教师培训的实践与反思.ppt

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1、国家基础教育课程改革中教师培训的实践与反思 首都师大首都师大首都师大首都师大 王海燕王海燕王海燕王海燕新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程实施过程中培训问题研究课题组新课程实施过程中培训问题研究课题组培训的背景l l国家基础教育新课程的启动国家基础教育新课程的启动(基本理念、基本理念、目标、推进速度、方式、要求等目标、推进速度、方式、要求等)l l教师、教研员、校长和其他教育行政管教师、教研员、校长和其他教育行政管理人员、家长和社会各界是实施和创生理人员、家长和社会各界是实施和创生新课程的重要参与者新课程的重要参与者(理解、认同新课程理解、认同新课程理念，

2、将新理念转化为自己的教育、教理念，将新理念转化为自己的教育、教学、研究和管理行为学、研究和管理行为)培训的预期目标l l参与者了解、认同新课程，焕发改革的参与者了解、认同新课程，焕发改革的内在动机内在动机l l建立自下而上的教研制度，提高课程建建立自下而上的教研制度，提高课程建设能力设能力l l开发多样化的、过程性的、积极参与的开发多样化的、过程性的、积极参与的培训类型和方式，形成培训类型和方式，形成“实验、培训、实验、培训、管理、研究管理、研究”一体化的课程运行机制一体化的课程运行机制l l课程改革获得社会各界的理解与支持课程改革获得社会各界的理解与支持 培训体现的原则l自主性自主性l针对性

3、针对性l生成性生成性l实践性实践性l示范性示范性培训对象l l重点培训培训者（主要指教育管理者、重点培训培训者（主要指教育管理者、师范院校和培训机构教师及教研员等）师范院校和培训机构教师及教研员等）l l中小学骨干教师中小学骨干教师l l家长和社会各界家长和社会各界(借助媒体和各种宣传活借助媒体和各种宣传活动进行广泛的社会动员动进行广泛的社会动员)l l 逐步培训所有参加实验的教师、校长、逐步培训所有参加实验的教师、校长、教研员和教育管理人员教研员和教育管理人员培训人员核心课题组l l人人人人员员员员：大大大大学学学学及及及及研研研研究究究究机机机机构构构构的的的的研研研研究究究究者者者者和和

4、和和教教教教师师师师、教教教教育育育育行行行行政政政政管管管管理理理理人人人人员员员员、教教教教研研研研员员员员、优优优优秀秀秀秀的的的的一一一一线线线线教教教教师师师师组组组组成成成成。研研研研究究究究领领领领域域域域和和和和经经经经验验验验背背背背景景景景涉涉涉涉及及及及课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学、教教教教育育育育及及及及儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理学学学学、课课课课程程程程开开开开发发发发、教教教教育育育育评评评评价价价价和和和和教教教教师师师师培培培培训训训训等等等等，以以以以便便便便优势互补。优势互补。优势互补。优势互补。l l主要职责主要职责主要职责主要职责：设计培训方案

5、设计培训方案设计培训方案设计培训方案 组织开发和编制培训课程组织开发和编制培训课程组织开发和编制培训课程组织开发和编制培训课程 培训骨干培训者培训骨干培训者培训骨干培训者培训骨干培训者 指导并监控骨干培训者的培训指导并监控骨干培训者的培训指导并监控骨干培训者的培训指导并监控骨干培训者的培训 培训的内容通识培训：通识培训：国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势课程标准和教学计划课程标准和教学计划课程标准和教学计划课程标准和教学计划新课程所倡导的学习方式新课程所倡导的学习方式新课程所倡导的学习

6、方式新课程所倡导的学习方式新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变教学研究制度的改革教学研究制度的改革教学研究制度的改革教学研究制度的改革课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）学科课程学科课程各学科课程标准各学科课程标准各学科课程标准各学科课程标准 课程与教材课程与教材课程与教材课程与教材 学科教学方式、方法学科教学方式、方法学科教学方式、方法学科教学方式、方法培训特点与课改同行l l岗前培训与在职教育相结合（继续教育

7、、上岗前培训与在职教育相结合（继续教育、上岗、现行师范教育、培训岗、现行师范教育、培训-教研教研-实验一体化实验一体化等）等）l l集中培训与分散指导相结合（面授、调研、集中培训与分散指导相结合（面授、调研、远程教育、跟踪指导等）远程教育、跟踪指导等）l l教育内部培训与教育外部社会动员相结合教育内部培训与教育外部社会动员相结合培训具体方式l l讲座讲座讲座讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性信息丰富、活泼、具体，有针对性信息丰富、活泼、具体，有针对性信息丰富、活泼、具体，有针对性l l参与式活动参与式活动参与式活动参与式活动：角色扮演、案例分析、小组合作学：角色扮演、案例分析、小组合作学：角

8、色扮演、案例分析、小组合作学：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等l l现场即兴培训现场即兴培训现场即兴培训现场即兴培训：针对实验过程中出现的具体问题，：针对实验过程中出现的具体问题，：针对实验过程中出现的具体问题，：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨组织教师进行研讨组织教师进行研讨组织教师进行研讨l l行动研究行动研究行动研究行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成：教师和教育管理人员自己合作，形成：教师和教育管理人员自己合作，形成：

9、教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案因地制宜的教研、管理工作方案因地制宜的教研、管理工作方案因地制宜的教研、管理工作方案培训的推进模式：层层推进、以层层推进、以点带面；分地区、分阶段、滚动式展开点带面；分地区、分阶段、滚动式展开分地区培训分地区培训分地区培训分地区培训：国家级实验区（：国家级实验区（：国家级实验区（：国家级实验区（3838个）的教师、教研员、校长和管个）的教师、教研员、校长和管个）的教师、教研员、校长和管个）的教师、教研员、校长和管理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任理人

10、员骨干、省基础教育处处长和教研室主任省级实验区省级实验区省级实验区省级实验区（380380个，占全国总数的个，占全国总数的个，占全国总数的个，占全国总数的10%10%以上）的骨干（以上）的骨干（以上）的骨干（以上）的骨干（340340个地市教育局个地市教育局个地市教育局个地市教育局局长（副局长）和教研室主任局长（副局长）和教研室主任局长（副局长）和教研室主任局长（副局长）和教研室主任省级实验区教育局局长省级实验区教育局局长省级实验区教育局局长省级实验区教育局局长省内其他地区的教师省内其他地区的教师省内其他地区的教师省内其他地区的教师对省级实验区和国家级实验区进行培对省级实验区和国家级实验区进行

11、培对省级实验区和国家级实验区进行培对省级实验区和国家级实验区进行培训实验的评估训实验的评估训实验的评估训实验的评估全国全面推广新课程，培训大面积、多层次全国全面推广新课程，培训大面积、多层次全国全面推广新课程，培训大面积、多层次全国全面推广新课程，培训大面积、多层次展开。展开。展开。展开。分阶段培训分阶段培训分阶段培训分阶段培训：小学和初中起始年级任课教师：小学和初中起始年级任课教师：小学和初中起始年级任课教师：小学和初中起始年级任课教师其他各年级任课其他各年级任课其他各年级任课其他各年级任课教师教师教师教师20052005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗年秋季开学之前基本完成各起始

12、年级教师的上岗年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗培训，继续对其他各年级教师进行培训培训，继续对其他各年级教师进行培训培训，继续对其他各年级教师进行培训培训，继续对其他各年级教师进行培训分层次指导分层次指导分层次指导分层次指导：1414个大学中心的持续巡回服务与指导个大学中心的持续巡回服务与指导个大学中心的持续巡回服务与指导个大学中心的持续巡回服务与指导 培训的初步成效l l各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的培训机制；培训

13、经费计划单列，优先安排，重培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重点保证点保证点保证点保证l l开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中培训的教师认为讨论与探讨收获最大培训的教师认为讨论与探讨收获最大培训的教师认为讨论与探讨收获最大培训的教师认为讨论与探讨收获最大（74.2%74.2%）l l注意发挥了各类专业人员在培训中的作用注意发挥了各类专业人员在培训中的作用注意发挥了各类专业人员在培训中的作

14、用注意发挥了各类专业人员在培训中的作用l l注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测l l教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化l l学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善培训中的新挑战l l方式变革带来的压力：参与者的不适应、培训者素质、培训条方式变

15、革带来的压力：参与者的不适应、培训者素质、培训条方式变革带来的压力：参与者的不适应、培训者素质、培训条方式变革带来的压力：参与者的不适应、培训者素质、培训条件的制约件的制约件的制约件的制约l l加强地方培训队伍的建设：省、地、市各级的培训能力需加强，加强地方培训队伍的建设：省、地、市各级的培训能力需加强，加强地方培训队伍的建设：省、地、市各级的培训能力需加强，加强地方培训队伍的建设：省、地、市各级的培训能力需加强，培训方式有待丰富和提高，专家讲座应更联系改革的具体实际培训方式有待丰富和提高，专家讲座应更联系改革的具体实际培训方式有待丰富和提高，专家讲座应更联系改革的具体实际培训方式有待丰富和提

16、高，专家讲座应更联系改革的具体实际l l重视教师行动研究和建立校本培训机制：国家级培训者和地方重视教师行动研究和建立校本培训机制：国家级培训者和地方重视教师行动研究和建立校本培训机制：国家级培训者和地方重视教师行动研究和建立校本培训机制：国家级培训者和地方教研部门需要定期下去，为教师提供帮助。有效的校本培训机教研部门需要定期下去，为教师提供帮助。有效的校本培训机教研部门需要定期下去，为教师提供帮助。有效的校本培训机教研部门需要定期下去，为教师提供帮助。有效的校本培训机制和学区发展相结合制和学区发展相结合制和学区发展相结合制和学区发展相结合l l关注效果的监测与增值：需要经常派培训者到基层，了解

17、培训关注效果的监测与增值：需要经常派培训者到基层，了解培训关注效果的监测与增值：需要经常派培训者到基层，了解培训关注效果的监测与增值：需要经常派培训者到基层，了解培训效果，收集改进建议，提供相关服务效果，收集改进建议，提供相关服务效果，收集改进建议，提供相关服务效果，收集改进建议，提供相关服务l l确保培训投入：经费保证与其他部门的改革进程，如评价体系确保培训投入：经费保证与其他部门的改革进程，如评价体系确保培训投入：经费保证与其他部门的改革进程，如评价体系确保培训投入：经费保证与其他部门的改革进程，如评价体系陈旧、大班额、教学内容过多、教师素质不高等陈旧、大班额、教学内容过多、教师素质不高等

18、陈旧、大班额、教学内容过多、教师素质不高等陈旧、大班额、教学内容过多、教师素质不高等l l加大社会动员力度：充分发挥媒体和社会其他部门的作用，使加大社会动员力度：充分发挥媒体和社会其他部门的作用，使加大社会动员力度：充分发挥媒体和社会其他部门的作用，使加大社会动员力度：充分发挥媒体和社会其他部门的作用，使全社会所有的人都了解新课程的改革举措和重要意义，主动贡全社会所有的人都了解新课程的改革举措和重要意义，主动贡全社会所有的人都了解新课程的改革举措和重要意义，主动贡全社会所有的人都了解新课程的改革举措和重要意义，主动贡献自己的智慧和资源献自己的智慧和资源献自己的智慧和资源献自己的智慧和资源谢谢 谢谢 大大 家家