按国别调查远程教育的发展状况及其应用5270.docx

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1、n更多企业学学院： 中小企业业管理全能能版183套讲讲座+899700份份资料总经理、高高层管理49套讲座座+163388份资料中层管理理学院46套讲座座+60220份资料国学智慧慧、易经46套讲座座人力资源源学院56套讲座座+271123份资料各阶段员员工培训学学院77套讲座座+ 3224份资料员工管理理企业学院院67套讲座座+ 87720份资料工厂生产产管理学院院52套讲座座+ 133920份份资料财务管理理学院53套讲座座+ 177945份份资料销售经理理学院56套讲座座+ 144350份份资料销售人员员培训学院院72套讲座座+ 48879份资料在这次调查查中，我们们COCKK小组六名名

2、成员分别别对瑞典（赵赵赛飞）、日日本（叶海海霞）、加加拿大（俞俞倩倩）、俄俄罗斯（蒋蒋曦）、土土耳其（阳阳丽娜）以以及中国（沈沈琴）进行行了研究。以以下是我们们的各国调调查报告.瑞典（赵赛赛飞）：瑞典的函函授学校始始于19世纪，那那时起就出出现了我们们今天所谈谈论的远程程教育。早早期它以函函授教育形形式出现，为为那些无法法在瑞典有有限的几所所校园里学学习的人们们提供机会会，也为那那些由于居居所远离校校园、财政政困难、有有家庭职责责或其他原原因没能进进入传统院院校的人们们提供第二二次机会。第第一所英美美的远程教教育机构是是在19世纪40年代中中期开始的的，而在瑞瑞典，这种种类型的远远程教育是是在

3、18998年，以以瑞典南部部马尔默市市的赫莫兹兹函授学校校的建立为为标志开始始的。20世世纪60年代后后期，瑞典典国会下了了一道法令令，对各种种形式的成成人教育给给予免费或或高额补助助金，同时时建立了成成人教育学学院(公办的成成人教育)。它们成成为早期的的大众教育育系统的一一部分，为为成年人提提供正规的的初中和高高中教育机机会。最早早的函授学学校发现很很难与其竞竞争，有些些停办，有有的活动非非常有限。在在初等和中中等教育领领域中，政政府建立了了两所国立立远程教育育学院，第第一所于11957年年在瑞典南南部建立，第第二所是约约十年后在在北部建立立，两所都都是单一模模式的远程程教育学院院，只提供供

4、单一远程程教育课程程。四十多多年来，它它们一直在在远程教育育领域积累累远程教学学、学习及及管理的经经验。当政政府想要实实现灵活学学习政策时时，这是一一个非常重重要的资源源。当许多多国家建立立“开放大学学”的时候，瑞瑞典的选择择是不建单单一模式的的远程教育育机构，而而是建立一一个极端的的分权自治治系统，由由各普通院院校提供面面授教育的的同时，由由各个院系系独自负责责实施远程程教育。这这样，一个个双重模式式系统产生生了。700年代的大大学教育政政策导致了了明显的小小规模远程程教育模式式的产生，当当时规定每每门课最多多只有300位学生，在在90年代初初期，在大大学里标上上“远程教育育课程”的大概有有

5、800门，然然而多数课课程根本没没有或只有有极少远程程教育成分分。它们通通常是一个个纯粹自学学和压缩的的面授组合合，大部分分学习安排排在周末。当当他们应用用远程教育育方法时往往往是采用用邮寄、传传真或电话话传递学习习指南或联联络信息。无无疑这种状状况在某种种程度上是是源于瑞典典大学远程程教育的分分权制和小小规模组织织。数年过过去仍只有有微小变化化（Hollmberrg,19994），而而且存在的的方式也根根本没有达达到当局期期望的标准准。在19994和19955学年，注注册远程教教育课程的的学生人数数达到2.58万，也也就是仅仅仅两三年的的时间就增增长了600%（SCB，19966），占学学生

6、总数的的10%。在在20世纪70年代、800年代和900年代，政政府致力于于增加远程程教育，陆陆续转向包包括采用计计算机和互互联网的不不同教学模模式。以时时间划分，用用于改善这这一领域的的措施可分分为以下几几个阶段，每每一阶段都都包含对各各种策略的的尝试：1.于于默尔(UUme?觟觟)大学。200世纪80年代后后期政府作作了第一次次大规模尝尝试，把精精力和资金金集中在于于默尔大学学的一个开开发项目上上，其目的的是为了促促进人口稀稀疏的北部部区域乡村村的教育发发展。由于于通过发展展远程教育育取得了一一定的经验验，于默尔尔大学也就就成为这一一领域的主主导者和其其他大学追追随的领先先者。然而而，这一

7、项项目的期望望并没有能能真正实现现。2.大大学联盟。第第二阶段是是政府利用用资源来刺刺激大学之之间的合作作，通过聚聚集来自不不同学院的的专长，整整合利益相相关者的多多种观点，新新而有力的的远程教育育组织得以以形成，促促使了以开开发合作项项目发展远远程教育为为目的的若若干大学联联盟的建立立。众所周周知，在独独立自治的的高等教育育机构学院院间合作是是很困难的的，除此之之外，此联联盟在构建建必要的知知识基础以以有效地提提供和传递递远程教育育方面也还还有很多困困难。3.远远程教育委委员会和远远程教育全全权代理机机构。第三三阶段是建建立远程教教育委员会会，教育部部长在19995年委委任此委员员会，并指指

8、令作出远远程教育政政策策略概概要。委员员会的主要要提议是为为远程教育育建立一个个新的协调调机构，称称为远程教教育全权代代理机构。这这个机构11999年年开始运营营而且辅有有资金以供供发展和研研究工作，它它建有一个个国家网站站作为工具具进行远程程教学和远远程学习，也也用来宣布布在远程教教育领域的的相关研究究事宜。这这一机构在在运行两年年半后关闭闭。4.瑞瑞典大学网网络联盟。第第四阶段是是自20002年以来来一直在大大学里所作作的尝试，特特点是教学学和学习的的方式多元元化。政府府决定通过过大学网络络联盟把高高校建成双双重模式或或多重模式式大学，以以这些综合合性大学和和大学学院院原有的课课程和学历历

9、课程为基基础，各所所高校是否否加入网络络联盟完全全自愿而且且所有权明明晰，联盟盟成为综合合性大学和和大学学院院传递课程程的场所。为为了支持这这个计划，瑞瑞典建立了了大学网络络联盟代理理机构，代代理机构的的主要工作作是协调瑞瑞典各类大大学所提供供的不同课课程，并建建立一个网网站（ / Deffaultt.aspp?c=663）传递递这些课程程。代理机机构也将支支持为提高高远程教师师及员工的的技术水平平和能力，并并确定能受受益于远程程教育的课课题和领域域。这一阶阶段促进了了已有的远远程教育工工作走向制制度化，加加上这一项项目的种子子资金驱动动了远程教教育的发展展。开始几几年政府对对招收网络络课程的

10、大大学生比校校园上课的的学生给予予高校更高高的回报，这这是因为在在开始的两两年为此已已投入3.71亿瑞瑞典克郎（相相当于41100万欧欧元）。5.瑞瑞典灵活学学习代理机机构。对于于普通高校校之外的成成人教育系系统，国会会决定自22002年年建立一个个新的权力力机构：瑞瑞典灵活学学习中心（）。这一机构的主要工作是促进公办成人教育和大众成人教育(民办高中、学习协会)对灵活学习的发展和利用。在2002年，正规成人学校中注册学生有33.2万人。除了为正规成人教育系统服务之外，也包括在瑞典被称作“民众互助修养”的非正规成人教育，这是所有年龄段民众都可以自愿参加的非正规教育系统。瑞典灵活学习中心下设11个

11、学习协会，每年组织大约35万次各类学习小组活动，参加者达300万人次；安排20万次的文化活动，吸引大约有1500万人次的参与者及参观者。全国有147所民办高中，每学期大约有10万人次参加短期课程。灵活学学习中心的的任务是：项目目支持；发展展及传播在在灵活学习习领域的方方法；为教教师和管理理人员提供供深造机会会；提供供以互联网网为基础的的软件资讯讯；担任任资讯科技技支持的远远程教育的的网络信息息提供者；监察察及提供与与远程教育育和灵活学学习有关的的研究和发发展的信息息。灵活学学习中心活活动的范围围已扩宽，目目前它还协协助建立学学习中心，学学习中心是是为成人学学生学习提提供支持和和资源的地地方，并

12、根根据学生的的实际能力力和非正规规学习的特特征，改进进方法和系系与此相相关的一个个更广泛的的概念是11990年年由罗斯保罗提出出的开放学学习，它是是指为没有有接受过早早期正规教教育的人们们提供的开开放教育系系统，让人人们以任何何方式学习习，因为在在工作、生生活中间接接地也能提提高能力，以以更多努力力和动力去去获取资历历。这是一一个政治敏敏感性改革革，已采取取了几项措措施为新的的群体提供供开放高等等教育。22004年年，政府委委员会探讨讨了一些办办法来确认认人们过去去有效的学学习，并试试图找到能能够转换成成学历教育育可接受的的学分（hhttp:/）。英英国可能是是成功地实实施开放教教育的最好好例

13、子，尤尤其是英国国开放大学学（）。瑞典的的各级教育育都不用付付学费，这这就是一种种开放策略略，使收入入少的群体体同样接受受教育。但但问题在于于没法扩展展，这是由由于国家有有限的资金金只能给有有限数目的的学生，而而新增的学学生只能在在学校没有有增加资金金的情况下下接受教育育。教育免免费当然对对于个人是是有益的，但但今天瑞典典的多数高高校都负债债累累。混合式式学习是指指使用的教教育模式是是混合的，有有面授的课课堂教学，也也有远程教教学。我们们的经验是是首先注重重面授教学学，以降低低远程学习习的辍学率率。关于纯纯粹的在线线课程，很很少学生能能完成所有有课程，原原因之一是是缺少同伴伴及真实接接触。在混

14、混合式教育育中最理想想的是有最最好的课堂堂教学并结结合最好的的远程教学学。目前的的趋势是远远程教育与与面授教育育的优势相相结合，校校园教育与与远程教育育的灵活性性相结合，以以下用图11作解释：两种不同同教育范式式的融合就就产生了灵灵活教育。无国界界教育和采采用技术增增进学习国家教教育系统正正越来越多多地受全球球化影响，瑞瑞典政界缓缓慢地接受受了这一观观点。许多多国家也同同样处于转转型中。这这一进程在在瑞典之所所以缓慢的的原因在于于：失去监测测和指导部部门的权力力；失去对社社会化过程程、社会标标准、价值值观和知识识再生产的的控制。信信息技术是是全球化的的主要动力力，现在几几乎每个人人都拥有它它，

15、国家也也不能控制制跨国间的的信息传递递，国际化化可以发生生在各个不不同层面：国家层面面；机构层层面，如公公司和大学学；个人层层面，如学学生和教师师。前两个个层面是正正式的、官官方的，第第三层面是是最广泛的的，包括正正式接触（参参与或教授授远程课程程）和非正正式接触（通通过电子邮邮件、聊天天室、网络络电话、网网络相机等等进行交流流）。因此此，有时“无国界教教育”的概念也也会被引用用。事实上上，跨国界界学习已不不是像许多多人想像的的是一种新新现象，它它并不一定定要与科技技相关联。例例如，中世世纪瑞典学学者通过去去欧洲其它它国家旅行行，在意大大利、西班班牙、德国国和法国大大学就读，获获取知识。那那时

16、的通行行语言是拉拉丁文，用用一种语言言交流和写写论文非常常容易。如如今，无边边界教育不不仅仅使精精英学生学学习国外知知识成为可可能，而且且任何拥有有计算机并并能联入互互联网的人人，都能在在这个“全球教室室”里做教师师或学生，全全新的教育育学习网络络可以不以以国家为基基础而建立立。大量来来自不同国国家的个人人可以一起起开设课程程，并提供供给上互联联网的任何何人。在计计算机世界界还存在边边界吗？打破了了学术与商商业之间的的界限。大大学在几个个世纪间都都是高质量量的知识提提供者，但但这种垄断断是理所当当然的吗？现在的大大部分研究究都在私营营机构里完完成，至少少在某些学学科像制药药学和技术术领域如此此

17、。这样的的机构有必必需的知识识，也有最最好的方法法和理由去去教授。我我们已经看看到这样一一种新现象象，以公司司为基础建建立的大学学用新技术术和互联网网提供他们们的课程知知识，这对对于传统大大学就有了了新的竞争争者，并且且他们往往往有着更充充足的资源源。打破了了私营和公公立企业之之间的界限限。大学与与个人出版版商、媒体体公司、技技术供应商商或其他补补充合伙人人密切合作作，这个趋趋势在瑞典典不是特别别明显，因因为瑞典仍仍是个体与与公立部门门分离，但但从全球角角度看，尤尤其在美国国，这点是是可以观察察到的。当当然这也产产生了大学学独立权力力的问题，要要提供高质质量、采用用新的媒体体的教育，我我们需要

18、更更多的资源源及补充的的技能。打破了了日常生活活和学生学学习的分离离。教育中中的技术应应用和灵活活性为个人人提供学会会学习和生生活的机会会，学校不不一定要在在教室里，学学习能从现现实生活中中引出真正正的问题，并并解决问题题。欧盟已已认识到这这一点，在在电子学习习概念应用用的同时，“应用技术增进学习”的概念也被引入。这个概念指出技术深入日常生活的方方面面，为了提供各种场所（工作地点、学校、家庭等）的学习，应该采用这个概念。采用技术进行学习不该被看作只是与计算机、互联网、技术有关的独立的学习形式，而是与生活中我们面对的各种问题有关。这与虚拟学习和虚拟教育的概念相反，不是关于虚拟世界而是真实世界的。

19、芬兰虚虚拟大学是是芬兰普通通高校的一一个网络组组织，合作作提供资讯讯科技支持持的教育，这这个机构最最显著的是是其门户（）。在在瑞典相应应的是瑞典典大学网络络联盟（），名名称中强调调网络，是是指互联网网和全国大大学间的网网络组织。网网络学习是是被一些瑞瑞典大学采采用的概念念，它强调调用互联网网学习，没没有距离或或教室的限限制。“计算机辅辅助学习”这一概念念有时也被被采用，这这个概念听听起来已有有些过时，它它强调计算算机而不是是计算机网网络或学习习的社会管管理方面的的重要性。计计算机学习习让人联想想到20世纪60年代的的行为主义义思想，当当时推广所所谓的简单单思维即程程序教学。灵灵活传递注注重教育

20、的的接受者，通通过新技术术发送信息息和提供便便利的学习习，这与以以前提出的的注重教育育提供者的的学习角度度相反。在在欧洲和南南非一些地地方关于通通讯系统的的术语是指指在技术上上支持远程程教育的概概念，而在在瑞典是一一个相对较较新的概念念，大部分分用于机构构之间的国国际通讯系系统领域的的合作。在线学学习和基于于数码游戏戏的学习基于网网络的学习习和在线学学习注重互互联网活动动，而忽略略了对现实实世界的关关注。这些些概念与虚虚拟学习有有密切联系系，在虚拟拟世界可以以实现许多多新的学习习机会，在在现实世界界中不可能能的、无效效的、危险险的、昂贵贵的或非伦伦理的训练练，在虚拟拟世界可以以模拟和在在测试情

21、景景中练习，比比如外科手手术、飞行行、枪战、军军事操作、替替换动物实实验等。尤尤其在手眼眼协调学习习中，这种种模式一直直非常有前前途，在将将来能得到到更好发展展，“电手”（在此创创造的新词词）是对电电视、身体体移动、远远距离监控控事物技术术的有力附附加，不仅仅仅有视听听，电子医医疗正向这这个方向发发展，专家家能用“虚拟手”在远距离离对病人进进行诊断和和治疗。同情心心和照料可可以通过科科技习得吗吗？这种现现象被称为为电子照料料。像“学习实验验室”这样的词词将注意力力集中在人人控的实验验设计上自然科科学的范例例。更普及及的词“互动学习习”则注重：教师与学学生间；学生与学学生间；学生与学学习内容间间

22、的互动。新新的媒体特特别适合不不同水平、纵纵横方向的的互动性。依依据Levv Mannovicch（20011）的观点点，新媒体体有五方面面的特征：1.数数字表现：数学化的的描述；媒媒体可程序序化，包括括自动和手手动。2.模模块化：独独立的部分分物件，能能删除、替替换，不需需改变整体体结构就可可以增加新新物件。3.自自动化：能能进入和再再使用现有有媒体物件件，并创造造新的物件件。4.变变化性：新新媒体物件件的特征是是：由计算算机自动创创造的非固固定、适合合所有需要要的多种不不同版本。5.代代码转换：包括两个个层面的互互相影响：文化层和和计算机层层。新媒体体提供全新新的教学和和学习环境境，这就需

23、需要新的教教学技能和和评估能力力，同时，关关于知识的的概念也正正在改变。教育娱娱乐。教育育与娱乐相相结合是另另一个新的的概念，其其基本观点点是以吸引引人的、刺刺激性的娱娱乐产业形形式和讲故故事的方式式，用于有有时是枯燥燥的学习内内容，创造造出一个成成功的学习习环境。与与此概念紧紧密相关的的是“基于数码码游戏的学学习”，即将叙叙述、计算算机的哲学学以及视频频游戏引入入严肃的学学习内容中中。这一观观点的主要要倡导者是是Marcc Preenskyy（20011）。年青青一代在数数码世界成成长并吸收收与环境相相关的新型型关系，因因此有着完完全不同的的思想。数数码时代的的一代人在在其游戏世世界的特点点

24、是：能快快速处理，信信息能力强强；能平平行处理几几个渠道的的信息资源源（不是线线性处理）；能用用文本解释释图象；能同同步或异步步地联接信信息和社会会关系，他他们以与上上一代人不不同的方式式检索信息息和交流；能主主动地检索索信息；能定定向性地解解决问题；立即即奖赏回报报；幻想想的重要性性；对技技术持积极极态度。当这样样的新一代代人进入学学校系统时时，对于教教育的要求求就不一样样了，他们们有能力处处理复杂的的科技。培培养他们态态度的那些些数码游戏戏都是基于于行动的，并并给予反馈馈，鼓励发发现其中规规则、策略略和规划，合合作和交流流，解决问问题，他们们的故事都都有叙述性性并有情节节，他们会会产生沉浸

25、浸其中的感感觉，计算算机游戏中中的其它成成分是竞争争、得分、红红利和速度度，其它多多少与数码码游戏学习习相近的概概念是严肃肃游戏、政政策游戏、为为了训练的的游戏、能能教学的游游戏及学习习游戏。这种数数码文化已已经在瑞典典得到很好好的传播，并并自然地影影响着学生生。教育系系统和教学学开发及设设计的体系系中，需要要考虑正在在增长的数数码文化，它它是教育系系统和不同同课程的社社会背景中中起作用的的新的复杂杂元素。回顾瑞典远远程教育的的发展，可可以看到自自18988年第一所所函授学校校建立以后后的重大变变化。根据据目前状况况及政治家家、学者或或多或少无无法控制的的全球化力力量，发展展前景可以以从不同方

26、方向进行规规划。瑞典典106年远远程教育某某些特征的的比较分析析可以见表表二。后面面将对瑞典典远程教育育的发展进进行总结性性评论，并并对未来发发展作思考考性的预测测。政府的的角色是资资助。最初初是私人组组织在中等等教育层次次上创建第第一批函授授学校，220世纪50年代瑞瑞典开始组组织成人中中等教育函函授学校，后后改为面授授教学。事事实上，政政府的这些些行动使私私人组织难难以与之竞竞争。今天天在民众成成人(非正规)教育及中中等成人教教育方面有有可喜的改改变，政府府通过特别别委托机构构联合起来来支持这一一工作，通通过知识传传播、咨询询工作和对对发展项目目的支持，这这些代理机机构帮助教教育机构向向更

27、加灵活活的模式发发展。处于高高度自治的的瑞典的大大学，从未未自发地对对远程教育育感兴趣，原原因可能是是远程教育育没有以精精英学生为为目标群体体，它需要要花费额外外多的时间间和技能，使使得教师从从事研究的的时间减少少。然而，用用于信息技技术支持的的远程教育育的大量投投资最近引引发了所有有大学的兴兴趣，如果果没有更多多的资金继继续投入，不不知道对于于这一领域域的关注是是否会降低低。制定一一个不同的的瑞典高等等教育财政政系统是急急需的，因因为大部分分大学在运运作中有很很大的赤字字。未来的的资本将包包含一个混混合经济体体：公共和和个人资源源。其他的的选择是让让远程教育育私营化，使使高校成为为研究、教教

28、学及远程程教学的多多元化大学学。这一看看法也是有有争议的，学学者和政治治家间看法法有分歧。然然而，新的的挑战要求求新的经济济方面的设设计考虑。交流。学学习过程的的核心是学学生和教师师间小规模模的交流。在在瑞典很少少人信任无无校名的、自自动化的大大规模网络络大学，他他们注重的的是质量而而不是学生生的数量。不不能由于经经济现状不不好，需求求又很大，就就把学生群群体推向从从没有过的的如此高的的学生与教教师比率。早早期的远程程教育交流流是通过通通信，而现现在，比较较面授教学学，教师需需要花费77至10倍时间间去准备远远程教学材材料，这种种让教师进进行“疲累战”的策略，根根本不是可可持续的教教育。文本本

29、交流的其其他缺点是是不断增加加的教师和和学生回答答的“复制粘贴贴”，最终结结果是没人人去读所交交流的内容容。教师复复制他们早早期写出的的答案给学学生，而不不是新写的的相似答案案；而学生生在互联网网上复制这这些答案，这这难道是学学习吗？今今天比单一一的文本更更多的形式式已经采用用，发展越越来越丰富富的交流方方式，但基基础仍是文文本，只不不过现在是是通过电子子邮件。教教授形式也也越来越讲讲时效，当当然，小规规模对话不不可能发生生在大量学学生间。同同时，我们们也提到质质量方面的的问题：谁谁是教材的的开发者呢呢？学生是是否可以很很容易找到到“正确”的文本内内容交作业业？而在面面对面交流流中则不一一样，

30、学生生必须了解解学习内容容，才能回回答或辩论论。教学对对话，讲授授和视听对对话的结合合可能在将将来应用于于高质量的的远程教育育中。文本本的另一个个问题，正正如后现代代主义者/后结构主主义者争论论的是与现现实世界的的模糊的稀稀疏联系，依依赖文本，只只会严重限限制教与学学。新技术术使我们有有了远距离离视觉和听听觉以融入入多种丰富富的远程学学习环境，我我们可以看看到通过网网络相机拍拍摄的火星星表面照片片，也可以以传送我们们自己环境境的照片等等，现在我我们交流的的速度是1100年前前所不能想想像的。语言。瑞瑞典语从1100年前前至今是教教学语言。在在日益全球球化的世界界，英语作作为一种媒媒介语言越越来

31、越重要要，现在用用于瑞典高高等教育的的教材大部部分都是英英文的。研研究人员必必须用英文文发表成果果以遍及更更多的读者者及被“接受”。大学的的核心教学学人员都是是用英文撰撰写论文的的博士，而而且越来越越多的教学学是用英文文进行的。如如果瑞典远远程教育要要走向全球球，它必须须采用英文文。像前面面提到的国国际化的第第一个障碍碍是现行的的系统不赚赚钱，瑞典典大学不允允许收取学学生学费，可可以预测，瑞瑞典高等教教育逐渐会会以英文教教授课程，与与新科技相相关的语言言问题在另另文有深一一步的探讨讨（请参见见Hassson和Vandde Buunt-kkokhuuis，20044）。范围。长长期以来瑞瑞典远程

32、教教育的主要要对象是本本国学生，主主要是边远远地区，尤尤其是边远远农村的群群体，政府府从政治角角度考虑的的是残疾人人士优先，实实际上这些些群体更偏偏爱并需要要面授教学学而不是技技术为媒介介的学习，因因为远程教教育要求独独立学习和和先期预备备技能。而而从高校的的角度看教教育的重点点是不同的的，他们希希望最有才才智的学生生能够成为为顶尖级研研究者。政政府期待达达到高等教教育大众化化的目标与与大学偏爱爱的少数人人的精英高高等教育间间的价值冲冲突，可以以在大学的的国家政策策调查中清清楚或暗示示的议事日日程中显示示，在官方方的国家政政策中识别别出来（HHanssson & Hollmberry，2004

33、4），这个个问题与社社会地位有有关，后面面再进行分分析。学习地地点。瑞典典100年前前是一个非非流动社会会，而当今今大多数人人一辈子搬搬家好几次次，国际旅旅行和国外外工作成为为平常。早早期函授学学习主要在在家中进行行，实际上上瑞典远程程教育还是是想把人们们留在他们们的出生地地，以防止止农村人口口的减少。现现代社会中中人们的移移动性很高高，人们在在任何地方方都可以学学习，包括括家里、专专门的学习习中心、工工作时、旅旅途中。通通讯装置（如如笔记本电电脑）小而而便于携带带，设备的的微型化将将进一步发发展，科技技将会无处处不在，而而且在任何何地方都能能使用，家家里作为工工作和学习习的场所更更加重要。如

34、如果说远程程教育是一一种让人们们留在他们们成长地方方的手段，那那现代远程程教育则实实现其相反反的目的：它将促使使人们流动动，在任何何地方都能能在导师指指导下以结结构化的方方式学习，以以及获得远远程教育提提供者信息息。社会环环境。典型型的函授学学生是单独独地和孤独独地进行学学习，主要要是通过写写信给老师师进行交流流。现在的的远程学生生可能是单单独的，但但远程教育育的组织者者逐渐意识识到学习的的社会因素素及同伴学学习的优势势，老师用用整合的小小组组织课课程学习，小小组成员的的互动可以以是在网上上或在现实实聚会中进进行，同伴伴审阅是一一种有效的的学习活动动，这种互互动可以减减少老师立立即回应的的需要

35、，有有时从学生生们得到的的反馈更好好、更快、更更有关联性性。在瑞典典，学习中中心都提供供技术和社社会支持，工工作场所和和图书馆可可以承担作作为学习中中心的角色色。教师的的社会环境境是另一个个主题，教教师常常是是单独工作作，缺乏与与学生面对对面接触的的回报感。由由于工作缺缺乏社会背背景，难以以吸引许多多学术人员员，尤其是是比面授教教学更费时时间，影响响了教师从从事科研的的时间，以以及需要学学习新技术术，另外，在在薪金和社社会地位方方面都没有有额外的回回报。研究。瑞瑞典远程教教育的重点点在于提供供教学和实实践，这在在早期私营营机构和后后来的公立立机构都是是如此。瑞瑞典多数的的教师没有有接受过远远程

36、教育专专业的训练练或没有工工作经验就就开始工作作，这种尝尝试错误的的方法是没没有效率的的，因为它它产生了双双倍的辍学学率，学生生放弃这些些蹩脚设计计和教授的的课程，教教师由于以以前的失败败放弃教远远程教育课课程。造成成这种原因因是没有意意识到远程程教育的复复杂性。远远程教育是是一项复杂杂的事业，但但许多决策策者却认为为是简单的的，这能解解释为什么么最近远程程教育研究究仍只能获获得较少资资金在小规规模范围内内进行。造造成的结果果是，基于于瑞典远程程教育实践践的理论发发展仍处于于一个较低低水平，活活跃在这个个领域内的的研究者人人数很少。研研究和反思思性实践对对于发展远远程教育领领域十分重重要，从经

37、经验丰富的的国际方面面“进口”及吸取知知识同样重重要。社会地位。函函授学校和和远程教育育长久以来来被视为二二流，这种种评价并不不公平，因因为教育质质量的高低低不是以面面授还是远远程教育而而划分的。新新技术、大大量投资、多多学科技能能要求已经经提高了远远程教育的的地位。在在全球范围围内招收最最优秀学生生和教师也也能增加远远程教育的的地位。科科研、研究究性杂志和和国际会议议也为提高高远程教育育的地位起起着重要的的作用。日本（叶海海霞）：日本远程程教育有自自己的体制制特色。日日本以学校校为单位开开展的高等等教育属于于全日制即即通学制，而而远程教育育则被称为为通信制教教育。通学学制与通信信制教育两两者

38、在相关关的制度规规定上也不不相同。大大学设置基基准对校校园型大学学创建的相相关方面作作了明确规规定；而远远程教育则则是由大大学通信教教育设置基基准给出出规定。专专门作为通通信制大学学设立的只只有放送大大学和20000年设设立的私立立通信大学学，其他类类型的远程程教育都是是通过全日日制大学的的通信教育育部负责实实施。因此此，日本远远程教育的的主要有以以放送大学学为代表的的开放式远远程教学和和全日制大大学通信教教育部兼办办的通信制制远程教学学两种形式式。这两种种远程教学学形式各具具特色，有有所侧重，从从不同侧面面反映了日日本国对远远程教育的的定位和在在实施过程程中采用的的不同策略略与方法。放放送大

39、学与与全日制大大学的通信信制教育虽虽然相对独独立，但相相互之间有有着紧密的的联系，在在各个领域域和各个层层次上进行行合作与交交流，做到到了资源共共享，互惠惠互利，共共同发展。在日本，大大部分学生生进行合作作学习。合合作学习在在小学、中中学学习已已有的基础础知识阶段段是有效的的，但在大大学教育中中，为了共共同构建非非基础性的的新知识，协协作学习很很重要。在在有步骤的的学习过程程中，批判判性的思维维技巧需要要将合作学学习与协作作学习结合合起来运用用(Kawwachii，20003c)。据据报道，从从合作学习习到协作学学习的过渡渡中，日本本学生遇到到的困难不不仅在离线线学习中有有，在线学学习时也有有

40、(Kawwachii，20005)。只只有最近（SSuzukkiet, et al., 20004）才发发现在网上上论坛中出出现协作学学习。日本的教育育有着比较较完备的系系统和制度度，并辅之之以法律手手段为教育育质量作保保障。放送送大学从诞诞生到发展展都充分体体现了教育育立法先行行的传统，体体现出严谨谨务实的风风格。 其中放送大大学是文部部省所属通通过广播、电电视等手段段进行远程程教育的国国立大学。日日本放送大大学始创于于19833年。该大大学即是节节目制作中中心，又是是课程播放放中心。11998年年1月以前前，学校通通过NHKK的VHFF电视波段段和FM调调频广播，主主要为关东东地区播放放课

41、程。11998年年1月开通通了卫星专专用频道，开开始向全国国播放课程程。目前，校校本部下设设49个学学习中心，分分布在全日日本47个个都、道、府府、县。放放送大学举举办两大类类教育：高高等学历全全科生教育育和生涯教教育（非全全科生教育育）。该校校目前在校校生6.88万人，毕毕业生1.16万人人。日本放放送大学开开放程度很很大，学员员免试入学学，完全实实行学分制制，只要修修满1244学分就可可以毕业发发证。放放送大学从从酝酿到建建立并正式式招生经过过文部省长长时间的慎慎重衡量和和缜密商议议，前后历历时近188年。19967年，文文部省就建建立了“关关于使用视视频和音频频广播于教教育播出的的模式问

42、题题” 的咨咨询备案，11969年年通过答辩辩一致同意意着手建立立放送大学学。经文部部省和邮政政两省向内内阁会议提提出报告并并进行了可可行性论证证，直到11981年年国会才以以第80号号法令放放送大学学学园法公公布实施，又又经过4年年的精心筹筹备后，11985年年放送大学学才开始正正式招生开开学。这种种严谨慎重重的做法使使得放送大大学从建立立的那天起起就具有了了很好的规规范性，有有效地保障障了放送大大学的教学学质量和可可持续性发发展。 日本远远程教育不不盲目地搞搞规模化、工工业化模式式，不流于于表面形式式，而是将将远程教育育作为形成成终身化学学习社会的的突破口和和制高点，根根据社会实实际需求，

43、注注重在多层层次上、以以多种形式式灵活开展展。放送大大学与全日日制大学的的远程教育育做法既各各具特色，各各有侧重，又又积极开展展教学与科科研合作，充充分实现资资源互惠共共享，推进进各高校间间学分互换换和学历认认可，为学学习者可以以充分选择择和利用适适合于自己己的时间与与空间，进进行更为有有效的个别别化多样化化学习提供供切实有效效的教育支支持。 在日本义务务教育阶段段之后，在在所有教育育层次上都都有开放远远程教育的的学习形式式。日本的义务务教育是从从6岁至114岁包括6年年小学和33年中学教教育。法律律不允许用用开放远程程教育形式式进行义务务教育，尽尽管父母可可以得到特特殊允许在在家里教育育他们

44、自己己的孩子。在高中教育育阶段，开开放远程教教育有公立立、私立两两种学校。按按照法律条条例，自从从19488年以来，在在47个行行政管辖区区内，每一一个地区必必须提供公公立（对学学生采取最最低收费）高高中函授教教育。现在在有些地区区有两个（如如长崎）或或三个（如如东京）高高中阶段的的开放远程程教育，日日本一共有有77个这这样的学校校，每个学学校学生的的数量在5500左右右，男女生生人数相等等，他们的的年龄从115岁至776岁不等等，平均年年龄是188岁。起初初，这些函函授学校是是由正规高高中扩展而而成的，学学生一般是是返回学校校的成年人人，他们为为了满足个个人发展的的愿望或者者为了就业业，需要

45、高高中文凭。最最近，建立立了具有单单一模式的的开放远程程教育的高高中。比如如在福冈，11977年年建立了博博多青松高高中，此后后，15岁岁的学生人人数和比率率显著增加加了。这个个趋势使全全国现在的的开放远程程教育学生生的平均年年龄下降至至18岁。确确定最低入入学水平的的入学测试试是很容易易的，水平平适当地低低于普通高高中，所以以这些学校校可以被称称为开放教教育学校。但但是仍然有有这样的现现象，有些些人在测试试中什么也也不会做，所所以被拒绝绝入学。远远程高中生生大部分（999.5%）是日本本国籍，他他们被分配配在距离家家庭最近的的区域组，一一个地区有有4至6个个班，一个个班里有550至1000个

46、学生生。大约11/3的注注册学生被被认为很活活跃，因为为他们专心心学习课程程，参加当当地由巡回回教师主持持的会面，按按时参加学学校的面授授课。在一一门2学分分的课程里里，一年要要在家里完完成24学学时的学习习，然后邮邮寄到学校校，再加上上8次面授授课。毕业业生需要修修满74学学分的课程程。学生可可以混合选选课，可以以向学习顾顾问进行咨咨询。这样样的话，学学生可以按按照自己的的学习进度度学习，不不按年级分分班，通常常需用4至至5年的时时间达到毕毕业要求的的学分。大大约15%的年龄最最小的学生生在3年之之后毕业，就就像普通高高中的学生生一样。一一般教材都都是由国家家政府批准准的，称为为“全通连”的

47、日本函函授协会像像个体学校校与个体教教师那样提提供附加教教材。日本法律允允许私立学学校办高中中开放远程程教育。例例如：在福福冈，除了了一所公立立学校外，还还有三所私私立学校，其其中一所是是全国连锁锁办学分校校。一些私私立学校可可以盈利为为目的办学学，一些学学校可在教教学标准方方面比公立立学校严格格或宽松一一些。在中学后后教育的层层次上，日日本法律允允许开放远远程教育招招收在校学学习的学生生和在校外外学习的学学生。校内内学习的学学生在正规规学院（开开设2-33年课程）注注册，或者者在大学（开开设4-55年课程）注注册，在两两年课程中中，可以通通过网络单单元学习，获获取多达330个学分分(少于全全

48、部学分的的一半)，毕毕业则需要要62个学学分；在四四年课程中中获取600个学分(少于全部部学分的一一半)，毕毕业则需要要124个个学分。到到20011年，在全全国范围内内，大约330%的学学院和300%的大学学提供网络络单元课程程，还有225%的大大学正在准准备提供这这样的学分分学习。自自19999年以来开开始使用同同步交流（视视频会议）的的方法，自自20011年异步交交流（电子子邮件和网网络）的方方法得到使使用。例如如，从20003年起起，东亚大大学研究生生院使用同同步和异步步交流方法法；从20002年开开始，东北北大学网校校就使用了了这两种交交流方法，而而且计划在在20055年通过网网络提供毕毕业所需要要的40%的学分。提提供同步视视频会议单单元教学的的大学大部部分已经成成立了联盟盟，可以分分享和互换换学分，每每一个联盟盟通常包括括一个以上上的外国的的大学。校校外学习的的学生不用用到校上课课，而是通通过电子媒媒体进行交交流。自11998年年以来，这这些单一模模式的网络络学院一般般是近期才