比例例。不存存在谁更更聪明，只只存在谁谁在哪个个方面聪聪明、怎怎样聪明明的问题题。每个个学生都都是独特特的，同同时，每每个人都都可以是是出色的的。随着大众化化高等教教育阶段段的到来来，招生生规模的的扩大，一一些文化化基础知知识不够够扎实的的学生也也能进入入大学学学习，如如果严格格按照传传统、划划一的学学科教学学和学术术标准要要求他们们，既不不适应经经济社会会发展对对人才多多样化的的需要，也也不符合合学生成成长和发发展

42、的实实际。尽尽管，一一般而言言，新建建本科院院校学生生的学术术研究能能力有些些欠缺，对对学理论论不大感感兴趣，但但他们是是一个兴兴趣广泛泛、喜欢欢动脑筋筋、实践践能力强强，充满满着个性性化、多多元化特特点的、适适合从事事应用型型职业的的青年群群体。因因此，因因材施教教对新建建本科院院校来说说有着特特定的意意义，那那就是扬扬长避短短，因势势利导，把把这些在在解决实实际问题题能力、社社会交往往能力、艺艺术想象象力等方方面存在在着优势势的学生生培养成成各类应应用型人人才，使使他们在在解决现现实生活活中的实实际问题题上、在在生产或或创造出出社会需需要的产产品上比比学科型型、理论论型人才才更出色色、更有

43、有成效。这这既是人人力资源源开发中中以人为为本的体体现，也也是高等等教育大大众化的的内在意意蕴。三、 应用型人才才培养定定位的基基本原则则1发展性性一个学校的的办学定定位在一一定的历历史时期期内应保保持相对对的稳定定性。但但是，发发展是历历史的永永恒主题题，一个个学校的的人才培培养定位位不可能能是一成成不变的的，必须须坚持历历史唯物物主义发发展观，既既要从实实际出发发，充分分考虑校校情，不不好高骛骛远，又又要科学学预测，保保证一定定的前瞻瞻性。新建本科院院校应深深刻地理理解发展展的内涵涵。首先先，发展展是一个个历史渐渐进的过过程。在在应用型型人才培培养上，首首先要循循序渐进进，打好好基础，创创

44、出品牌牌，形成成特色，这这样生源源数量才才有保障障，生源源质量才才有可能能逐步提提高，在在激烈竞竞争的高高等教育育市场上上才有立立足之地地和持续续发展的的资本，才才可能逐逐步提高高办学水水平和层层次。相相反，急急于把长长远目标标当作当当前目标标来追求求，脱离离学校现现实，盲盲目仿效效更高层层次人才才的培养养模式，造造成就业业层面定定位不准准确，必必将使学学生在人人才市场场上缺乏乏就业空空间，缺缺乏竞争争力，终终使生源源数量减减少、生生源质量量下降，从从而把学学校引向向歧途。其次，发展展是一个个不断前前进的过过程。在在确保技技能型、技技术型人人才培养养质量的的前提下下，作为为一所有有远见的的本科

45、院院校，需需要不失失时机地地培养研研究生层层次的应应用型人人才。这这需要学学校大力力开展科科学研究究，为高高层次应应用型人人才培养养提供学学科支撑撑、创新新动力。本本科院校校的职能能决定了了教师在在教学的的同时还还要从事事科学研研究，而而学生也也绝不仅仅仅接受受技能训训练。实实质上，只只有从事事创造性性科技探探索工作作的教师师，才能能带出具具有创新新意识和和创新能能力的学学生、培培育出更更高层次次的应用用型人才才。2全面性性作为新建本本科院校校，往往往希望培培养出来来的学生生上手快快，实践践动手能能力强，能能解决生生产现场场中的实实际问题题，迅速速得到用用人单位位的认可可，而比比较容易易忽视学

46、学生的发发展后劲劲和人的的协调、全全面发展展。一般般而言，一一个科学学的培养养目标要要提出知知识、能能力、素素质三个个方面的的基本规规格要求求，高校校培养出出来的专专业人才才应该是是一个知知识、能能力、素素质协调调发展的的人，是是一个具具有可持持续发展展潜力的的人。这这就要求求新建本本科院校校对应用用型人才才培养规规格的定定位要有有综合考考虑，要要正确处处理好人人才结构构中的知知识、能能力和素素质之间间的关系系。对于具有创创新潜力力的应用用型人才才来说，在在知识上上，一方方面要有有一定的的广度，即即不仅具具有扎实实的专业业基础知知识，还还需要有有过硬的的应用性性知识，还还要有一一定的财财务、管

47、管理、社社交等方方面的知知识。纯纯粹的研研究人才才主要掌掌握科学学理论知知识，纯纯粹的工工人主要要具有现现场操作作经验，但但是技术术型、工工程型这这种“中间人人才”则两方方面都要要兼顾，这这就是所所谓的“灰领”人才。另另一方面面，知识识要有一一定的深深度，要要从以“够用”和“实用”为限的的专科要要求向“基础扎扎实、增增强后劲劲”为目标标的本科科要求转转变，从从掌握职职业岗位位技能和和技术的的操作性性知识向向掌握完完整、系系统和科科学的专专业知识识体系方方面转变变。在能力上，要要从以成成熟的技技术和规规范为基基础、培培养学生生胜任某某种职业业岗位的的职业技技能、技技艺转变变为重视视知识和和技术的

48、的应用能能力培养养，由实实用型、岗岗位针对对型能力力向发展展型、创创新型能能力转变变，为学学生构建建应用知知识进行行技术创创新和技技术的二二次开发发的能力力，形成成可持续续发展的的能力。在素质上，新新建本科科院校在在人才培培养目标标定位中中，要避避免“重专业业、轻素素养”的弊端端，避免免过分重重视应用用型人才才的技术术价值、工工具价值值，忽视视人的自自我发展展的价值值、人之之所以为为人的价价值，要要从片面面强调学学生的职职业素质质转变为为重视综综合素质质的培养养。实际际上，应应用型创创新人才才在进行行技术开开发、生生产管理理的过程程中，专专业知识识的运用用、技能能的发挥挥往往与与个人的的责任心心、道德德感、心心理素质质等非专专业方面面的素养养关系密密切，这这些非专专业素养养直接影影响着专专业工作作完成的的效果和和质量。（浙江万万里学院院学报 2005年第3期）高教信息参考