调查与激发策略研究6590.docx

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1、农村初中学生学习动机激发研究研究报告摘 要：学习动机机是教育的的目的，也也是教育的的手段，是是直接推动动学生进行行学习活动动的内部动动力。本文文主要是根根据学生学学习以及教教师教学的的实际情况况，来论述述应如何培培养和激发发学生的学学习动机。 关关键字：学学习动机，培培养，激发发 学学生是教学学活动的主主体。就像像人干任何何事情都有有他的动机机和目的一一样，学生生通过参与与教学活动动进行学习习也有他的的学习动机机和目的，学学习动机主主要是学生生在学习上上的自觉性性和对学习习的浓厚兴兴趣，是激激发学生进进行学习活活动使其行行为朝一定定的学习目目标正常发发展的内在在过程或心心理状态。正正确的学习习

2、动机既是是掌握知识识的必要条条件，又是是形成高尚尚的道德品品质的重要要组成部分分。因此，要要充分调动动学生的学学习积极性性，正确培培养和激发发学生的学学习动机。一、课题研研究背景现代教育教教学的研究究成果表明明，学生学学习成功主主要因素在在于有持久久的、稳定定的动力体体系。新课课程标准把把学生“情感、态态度、价值值观”提高到一一个非常重重要的地位位，说明对对包括学习习动机等非非智力因素素的关注，学学习动机是是非智力因因素的核心心，对其加加以研究具具有非常重重要的意义义和价值。目前，教育育学、心理理学、教学学心理学在在激发和培培养学生学学习动机的的实践和理理论研究上上已取得了了一定的进进展，学习

3、习动机的强强化理论、学学习动机的的人本理论论、学习动动机的认知知理论也取取得了一定定的进展。但但这种进展展多在于心心理学的理理论方面，在在教学实际际中却存在在着理论与与教学实际际相脱节的的现象，导导致丰富的的理论依据据不能很好好地运用到到教学之中中。随着课程改改革的不断断深入，教教师、家长长和社会对对教育观和和学习观的的理解是比比较正确的的。但仍有有一些不良良现象存在在，诸如一一部分教师师的教育观观念比较落落后和保守守，教师把把学生视为为可填充知知识的容器器；家长把把孩子的学学习成绩的的高低，作作为炫耀的的凭借；学学校把学生生视为可控控制的工具具。而且，近近些年来，教教师、家长长、社会追追求学

4、习成成绩的倾向向愈演愈烈烈，导致学学生过多的的业余时间间被各种各各类的辅导导班所替代代，致使学学生厌学情情绪“越学学越高”，出出现“教师师教得苦、学学生学得累累、教师和和学生负担担重、工作作和学习效效率低”的的现象。本本课题研究究的目的旨旨在努力改改变此等现现状。我校处于农农村边远地地区，大部部分学生家家庭经济相相对贫困。大部部分学生家家庭经济相相对困难。学生生家长的文文化素养相相对落后，据据不完全统统计，课题题所在单位位的学生家家长中具有有初中学历历所占比例例较低、农农村初中学学历的更是是微乎其微微。家庭经经济的宽裕裕和家长的的文化素养养之间形成成的反差比比较大。“读书无用用论”在当地很很有

5、市场，由由此助长了了学生厌学学、逃学、追追求享乐的的现象，缺缺失学习需需要、兴趣趣的大有人人在。一部部分学生的的学习动机机仅限于来来自外界刺刺激，而缺缺少自主的的动力体系系的建构。基于这些考考虑,我们们把课题确确定在农村村学生学习习动机的培培养与激发发上。通过过对学生学学习动机的的现状调查查，采取有有效的教育育措施，促促进学生的的求知欲望望，推动学学生自觉、自自主地探索索未知世界界，提高学学生对学习习活动的自自觉性和坚坚定性。二、概念的的界定动机是由某某种需要所所引起的有有意识的行行动倾向。它它是激励或或推动人去去行动以达达到一定目目的的内在在动因。学学习动机是是直接推动动学生进行行学习的内内

6、部力量，也也是一种学学习的需要要，这种需需要是社会会和教育对对学主学习习的客观要要求在学生生头脑里的的反映。学学习动机一一般可分为为两大类型型：第一类类，学习动动机从作用用的久暂来来看，有间间接的远景景性学习动动机和直接接的近景性性学习动机机。间接的的远景性学学习动机是是与社会意意义相联系系的动机，它它是社会要要求在学习习上的反映映，如我国国多数学生生能把个人人的学习与与祖国社会会主义事业业联系起来来，从而为为实现祖国国的四个现现代化而努努力学习；这是与学学生的人生生观、世界界观有密切切联系的动动机。这类类动机一旦旦形成，就就具有较大大的稳定性性和持久性性，能在较较长时间内内发挥作用用。直接的

7、的近景性学学习动机是是与学习活活动直接联联系的动机机，是由对对学习的直直接兴趣、对对学习活动动的直接结结果的追求求所引起的的。如有的的学生酷爱爱数学或因因数学能训训练人的智智力而努力力学习数学学。这种动动机比较具具体并有实实际效能，但但作用较为为短暂而不不稳定，容容易随情境境的变化而而变化。第第二类，学学习动机从从来源来说说，又可划划分为学习习的内部动动机与外部部动机。凡凡是学生根根据自身的的意志、兴兴趣、爱好好而进行学学习的动机机因素都是是内部动机机。如明确确的学习目目的和强烈烈的求知欲欲望等，是是内部动机机力量；与与此相反，在在外因的驱驱使下，如如由家长、教教师等一些些学习者以以外的人所所

8、提供的赏赏罚手段或或诱因来推推动其学习习者学习，其其学习动机机就叫外部部动机。内内部动机是是持久的，它它给学习者者一种主动动性：外部部动机往往往是短暂的的，它所引引起的学习习大都是被被动的。三、研究的的理论意义义及实践意意义 从理论上说说，本课题题激发学习习动机，培培养非智力力因素的教教育理念，有有极强的理理论包容性性和丰富的的学术内涵涵，是一种种开放性、生生成性的理理论，它与与新的课程程改革相配配合，必能能在课程目目标实现和和内容贯彻彻、教学观观念和方法法、学习方方式和评价价方式方面面生成有指指导性的理理论成果，将将学校的教教育教学提提升到更高高层次上来来。 从实践上说说，本课题题的着力点点

9、放在教学学实践上，操操作性强，适适应面广，通通过改革实实验，可望望彻底改革革落后的学学生学习方方式和课堂堂教学模式式，从而大大面积提高高教学质量量。并在实实验的过程程中，培养养学生的创创新精神和和实践能力力，为学生生的全面发发展和终身身学习奠基基。 提高德育工工作者和班班主任的整整体素质。在在实验过程程中，参加加课题的德德育工作者者和班主任任认真学习习许多相关关的教育学学、心理学学的知识，查查找大量的的课题资料料，收集大大量一手调调查的资料料，学到进进行课题研研究的一些些基本方法法，初步探探索出培养养和激发学学生学习动动机的途径径，提高课课研人员的的整体素质质，为今后后进一步开开展课研打打下良

10、好的的基础。四、研究的的理论依据据与方法：（一）理论论依据：本课题的研研究主要参参考了以下下理论依据据：1、行为主主义的强化化理论。斯斯金纳认为为：强化是是激发动机机的必要条条件。（1）强化化的依随性性。要正确确的认知它它，使强化化达到预期期的效果；（2）强化化物的分类类与作用。多多用正强化化，少用负负强化。（3）强化化训练的四四种形式：奖赏训练练、取消训训练、惩罚罚训练、回回避训练。（4）强化化程序分为为连续强化化、断续强强化，其效效果各异，应应根据实际际情况灵活活使用。2、人本主主义需要理理论。马斯斯洛认为：要揭示动动机的本质质必须关注注人的需要要；他先后后提出7种种需要，并并将其分为为基

11、本需要要、高级需需要两个层层次；各层层次的需要要都与学习习有一定关关系，只是是作用不同同。3、成就动动机理论。成成就动机促促使人产生生成就行为为，追求在在某一社会会条件下人人们认为重重要的社会会目标。（1）规定定成就动机机强度“TT”的3个个因素：“MM”是个体体动机倾向向；“P”是是对成功的的期待；“II”是成功功的诱因值值；P与II之间有互互补关系；（2）表示示3个因素素之间关系系的公式：动机强度度T = f ( MM P I )因为P与与I为互补补关系所以以 I = 1 P；当当难度为中中等（0.5）时，成成就动机强强度最大。（3）人可可以区分为为成就动机机水平高或或低两类。4、归因理理

12、论。心理理学家韦纳纳（19771）认为为，学生对对学习成败败的归因会会影响学生生的情绪体体验与期待待，进而影影响其学习习动机，影影响学习成成绩和学习习效率。研研究发现，如如果学生将将成功归因因于努力这这种可控制制的因素，他他们就会信信心百倍，并并预期今后后会再次获获胜；如果果他们将成成功归因于于像运气这这种不可控控制的因素素，那么，他他们就会产产生喜悦之之情，并希希望今后仍仍能碰到好好运；如果果将失败归归因于像能能力这种不不可控制的的因素，那那么，他们们就会听任任失败，表表现冷漠、压压抑、自暴暴自弃或丧丧失动机。5、心理学学理论。心心理学家沃沃尔伯格（HHJwwa1beerg，11979）等等

13、人，研究究了动机水水平与学习习成就的关关系。研究究结果表明明：学习动动机越强烈烈的被试，其其学习成绩绩越好。这这种正相关关达到988%的显著著水平，除除此之外，仅仅就观察经经验而言，我我们也常常常发现，具具有强烈学学习动机的的学生，学学习效率高高，成绩优优良。而没没有动机力力量或动机机水平很低低的学生，不不仅学习成成绩差，而而且常常引引起课堂行行为问题。五、课题题研究内容容和方法本课题研究究从学生生生理动机和和社会动机机的视角出出发，主要要寻求培养养学生学习习动机的有有效途径和和激发学生生的有效策策略，从而而使学生形形成比较稳稳固的动力力体系。1、文献资资料法：用用于对课题题的概念及及内涵进行

14、行理论研究究。2、调查法法：设计学学习动机、学学习心理、学学习习惯、学学习方法的的问卷调查查题表，对对学生进行行调查和分分析。3、主要采采用课堂教教学观察方方法进行研研究。利用用课堂教学学的实地观观察影响学学生学习动动机的因素素，结合案案例分析提提出激发与与培养学生生学习动机机的策略，了了解学生在在接受实验验过程中的的学习动机机的变化情情况。4、对比法法：对实验验班与非实实验班的学学生进行对对比研究，分分析实验效效果。5、测试法法：每学期期末采用统统一试题，通通过成绩评评估学生学学习动机的的变化情况况。六、课题题研究的目目标1、了解农农村初中学学生学习动动机的状况况2、研究影影响农村初初中学生

15、学学习动机及及学习效率率的因素3、研究学学生的学习习动机与学学习成绩、学学习效率的的关系4、转化激激发维持学学习动机的的策略和方方法，确定定不同年级级在学习动动机方面的的措施。初初一：帮助助学生适应应农村初中中阶段的学学习生活，加加强学习方方法与人际际交往的指指导，探索索初一学生学学习动机的的构建及其其过程；初初二：帮助助学生尽快快适应学习习生活，探探索初二年级学学生学习动动机的构建建及其过程程。初三：帮助助学生正确确对待学习习过程中的的各种“压力源”，始终保保持高昂的的斗志，冲冲刺中考。 七、研究的的步骤和时时间安排：课题研究时时间：20002年1月20005年6月月。分三个个阶段进行行；（

16、一）、第第一阶段（2002年1月2003年1月）：准备期（调查分析阶段）组建课题组组，组织课课题组成员员学习教育育心理学理理论、青少少年生理与与心理学、教教学与管理理等材料；在全校学学生中进行行问卷调查查，对问卷卷调查结果果的评估并并组织交流流、讨论，使使课题组成成员统一思思想，形成成共识；召召开学生家家长会，实实现家长、学学校、社会会三者的紧紧密联系网网络，为课课题的实验验与研究作作好充分的的思想、理理论和实际际准备。（1）组建建各子课题题组，召开开子课题开开题会，研研究并制定定子课题方方案；（2）课题题组成员学学习相关材材料及实验验方案，确确定实验班班与对照班班，对学生生进行前测测并形成分

17、分析报告，并并召开家长长会，为下下一阶段工工作作好准准备；调查报告（附附问卷表）请仔细阅读读问卷中的的每一个题题目，并与与自己的实实际情况相相对照。若若觉得相符符，请在题题目后打个个号，不不相符合则则打个号。（1）如果果别人不督督促你，你你极少主动动地学习。 （ ）（2）当你你读书时，需需要很长的的时间才能能提起精神神来。 （ ）（3）你一一读书就觉觉得疲劳与与厌倦，直直想睡觉。 （ ）（4）除了了老师指定定的作业外外，你不想想再多看书书。 （ ）（5）如有有不懂的，你你根本不想想设法弄懂懂它。 （ ）（6）你常常想自己不不用花太多多的时间成成绩也会超超过别人。 （ ）（7）你迫迫切希望自自己

18、在短时时间内就大大幅度提高高自己的学学习成绩。 （ ）（8）你常常为短时间间内成绩没没能提高而而烦恼不已已。 （ ）（9）为了了及时完成成某项作业业，你宁愿愿废寝忘食食、通宵达达旦。 （ ）（10）为为了把功课课学好，你你放弃了许许多感兴趣趣的活动，如如体育锻炼炼、看电影影与郊游等等。 （ ）（11）你你觉得读书书没意思，想想去找个工工作做。 （ ）（12）你你常认为课课本的基础础知识没啥啥好学，只只有看高深深的理论、读读大部作品品才带劲。 （ ）（13）只只在你喜欢欢的科目上上狠下功夫夫，而对不不喜欢的科科目放任自自流。（ ）（14）你你花在课外外读物上的的时间比花花在教科书书上的时间间要多

19、的多多。 （ ）（15）你你把自己的的时间平均均分配在各各科上。 （ ）（16）你你给自己定定下的学习习目标，多多数因做不不到而不得得不放弃。 （ ）（17）你你几乎毫不不费力就实实现你的学学习目标。 （ ）（18）你你总是同时时为实现几几个学习目目标忙得焦焦头烂额。 （ ）（19）为为了对付每每天的学习习任务，你你已经感到到力不从心心。 （ ）（20）为为了实现一一个大目标标，你不再再给自己制制定循序渐渐进的小目目标。（ ）11、 调查查对象：本本次调查的的对象是龙龙冈中学全全校学生，是是一所四星星级学校。2、 调查查方法：本本次调查采采用问卷的的方式，问问卷一共包包括20个个题目，选选“是

20、”记1分，选选“否”记0分，将将各题得分分相加，算算出总分。总分在：0-5分分：说明学学习动机上上有少许问问题，必要要时可调整整；6-133分：说明明学习动机机上有一定定问题和困困扰，可调调整；14-220分：说说明学习动动机上有严严重问题和和困扰，需需调整。上述20个个题目可分分成4组，它它们分别测测查学生在在学习欲望望上4个方方面的困扰扰程度：1-5题测测查学习动动机是不是是太弱；6-10题题测查学习习动机是不不是太强；11-155题测查学学习兴趣是是否存在困困扰；16-200题测查学学习目标上上是否存在在困扰。假如被试者者对某组（每每组5题）中中的大多数数题目持认认同的态度度，则一般般说

21、明他们们在相应的的学习欲望望上存在一一些不够正正确的认识识，或存在在一定程度度的困扰。2、第二阶阶段（20003年11月20004年6月月）：开展展期（探求求对策阶段段）各成员积极极开展相关关工作，以以各阶段学学生的学习习成绩与学学习效率为为依据，分分析学生的的学习动机机及其影响响因素，研研究学生学学习动机的的转化及激激发策略的的具体途径径与方法，并并形成阶段段总结报告告。（1）请有有关专家进进行理论指指导和培训训；（2）子课课题组负责责指导与督督促，各成成员、相关关辅助人员员和实验班班级按照计计划有步骤骤地实施实实验和研究究。为了更好的的进行教育育研究，我我们对龙冈冈中学20001至2200

22、2学学年度的学学生的学习习动机与学学习成绩、学学习效率关关系进行了了调查。本调查分为为两部分，第第一部分是是动机内容容的调查共共13个学学习动机供供学生选择择和1个主主观题让学学生自己填填写学习动动机，学生生可以多选选。第二部部分是学习习动机的诊诊断，主要要是让学生生了解自己己在学习动动机、学习习兴趣、学学习目标制制订上是否否存在行为为困扰，共共20道题题目。表1受调查查学生学习习动机内容容调查结果果（对10000名学学生进行调调查）题项人数百分比%1、为了祖祖国建设，为为了振兴中中华17517.52、为了人人类进步717.13、为了当当一名科学学家18318.34、为了实实现自我价价值675

23、67.55、渴望获获得更广阔阔的知识61161.16、不甘落落于人之后后77077.07、为了谋谋求职业81781.78、为了跳跳出农村，过过优裕一些些的生活19819.89、为了获获得一张农农村初中文文凭75475.410、为了了出人头地地，光宗耀耀祖70670.611、为了了不辜负父父母的期望望88188.112、为了了适应社会会的期望57957.913、听从从亲朋的劝劝说717.114其他1、为了珍珍惜生命的的每一天，让让自己的每每一分钟都都充实而没没有遗憾。2、周游世世界，开心心就好，成成绩好，努努力有结果果，能有一一些知心朋朋友。3、为了能能在学习知知识的过程程中获得快快乐。4、为了

24、所所有帮助过过我，鼓励励过我的老老师和朋友友，长大后后回报他们们。5、开个世世界上最大大的公司，世世界首富，有有最好的房房子，车子子，美女。6、完成父父母没有考考上农村初初中的心愿愿。7、为了得得到表扬，赞赞许。8、找到正正确的人生生观、世界界观。9、实现自自己的梦想想。表1显示了了，学生学学习动机的的多样性，有有外在动机机也有内在在动机。其其中不辜负负父母的期期望是绝大大多数学生生的动机占占88.11%，其次次是为了谋谋求职业占占81.77%，第三三是不甘落落于人之后后占77.0%，第第五是为了了获得一张张农村初中中文凭占775.4%，后四种种是为了人人类进步77.1%听听从亲朋的的劝说占7

25、7.1%，为为了祖国建建设，为了了振兴中华华占17.5%，为为了当一名名科学家118.3%。表2学习动动机诊断调调查结果项目程度成绩状况学习动机较较弱0.2977较差学习动机过过强0.4599一般学习兴趣0.2322较好学习目标明明确0.3277较好表二显示了了学生学习习动机过强强方面较普普遍，其次次是学习目目标的制定定方面。也也有一部分分学生学习习动机较弱弱，对学习习的兴趣不不足。对学学习兴趣较较浓的学生生学习成绩绩状况都较较好。学习习动机较弱弱的学生学学习成绩都都较差。调查分析1、关于学学生学习动动机内容本次调查显显示不辜负负父母的期期望是学生生选的最多多的占888.1%，这这与我们的的设

26、想一致致，说明对对农村初中中生来说父父母是他们们最亲的人人，又由于于本校是农农村中学，所所以很多学学生的家长长供子女读读书所付出出的艰辛学学生很多都都能体会到到。但是有有小部分同同学没有选选择，可能能是家庭条条件优越或或是与父母母之间存在在沟通上的的问题，产产生很所矛矛盾。其余余如谋求职职业、不甘甘落于人之之后、获得得更多的知知识实现自自我价值和和适应社会会的期望等等内在学习习动机都占占相当大的的比例，说说明农村初初中学生的的自我意识识已越来越越增强，独独立意识、社社会意识等等增强。如如引导好，充充分发挥他他们学习的的积极性，更更利于他们们在学习上上取得自己己满意的成成绩，体验验到更多的的成就

27、感，利利于身心健健康。2、关于学学习动机状状况学习动机保保持在中等等强度对学学习的作用用是最理想想的，调查查显示有一一小部分同同学的学习习动还较弱弱，据反映映这些同学学平时表现现学习不是是很认真。有有将近一半半的同学认认为自己的的学习动机机过强，这这与表1显显示的同学学都有学习习动机相一一致，从父父母那里，社社会上感受受到了过多多的压力。其其中有很多多同学既觉觉得自己学学习动机太太弱又觉得得自己动机机太强，可可能学生表表现出来是是不太认真真的，但他他们同样感感受到了各各方面的压压力。处于于矛盾之中中。表2显示很很多同学对对学习还是是有一定的的兴趣的，所所以要保护护好学生自自身这一内内在动机。在

28、在目标制定定上很多同同学或多或或少的对自自己的学习习目标和计计划的制定定和实施过过程不满意意。这就需需要教师提提供有效的的指导，也也有些同学学是自我期期望太高，所所以要指导导学生学会会自我调节节，从而达达到一个最最佳的学习习状态。八、研究内内容、策略略及分析学生学习习动机低落落的原因剖剖析 学生学学习动机低低落的直接接表现是对对学习有一一种厌恶的的情绪，也也就是我们们通常所说说的“厌学”。我们课课题组成员员经过大量量的走访、调调查和民意意测验，发发现厌学现现象在学生生中普通存存在，不仅仅差生身上上有，就是是优生也时时常感到学学习很烦。我我们经常发发现有些学学生学习上上松松垮垮垮，毫无上上进心；

29、有有的敷衍应应付、甘居居落后；有有的一捧起起书本便打打瞌睡，倦倦态十足这些现现象就是厌厌学情绪的的外在表现现。与厌学学表现的多多样性一样样，造成厌厌学的因素素也是多种种多样的：1、农村初初中学习过过渡出现断断链。农村村小学生和初初中生比较较，具有时时间紧、节节奏感强的的特点。一一部分小学生进入入初中后，小学学时的学习习习惯、学学习方式没没有改变，面面对新的老老师、新的的课程，如如果他们不不及时做出出调整，那那么，一旦旦学习上遇遇到困难，就就会出现颓颓废丧气的的不良心理理，导致学学习成绩的的直线下滑滑。2、“读书书无用论”的影响。在在市场经济济的新形势势下，一些些学生受到到家庭、社社会的影响响，

30、认为读读书不顶用用，无非是是混本毕业业证书，考考上大学照照样没工作作，而经商商能赚钱，金金钱才实惠惠。很多学学生十分羡羡慕商海中中的一些“明星”、“款爷”，有的小小小年龄就就萌生出外外打工的念念头。3、文化基基础较差，失失去学习信信心。这些些学生，由由于基础较较差，上课课犹如“鸭子听雷雷不着边边际”，学习如如牛负重，十十分艰辛，而而且在班上上常会遭到到老师、同同学的嘲笑笑，久而久久之，他们们对学习产产生一种恐恐惧感，破破罐子破摔摔。4、家庭环环境的消极极作用。有有的家长成成天忙于自自己的工作作，对子女女的学习漠漠不关心。一一些家长自自己管不住住孩子，只只要求孩子子关在学校校内不闹事事或混本毕毕

31、业证就行行了。还有有一部分家家长盼子成成才心切，希希望值过高高，唠唠叨叨叨，导致致学生思想想上压力较较大。此外外，家庭生生活贫困、家家庭结构的的破损解体体等都会使使学生失去去学习信心心，滋生厌厌学情绪。5、不当的的教学评价价。教师工工作方法简简单、粗糙糙，一味地地通过加强强学习强度度和加班加加点来提高高学生的成成绩，忽视视学生的思思想教育。师师生之间没没有民主的的沟通。学学生在校园园内体验不不到读书的的乐趣，惭惭惭地对学学校生活畏畏而远之。6、外面世界的诱惑。随着社会文化生活水平的不断提高，各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机、录像厅等，如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛严肃的

32、课堂。部分学生感到学校无聊与寂寞，一旦发现外面精彩的世界，便“身在曹营心在汉再也无心念书了”。 当然，影响学生厌学的因素很复杂，有些往往是多重因素的交织影响。为此，我们要对班级中每位学生各方面的情况进行深入了解，包括家庭、个人兴趣爱好、道德品质、人际关系等，寻出原因，有针对性的采取灵活多样措施，对症下药，选择最妥当的教育方法，去点燃他们的心灵之火。 学生学习动机激发与培养的实践途径 我们在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢，开展一系列的实验活动。具体说，可从以下几个方面入手确立目的动动机使学生认识识到学习是是现代人生生存的需要要并对学习习有一个正正确的认识识。所谓学学习目的，是是指

33、学生进进行学习所所要达到的的结果或实实现的目标标。学习动动机作为促促使学生达达到学习目目的的动因因。就是以以某种学习习目的为出出发点的。有有的学生可可能会对某某项学习活活动产生好好奇心或表表现出即时时热情，如如果他（她她）不知道道为什么学学习，或不不知道要取取得什么样样的学习结结果，这种种好奇心和和热情则不不能转化为为学习动机机力量。只只有树立明明确学习目目标的人，才才能产生强强烈的学习习动机，保保持高度的的学习自觉觉性。因此此，学习目目的作为产产生和保持持学习动机机的因素，在在学生的学学习行为中中起着重大大的指导作作用。学习目目的有远大大和短近之之分。远大大的学习目目的是建立立在社会需需要基

34、础上上。例如，“掌掌握知识本本领为国家家振兴服务务”，这种种学习目的的是与社会会发展的目目标联系在在一起的。浅浅近的学习习目的是以以学习活动动或具体教教学的需要要为基础的的。例如，“准准确地背诵诵和解释一一篇课文”这这个学习目目的是某堂堂课教学要要求的反映映。学生在在自己的学学习过程中中，既应有有长远明确确的学习目目的，又要要有短近具具体的学习习目的。短短近具体的的学习目的的是有效地地完成学习习任务，从从而成功地地达到远大大学习目的的的关键。在确立立具体的学学习目的时时，应掌握握三条原则则：第一，求求近不求远远。也就是是说，要完完成的某项项学习任务务就是眼前前的事，而而不是远距距离指向未未来的

35、学习习目标。第第二，具体体明确而非非笼统模糊糊。具体明明确的学习习目的是建建立在可观观察到的行行为结果上上。例如，“准准确无误地地运算完课课后数学题题”，“写写一篇优秀秀的作文”。笼笼统模糊的的学习目的的，如“努力学习习，做一个个好学生”，或“认真上好好化学课”，这种目目的是抽象象的目标，很很难给人以以具体实际际的动机作作用。第三三，非难非非易，具有有适中的挑挑战性。超超越能力所所达到的目目标会使人人失去信心心：非常简简单不用动动脑就可以以实现的学学习目的会会使人失去去兴趣，只只有适合其其能力水平平，同时需需要付出努努力方能完完成的学习习任务，才才具有激发发力。激发成就动动机1影影响成就动动机

36、的因素素成就动机机作为一种种动机理论论，最早由由心理学家家麦克莱兰兰于19661年提出出。麦克莱莱兰认为，每每个人在其其发展过程程中将会产产生成就需需要成成就动机。这这种成就动动机的强度度大小因人人而异。阿阿特金森（11964）在在麦克莱兰兰的动机理理论基础上上进一步提提出，人们们在成就动动机强度上上的差异可可以通过避避免失败加加以解释。有有些人具有有要求成功功的倾向，有有些人则常常常产生害害怕失败的的情绪。他他在研究中中进一步发发现，有成成功倾向的的人善于确确立适中的的奋斗目标标，即目标标是以500% 成功功或50% 失败的的可能性为为基础。常常常产生害害怕失败情情绪的人总总是把目标标定得或

37、者者偏高或者者偏低，所所以，成功功的经验和和获得成功功的可能性性，有助于于人们产生生或强化成成就动机。屡屡次失败的的经验，或或把目标定定得偏高或或偏低的倾倾向，会使使人产生一一种强烈的的避免失败败的需要。2.成成就动机与与归因方式式如上所述述，成功的的或失败的的经验直接接影响着成成就动机，而而成功与失失败的次数数又与人们们对产生失失败的原因因的认识有有直接关系系。当取得得了好成绩绩或考试不不及格时，我我们总是自自然地想到到造成这种种结果的原原因是什么么，也就是是说，要有有个归因过过程。学生生的归因方方式或怎样样归因，会会直接影响响着他们以以后的学习习行为和成成就动机。因因此，它是是学习动机机理

38、论中不不可忽略的的课题。一般来来说，大多多数学生把把学习中的的成功或失失败归结为为四种原因因，即学习习能力、努努力程度（内内归因）、学学习的难度度水平和运运气（外归归因）。成成就动机低低或在学习习中经常尝尝到失败滋滋味的学生生，往往把把自己的成成功归因于于好运气，把把失败归因因于自己的的能力差。这这类归因型型的学生，由由于认识不不到自己的的潜力，常常常对学习习丧失信心心，放弃努努力，不愿愿接受挑战战性的学习习任务。成成就动机高高或不断取取得优良成成绩的学生生，则把自自己的成功功归因于个个人的能力力和努力程程度，把失失败归因于于功夫不够够，对这类类归因型的的学生来说说，失败并并不能降低低他们的自

39、自信心和对对成功的期期待水平，反反而促使他他们加倍努努力争取好好成绩。由由此可见，若若要提高学学生的成就就动机和学学习效果，其其中一个首首要问题便便是帮助学学生树立积积极的自我我观念，掌掌握正确的的归因方式式。3成成就动机与与学习行为为心理学家家们对成就就动机与学学习行为的的关系问题题做了许多多深入的研研究，费伦伦奇和托马马斯（EGFrrenchh和FTThomaas，19958）曾曾在研究中中让被试解解决复杂的的学习问题题。结果表表明，具有有强烈成就就动机的学学生比成就就动机低的的学生有较较高的学习习劲头和直直到把问题题解决为止止的学习毅毅力。温特特（HwwWenndt，11955）研研究了

40、成就就动机水平平与数学学学习的数量量和质量的的关系。他他在研究中中发现，成成就动机水水平高的被被试能够尽尽快而准确确地解决许许多数学题题。这些被被试在没有有时间限制制的情况下下，仍然保保持这种学学习的速度度和效率。韦韦纳和库克克拉（B.Weinner和AAKukkla，11970）的的研究指出出，成就动动机高的被被试在执行行某项学习习任务失败败后的情况况下，仍然然比成就动动机低的被被试有较大大的学习热热情和继续续完成此项项学习任务务的信心与与努力行动动。总之，大大量研究证证明，成就就动机在学学习中起着着很大的推推动作用，它它与学生的的学习毅力力、学习效效率和学习习成绩为正正相关。培养交往动动机

41、交往动动机指人们们愿意与其其他人进行行交往，建建立友谊关关系的需要要倾向。在在教学环境境中，学生生的交往动动机表现为为主动参与与探索讨论论和小组学学习活动，喜喜欢与其他他学生交流流学习问题题。交往动动机是学习习动机的又又一重要表表现形式，它它和成就动动机一样，对对学生的学学习有很大大的影响作作用。美国心理学学家麦基奇奇（wJJMckkeachhle，11961）研研究了交往往动机对学学生学习的的影响作用用，他发现现，在学习习成绩方面面，交往动动机高的学学生优于交交往动机低低的学生。他他的研究还还表明，教教师对学生生的态度以以及课堂上上的交往机机会，影响响着学生交交往动机的的形成。所所谓课堂上上

42、的交往机机会，根据据麦基奇的的解释，指指回答老师师和其他学学生提出的的问题，参参加小组讨讨论，表现现自己个人人学习兴趣趣的机会。一一个热情、友友好、热爱爱学生，注注重发挥学学生主动性性的教师，不不但有助于于激发学生生的交往动动机，而且且善于给学学生提供课课堂交往机机会以增强强学生的交交往动机。麦麦基奇的另另一项研究究结果进一一步证明，在在热情友好好热爱学生生的教师所所负责的班班级里，交交往动机高高的学生占占多数，其其学习成绩绩优于交往往动机低的的学生：在在对学生冷冷淡，缺乏乏热情、友友好的教师师的班级里里，交往动动机低的学学生占多数数，其学习习成绩稍好好于交往动动机高的学学生。可见见，教师对对

43、学生的态态度与学生生的交往需需要相互作作用，从而而影响着学学生的学习习效果。关注兴趣因因素学习兴趣趣是一种力力求认识世世界、渴望望获得文化化科学知识识的意识倾倾向，这种种倾向是和和一定的情情感体验联联系着的。它它是学习动动机中最现现实、最活活跃、带有有强烈的情情绪色彩的的因素。学习兴兴趣是引起起和维持注注意的一个个重要内部部因素。对对感兴趣的的事物，人人们总会主主动愉快地地去探究它它，使认识识过程或活活动过程变变得积极主主动，从而而获得良好好的效果。所所以，它是是推动人们们去寻求知知识和从事事某种学习习活动的一一种精神力力量。学习兴兴趣不是先先天就有的的，能否产产生学习兴兴趣，主要要取决于下下

44、列因素：（1）事事物本身的的特性。凡凡是相对强强烈、对比比明显、不不断变化、带带有新异性性和刺激性性的事物，都都会引起人人的兴趣。（22）人的已已有的知识识经验。有有些事物虽虽不具有新新异性，但但同人的已已有知识经经验具有密密切联系，并并能满足人人们获得新新的知识经经验的需要要，也会引引起人的兴兴趣。（33）人对事事物的愉快快情感体验验。一个人人在学习过过程中获得得别人的承承认，或内内在的满足足等积极情情感体验时时，往往会会加强其学学习兴趣的的稳定性。因此，若要要引起或增增强学生的的学习兴趣趣，教师必必须学会运运用下列三三种办法：（1）增增强教学内内容的新颖颖性和多样样性，（22）善于把把教学

45、内容容与学生的的已有知识识经验联系系起来；（33）教学难难度水平要要适中，使使学生在可可接受的范范围内获得得愉快的情情感体验。增强课堂动动机激发学生的的学习动机机的一个很很重要的目目的在于提提高学生的的学习成绩绩，因而课课堂动机的的激发显得得更为重要要。增强课堂学学习的动机机在学生生已经产生生学习需要要以后，要要使它真正正变成学习习中经常起起作用的有有效的动力力，还必须须采取相应应的措施，把把学习动机机激发起来来。也就是是说，要利利用一定的的诱因使已已经形成的的学习需要要由潜伏状状态转入活活动状态，使使它们成为为实际上起起推动学习习作用的内内部动因，从从而能调动动学习的积积极性来解解决当前的的

46、学习任务务。并使已已形成的学学习动机不不断地得到到巩固、加加深和提高高。学习动动机的激发发是在学习习过程中进进行的，它它主要依赖赖于教师的的教学内容容、教学方方法以及教教学组织。经经验和研究究表明，下下列方法是是增强课堂堂学习动机机的有效途途径。（1）明明确课堂学学习的目的的和意义许多时时候，有的的学生缺乏乏课堂学习习动机，是是因为他（她她）不知道道学什么，为为什么学，和和怎样学。因因此，要增增强学生课课堂学习动动机，首先先要向学生生们讲明本本堂课的学学习目的，即即课堂上应应该理解和和掌握的学学习内容。其其次要向学学生解释本本堂课学习习内容的价价值，即现现在所学的的内容与日日常生活实实践有那些些联系，对对将来的祖祖国建设事事业有什么么意义；最最后还应具具体指导学学生通过什什么方式才才能更好地地达到学习习目的。（2）利利用灵活的的教学方式式使课堂教教学风趣化化有些教教学内容生生动有趣，有有些则枯燥燥无味。生生动有趣的的教学内容容可能会在在死板单一一的教学方方式中失去去对学生的的诱力，而而单调无趣趣的教学内内容常会在在花样翻新新的教学方方式中唤起起学生的热热情。因此此，灵活多多样的教学学方法是增增强课堂学学习动机的的重要途径径之一。研研究表明，学学生对课堂堂情境中的的具有活跃跃性、探索索性、社会会性和意义义性的学习习活动很感感兴趣。教教师在教学学时，应善善于通过实实