第三章写作学习的目标与内容4228.docx

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1、第三章 写作学习的目标与内容学习目标是是学习者预预期达到的的学习结果果和标准。作作为学习者者，如果没没有学习目目标，就如如航海时没没有灯塔，很很容易迷失失了方向。写作学习的目标，是写作学习的出发点和落脚点，是写作学习质量和效率的前提和保证，它对写作学习过程中的各种行为，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。有了明确的的学习目标标，还必须须明确自己己应该学会会什么内容容。由于写写作活动具具有综合性性特点，即即写作活动动与人的各各方面的总总体水平都都有关系，比比如人的思思想水平、认认识方法、生生活阅历及及文化素养养等。所以以要提高写写作能力，就就必须注重重综合发展展。换言之之，写作学学

2、习的内容容由多方面面的因素构构成。本章将对写写作学习目目标和内容容的有关等等问题进行行深入探讨讨。第一节 写作学习习目标概述述在我国以往往的教育教教学论著中中往往把“目标”和“目的”混为一谈谈。近年来来，伴随着着教育教学学理论的发发展，研究究者意识到到，这两个个概念既有有相同之处处，也有一一定区别：“目的”有“方向”“意图”之意，好好比是经过过长途跋涉涉才能到达达的理想之之地，是一一种一般的的概括性的的描述，并并带有一定定的哲学意意味；而“目标”则是目的的的具体化化，就像是是中转站，是是一种具体体的，具有有一定的可可操作性、确确定性、具具体性和可可行性的描描述。我们知道，由由于社会背背景、个人

3、人生活经验验、个性心心理等方面面的原因，每每个人写作作的目的可可能并不相相同。同样样，每个写写作学习者者也可能各各自有着不不同的目的的。但是，在在具体的写作学习习目标方面面，却应该该是共通的的。一、写作学学习的总目目标及其本本质基于我们对对写作本质质的认识，我我们认为学学习写作过过程实质上上也就是寻寻求一种借借以认识自自我、表现现自我、实实现自我和和超越自我我的手段或或媒介的过过程。当然然，一旦学学会了写作作，它又不不仅仅只是是一种手段段或媒介，而而且是人的的思维本质质、语言本本质和社会会本质的必必然体现，是人的生命命和精神是是一种追求求、一种体现现、一种的的生存方式式。因此，我我们说，写写作

4、学习的的总目标是是：改造、建建构自己的的思想和语语言。写作就是通通过书面语言表表达你自己己的思想。这这里面有两两个要素：语言和思思想。对于于一个成功功的写作行行为来说，这这两点缺一一不可。这这里的思想想是指包括括伦理观念念、道德修修养、人生生态度、审审美追求等等等在内的的价值观体体系和个人人的独特的思维维。学习写写作，就是是学习用个个性化的语语言来表现现自己是思思想情感。作文与“作人”的统一，是我国写作学习的一大传统。对写作学习者而言，注重对与写作学习相关的社会的、学校的、 家庭的文化氛围、人际关系等感受、体验、思考，进而形成自己的价值观体系，不断提高自己是思想修养，是实现写作学习目标不可或缺

5、的。学生作文中普遍存在的“假、大、空” 的毛病，它不只是一个作文的问题，实质上是青少年缺乏主体意识、人格扭曲的体现，对其个性的健康的发展是极其有害的。没有个人的主观感受就谈不上写作的个性化。一个没有自己思想或不会自己思想的人，是绝对写不出好文章来的。同样，一个没有自己语言或不会运用语言的人，也不可能写好文章。张志公先生说：“写作能力是一个综合性的能力。首先，要求对于所写的内容有正确的理解和看法；要有清楚的思路，从而能写得清楚、明确，有条理；要有足够的语言能力，包括掌握足够的字、词和写出通顺、流畅的语句能力。”（张定远编：作文教学论集序言）张定远编：作文教学论集序言。从心理学角角度看，书书面语言

6、同同口头语言言、内部语语言有着质质的区别。我我们知道，口口头语言往往往是在同同一情境中中发生的，内内部语言发发生在人自自己头脑之之中，它们们的语言结结构相对比比较简单，往往往省略了了一些不言言而喻的结结构成分。而而书面语言言不同，它它是不同情情境中的人人们交际工工具，它需需要语言结结构的充分分展开，因因此，它最最完备、最最精确，可可以更加充充分地表达达交际内容容，并且是是由不同的的动机所引引发的，也也就具有更更大的随意意性和自觉觉性。语言与思想想是密不可可分的。在中国国传统文论论里，认为为语言一直直是表现思思想情感的的工具，人人们先有一一种已经成成熟的情感感和思想，然然后再用语语言把它表表现出

7、来使使其具有形形式。思想想情感和语语言之间的的关系呈现现出被动与与主动、内内外和先后后的模式。也也就是说，人人们先有内内在的思想想情感，然然后再用外外在的语言言把它表现现出来。实实际上，写写作的过程程不仅仅是是运用语言言的过程，同同时也是调调理思想和和安顿情感感的过程。思想和语言，在写作过程中是同时酝酿成功的。语言和思维密切相关，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想和语言是合二而一的，因此，练习作实际上也就是练思想。”（叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社1980年版，第448页）。朱光潜在诗论中说，“凡语言必伴有情感或思想”，“思想情感与语言是一个完整联贯的心理反应中的三个方面。”，“

8、语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式”。在写作中，语言和思想是平行一致的，是同时进展并且互相联贯的，思想和语言并非先后内外的关系，也不是实质与形式的关系。“我们通常自以为在搜寻语言（调配语言的距离），其实同时还在努力使情感思想明显化和确定化（调配情感思想的距离）”，而不是“先调配情感思想的距离而后再调配语言的距离”。（朱光潜.朱光潜全集第三卷M.安徽：安徽教育出版社，1996.）语言不是表达思想感情的一般性的工具，而是和思想情感相互一致的共同体，语言本身就是思想情感，是本体。言不达意的作品，语言与思想情趣产生了错位的结果。所以，思想愈发达，语言也愈丰富。不断锤炼自自己的

9、思想想和语言，建构起自己的思想和话语，是学习写作最为根本的目标。我们说，学学习目标是是学习者预预期达到的的学习结果果和标准。对对于写作学学习目标而而言，写作作学习结果果就应该是是写作学习习目标的核核心；写作作学习结果果的本质相相应也就是是写作学习习目标的本本质。虽然，写作作学习是一一种复杂的的学习现象象，涉及方方方面面诸诸多因素，但但“改造、建建构自己的的思想和语语言”，具有运运用书面语语言表达自自己的思想想情感的能能力是每位位写作学习习者希望得得到的学习习结果。从从这一学习习结果的本本质来看，实实际上就是是一种复杂杂的智慧技技能。对此此，著名语语文教育家家叶圣陶先生生和吕叔湘湘先生早就就在有

10、关论论著中论述述过这个问问题，“阅读和写写作的知识识必须化为为技能必须在不不知不觉之之间受用着着它，才是是真正的受受用。”（叶圣陶陶著：叶叶圣陶语文文教育论集集第2227页，教教育科学出出版社19980年版版。）吕叔叔湘先生也也说过：“使用语文文是一种技技能任何技技能都必须须具备两个个特点，一一是正确，二二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（吕叔湘著：吕叔湘论语文教学第52-53页，山东教育出版社1987年版）20世纪880年代以以来，伴随随着认知心心理学的发发展，人们们开始用认认知心理学学的理论和和方法来研研究写作。在在现代认知知心理学家家看来，写写作活动实实际上是一一种

11、问题解解决活动。写写作能力的的本质就是是一种问题题解决能力力。认知心理学学家安德森森（Andeersonn）认为，问问题解决活活动具有三三个基本特特征：目的的指向性、子子目标的分分解和算子子的选择；同时，他他们把问题题解决过程程分为四个个主要阶段段：表征问问题，确定定解题计划划，执行解解题计划，监监控与调节节。研究写写作的认知知心理学家家们所设计计的写作过过程模型充充分体现上上述解决问问题的特征征。如在弗弗劳尔（FFloweer）和海海因斯（HHayess）所建构构的写作过过程模型，通通过包括三三个环节的的认知过程程确定计计划（目标标）、执行行计划和评评价计划的的执行情况况来达到目目的。表明明

12、写作是一一种目的导导向的问题题解决活动动；而写作作目的是分分层次组织织的。既然然写作过程程的本质是是一种问题题解决过程程，那么，只只有具备了了一定的问问题解决能能力才能顺顺利展开写写作活动，所所以，顺利利完成写作作任务所必必须具备的的写作能力力的本质就就是一种问问题解决能能力。二、写作学学习目标的的特征和作作用写作学习目目标具有以以下显著特特征：连续性和阶阶段性。因为，写写作学习具具有渐进性性，写作能能力的提高高需要有个个长期反复复训练的过过程，所以以写作学习习目标要有有连续性，各各个不同阶阶段的各个个不同的学学习目标要要形成层次次、构成序序列。同时时，学习者者写作水平平的提高与与学习者的的知

13、识积累累、生活阅阅历、思想想修养、道道德情操、个个性心理以以及语言思思维、智力力水平、人人格发展等等因素有关关，学习写写作必须经经历一个由由拙而工的的循序渐进进的过程。人人在成长的的不同阶段段，有不同同阶段的心心理年龄特特点，在不不同的学习习阶段应确定定不同侧重重点的写作作学习目标标，这使得写写作学习目目标具有了了阶段性的的特征。明确写作学学习目标的的连续性和和阶段性特特征的意义义在于：能能够根据学学习者的实实际展开写写作学习活活动。在写写作学习教教学实践中中，要明确确各个不同同阶段、不不同时期的的发展需要要，根据学学习者的知知识和能力力水平设置置切实可行行的学习目目标，再以以目标为导导向引导

14、学学习者展开开写作学习习实践活动动；同时，还还要明确弄弄清各个阶阶段目标之之间的区别别和联系。因因为写作学学习目标的的阶段性和和连续性是是相统一的的，阶段性性体现各个个学习阶段段目标的区区别，连续续性体现各各个阶段目目标之间的的联系。明明确学习目目标的阶段段性和连续续性，为弄弄清各个阶阶段写作学学习目标的的联系和区区别提供了了条件。整体性和个个体性。写写作是写作作主体多种种素养和多多种智能的的综合活动动的过程，写写作活动、写写作学习活活动、写作作能力都具具有综合性性的特点。综综合性越强强，目标的的整体性要要求越高。在在研究者那那里，通过过对写作的的现象的科科学的分析析，可以将将写作能力力、写作

15、学学习目标分分解成若干干构成要素素、方面，但但在实际的的写作学习习过程中，各各种因素和和具体的学学习目标总总是相互联联系，构成成一个整体体，对学习习者产生影影响。一个个人的写作作能力从根根本上说又又是与他的的基本素质质和整体修修养融为一一体的。因因此，要提提高写作水水平，就必必须做多方方面的综合合努力，注注意各种素素养、各种种能力的综综合提高，追追求自身素素质的全面面发展。写写作是个体体生命的整整体的创造造性表现，写写作学习同同样是学习习者个人的的行为，学学习者的人人格修养、个个性特点、社社会阅历、才情禀赋、兴趣爱好、思维方式、审美观念和习惯等都是不同的，而且，每个人学习写作的起因和途径、获得

16、各种修养的渠道也不尽相同，在不同的学习个体身上，其学习的得力点也不一样。因此，写作学习目标具有鲜明的个体性。明确写作学学习目标的的整体性和和个体性是是达成学习习目标的重重要条件，其其意义在于于：第一，有有利于正确确认识和处处理写作学学习目标中中各种因素素的关系问问题，使写写作学习活活动有序地地展开，从从而促进写写作整体能能力的逐步步提高。第第二，有利利于学习者者根据自身身的实际确确定具体的的学习目标标，展开学学习，也有有利于针对对学习者的的个别差异异进行因材材施教。从从而使学习习者能够得得到充分发发展，最终终实现目标标。写作学习目目标在写作作学习活动动中的作用用具体表现现为指导作作用、激励励作

17、用和检检测评价作作用。（1）导向向作用：写写作学习活活动一般是是一种目标标指导的活活动写作学学习活动一一般是一种种目标指导导的活动。写写作学习目目标的确定定可以使期期望明晰，因因而使写作作学习任务务明朗化，影影响学习者者的注意，使使他们把精精力集中到到达成目标标上来，引引导写作学学习朝着既既定的方向向前进，可可以有效地地减少写作作学习中的的盲目性和和随意性，提提高写作学学习的质量量和效率。同同时，学习习目标也决决定着学习习的具体步步骤、方法法和形式，明明确的写作作学习目标标，可以帮帮助学习者者及时修正正学习方法法和过程，有利于保保证学习者对写作学习习活动全过过程的自觉觉控制。（2）激励励作用：

18、写写作学习目目标可以激激发学习者者的学习动动机。学习习者了解预预期的学习习成果，他他们才能明明确成就的的性质，进进行目标清清晰的成就就活动，对对自己的行行为结果作作成就归因因，并最终终取得认知知、自我提提高和获得得赞许的喜喜悦，增强学习习的成功感感。因此，写写作学习目目标有利于于激发学习习者的认识识内驱力、自自我提高内内驱力和附附属内驱力力，对学习者者的前进起起激励作用用，对写作作学习活动动起着推进进作用。（3）检测测评价作用用：在写作作学习过程程中，通常常要对写作作学习的效效果进行检检测和评价价，以便不不断改进学学习，提高高学习的质质量和效率率。测量评评价有许多多标准，但但最可靠和和最客观的

19、的标准是写写作学习目目标是否达达到。可见见，明确的的写作学习习目标，为为写作学习习的效果检检测和评价价提供科学学依据，学学习者可以以此为标准准，对学习习结果进行行测量和评评价，从而而获得反馈信信息，及时时对学习进进行调控。第二节 各阶段段写作学习习目标写作学习目目标的阶段段性特征要要求写作学学习在学习习者的不同同年龄阶段段应该具有有不同的学学习目标。对对于不同阶阶段的学习习者具体要要学习哪些些东西，训训练哪些项项目，的先先后次序该该怎么样诸诸如此类的的问题，也也就是写作作学习目标标的内容、各个阶段写作学习目标之间的关系、序列等一系列问题，研究者历来有不同的看法。由国家教育行政部门颁布的语文课程

20、标准，它集中体现国家的教育培养目标对中学语文学科的基本要求。它所规定的“课程目标”，是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。其中写作目标部分，是从社会对写作的需求与人自身发展的角度规定相应阶段人应该具备的在写作能力方面的具体规格和质量要求，具有权威性。可以这样认为，语文课程标准规定的具体阶段的“写作目标”，也就是具体阶段学习者的写作学习目标。一、义务教教育阶段写写作学习的的目标国家教育部部20011年7月颁布的的全日制制义务教育育语文课程程标准（实实验稿）（以以下简称标标准），根根据我国新世纪基础础教育课程程改革精神神，对义务教教育

21、阶段的的语文课程程目标进行行九年一贯贯整体设计计。在“总总目标”之之下，按112年级级、344年级、556年级级、799年级这四四个学段，分分别提出“阶阶段目标”。 就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。横向则是在识字与写字、阅读、写作（12年级为“写话”，36年级为“习作”）、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标。注重语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 其中，写作目标如下：全日制义义务教育语语文课

22、程标标准（实实验稿）规规定的写作作总目标是是：“能具具体明确、文文从字顺地地表述自己己的意思。能能根据日常常生活需要要，运用常常见的表达达方式写作作。” 阶段目标：第一学段（112年级级）“写话话”目标1对写话话有兴趣，写写自己想说说的话，写写想像中的的事物，写写出自己对对周围事物物的认识和和感想。 2在写话话中乐于运运用阅读和和生活中学学到的词语语。3根据表表达的需要要，学习使使用逗号、句句号、问号号、感叹号号。第二、第三三学段（336年级级）“习作作”目标第二学段：1留心周周围事物，乐乐于书面表表达，增强强习作的自自信心。 2能不拘拘形式地写写下见闻、感感受和想象象，注意表表现自己觉觉得新

23、奇有有趣的、或或印象最深深、最受感感动的内容容。 3愿意将将自己的习习作读给人人听，与他他人分享习习作的快乐乐。 4能用简简短的书信信便条进行行书面交际际。 5尝试在在习作中运运用自己平平时积累的的语言材料料，特别是是有新鲜感感的词句。 6根据表表达的需要要，使用冒冒号、引号号。 7学习修修改习作中中有明显错错误的词句句。 8课内习习作每学年年16次左左右。 第三学段1懂得写写作是为了了自我表达达和与人交交流。2养成留留心观察周周围事物的的习惯，有有意识地丰丰富自己的的见闻，珍珍视个人的的独特感受受，积累习习作素材。 3能写简简单的纪实实作文和想想象作文，内内容具体，感感情真实。能能根据习作作

24、内容表达达的需要，分分段表述。 4学写读读书笔记和和常见应用用文。 5能根据据表达需要要，使用常常用的标点点符号。 6修改自自己的习作作，并主动动与他人交交换修改，做做到语句通通顺行款正正确，书写写规范、整整洁。 7课内习习作每学年年16次左左右。400分钟能完完成不少于于400字字的习作。第四学段（79年级）“写作作”目标1写作时时考虑不同同的目的和和对象。2写作要要感情真挚挚，力求表表达自己的的独特感受受和真切体体验。 3多角度度地观察生生活，发现现生活的丰丰富多彩，捕捕捉事物的的特征力求求有创意的的表达。 4根据表表达的中心心，选择恰恰当的表达达方式。合合理安排内内容的先后后和详略，条条

25、理清楚地地表达自己己的意思。运运用联想和和想象，丰丰富表达的的内容。 5写记叙叙文，做到到内容具体体；写简单单的说明文文，做到明明白清楚；写简单的的议论文，努努力做到有有理有据；根据生活活需要，写写日常应用用文。 6能从文文章中提取取主要信息息，进行缩缩写；能根根据文章的的内在联系系和自己的的合理想象象，进行扩扩写、续写写；能变换换文章的文文体或表达达方式等，进进行改写。7有独立立完成写作作的意识，注注重写作过过程中搜集集素材、构构思立意、列列纲起草、修修改加工等等环节。 8养成修修改自己作作文的习惯惯，修改时时能借助语语感和语法法修辞常识识，做到文文从字顺。能能与他人交交流写作心心得，互相相

26、评改作文文，以分享享感受，沟沟通见解。 9能正确确使用常用用的标点符符号。 10作文文每学年一一般不少于于14次，其其他练笔不不少于1万万字。455分钟能完完成不少于于500字字的习作。 第一学段称称为“写话”，用“写话”来淡化作作文意识，第第二、第三三学段都称称为“习作”，用“习作”来初步体体现作文意意识，到第第四学段才才称为“写作”，这是对对古人主张的的从写“放放胆文”起起步，逐渐渐过渡到写写“小心文文”的写作作理念的继继承，即在在学习写作作的初始阶阶段，不强强调种种规规矩，而是是让孩子放放胆去写，就就像对初学学走路的孩孩子，首先先是让他有有迈开步子子自己走路路、不要人人扶的勇气气，这时候

27、候走路的规规矩和技巧巧对他来说说毫无用处处。因此，在在低年级不不必过于强强调口头表表达与书面面表达的差差异，应鼓鼓励学生把把心中所想想、口中要要说的话用用文字写下下来，消解解写作的神神秘感，让让学生保持持一种放松松的心态，这这就是人们们常说的“我我手写我口口”。要紧紧的是让学学生敢于写写。为了体现这这一点，在写作的的目标设定定中，特别别强调情感感态度方面面的因素，把把重点放在在培养写作作的兴趣和和自信上，让让孩子愿意意写作、热热爱写作，变变“要我写写”为“我我要写”。第第一学段的的相关表述述是“对写写话有兴趣趣”，第二二学段的相相关表述是是“乐于书书面表达，增增强习作的的自信心”；到第三学学段

28、，才过过渡到要求求具有初步步的写作意意识：“懂懂得写作是是为了自我我表达和与与人交流”，第第四学段则则提出“写写作时考虑虑不同的目目的和对象象”，要求求具有比较较自觉的写写作目的。同同时，写作作的兴趣和和自信，作作为一种内内驱力，还还来源于在在写作的合合作和交流流中所产生生的成就感感，标准对此有意意作了强化化，在不同同学段分别别提出“愿愿意将自己己的习作读读给别人听听，与他人人分享习作作的快乐”“能能与他人交交流写作心心得，互相相评改作文文，以分享享感受，沟沟通见解” 等要求。与此同时，标准特别重视鼓励自由、真诚的表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。如第一学段的目标中提出“写自己想

29、说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是对生活本身的丰富性的感悟和思考，所以第三、第四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” ，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”， 这实际上就是要求建构自己的思想。在语言运用用能力方面面，标准准强调写写作实践，主主张多写、多多改，在实实践中提高高写作能力力，重视在在写作中运运用已积累累的语言材材料，

30、使课课内外阅读读与写作相相联系，学学与用相结结合，第一一学段要求求“在写话话中乐于运运用阅读和和生活中学学到的词语语”，第二二学段提出出“尝试在在习作中运运用自己平平时积累的的语言材料料，特别是是有新鲜感感的词句”，第第三学段进进而要求“积积累习作素素材”。在在第四学段段的：“有有独立完成成写作的意意识，注重重写作过程程中搜集素素材、构思思立意、列列纲起草。修修改加工等等环节。”“能能从文章中中提取主要要信息，进进行缩写；能根据文文章的内在在联系和自自己的合理理想象，进进行扩写、续续写；能变变换文章的的文体或表表达方式等等，进行改改写。”等等，重视过过程与方法法、知识与与能力之间间的融合。体现

31、了写作学习目标的整体性。二、高中教教育阶段写写作学习的的目标依据普通通高中课程程方案（实实验）要要求，高中中实行学分分制，高中中语文课程程包括必修修课程和选选修课程两两个部分。国家教育部2003年4月颁布的普通高中语文课程标准（实验稿），按语文必修课程和语文选修课程设计语文课程目标，提出的课程“总目标”包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面，强调学生通过高中语文课程的学习，应该在这五个方面获得发展。积累整合合能围绕所选选择的目标标加强语文文积累，在在积累的过过程中，注注重梳理。根根据自己的的特点，扬扬长补短，逐逐步形成富富有个性的的语文学习习方式。了了解学习方方法的多样样

32、性，掌握握学习语文文的基本方方法，能根根据需要，采采用适当的的方法解决决阅读、交交流中的问问题。通过过对语文知知识、能力力、学习方方法和情感感、态度、价价值观等方方面要素的的融汇整合合，切实提提高语文素素养。感受鉴赏赏阅读优秀作作品，品味味语言，感感受其思想想、艺术魅魅力，发展展想像力和和审美力。具具有良好的的现代汉语语语感，努努力提高对对古诗文语语言的感受受力。在阅阅读中，体体味大自然然和人生的的多姿多彩彩，激发珍珍爱自然、热热爱生活的的感情；感感受艺术和和科学中的的美，提升升审美境界界。通过阅阅读和鉴赏赏，深化热热爱祖国语语文的感情情，体会中中华文化的的博大精深深、源远流流长，陶冶冶性情，

33、追追求高尚情情趣，提高高道德修养养。思考领悟悟根据自己的的学习目标标，选读经经典名著和和其他优秀秀读物，与与文本展开开对话。通通过阅读和和思考，领领悟其丰富富内涵，探探讨人生价价值和时代代精神，以以利于逐步步形成自己己的思想、行行为准则，树树立积极向向上的人生生理想，增增强为民族族振兴而努努力的使命命感和社会会责任感。养养成独立思思考、质疑疑探究的习习惯，发展展思维的严严密性、深深刻性和批批判性。乐乐于进行交交流和思想想碰撞，在在相互切磋磋中，加深深领悟，共共同提高。应用拓展展能在生活和和其他学习习领域中，正正确、熟练练、有效地地运用祖国国语言文字字。在语文文应用中开开阔视野，初初步认识自自己

34、学习语语文的潜能能和倾向，根根据需要和和可能，在在自己喜爱爱的领域有有所发展。增增强文化意意识，重视视人类文化化遗产的传传承，尊重重和理解多多元文化，关关注当代文文化生活，学学习对文化化现象的剖剖析，积极极参与先进进文化的传传播和交流流。注重跨跨领域学习习，拓展语语文学习的的范围，通通过广泛的的实践，提提高语文综综合应用能能力。发现创新新注意观察语语言、文学学和中外文文化现象，学学习从习以以为常的事事实和过程程中发现问问题，培养养探究意识识和发现问问题的敏感感性。对未未知世界始始终怀有强强烈的兴趣趣和激情，敢敢于探异求求新，走进进新的学习习领域，尝尝试新的方方法，追求求思维的创创新、表达达的创

35、新。学学习多角度度多层次地地阅读，对对优秀作品品能够常读读常新，获获得新的体体验和发现现。学习用用历史眼光光和现代观观念审视古古代作品的的内容和思思想倾向，提提出自己的的看法。在在探究活动动中，勇于于提出自己己的见解，尊尊重他人的的成果，不不断提高探探究能力，逐逐步养成严严谨、求实实的学风。显然，这里里并没有有有关具体的的写作学习习目标的规规定，它强强调的是语语文素养的的整体发展展和提高，尤尤其注重思思想情感价价值观的形形成与发展展，注重思思维品质的的培养，强强调个性。应应该说，它它们也正是是写作总目目标所指向向的思想的的改造与建建构的具体体内容。在语文必修修课程目标标部分，普普通高中语语文课

36、程标标准又将将目标分为为“阅读与鉴鉴赏”和“表达与交交流”两个系列列，贯以“知识和能能力、过程程和方法、情情感态度和和价值观”三个维度度。其中，“表达与交流”目标由写作目标和口语交际目标构成，具体如下：1学会多多角度地观观察生活，丰丰富生活经经历和情感感体验，对对自然、社社会和人生生有自己的的感受和思思考。2能考虑虑不同的目目的要求，以以负责的态态度陈述自自己的看法法，表达真真情实感，培培育科学理理性精神。3书面表表达要观点点明确，内内容充实，感感情真实健健康；思路路清晰连贯贯，能围绕绕中心选取取材料，合合理安排结结构。在表表达实践中中发展形象象思维和逻逻辑思维，发发展创造性性思维。4力求有有

37、个性、有有创意地表表达，根据据个人特长长和兴趣自自主写作。在在生活和学学习中多方方面地积累累素材，多多想多写，做做到有感而而发。5进一步步提高记叙叙、说明、描描写、议论论、抒情等等基本表达达能力，并并努力学习习综合运用用多种表达达方式。能能调动自己己的语言积积累，推敲敲、锤炼语语言，表达达力求准确确、鲜明、生生动。6能独立立修改自己己的文章，结结合所学语语文知识，多多写多改，养养成切磋交交流的习惯惯。乐于相相互展示和和评价写作作成果。445分钟能能写6000字左右的的文章。课课外练笔不不少于2万字。7增强人人际交往能能力，在口口语交际中中树立自信信，尊重他他人，说话话文明，仪仪态大方，善善于倾

38、听，敏敏捷应对。8注意口口语的特点点，能根据据不同的交交际场合和和交际目的的，恰当地地进行表达达。借助语语调和语气气、表情和和手势，增增强口语交交际的效果果。9学会演演讲，做到到观点鲜明明，材料充充分、生动动，有说服服力和感染染力，力求求有个性和和风度。在在讨论或辩辩论中积极极主动发言言，恰当地地应对和辩辩驳。朗诵诵文学作品品，能准确确把握作品品内容，传传达作品的的思想内涵涵和感情倾倾向，具有有一定的感感染力。在这里，“学会多角角度地观察察生活，丰丰富生活经经历和情感感体验，对对自然、社社会和人生生有自己的的感受和思思考”“能考虑虑不同的目目的要求，以以负责的态态度陈述自自己的看法法，表达真真

39、情实感，培培育科学理理性精神”等是“表达与交交流”的总目标标，而对写写作目标所所作的规定定包含着写写作基本技技能和写作作高级技能能两个方面面，其中写写作基本技技能是：“进一步提提高记叙述述、说明、描描写、议论论、抒情等等基本表达达能力，并并努力学习习运用多种种表达方式式。能调动动自己的语语言积累，推推敲、锤炼炼语言，表表达力求准准确、鲜明明、生动”“能独立立修改自己己的文章，结结合所学语语文知识，多多写多改”等；写作作高级技能能包括：“观点明确确，内容充充实，感情情真实健康康；思路清清晰连贯，能能围绕中心心选取材料料，合理安安排结构。在在表达实践践中发展形形象思维和和逻辑思维维，发展创创造性思

40、维维。”“力求有有个性、有有创意的表表达，根据据个人特长长和兴趣自自主写作。在在生活和学学习中多方方面地积累累素材，多多想多写，做做到有感而而发”等。选修课程设设计了诗歌与散散文、小说与戏戏剧、新闻与传传记、语言文字字应用、文化论著著研读五个个系列。各各个系列均均有具体的的课程目标标，其中也也都有相关关的写作目目标。如：“尝试进行行诗歌、散散文的创作作，组织文文学社团，展展示成果，交交流体会。”（诗歌与散文）“学写小说说、戏剧评评论，力求求表达出自自己的独特特感受和新新颖见解。”，“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材

41、，尝试创作小说、剧本，相互交流”（小说与戏剧）“广泛搜集集资料，根根据表达需需要和体裁裁要求，对对资料进行行核实、筛筛选、提炼炼，尝试新新闻、通讯讯的写作。”，“认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。”（新闻与传记）“注意在生生活和跨学学科的学习习中学语文文、用语文文，在学习习和运用的的过程中提提高语言文文字应用能能力。”，“能综合运运用在语文文与其他学学科中获得得的知识、能能力和方法法，读懂与与自己学识识程度相当当的著作，运运用多种方方式展开交交流和讨论论。”，“能根据需需要，按照照相关格式式和要求，写写作应用文文，力求准准确、简明明、得体。在在学写应用用文的过程程中，培养养对事负责责

42、、与人合合作的精神神和严谨细细致的作风风。”，“拓展运用用语言文字字交流的途途径，学会会用现代信信息技术辅辅助交流，如如使用计算算机进行编编辑、版面面设计，制制作个人网网页和演示示文稿。”（语言文字字应用） “选读古古今中外文文化论著，拓拓宽文化视视野和思维维空间，培培养科学精精神，提高高文化修养养。以发展展的眼光和和开放的心心态看待传传统文化和和外来文化化，关注当当代文化生生活，能通通过多种途途径，开展展文化专题题研讨。思思考人生价价值和时代代精神，增增强使命感感和责任感感，努力形形成自己的的思想、行行为准则。”，“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探

43、究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。”，“关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。”（文化论著选读与专题研讨）这些内容，为具有不同需求的学生的写作学习提供具体的目标，为他们的个性发展提供了更大的空间。第三节 写作学习习的内容根据我们对对写作学习习目标的理理解，写作作学习主要要涉及一个个人基本素素养和写作作能力两个个方面。一、基本素素养写作，作为为现代人类类较为复杂杂的实践活活动之一，和和人类其他他的社会实实践一样

44、，既既是有思想想意识的活活动，也是是有情绪情情感并有针针对性、指指向性的活活动。一个个人要想在在写作方面面有所成就就，首先必必须拥有有有良好的人人格修养、生生活修养、学学识修养、语语言修养等等基本素养养。也就是是说，要学学做文，先先学做人。应将写作学习与提高自身的基本素养结合起来，不断提升自己，变成一个会思想的人，有良知的人，健康、善良、美好的人，受人欢迎的人，有说服力的人，只有这样，才能在作品中展示自己人性中的真善美，就如鲁迅所说：“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。”（革命文学），因此，写作学习者应该在这些方面强化锻炼，刻苦修养。（一）人格格修养 所谓人格，主主要是指一一个人的品

45、品格、品质质、格调、境境界、道德德水平，以以及尊严等等等。心理理学家一般般把人格看看成是一种种内在的组组织与结构构。我国心心理学界一一般定义为为：人格是是个人相对对稳定的比比较重要的的心理特征征的总和。人人格指的是是个人显著著的性格、特特征、态度度或习惯的的有机结合合，也指“每个人所所特有的心心理生理性性状（或特特征）的有有机结合，包包括遗传的的和后天获获得的万分分。人格使使一个人区区别于他人人，并通过他与环境和和社会群体体的关系表表现出来。”覃光广、冯利、陈朴主编文化学辞典第8页，中央民族学院出版社1988年8月第1版。（美BR赫根汉：人格心理学第89页，作家出版社1988年10月第1版）人

46、格修养与与写作的关关系十分密密切。中国国有句古话话，叫做“文文如其人”。这这句话的意意思是说，做做人具有什什么样的品品格，写出出来的文章章或文学作作品也就具具有什么样样的品格；做人达到到什么样的的境界，写写出来的作作品也就能能够达到什什么样的境境界。一个个人写的文文章如何，首首先在于作作品是否能能够体现出出独立的思思想和自由由的品格，是是否能够体体现出人格格的力量。一个人如如果没有独独立的人格格，那么他他写出来的的作品也就就不可能具具有独立的的品格；一一个人如果果缺乏对人人生的思考考，那么，他他写出来的的作品也就就不可能具具有独立的的思想。人格修养包包括思想、道道德、思维维、情感、意意志等方面

47、面的修养。通常认为思思想是观念念和意识的的总称，凡凡涉及观念念、意识的的都属于思思想的范畴畴，如世界界观、社会会观、科学学观、人生生观、价值值观、道德德观、文化化观、教育育观、经济济观。写作作就是写作作者的思想想。而思想想的正误、真真假、美丑丑、先进和和落后等等等，直接表表现出人格格的高尚与与低下、尊尊贵与卑贱贱、完善与与残缺，以以及所谓的的“双重人格格”、“多种人格格”。因此，优优秀的写作作者应该具具有健康的的、先进的的、美好的的思想，从从而养成独独立的、高高尚的、完完美的人格格。道德是一定定社会为了了调整人们们之间以及及个人和社社会之间的的关系所提提倡的行为为规范的总总和。它通通过各种形形

48、式的教育育和社会舆舆论的力量量，使人们们具有善和和恶、荣誉誉和耻辱、正正义和非正正义等概念念，并逐渐渐形成一定定的习惯和和传统，以以指导或控控制自己的的行为。道道德在社会会文化现象象中，同政政治、法律律以及哲学学、文艺、宗宗教等等社社会意识形形态一样，都都是社会物物质生活的的生产方式式和人们的的社会存在在的反映。在在人类社会会生活中，人人们之间发发生的多种种多样社会会现象之一一就是道德德现象。一定社会的的价值取向向决定了人人们的行为为方式，决决定着人们们的道德规规范。写作作学习者应应当选择科科学的道德德评价的标标准，树立立正确的价价值观。兢兢兢业业、踏踏踏实实、忠忠贞不渝、与与人为善、情情操高尚、强强烈的责任任心等等，无无论在任何何时候，都都是做人也也是写作者者应当追求求的目标。思维是人的的一种心理理活动，它它是人脑对对客观事物物的一种概概括的、间间接的反映映。具体地地说，思维维“是在人的的实践活动动中，在感感性认识、特特别是表象象的基础上上，借助于于词汇、语语言的工具具，以知识识经验为中中介而实现现的。”朱智贤、林崇德思惟发展心理学。（朱智贤贤、林崇德德思惟发发展心理学学）因此此，