谈语文教学中如何发挥学生的主体作用时间30456.docx

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1、谈语文教学中如何发挥学生的主体作用【关键键词】主体体,作用,学生,发发挥,如何何,教师,提要：以人人为本是当当前中学语语文的基本本思想，作作为语文教教师必须改改变陈旧的的教学理念念，在语文文课堂教学学这个主阵阵地中应正正确处理“导”与“学”的关系，切切实抓好学学生主体地地位的落实实，充分发发挥学生的的自主性、能能动性和创创造性，凸凸现学生的的主体地位位，帮助学学生学会，学学会创新，学学会做人，促促使学生积积极主动地地，从而提提高语文课课堂教学效效率，实现现语文教学学目标。关键词词：主体课课堂教学自自主性、能动性、创造性学生的主体体作用是指指作为学习习主体的学学生在教学学过程以及及相关的教教育活

2、动中中所表现出出来的自主主性、能动动性和创造造性，它要要求教师必必须树立以以学生的发发展为根本本的教学观观念，在课课堂教学中中，教师应应引导学生生积极参与与到教学活活动中去，并并充当教学学活动的主主角，让学学生通过积积极的智能能活动获得得知识，培培养情感，发发展智能，促促使他们生生动和谐地地发展。新课程认为为“改变原有有的单纯接接受式的学学习方式，建建立和形成成旨在充分分调动、发发挥学生主主体性的学学习方式，成成为这场教教学改革的的核心任务务。”但在三年年的新课程程实施过程程中，我深深深感到对对“学生为主主体”这一教学学理念的实实施还存在在一些值得得探究的现现象。1教学设设计充其量量停留在课课

3、前预案上上，即传统统意义上的的备课。一些教师备备课为备课课而备课，为为检查而备备课。教案案越来越没没有个性、越越来越没有有生机。教教案不过是是在不断“重复”昨天的、过过去的故事事。教案也也越来越简简单，甚至至懒得做教教学设计，同同行中复制制一个或上上网下载一一个了事，还还美其名曰曰集体备课课，资源共共享。有了了教案，上上课照搬，全全然不顾学学生的感觉觉，从来不不对具体学学情作具体体分析，或圈圈养，或放放养，课堂堂教学中不不作中设计计，课后没没有反思，也也就不可能能有后设计计。2强调学学生的主体体作用，忽忽略教师的的主导作用用。发挥学生的的主体性，不不等于不要要教师的主主导作用。新新课程标准准认

4、为，教教师是学生生学习的组组织者、促促进者、指指导者，要要使学生自自主地、积积极地参与与到学习活活动中来，关关键在于教教师的指导导作用的发发挥。新课课程强调学学生在课堂堂上的主体体作用，一一些教师认认为以学生生为主体就就是把教学学时间还给给学生，把把课堂完全全交给学生生，于是出出现“放羊式”的教学方方式，如在在课堂上用用媒体展示示，让学生生自学，然然后做题目目，逐题交交流，出示示答案，整整堂课教师师的任务就就是出示问问题和答案案。有些教教师盲目认认为讲得越越少越好，觉觉得讲多了了就会有“满堂灌”之嫌，讲讲多了就是是“填鸭式”，倘若碰碰到观摩课课、示范课课、评比课课等，那更更是要多让让学生讲，多

5、多让学生活活动，自己己少讲或不不讲。更有有一些教师师为了发挥挥学生的主主体性，对对学生的合合作、探究究活动不加加任何指导导，一任学学生自由发发展，尤为为突出的是是在综合实实践活动中中，有教师师只站在课课堂一角，以以示这是我我的课，至至于学生的的探究活动动，他（她她）始终不不融入其中中，更不可可能及时给给予必要的的指导、点点拨，对存存在的较普普遍的问题题，也不进进行评价反反馈，整堂堂课教师没没有起到任任何“导”的作用，误误认为只要要教师不讲讲或少讲了了，学生的的主体性就就得到了凸凸现。3对课堂堂氛围理解解片面，认认为只要课课堂气氛活活跃就体现现了学生的的主体性。好的课堂氛氛围的最大大特点应该该是

6、和谐，课课堂气氛活活跃有显性性和隐性的的表现，显显性表现为为课堂上学学生发言积积极，互动动良好，隐隐性表现为为学生心情情愉快，思思维活跃。新新课程实验验至今，从从表面看我我们许多课课堂气氛确确实活跃了了，有些教教师在课堂堂上设计出出许多问题题，表面上上看有问有有答，你来来我往，课课堂气氛非非常活跃，学学生参与教教学并投入入到课堂教教学活动中中，体现了了学生的主主体性，其其实学生只只有回答问问题的义务务，是自觉觉不自觉地地按照教师师设计的问问题、模式式、计划和和步骤去学学习，学生生只是完全全在教师“导引”下围着我我们转的陀陀螺而已，教教学过程的的主角还是是教师，学学生充其量量是“配角”，就是参参

7、与课堂教教育也总是是那么几个个所谓的“尖子”，其它学学生则处于于被动地接接受状态，因因此，看似似热闹的课课，其实与与学生何干干？就学生生思维而言言，整个课课堂是“一潭死水水”。课堂上上学生阅读读文本时间间没有，独独立思考很很少，分析析、品味的的过程缺乏乏，致使学学生思维不不活跃，不不敢主动发发问，也就就不可能有有发现，事事实上学生生的积极性性、主动性性没能得到到调动，也也就不可能能体现学生生的主体性性。4对个性性化阅读理理解有失偏偏颇。语文课程程标准强强调尊重学学生个性，强强调个性化化阅读，一一篇文学作作品，允许许有多样化化的体会和和理解。学学习一篇课课文，教师师应该鼓励励学生各抒抒己见。然然

8、而，是不不是作品中中所有的问问题都应该该提倡不同同的理解呢呢？是不是是对肤浅的的层面化的的问题解答答要作一味味的无原则则的肯定呢呢？在现在在的课堂上上，我们经经常会很遗遗憾地看到到教师对学学生的回答答不作的、合合理的评价价，从学生生的发言来来看，他们们虽能想到到一些东西西，发现一一些问题，但但由于表达达不好，效效果也不尽尽如人意，可可惜教师没没有抓住这这种契机，尽尽到指导学学生精练地地、规范地地解答的责责任，点石石成金，只只是一味作作廉价的肯肯定、鼓励励，表面看看来学生的的个性得到到了充分的的张扬，实实际上正是是这“伪主体”的凸现，使使学生迷失失了方向。课课堂上，我我们允许分分歧的存在在，反对

9、给给学生标准准答案，但但必须达成成一个临时时性的共识识，当然它它比标准答答案要宽泛泛。5课堂教教学中的合合作、互动动流于形式式。新课程倡导导“自主、合合作、探究究”的学习形形式，这在在我们的语语文课堂上上表现最突突出的就是是小组讨论论学习，小小组讨论运运用恰当将将有助于学学生思维的的碰撞，迸迸发出创造造性的火花花，但实际际操作中我我们更多见见的是一种种流于形式式的合作，往往往是教师师抛出一个个或几个问问题，学生生小组讨论论，几分钟钟后草草收收场，由几几位优等学学生展示讨讨论结果。而而在这过程程中总有一一部分学生生游离于问问题之外。许许多教师把把合作教学学单一地理理解为小组组合作学习习，认为只只

10、要进行小小组合作，不不论有否必必要，是否否发挥学生生的主观能能动性，不不管效果如如何，都能能促进学生生发展，是是新课程理理念的体现现。因此，如如何巧妙地地安排合作作学习？如如何有效地地进行课堂堂互动？如如何深入进进行探究学学习提高学学生的语文文能力？如如何真正体体现学生的的主体地位位？是当前前又一亟待待解决的问问题。总上种种，笔笔者以为，要要想改变这这种现状，在在课堂教学学中真正凸凸现学生主主体地位，让让学生主动动地探究知知识，提高高能力，发发展智力，充充分发掘非非智力心理理因素，让让语文课堂堂教学焕发发课堂的生生命活力，必必须从以下下几方面入入手。1改变陈陈旧的教学学观、学生生观和师生生观。

11、叶圣陶先生生曾说：“教师要真真诚地认识识到自己是是为学生服服务的，既既然教师是是为学生服服务的，那那就必须把把学生当作作学习的主主人，课堂堂的主人，就就必须充分分发挥学生生的积极性性、主动性性。”叶老的话话就要教师师要充分重重视为学习习者设计教教学，教学学设计要以以是否帮助助学生学习习为出发点点，要以学学习者为本本，帮助学学习者提高高，课堂上上要把学生生当作主人人，明确学学生是具有有主观能动动性，充满满活力的人人。教学设设计要贯穿穿整个教学学活动，尤尤其要重视视教学中设设计和后设设计，教师师要从实际际出发对自自己的教学学行为不断断地进行反反思，以期期望学生主主观能动性性的最佳发发挥。著名德国民

12、民主家第斯斯多德说过过：“如果使学学生习惯于于简单地接接受或被动动地，任何何都是坏的的；如果能能激发学生生的主动性性，任何方方法都是好好的。”这一论断断明确地指指出了在教教学中学生生的主体地地位。学生生的主体地地位，就是是在教育教教学中，学学生要成为为学习的主主人。赞可夫曾经经说过：“如果教师师让每一个个学生都具具有的那些些不相同的的智慧、情情感、性格格等特点都都表现出来来，就会在在学生的上上取得很大大的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善，必须为促进学生的全面发展服务，教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。学生个体有独立的人格，他们有着自己的思想、生活、学习方式，并能够独立交

13、流，教师应予以尊重、信任、指导，让其自己“自由”发展，教师必须处理好自己与学生的关系，正确认识教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位。只有这样，才能提高课堂效率，高质量的完成教学任务。总之，正确确的教学观观、学生观观和师生观观，是发挥挥学生的主主体作用的的重要前提提。2体现“双主”地位，引引导学生“发现”。教育是人施施之于人的的活动，是是教师和学学生双边作作用的过程程，其核心心关系是教教与学的关关系，从教教学两个方方面看：教教师教，学学生学，教教与学是相相辅相成，没没有任何一一方的参与与就不成为为教学。因因此，教师师与学生都都是主体，教教师是教的的主体，学学生是学的的主体，在在课堂教学学中，“

14、双主”调和，师师生互动，才才能达到教教学相长。所所以，课堂堂教学中教教师的主导导地位不能能动摇，课课堂上应是是“双主体”，在语文文教学中将将学习的主主动权交给给学生，同同时又不忘忘教师的主主导作用，有有机地将学学生的主体体作用、教教师的主导导作用与学学生间的相相互作用融融为一体，才才能在教学学改革中取取得一定成成绩。教师的主导导作用不能能动摇，并并不是说教教师的主导导作用是万万能的，教教师必须遵遵循学生的的身心发展展和教育规规律来正确确理解和发发挥其主导导地位，教教师对学生生的引导、启启发、讲解解、点拨等等无论作用用有多大，都都需要通过过学生的独独立思考、选选择与运用用，才能内内化为他们们的智

15、慧和和才能。“师者，传传道、授业业、解惑也也。”教师课堂堂上的作用用是帮助学学生解决疑疑难。在新新课程的实实施中，教教师必须站站在学生中中间，指导导学生的教教学实践活活动：阅读读课文，独独立思考，质质疑解疑，讨讨论，限时时写作，自自评互评等等，让学生生通过认识识和实践，提提出并解决决问题，成成为学习的的主体，从从而激发学学生的学习习兴趣，促促进学生主主体性的发发展、提高高，凡学生生能看懂、读读懂的教师师就不要再再讲，否则则就是浪费费时间，学学生能发现现的，教师师不要点明明，否则就就是限制学学生的发展展。要从学学生实际的的学习需要要出发，围围绕学生作作必要的教教学中设计计，抓住教教与学中的的兴奋

16、点，真真正实现对对话，不断断帮助学生生去“发现”，使课堂堂上有尽可可能多的精精彩生成，让让教师的“导”与学生的的“学”有效地结结合起来，从从而更好地地促进学生生主动性、创创造性的充充分发展。3建立民民主和谐的的课堂氛围围，充分发发挥学生的的潜能。尊重学生的的主体地位位，首先是是信任、理理解学生，创创造宽松和和谐的教学学氛围。心心指出，认认识过程和和情感过程程密不可分分的。罗杰杰斯说：“成功的教教育依赖于于一种真诚诚的理解和和信任的师师生关系，依依赖于一种种和谐的安安全的课堂堂气氛。”师生之间间建立亲密密融洽的关关系，努力力创造健康康的、生动动活泼的良良好的课堂堂气氛，在在这种愉悦悦、宽松、平平

17、等、合作作的课堂氛氛围中师生生之间的交交流就比较较顺畅，学学生的学习习积极性就就会高涨，课课堂教学便便会呈现出出生动活泼泼、富有生生机活力的的景象。学学生作为主主体积极地地参与教学学过程，独独立进行思思考，勇于于发表自己己的意见，始始终保持健健康向上的的心理状态态，在轻松松愉快的气气氛中学习习，不仅可可以使学生生产生较强强的记忆力力，还能活活跃思维，发发挥智力潜潜能，有利利于产生创创造的勇气气和信心。因因此，教师师必须努力力提高自身身的教学和和心理发展展水平，以以饱满的热热情上好每每一堂课，在在任何时候候对任何一一个学生都都投以信任任的目光，对对待所有学学生一视同同仁，为学学生主体作作用的发挥

18、挥，营造良良好的心理理氛围，让让每位学生生在这种宽宽松愉快的的教学情境境中“自由地呼呼吸”，吸吮知知识的琼浆浆。4培养自自主能力，养养成质疑习习惯。培养学生自自主能力，即即主动读书书和独立思思考的能力力。能主动动读书，掌掌握读书的的方法，养养成读书而而敢于质疑疑，有疑而而乐于与人人讨论的良良好的读书书习惯是非非常必要的的。所谓独独立思考指指学生能根根据学习，确确定思考的的方向，并并坚持不懈懈地用心读读书，不人人云亦云，不不满足于同同学、教师师的释疑，能能不断地于于无疑处生生疑。遇到到问题后，能能深入思考考，寻找有有关资料、获获得问题的的解决。为为培养学生生独立思考考、独立探探求能力，教教学时教

19、师师应留给学学生大量的的时间阅读读、品味、思思考、想像像，养成学学生良好的的学习习惯惯，而学生生一旦具备备这些能力力，定能在在学习的天天地里自由由遨翔。其次,教师师应创设适适当的问题题情境。爱爱因斯坦说说过“提出问题题有时比解解决问题更更重要”。因此在在教学中，教教师应注意意为学生创创设质疑的的氛围，引引导学生学学会质疑问问难，多问问“为什么”，并勇于于探究解答答，教师要要激出学生生的自信心心，激励学学生提出问问题，让学学生有问题题意识，带带着问题走走进课堂，带带着问题离离开课堂，这这是培养创创新能力的的重要方法法，因而对对学生的发发现、发问问和解答要要给予重视视和爱护，并并多鼓励，多多引导，

20、多多。教师要要给学生创创造条件，使使学生潜心心读书、用用心思考、有有所知、有有所悟，只只有这样，才才能发展学学生的创造造思维，养养成良好的的创新意志志品质。5实行多多向互动，发发展学生的的创造思维维。主体性教学学是一种多多向互动的的教学。即即教师的行行为与学生生的行为是是交互的，主主体性课堂堂教学中的的师生互动动既包括教教师与学生生个体之间间的互动，也也包括教师师与学生群群体之间的的互动；同同样，学生生之间的互互动既包括括学生个体体之间的互互动，又包包括学生个个体和学生生群体之间间的互动，还还包括学生生群体之间间的互动。教教师是课堂堂教学活动动的组织者者和指导者者，灵活的的组织方式式会给教学学

21、带来意想想不到的效效果。当学学生对一个个问题认识识模糊时，当当阐明一个个问题需多多角度、多多层次进行行时，把问问题交给学学生，让他他们自由讨讨论，畅所所欲言，深深入探讨，彼彼此交流，寻寻求解决问问题的方法法和结论。通通过课堂内内互动，让让不同思维维在合作中中碰撞，让让他们不断断“发现”，这样既既掌握了知知识，学会会创新，也也学会做人人。同时，发发挥了学生生的主观能能动性，也也突出了学学生的主体体性，发展展了学生的的个性。总之，语文文课堂教学学蕴含着巨巨大的生命命活力，只只有改革课课堂教学，讲讲究策略，充充分发挥学学生的主体体作用，才才能让学生生真正成为为课堂的主主人，让课课堂重新焕焕发生命的的

22、色彩。正正如叶澜教授所所说：“在课堂里里的教师和和学生，他他们不只是是在教和学学，他们还还在感受课课堂中生命命的涌动和和成长，只只有这样的的课堂，学学生才能获获得多方面面的满足和和发展，教教师的劳动动才会闪现现出创造的的光辉和人人性的魅力力。”参考文献 11 成和和群,评价价学中的理理论分析 中国期刊刊网 2 孙玉.发发展性评价价的现实意意义.延边边学院学报报 3 秦秦刚天.浅浅谈我国农农业科技与与教育.信信天学院学学报 20005,33.淡语文教师师在教学中中应扮演的的角色【关键键词】扮演演,角色,中应,教教学,语文文教师,淡淡,一是培养养阅读兴趣趣，要给学学生阅读自自由，比如如阅读内容容，

23、除不健健康之外不不管历史、科科技、社会会等都可以以读。兴趣趣是最好的的老师，学学生自由对对阅读感兴兴趣，才会会乐此不疲疲。二是做好阅阅读指导，如如怎样选书书、怎样看看书等都要要做认真指指导。阅读读方法直接接影响阅读读效果，加加强阅读方方法教学意意义深远。三三是培养良良好的阅读读习惯，如如每天定时时阅读的习习惯、记读读书笔记的的习惯、阅阅读中提问问题的习惯惯，等等。语语文教师做做好学生课课外阅读工工作，不仅仅对课堂教教学有帮助助，而且对对学生自身身发展也是是个促进，随随着教学改改革的深入入，语文教教师的这项项工作显得得越来越重重要。三、在在学生人文文精神的渗渗透上教师师要做艺术术感染的天天使人文

24、文精神不能能靠强行说说教传给学学生，这样样做会适得得其反，人人文精神传传输重在熏熏陶，感染染。我们语语文教师不不能只懂一一些汉语知知识或修辞辞等语文理理论知识，我我们要加强强修养，培培养良好的的人文精神神，这样，才才能把自己己的人文精精神渗透到到学生身上上。教师要要做好艺术术感染的天天使，要在在这几方面面加强修养养。首先是是情感上要要丰富而真真诚，“感人心者者莫先乎情情”。可以说说语文教学学是情感教教学，主要要体现在学学生与作者者，学生与与教师，教教师与作者者及学生与与学生的情情感交流上上，通过交交流来感受受对方情感感上的美，以以使学生受受到熏陶，从从而内化为为自己的思思想情感。其其次在言行行

25、上要有风风度。言的的风度即指指教师的语语言要有感感染力，语语言的运用用和表达要要有艺术性性。行的风风度主要就就是指用自自己的行动动来教育学学生，做学学生的表率率。最后语语文教师要要有较高的的艺术鉴赏赏能力和艺艺术修养，只只有这样才才能引导学学生发现教教材、生活活中的美，才才能引导他他们感受和和欣赏创造造这些美。四、在在创新精神神上做学生生的开路先先锋现代教教育要培养养学生的创创新精神，因因此，我们们要勇于担担当打破传传统教育思思想束缚的的开路先锋锋。学源于于思，思源源于疑。质质疑问难是是学生必须须具备的的的学习品质质。教师要要注重培养养学生怀疑疑、批判的的精神。教教师要超越越自我，敢敢让学生向

26、向自己挑战战，为培养养学生批判判精神，我我曾经给学学生抄过这这样一首童童谣：现代代教师武艺艺高，个个个都会扔“飞镖”，教学更更是有法宝宝，不是作作业就是考考，班里纪纪律真是妙妙，不能说说话不能笑笑，学生胆胆敢大声叫叫，马上把把他父母找找。这首童童谣表现了了学生对一一些老师的的讽刺和批批判。一般般老师是不不会抄给学学生看的。我我的这一举举动，主要要是想从自自身做起，做做好自我批批评，为学学生做好示示范。另外外，在教学学中多让学学生谈自己己的感受，说说自己的想想法，出题题时多出些些主观性试试题，在评评价时不要要求统一，尊尊重个性差差异。只有有这样学生生的主体性性才会得到到体现，学学生才敢想想敢做。

27、随着语语文教学的的发展，我我们语文教教师对自己己角色不断断有新的认认识，不管管自己扮演演什么角色色，都是为为了提高学学生的素质质。所以，我我呼吁我们们的语文教教师，别让让考试统治治我们的思思想，别让让“八股”式课文分分析束缚我我们的教学学，在教改改深入的今今天，把学学生的个性性、创造精精神、良好好的语文习习惯培养起起来吧!这这才是我们们的根本任任务。参考文献浅谈语文课课堂教学中中如何发挥挥学生的主主体作用【摘 要要】以人为为本是教师师教书育人人的基本思思想，作为为语文教师师必须在课课堂教学中中体现以人人为本的理理念，在语语文课堂教教学这个主主阵地中应应正确处理理教与学的的关系：“如何创设设学生

28、乐学学的情境、要要突出学生生主体的地地位、善于于展现课堂堂训练过程程。”帮助学生生学会学习习，学会做做人，从而而充分发挥挥学生的主主体作用，大大面积提高高教学质量量，实现语语文教学目目标。【关键词】 语文 提高高 主主体作用 教学学质量德国民主教教育家第斯斯多德说过过：“如果使学学生习惯于于简单地接接受或被动动地学习，任任何方法都都是坏的；如果能激激发学生的的主动性，任任何方法都都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体作用是非常重要。学生的主体作用就是学习的主人，学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程，教师的教只有建立在学生自主学习的基础上,才能发挥学生主体作用。教师的组织作用主

29、要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师灵活驾驭课堂的艺术是认识自己对学生的主导作用，正确处理好自己的教与学生的学关系，只有这样充分发挥学生的主体地位，才能提高课堂教学效率，大面积的提高教学质量。一、创设学学生乐学的的情境 (一) 激激发兴趣。 孔子说过过：“知之者不不如好之者者，好之者者不如乐之之者。”他把学习习中的“乐”提到如此此地位，是是有其根据据的。应该该怎样让学学生成为学学习语文的的“乐之者”？应该在在课堂教学学中努力激激发学生学学习兴趣。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，教师要善于通过

30、各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等。如我教与朱元思书这篇课文时，我运用电脑课件，展示课文中“奇山异水，天下独绝”的情境，并配上优美的音乐，给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对课文中的美景，有了无限的好奇，产生浓厚的兴趣。实践证明，激发学生学习兴趣，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，展示个性、寻求发展、获得成功。(二)明确确目标。就就是使学生生在教学活活动中进行行有意学习习,让学生生明确学习习目标有三三种方法:第一种,开宗明义义法:教师师在每节课课开始时,揭示本节节课的学习习任务,并并让学生看看清、记住住。第二种种,筛选讨讨论法

31、:教教师把学生生预习课文文或自学后后提出的不不懂的地方方,加以筛筛选,结合合文章的重重点、难点点,抓住有有价值的问问题,组织织学习。第第三种,分分步揭示法法:教师不不是一上课课就全盘托托出,而是是随着学习习过程的展展开,分步步揭示。实实践表明,有意学习习与无意学学习的效果果存在极大大的差异,教师要引引导学生明明确学习目目标,以激激发学生强强烈的学习习动机和浓浓厚的学习习兴趣。二突出学学生主体的的地位新课标明明确指出：“在教学过过程中，要要始终体现现学生的主主体地位，教教师应充分分发挥学生生在学习过过程中的主主动性和积积极性。”课堂教学学是学生增增长知识、了了解社会、发发展能力的的主要场所所，也

32、是教教师传授知知识，教导导学生的主主要舞台，在在学生增长长知识的过过程中占绝绝对的主体体地位。因因此营造良良好的课堂堂教学气，教教师是主导导，学生是是主体，必必须充分发发挥学生的的主体地位位，调动他他们的主动动性、积极极性和创造造性，促进进他们语文文素养的全全面提高。 (一)建建立民主和和谐的课堂堂氛围。尊尊重学生的的主体地位位，首先是是信任、理理解学生，创创造宽松和和谐的教学学氛围。心心理学指出出，认识过过程和情感感过程是密密不可分的的。罗杰斯斯说：“成功的教教育依赖于于一种真诚诚的理解和和信任的师师生关系，依依赖于一种种和谐的安安全的课堂堂气氛。”师生之间间建立亲密密融洽的关关系，努力力创

33、造健康康的、生动动活泼的良良好的课堂堂气氛，在在这种愉悦悦、宽松、平平等、合作作的课堂氛氛围中师生生之间的交交流就比较较顺畅，学学生的学习习积极性就就会高涨，课课堂教学便便会呈现出出生动活泼泼、富有生生机活力的的景象。学学生作为主主体积极地地参与教学学过程，独独立进行思思考，勇于于发表自己己的意见，始始终保持健健康向上的的心理状态态，在轻松松愉快的气气氛中学习习，不仅可可以使学生生产生较强强的记忆力力，还能活活跃思维，发发挥智力潜潜能，有利利于产生创创造的勇气气和信心。因因此，教师师必须努力力提高自身身的教学和和心理发展展水平，以以饱满的热热情上好每每一堂课，在在任何时候候对任何一一个学生都都

34、投以信任任的目光，对对待所有学学生一视同同仁，为学学生主体作作用的发挥挥，营造良良好的心理理氛围，让让每位学生生在这种宽宽松愉快的的教学情境境中学习。(二)激励励学生质疑疑。激励质质疑是充分分发挥学生生的主体地地位，优化化语文课堂堂结构，激激活学生主主体意识的的作用。赞赞可夫曾经经说过：“如果教师师让每一个个学生都具具有的那些些不相同的的智慧、情情感、性格格等特点都都表现出来来，就会在在学生的发发展上取得得很大的成成效。”因此教师师必须注重重学生个性性特长的发发展与完善善，必须鼓鼓励学生质质疑问难，教教师要允许许学生随时时“插嘴”、提问，争争辩，甚至至提出与教教师不同的的看法。学学生有疑而而问

35、，质疑疑问难，是是用心思考考、自主学学习，主动动探究的可可贵表现，理理应得到老老师的热情情鼓励和赞赞扬。如果果伤学生的的自尊心和和自信心，不不但扼杀了了学生学习习的积极性性和思维的的创造性，而而且在学生生心目的威威信也大打打折扣。我我在教故故乡这篇篇课文时，文文中详细介介绍了闰土土的遭遇。足足以证明当当时农村经经济的衰败败，何以插插入一个杨杨二嫂，她她可并非一一个农夫，她她应该是个个小资产者者。”这一问同同学们立刻刻趣味盎然然，围绕着着杨二嫂的的身份，她她的前后变变化，以及及她在文中中的作用展展开了精彩彩的辩论，加加深了对课课文的理解解。正因为为我能正确确对待学生生提出的各各种疑难问问题，大大

36、大激励了学学生学习的的积极性和和思维的创创造性，学学生上语文文课大胆发发问，敢于于提出独到到的见解，获获得学习的的主动权。有有一位教育育家这样说说：“教育艺术术的本质不不在于传授授的本领，而而在于激励励、唤醒和和鼓舞。”应该说学学生都有参参与学习的的愿望和需需要，只是是程度不同同而已。这这就需要教教师创设一一定的条件件和教学情情境让学生生参与，教教学手段和和方法是激激励学生质质疑。三、善于展展现课堂训训练过程(一)面向向全体学生生。展现训训练过程是是每一堂课课必不可少少的环节,素质教育育的面向全全体性原则则要求教师师不能遗漏漏了那些差差生,教师师就要面向向全体学生生,比如化化大问题分分解成小问

37、问题,降低低问题的坡坡度,让学学生循序渐渐进地逐步步弄清楚问问题。在教教学中,教教师对学生生的回答,要仔细认认真地听,不仅要评评价内容是是否正确、完完整,还要要注意语言言是否规范范,有无语语病。不能能没有听清清回答,就就草率表态态。也不能能在学生意意见有分歧歧时,不加加评议,把把问题搁在在一边,而而进入下一一个教学环环节。学生生回答不完完整或有错错时,教师师要运用各各种方法引引导学生重重新思维,重新认识识,由不懂懂到懂,那那种把结果果全盘托给给学生做法法,不利于于充分发挥挥学生的主主体作用。（二）让学学生支配时时间。 要要充分发挥挥学生的主主体作用，促促进学生主主动学习，就就必须保证证学生自主

38、主学习的时时间。一节节课的时间间是个常量量，老师占占用的时间间多了，学学生支配的的时间就少少了。中学学语文的主主要目标是是让学生理理解、积累累、运用祖祖国的语言言文字，如如果不花大大量时间让让学生个体体进行语言言文字的内内化是很难难达到这一一目标的。让让学生支配配时间就必必须摆正教教与学的关关系，教师师要确保学学生观察的的时间，读读书的时间间，思考的的时间，表表达的时间间，动笔的的时间，讨讨论的时间间等。让学学生支配时时间，可以以把学生依依赖他人的的学习、被被迫的学习习转变为自自我学习，自自己主动的的学习。叶圣陶先生生曾说：“教师要真真诚地认识识到自己是是为学生服服务的，既既然教师是是为学生服

39、服务的，那那就必须把把学生当作作学习的主主人，课堂堂的主人，就就必须充分分发挥学生生的积极性性、主动性性。”叶老的话话就要教师师要充分重重视为学习习者设计教教学，教学学设计要以以是否帮助助学生学习习为出发点点，要以学学习者为本本，帮助学学习者提高高，课堂上上要把学生生当作主人人，明确学学生是具有有主观能动动性，充满满活力的人人。教学设设计要贯穿穿整个教学学活动，尤尤其要重视视教学中设设计，教师师要从实际际出发对自自己的教学学行为不断断地进行反反思，以期期望学生主主观能动性性的最佳发发挥。总之之,教师要要充分发挥挥学生的主主体作用, 大面积积提高教学学质量。参考文献：语文新新课标浅谈学生主主体作

40、用在在语文教学学中的发挥挥 以以学生为主主体，让学学生全面地地、主动地地、生动活活泼地得到到发展素质质教育的灵灵魂，也是是当代学校校教育改革革的主题。就就学习语言言，最根本本的一条就就是引导学学生积极主主动地发展展，学生的的主体性发发挥了，学学生的语言言能力也就就提高了，如如何在语文文教学中发发挥学生的的主体作用用？ 一一、以学生生为主体，设设计教学时时空 语语文课是技技能课，课课堂上应树树立学生主主体的观念念，给学生生学习以足足够的选择择机会和主主动发展的的时间，留留给学生“自我发展展”时间，让让学生作为为“自然学习习体”参加到教教学中去，成成为时间的的主人。一一堂课，学学生听、说说、读、写

41、写的时间一一般不少于于25分钟钟，为此教教师应在“导”字上下功功夫。“精讲”上动脑筋筋，把主要要精力和时时间放在激激发学生的的学习兴趣趣上，使学学生始终处处于自觉、积积极的心态态之中，全全身心地投投入到学习习上。另外外，学生的的课堂空间间应自由开开放，便于于师生主动动参与，积积极交往，要要充分考虑虑师生之间间、生生之之间讨论交交流的需要要，努力创创设一种民民主、平等等、热烈的的教室空间间气氛。因因此，教室室课桌椅的的摆放应有有利于师生生、生生之之间的主动动讨论和交交流为原则则，可摆成成有利于小小组合作学学习的“组团式”或摆成有有利于集体体讨论交流流的“圆桌式”等。 二二、以学生生为主体，改改变

42、教师角角色 语语文教师要要确立学生生的主体地地位，必须须改变教师师是知识传传授者的角角色，而成成为学生主主动活动的的指导者和和组织者，学学生个性发发展的服务务者。“把课堂还还给学生”，运用多多种学习形形式，调动动学生的积积极性，让让学生在个个体学习时时读读、圈圈圈、画画画，在同桌桌互议时阐阐述观点，在在小组讨论论时各抒己己见，在全全班交流时时畅所欲言言。作到学学生自己能能读懂的不不讲，自己己能领悟的的不再分析析，腾出足足够的时间间让学生自自己去问、读读、讲、写写，自己去去品味，自自己去想象象，自己去去评论，教教师只在关关键的地方方点拨一下下，从而使使学生全程程参与学习习过程，学学得主动，学学得

43、投入，真真正成为学学习的主人人。 如如：我叫赠赠汪伦这这首古诗时时，为了让让学生体会会这首诗所所表达的思思想感情，我我特意安排排了一个插插曲，让学学生通过想想象，把汪汪伦为李白白送行的场场面表演出出来。为了了激发学生生的兴趣，我我自告奋勇勇的担任了了汪伦这一一角色，并并鼓励学生生与老师主主动配合。由由于我把自自己作为普普通的一员员，置身于于学生之中中，因此，学学生们放开开了手脚，表表演了人物物的语言、动动作、神态态。整堂课课学生学得得轻松，而而且主体性性充分发挥挥出来了。 三三、以学生生为主体，组组织教学过过程 学学生是教学学过程的主主体，谁也也不能代替替。教师在在教学中要要因“学”施“教”，

44、以“教”导“学”，充分发发挥学生的的主体功能能。1、 问问题让学生生提出现今课堂上上有些教师师往往重视视让学生回回答问题，而而忽视让学学生提出问问题，不知知，“提出一个个问题往往往比解决一一个问题更更重要。”这说明学学生能够发发现问题，是是他们好学学深思，思思维活跃，学学习主动性性充分调动动的表现。提问题应体体现在教学学全过程：出示课题题，让学生生提问；每每一个教学学步骤让学学生质疑；总结全文文，让学生生袒露疑问问，教师应应根据学生生提出的问问题调整自自己的教学学设计。如如：在教学学草船借借箭一文文时，出示示课题后，我我引导学生生提问：“看了课题题后，你有有什么问题题吗？”学生纷纷纷举手发言言

45、，提出各各种问题：谁向谁借借箭？为什什么要借箭箭？是怎样样借的？结结果如何？在教学过过程中，我我自始至终终鼓励学生生提问。学学生在初步步了解课文文内容基础础上，又提提出了如下下问题：诸葛亮明明知周瑜要要害他，为为什么还要要立下军令令状，保证证3天之后后交十万枝枝箭？江上的大大雾是怎样样形成的？为什么33天后会有有大雾？鲁肃是周周瑜的部下下，为什么么诸葛亮敢敢请他帮忙忙？诸葛亮吩吩咐军士们们高喊“谢谢曹丞丞相的箭”是什么意意思？诸葛亮神神机妙算体体现在什么么地方？他他是如何借借箭成功的的？学生提提出问题后后，我根据据问题的难难易调整教教学设计，组组织课堂教教学。一课课授完后，我我又让学生生质疑，

46、有有学生问：诸葛亮是是骗箭的，课课题为何用用“借”？我引导导学生体会会作者用词词的精妙，学学生学习课课文就显得得生动、主主动了。2、 疑疑难让学生生突破在学生学习习过程中遇遇到疑难，认认识模糊时时，老师及及时组织学学生讨论，引引导学生认认真剖析，能能去伪存真真，把握重重点，及时时攻克难关关。如一一夜的工作作中，写写总理工作作了一夜后后让作者跟跟他一起喝喝茶，吃花花生米。其其中写道：“花生米并并不多，可可以数得清清颗数，好好象并没有有因为多一一个人而增增加了份量量。”那么，花花生米的份份量到底有有没有增加加呢？有的的同学认为为没有增加加。我及时时组织联系系学生上下下文熟读课课文，然后后四人小组组

47、讨论，最最后举手发发表意见，经经过一番激激烈争论，学学生们终于于统一了看看法，一致致认为花生生米的份量量增加了。因因为总理工工作前知道道作者要来来，并让他他在值班室室等候，可可见是有所所准备的，而而且课文中中加了“好象”一词，说说明并不确确定。作者者之所以这这样写，是是为了突出出花生米数数量少，两两人吃只有有这些，可可想而知，总总理一个人人时，数量量更少，由由此可见，总总理的生活活是多么简简朴啊！这这正是文章章的重点，通通过主动探探讨，同学学们不仅解解决了问题题，突破了了难点，掌掌握了重点点，而且都都被总理的的简朴深深深地打动了了，纷纷谈谈起了自己己的感受，收收到了良好好的教学效效果。3、 学

48、学法让学生生归纳。教教师引导学学生探究分分析归纳问问题结论，总总结学习策策略，有利利于学生强强化自主学学习和科学学学习的成成功体验。在在教学中，只只有以学生生为主体，引引导学生掌掌握学法，才才能达到“授人以渔渔”的目的，如如我在教草草借箭这这一课，让让学生自由由读15小节，边边读边思考考以下四个个问题：（11）周瑜为为什么陷害害诸葛亮，课课文中哪看看出周瑜要要陷害他？（2）哪哪些词句说说明诸葛亮亮知道周瑜瑜要陷害他他？（3）诸诸葛亮明知知周瑜要陷陷害他，为为什么还要要立下军令令状，保证证三天后交交十万支箭箭？（4）鲁鲁肃是周瑜瑜的部下，为为什么诸葛葛亮敢求助助于他？接接组织学生生分组交流流，然后师师生共同探探究解决问问题（1）、（22），进而而引导学生生归纳学习习的方法：明确问题题目标找出与问问题有关的的课文内容容并细读划句子、圈圈词语，联联系上下文文说理由相互交流流、完善思思维感情细读读。根据学学生归纳的的学习方法法，让学生生按同样的的方法解决决其它问题题。这样每每个学生都都积极投身身到了学习习活动中，学学习效果明明显提高。4、 评评价让学生生参与。评评价是对师师生教学行行为及其导导致的结果果作出价值值判断。为为体现学生生的主体地地位，发挥挥学生的主主体作用，教教师应把“评价权”交给学生生，用“你认为他他说的对吗吗？为什么么？”