项目学习在大学英语教学中的应用研究68960.docx

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1、项目学习在大学英语教学中的应用研究高艳提要：项目目学习是是一种以以学生为为中心的的教学方方式。本本文以山山东大学学大学英英语教学学为例，通通过项目目学习在在大学英英语教学学中的应应用研究究，探究究了该教教学方式式对激发发学生的的学习动动机、提提高学生生的语言言应用能能力、促促进学生生合作学学习和培培养学生生综合学学术能力力方面的的影响和和作用。关键词：项项目学习习；合作作学习；语言应应用能力力；综合合学术能能力Abstrractt: Prrojeect-bassed Leaarniing(PBLL)iss a kinnd oof sstuddentt-cennterred insstruuct

2、iionaal aapprroacch. Thiis ppapeer ddealls wwithhPBLL immpleemenntattionn inn coolleege Engglissh tteacchinng iin SShanndonng UUnivverssityy. Itt exxplooress thhe rrolees oof PPBL in proomottinggstuudennts leearnningg mootivvatiion, immproovinng ttheiir llangguagge pprofficiienccy, enccourragiing th

3、eeir teaamwoork andd deevellopiing theeir acaademmic ccomppeteencee.Keywoordss:Proojecct-bassedLLearrninng; colllabboraativve sstuddy; lannguaage prooficcienncy; accadeemicc coompeetennce中图分类号号：H3319 文献献标识码码：B 文章章编号：10004-51112(220100)066-00442-081. 引言言项目学习(Proojecct-bassed Leaarniing, PBBL)是是一种以以学生

4、为为中心的的教学方方式，要求学学生通过过一系列列个人或或合作任任务，借借助他人人(包括括教师和和学习同同伴)的的帮助，利利用必要要的学习习资源解解决现实实中的问问题以获获得知识识和技能能。近年年来，为为了适应应对人才才培养提提出的新新标准，世世界各国国在普遍遍实施课课程改革革，转变变学习方方式成为为课程改改革的主主要内容容，教育育更加强强调以能能力为中中心，以以促进人人的发展展为目的的。基于于项目的的学习方方式把先先进的教教育理论论应用于于教学实实践，通通过完成成一系列列的任务务达到培培养学生生综合能能力的目目的，因因而受到到不同学学科领域域的普遍遍关注，并并且作为为国际流流行的教教育方式式之

5、一在在教学实实践中得得到广泛泛应用。项项目学习习在国外外二语和和外语教教学领域域已被广广泛使用用二十多多年。在在中国，对对项目学学习的研研究虽然然起步较较晚，但但近几年年已经出出现一些些研究成成果，如如对项目目学习模模式的研研究(刘刘景福，钟志贤2002)、项目学习与自主学习能力培养的研究(邓媛，王湘玲2009；李丽君2009)、基于计算机和网络的项目学习研究(顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007)等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更

6、多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。随着教育部部大学英英语教学学改革的的实施，自自20006年起起山东大大学就将将项目学学习纳入入大学英英语教学学之中，学学生每学学期都要要完成一一个项目目，其成成绩计人人期末考考核成绩绩。项目目学习在在山东大大学实施施以来受受到学生生和教师师的普遍遍欢迎，但但是有关关这方面面的实施施效果却却没有科科学的研研究与评评价。本本文将通通过实证证研究来来探究项项目学习习对学生生学习下下列方面面的促进进作用或或影响：(1)激发学学习动机机，(22)提高高语言应应用能力力，(33)促进进合作学学习，(4)培培养综合合学术能能力。2. 项目目学习概概述2

7、.1 项项目学习习的理论论依据项目学习是是指学习习者通过过“项目的形式式进行学学习。这这一学习习模式得得到建构构主义的的学习理理论和社社会文化化理论的的互动论论的支持持。建构构主义的的学习理理论主张张知识是是学习者者在学习习经验过过程中不不断内化化的外在在感受，是学习习者积极极、主动地地重组和和重建自自己的知知识体系系，而不是是被动地地接受知知识。社会文文化理论论强调学学习的社社会属性性，即学习习不是在在真空中中孤立地地发生，而是在在个体间间的社会会互动中中产生。在在学习一一门新语语言时，语语言和其其他符号号系统是是思考与与认知发发展的中中介工具具。语言习习得可促促进学习习者认知知发展，语言可

8、可用于社社会性的的互动与与活动，这种社社会性的的互动正正是文化化共享与与传递的的主要途途径，同同时也是是学习者者认知和和掌握语语言的基基础。根根据社会会文化理理论的观观点，单纯的的语言教教学并不不是真正正的教育育，教育应应使学习习者学会会怎样学学习，应能丰丰富学习习者的经验验。因此，语言教教学不应应仅仅教教语言，还要拓拓展学习习者的社社会潜能能，让学习习者意识识到他们们的身份份、他们的的信仰、他们的的世界观观，让他们们有自豪豪感，以促进进他们的的社会发发展(高高艳20008)。项目学习实实践了建建构主义义学习理理论和社社会文化化理论。项项目学习习在语言言学习的的基础上上，将语语言作为为获取信信

9、息的中中介工具具，同时把把信息作作为语言言学习的的资源，其基本本原则是是创造一一个理想想的环境，使学习习者在这这个环境境中能够够面对真真实的任任务，锻炼他他们收集集、比较、加工和和分析信信息的认认知能力力。通过项项目学习习，学习者者把所学学知识应应用于实实际任务务，这样不不仅使他他们内化化了语言言知识，还培养了了他们探探索、思考、解决问问题的能能力以及及与人协协作的能能力。在项目目学习中中，学习者者能够学学会与他他人合作作完成任任务。在在合作过过程中，学学习者要要能够关关注自身身的绩效效以及自自己对所所在小组组的贡献献，从而而使每个个人的价价值得到到体现。2.2 项项目学习习的显著著特征(1)

10、 以以学习者者为中心心，激发发他们对对学习的的内在渴渴求，承承认他们们在学习习风格、学学习方法法上的个个体差异异。项目目学习可可以调动动他们的的学习积积极性，最最大限度度地发挥挥他们的的潜力。(2) 学学习活动动发生在在有意义义的特定定情境中中，通过过一个驱驱动性或或引发性性的问题题来组织织和激发发学习活活动。问问题多来来自于学学习者的的现实生生活，他他们根据据自己的的兴趣、以以各自的的方式来来探究问问题的答答案，因因而学习习也就变变得更有有意义。(3) 重重视学习习共同体体的存在在，鼓励励合作学学习。项项目学习习以小组组形式开开展，小小组成员员通过共共同承担担任务、分分享技能能、相互互约定等

11、等社会互互动促进进思维和和问题解解决能力力发展。在在这一过过程中，他他们相互互学习，取取长补短短，认识识每个人人的价值值。(4) 学习过程中中运用多多种认知知工具和和信息资资源。项项目学习习中学习习者原有有的知识识不能满满足需求求时，他他们需要要借助外外部资源源，如教教师、专专家、互互联网、图图书馆等等来延续续自己的的学习。外外部资源源会对学学生的认认知发展展起促进进作用。2.3 项项目学习习的实施施过程根据不同专专家提出出的项目目学习实实施过程程，如SStolllerr提出的的1O个个步骤，LLeguutkee和Thhomaas提出出的7个个步骤(Cellce-Murrciaa 20006)

12、，笔者者将其概概括为66步流程程：(11)选定定项目，(2)制制订计划划，(33)实施施项目，(4)总总结成果果，(55)交流流成果，(6)评评价项目目。3. 研究究设计3.1 研研究样本本本研究对象象为山东东大学220088级临床床医学、临临床口腔腔学和药药学的本本硕连读读七年制制两个班班96名名学生，其其中男生生44名名，女生生52名名，共组组成255个项目目组，笔笔者担任任两个班班的英语语授课教教师。3.2 研研究过程程项目学习作作为大学学英语课课程的一一部分，每每学期要要求学生生完成一一个项目目并计入入期末成成绩。本本项目从从20009年秋秋季学期期的第88周开始始实施至至第177周结

13、束束，历99周。由由于参与与本项研研究的学学生已基基本达到到大学英英语四级级水平，而而且是本本硕连读读的七年年制医科科学生，发发展阅读读学术期期刊、撰撰写论文文等学术术研究能能力是他他们未来来专业学学习过程程中的重重要内容容，因此此在项目目形式上上笔者鼓鼓励他们们做小型型研究项项目。项项目学习习内容包包括项目目计划、项项目书面面报告(1OOOO词以以上)和和项目口口头汇报报3部分分，具体体实施步步骤如下下所示。第12周周项目计计划阶段段：笔者者根据本本学期的的教学内内容，设设计了88个项目目主题，并并提出项项目的整整体要求求和评价价标准，要要求学生生自由结结合组成成项目小小组，每每组3-4人，

14、每每组有一一名组长长。各小小组根据据教师给给出的88个主题题，结合合各自的的兴趣确确定自己己的项目目题目和和形式，并并完成项项目计划划书。计计划书中中要求写写明项目目的目的的、实施施过程、预预期结果果和成员员分工。在在正式提提交计划划书之前前要与教教师讲行行商讨，在在教师的的指导下下对计划划书进行行必要的的修改。第36周周项目实实施阶段段：小组组成员根根据项目目计划和和各自分分工准备备，项目目实施期期间要定定期向教教师汇报报，获得得必要的的指导。第78周周项目总总结阶段段：以项项目组为为单位，对对各自的的项目进进行总结结，写出出书面项项目报告告，并为为项目汇汇报做准准备。第9周项目目汇报与与展

15、示：每个项项目组用用大约110分钟钟的时间间向全班班同学汇汇报，汇汇报要求求有PPPT课件件辅助。汇汇报形式式以主题题演讲为为主，部部分小组组也设计计了Roole Plaay或制制作了DDV等插插人汇报报当中。项目的评价价由教师师和学生生共同完完成，其其中项目目计划与与书面报报告由教教师评价价，项目目口头汇汇报由学学生互评评，3部部分成绩绩之和为为每个小小组的最最终成绩绩。3.3 研研究工具具本项研究采采用问卷卷调查的的方式。笔笔者结合合有关项项目学习习研究的的文献及及量表，最最终设计计了一个个包括119个问问题的问问卷，采采用李克克特6级级量表计计分(66 = 完全符符合，55 = 大部分分

16、符合，44 = 基本符符合，33 = 不确定定，2 = 几几乎不符符合，11 = 完全不不符合)。学生生在项目目全部完完成之后后回答问问卷。996份问问卷全部部收回，问问卷数据据全部经经统计学学分析软软件SPPSSll1.55处理。3.4 统统计方法法与分析析首先进行高高分组与与低分组组的独立立样本TT检验，结结果显示示各题项项的显著著水平均均为0.0000，说明明1 99个变量量都具有有显著性性差异，因因此问卷卷中的119个问问题具有有较好的的区别度度。总量表的结结构效度度因子分分析显示示，KMMO值达达到0.8599，Baartllettt球体检检测显著著水平为为0.0000，说说明本例例

17、数据适适合因子子分析。内内部一致致性信度度分析系数为为0.992211，具有有很高的的可信度度。本次问卷调调查的主主要目的的是回答答前面所所提到的的4方面面问题，即即项目学学习对学学习动机机、语言言应用能能力、合合作学习习和综合合学术能能力的影影响。问问卷199个问题题集中涵涵盖了这这4个方方面，可可作为44个共同同因子。因因子1“学习动动机”包括问问题S11、S22、S33、S77、S88、S118、SS19，共共7项。因因子2“语言应应用能力力”包括问问题S110、SSll、SS12、SS13，共共4项，主主要反映映语言学学习方面面的内容容。因子子3“合作学学习”包括问问题S99、S116

18、、SS17，共共3项。因因子4“综合学学术能力力”包括问问题S44、S55、S66、S114、SS15，共共5项，涉涉及学术术能力培培养。44个部分分的单项项信效度度分析结结果如表表l所示示。表1 单项项因子信信效度分分析结果果因子名称KMOBartllettts tesst信度系数1学习动机0.81880.00000.847722语言应用能能力0.81990.00000.860073合作学习0.68000.00000.791144综合学术能能力0.67770.00000.73449从表l可以以看出，44个因子子分量表表的KMMO和BBarttlettt球体体检测均均符合因因子分析析要求，内内

19、容一致致性系数均均在O.7以上上，说明明这一量量表具有有较高的的信度。4. 研究究结果与与讨论4.1 结结果描述述在对问卷数数据进行行信效度度验证之之后，又又对199个问题题的答案案进行了了描述性性统计，结结果见表表2。表2 问卷卷调查结结果统计计因子名称变量名称最低分最高分均值标准差学习动机S18 通过做做项目，我我可以获获得一些些平日课课堂中得得不到的的知识和和能力。264.960.97S1 我我赞成把把用英语语做研究究项目作作为英语语课程的的一部分分。164.901.12S3 这这样的学学习比课课程规定定的读课课文、做做练习更更有意思思。164.831.05S19 通通过完成成项目，我我

20、有一种种成就感感。264.680.98S2 我我觉得通通过查询询资料、写写报告运运用英语语知识的的学习方方法很有有效。164.671.00S8 我我觉得用用英语做做项目可可以给我我展示自自我潜力力的机会会。264.650.99S7 我我觉得项项目学习习促使我我把课上上学习的的知识应应用到实实践上。164.471.09因子均值1.4364.741.03语言动机S12 这这次研究究项目中中，我的的写作能能力提高高很大。164.291.12S13 这这次研究究项目中中，我的的口语能能力提高高很大。164.131.09S11 这这次研究究项目中中，我的的词汇能能力提高高很大。164.041.15S10

21、 这这次研究究项目中中，我的的阅读理理解能力力提高很很大。263.911.04因子均值1.2564.261.10合作动机S9 我我喜欢与与同学合合作做项项目，这这样可以以相互取取长补短短。265.020.89S16 这这次项目目研究锻锻炼并提提高了我我与人合合作的能能力。164.921.05S17 这这次项目目研究使使我从其其他组员员那里学学到了很很多东西西。164.761.07因子均值1.3364.901.00综合学术能能力S15 这这次项目目研究锻锻炼并提提高了我我综合考考虑问题题的能力力。264.950.90S4 用用英语做做项目培培养了我我的独立立学习能能力。164.711.08S6

22、用用英语做做项目锻锻炼了我我写学术术论文的的能力。164.591.01S14 这这次项目目研究锻锻炼并提提高了我我独立解解决问题题的能力力。164.550.98S5 用用英语做做项目培培养了我我的学术术研究能能力。164.531.00因子均值1,2064.670.99从以上数据据不难看看出，问问卷中的的4个因因子均值值全部在在4.00以上；除语言言应用能能力以外外，其余余3项已已达到44.5以以上，说说明项目目学习法法得到了了大多数数学生的的认可。4.2 讨讨论4.2.11 激发发学习动动机动机是行为为的直接接动力，是是激励人人采取行行为以达达到一定定目的的的内在原原因，是是学习过过程的核核心

23、。外外语学习习动机是是直接推推动外语语学习者者进行语语言学习习以达到到某种目目的的心心理动因因。因此此，在教教学活动动中激发发学生的的动机是是一个十十分重要要的环节节。提高高学习动动机的途途径有很很多，其其中包括括激发求求知欲、培培养自信信心、建建立成就就感等。项项目学习习从以下下3方面面激发了了学生的的学习动动机。(1)学习习过程自自主性 项目目学习强强调以学学生为中中心，其其自主性性体现在在项目的的选题、项项目计划划的制订订、项目目过程的的管理、学学习资源源的利用用以及项项目结果果的评价价等诸多多方面。这这种自主主式的学学习方式式正如外外语习得得研究所所证实的的，是激激发和培培养学习习者“

24、内在兴兴趣”的有效效途径，而而学习者者的“内在兴兴趣”又是激激发学习习动机的的重要因因素之一一(蒋祖祖康 119999)。(2)学习习任务真真实性 项目目学-j中中任务的的真实性性也是激激发学生生能动性性的一个个关键因因素。在在项目学学习中，语语言成为为真正的的交际工工具，帮帮助学生生获得信信息、回回答问题题、为个个人或小小组的各各种需求求进行有有意义的的交流与与合作。学学生的注注意力不不是放在在语言的的形式上上，而是是放在语语言的意意义上；他们不不是为学学语言而而读写语语言，而而是为交交际而使使用语言言。他们们可以将将课堂上上学习的的知识应应用到实实践之中中，使学学习变得得更加有有意义，而而

25、真正的的学习只只有在有有意义和和有目的的的活动动中才会会发生(夏纪梅梅 20001)。(3)学习习结果成成就化 成就就动机是是人们不不断追求求成功的的内部动动因。项项目学习习也是基基于问题题的学习习，问题题具有挑挑战性。在在项目学学习中，学学生采取取团队协协作的形形式，每每个人发发挥各自自的特长长和潜力力，探索索解决问问题的方方法，最最终取得得良好的的成果，从从中获得得极大的的成就感感。根据据动机理理论，人人们愿意意做出努努力的事事情不外外乎两种种：一种种是他们们指望做做后能成成功的事事，另一一种是他他们能看看到成功功带来的的收益的的事(夏夏纪梅 20001)。项项目学习习体现了了调动学学生情

26、感感因素方方面的作作用。通过表2的的调查结结果可以以看出，项项目学习习为学生生提供了了语言交交流的机机会，培培养了学学生语言言交流的的愿望，并并使学生生体验到到语言交交流成功功的喜悦悦，因此此项目学学习能够够激发学学生的“内在兴兴趣”，这一一点是毋毋庸置疑疑的，而而且这一一结果在在其他项项目研究究中也得得到了证证实。但但是，关关于项目目学习所所激发的的兴趣是是否能够够影响学学生英语语学习的的长期动动力，本本项研究究并没有有涉及，或或许值得得进一步步探讨。4.2.22 提高高语言应应用能力力提高语言应应用能力力是大学学英语教教学的主主要目标标之一。大大学英语语教学无无论采用用什么样样的教学学方式

27、，都都不能脱脱离这一一目标。采采用项目目学习法法的目的的是为了了更好、更更有效地地培养和和提高学学生的语语言综合合应用能能力。语言学习是是获取技技能的过过程，而而技能不不是懂不不懂的问问题而是是会不会会的问题题。语言言知识不不会自动动转换成成语言技技能或交交际技能能，只有有通过一一定的社社会环境境，借助助他人的的帮助，利利用必要要的学习习资料，通通过内化化和建构构的方式式来获得得。项目目学习使使语言教教学中的的交际真真实化和和社会化化，为学学生提供供了转换换知识和和提高语语言综合合应用技技能的机机会和条条件。从从表2的的统计结结果来看看，多数数学生认认同项目目学习使使他们语语言能力力得到了了提

28、高。但但是相对对于其他他项目，此此项的平平均值略略低，MM=426。关关于这一一点，研研究者认认为可以以归为33个原因因。一是是语言学学习是一一个长期期过程，参参加项目目学习的的学生英英语水平平已达到到中级水水平以上上，他们们语言能能力的提提高已不不再是单单纯的会会与不会会而是应应用得更更好、更更熟练。项项目学习习的目的的更多的的是向他他们提供供实践机机会，单单靠9周周的项目目使能力力发生质质的飞跃跃是不现现实的。二二是项目目小组中中每个成成员的分分工不同同，因此此他们的的收获有有所区别别，这一一点可以以从表22统计数数据的标标准差中中看出，语语言应用用能力11.1.0的标标准差明明显高于于其

29、他33项，说说明学生生答案离离散度较较高。三三是中国国学生习习惯用考考试分数数来判断断一个人人的水平平高低，他他们对于于实际应应用能力力的认识识似乎比比较模糊糊。但他他们在项项目学习习中的实实际表现现明显好好于平日日课堂表表现，尤尤其是他他们的写写作和口口头陈述述能力有有明显进进步。首先是写作作能力得得到提高高。与平平日的书书面作业业不同，本本项目要要求每个个小组用用英语完完成一篇篇10000词以以上的项项目报告告。由于于大部分分学生没没有这方方面的写写作经历历，研究究者事先先向他们们提供一一个报告告样文作作参考。起起初部分分学生对对这一要要求有些些担心，但但最终结结果是225个小小组全部部按

30、要求求完成了了项目总总结报告告，其中中有多篇篇都是以以研究报报告的形形式完成成的，包包括对问问卷调查查的数据据及结果果的描述述，字数数达到220000词以上上。虽然然他们写写得多不不等于写写得好，报报告中也也仍然存存在语言言错误或或表达不不准确等等现象，但但作为一一次实践践，他们们成功地地达到了了用英语语进行较较高层次次的语言言交流的的目的。学学生认为为虽然这这份报告告花费了了他们很很多的时时间和精精力，但但比起平平日的写写作练习习，它显显得更有有意义、更更有挑战战性。其次是口头头陈述能能力得到到锻炼。按按照项目目要求，每每个小组组最后都都要做一一个项目目口头汇汇报，并并要求使使用PPPT课件

31、件。为了了配合这这一活动动，本学学期口语语课一直直对学生生进行口口头陈述述(orral preesenntattionn)方面面的训练练。令研研究者满满意的是是，在881O分分钟的口口头陈述述中，有有部分较较好的学学生能够够完全脱脱稿，还还有部分分平日课课堂发言言并不积积极的学学生成为为小组的的口头陈陈述人。其其中，一一位学生生平日课课堂上几几乎不发发言，而而且期末末考试成成绩也不不理想，但但在整个个项目学学习过程程中却十十分积极极，并承承担了项项目组长长和汇报报人的角角色，较较好地完完成了任任务。这这从另一一方面说说明，强强烈的学学习兴趣趣与学习习动机对对激励学学生的学学习主动动性、改改善他

32、们们的学习习表现具具有十分分明显的的作用。项目学习提提供了大大量接触触真实语语料的机机会，大大大加强强了语言言的输入入与输出出。项目目学习过过程中大大部分项项目都需需要学生生在课外外查询与与收集资资料。据据统计，225个小小组项目目中利用用网络资资源的项项目达到到百分之之百，向向专家咨咨询的88项，利利用图书书馆资源源的3项项，进行行问卷调调查与访访谈的115项，这这些学习习方式学学生在平平日课堂堂中是不不会使用用的。由由此看出出，对语语言学习习而言，项项目学习习最大的的优势就就是向学学生提供供了在真真实条件件下使用用语言的的环境，而而这种环环境使学学生获得得了大量量的语言言习得与与产出的的机

33、会。作作为语言言习得的的一个重重要条件件，学习习者接触触目的语语的量与与他们最最终学习习效果成成正比(Spoolskky 119899)。然而，需要要指出的的是学生生语言能能力的进进步更多多地体现现在语篇篇层面上上，他们们在词汇汇、语法法的准确确性和意意思表达达的确切切性方面面仍然存存在一些些问题，这这一结果果在Frragoouliis(220099)的研研究中也也得到了了证实。这这从某种种意义上上说明，项项目学习习并不适适用于教教授基本本知识技技能，它它仅为学学生应用用这些技技能提供供环境(巴克教教育研究究所 220088)。4.2.33 促进进合作学学习合作学习是是项目学学习的一一个突出出

34、特点。表表2的统统计数据据说明学学生对这这一项的的支持率率最高，MM=4.90。从从语言学学习的角角度来看看，合作作学习符符合社会会互动理理论。社社会互动动理论给给我们的的启示是是任何语语言无论论是口头头语还是是书面语语的实际际应用都都离不开开交流和和互动的的对象，只只有建立立在人与与人交流流和互动动基础之之上的英英语教学学才是有有效的英英语教学学。与此此同时，VVygootskky的最最近发展展区(zzonee off Prroxiimall Deevellopmmentt，ZPPD)也也支持了了合作学学习的观观点。学学习者在在语言学学习中可可以通过过与同伴伴的互动动得到支支持，以以达到仅仅

35、靠自己己无法达达到的水水平，展展现其潜潜在的能能力。从从心理发发展角度度来看，学学会从依依赖到独独立再到到相互依依存(ffromm deepenndennce to inddepeendeencee too innterrdeppenddencce)是是每个个个体走向向成熟的的必然过过程。项项目学习习为学生生提供了了小组合合作的机机会，锻锻炼了他他们的人人际交往往能力，如如听取不不同意见见、发现现他人的的长处、寻寻求支持持与合作作、提出出不同意意见、组组织、决决策等，这这些能力力对他们们今后的的发展起起着重要要作用。4.2.44培养综综合学术术能力学生的综合合学术能能力是高高等教育育所需要要培

36、养的的。原教教育部副副部长赵赵沁平在在谈到高高水平研研究型大大学的人人才培养养理念时时提出，能能力培养养应当是是高水平平研究型型大学人人才培养养的一个个重心；对于本本科生来来说，除除了要使使他们获获得现代代化的专专业知识识以外，更更主要的的是提高高他们的的能力，使使他们逐逐步具备备良好的的学习能能力、实实践能力力、发现现分析解解决问题题的能力力、表达达撰写能能力、与与人交往往合作的的能力和和创新能能力等(赵沁平平 20004)。对于于本项研研究中的的本硕连连读医学学专业学学生来说说，学术术研究是是他们高高年级学学习以及及今后医医学领域域工作中中必不可可少的，所所以综合合学术能能力对他他们而言言

37、就显得得格外重重要。为为此，笔笔者在英英语教学学中把培培养他们们的综合合学术能能力作为为教学的的一部分分。综合合学术能能力包括括自学与与自主研研究的能能力、发发现问题题和提出出问题的的能力、分分析问题题和解决决问题的的能力以以及利用用外部资资源收集集与分析析文献、撰撰写论文文的能力力等。项项目学习习为培养养学生的的综合学学术能力力提供了了一个理理想的环环境。表表2的调调查结果果显示，大大多数学学生认为为通过项项目学习习他们的的学术能能力得到到了锻炼炼与提高高。5. 结语语本项研究证证明，项项目学习习作为课课堂教学学的辅助助形式，通通过让学学生参与与复杂的的问题解解决过程程，能够够促进学学生高级

38、级认知能能力的发发展，培培养学生生的自主主和合作作学习能能力、探探究学习习与创新新能力，这这在很大大程度上上弥补了了课堂教教学的不不足，是是一种有有利于培培养学生生综合应应用能力力、提高高学生综综合素质质的新型型学习方方法，值值得推崇崇。但是是，本项项研究的的结果也也说明项项目学习习法并不不能取代代其他教教学法，它它是课堂堂教学的的自然延延伸。这这种学习习方式的的优势在在于它为为学生提提供了在在真实环环境中运运用课堂堂知识的的机会，为为他们的的陈述性性知识通通过真实实环境的的互动实实现内化化进而转转化为程程序性知知识创造造了条件件，但实实践的效效果依然然建立在在学生所所拥有的的基本知知识和技技

39、能的基基础之上上。另外，项目目学习在在强调学学生自主主学习和和合作学学习的同同时，不不能忽视视教师的的主导作作用。项项目成功功完成的的关键在在于教师师向学生生提供有有力的支支持和指指导。在在项目学学习中，教教师的角角色应该该是领导导者、管管理者、帮帮促者：领导者者引导学学生团队队解决问问题，帮帮助他们们找到自自己的问问题解决决方案；管理者者控制学学生的学学习过程程，并寻寻求预期期的结果果；帮促促者适时时给予学学生帮助助，引发发学生思思考，进进而使他他们创造造性地解解决问题题，真正正实现知知识和能能力的内内化。项项目学习习赋予教教师多重重角色的的同时也也向教师师提出了了新的挑挑战，因因此教师师必

40、须不不断提高高自身的的业务素素质与水水平，才才能有效效地开展展英语教教学。参考书目1 CCelcce-Murrciaa MTeaachiing Engglissh aas aa Seeconnd oor FForeeignn LaanguuageeM北京:外语教教学与研研究出版版社，2200663366 - 33882 FFraggoullis IProojecct - baasedd leearnningg inn thhe tteacchinng oof EEngllishh assa forreiggn llangguagge iin GGreeek pprimmaryy scchooo

41、ls：Froom ttheoory to praactiiceJEngglissh LLangguagge TTeacchinng，20009，(9)：1133 - 11993 SSpollskyy BConndittionns ffor Seccondd Laanguuagee LeearnninggMOxxforrd：OOxfoord Uniiverrsitty PPresss，1198994 巴巴克教育育研究所所项目目教学教教师指南南(第22版)M北京：教育科科学出版版社，2200883 - 1115 邓邓嫒，王王湘玲项目驱驱动培养养EFLL学生自自主能力力的实证证研究J外语与与外语教教

42、学，220099，(88)：33l - 3446 高高艳从从社会文文化理论论的角度度论语言言教师的的中介作作用JJ外外语教学学理论与与实践，2008，(3)：93 - 967 顾顾佩娅多媒体体项目教教学法的的理论与与实践J外语界界，20007，(2)：2 - 78 顾顾佩娅，方方颖基基于建构构主义的的计算机机辅助项项目教学学实践J外语与与外语教教学，220033，(77)：228 - 3119 顾顾佩娅，朱朱敏华网上英英语写作作与项目目教学法法J外语语电化教教学，220022，(112)：3 - 710 蒋祖康康第二二语言习习得研究究M北京京：外语语教学与与研究出出版社，1999144 - 14711李李丽君基于项项目学习习模式的的大学英英语自主主学习研研究JJ教教育探索索，20009，(8)：23 - 22412刘刘景福，钟钟志贤基于项项目的学学习(PPBL)模式研研究JJ外外国教育育研究，2002，(11)：18 - 2313夏夏纪梅“任务教教学法”给大学学英语教教学带来来的效益益J中国国大学教教学，220011，(66)：332 - 34414赵赵沁平精英教教育：高高水平研研究型大大学的人人才培养养理念J中国高高等教育育，20004，(8)：3 - 6作者单位：山东大大学外国国语学院院大学外外语教学学部，山山东 济南 25501000