教师培训课件：说课简述.ppt

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1、说课简述说课简述一、概述一、概述什么是说课什么是说课是教师在备课的基础上，施教者面对同行或教学研究人员系统地阐述自己的教学设是教师在备课的基础上，施教者面对同行或教学研究人员系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评析，达到相互交流的目的的一种教学研究活动。计及其理论依据，然后由听者评析，达到相互交流的目的的一种教学研究活动。目的目的把握教学目标把握教学目标理清教学思路理清教学思路用好教学手段用好教学手段提高教学素养提高教学素养 步骤步骤执教者通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计及教学设计的依据。执教者通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计及教学设计的依据。参加说课活动的专家和同

2、行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。由执教者改进和完善教学设计。由执教者改进和完善教学设计。特点特点简易性简易性不受时间、空间、人数、场地、学生、设备等条件的限制。不受时间、空间、人数、场地、学生、设备等条件的限制。理论性理论性不仅要说清教学设计，而且要说清理论依据，提高教师理论素养。不仅要说清教学设计，而且要说清理论依据，提高教师理论素养。交流性交流性与同行、教学研究人员进行相互交流。与同行、教学研究人员进行相互交流。示范性示范性专家、优秀教师的说课具有较强的示范性。专家、优秀教师的说课具有较强的示范性。局限性局限性只说不做，

3、看不到现场效果；只说不做，看不到现场效果；说得好，上不好。说得好，上不好。说课与教学设计、课堂教学的关系说课与教学设计、课堂教学的关系 说课与的教学设计不同点说课与的教学设计不同点 说说 课课教教 学学 设设 计计性性质质教研活教研活动动教学活教学活动动对对象象教教师师学生学生目的目的认识认识教学教学设计规设计规律律提高教学提高教学设计设计能力能力优优化教学化教学过过程程提高提高课课堂教学效率堂教学效率形式形式集体集体进进行的行的动态动态活活动动个体个体进进行的静行的静态态活活动动要求要求说说出做什么出做什么怎么做怎么做为为什么什么这样这样做做写出做什么写出做什么怎么做怎么做说课与课堂教学的不

4、同点说课与课堂教学的不同点 说说 课课课课 堂堂 教教 学学目的目的提高教提高教师师教学水平、教学能力教学水平、教学能力提高学生整体素提高学生整体素质质形式形式面向教面向教师师的的单边单边活活动动面向学生的双面向学生的双边边活活动动内容内容运用教材和教育教学理运用教材和教育教学理论论运用教材运用教材评评价价以教以教师师的整体素的整体素质为评质为评价价标标准准以学生的学以学生的学习习效果效果为评为评价价标标准准二、说课的内容二、说课的内容八说八说教材教材学情学情目标目标教学程序教学程序学法学法教法教法媒体媒体理论依据理论依据1 1、说教材、说教材重点说明：本课题在整个教材体系或本单元教材中的地位

5、和作用重点说明：本课题在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用教材编排的意图和特点教材编排的意图和特点主要知识点及其与前后联系主要知识点及其与前后联系与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点确定课题重点、难点、关键，并说明理由确定课题重点、难点、关键，并说明理由执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据 教材内容的合并教材内容的增减教材呈现方式的改变教材内容的合并教材内容的增减教材呈现方式的改变例题练习题例题练习题重点说明：学生的认知基础重点说明：学生的认知基础生活经验

6、生活经验知识基础知识基础方法能力方法能力找准学生的学习起点找准学生的学习起点逻辑起点逻辑起点现实起点现实起点正规学习正规学习非正规学习非正规学习科学概念科学概念 日常概念日常概念2 2、说学情、说学情例例1、生活经验角的认识（角的位置的处理）、生活经验角的认识（角的位置的处理）对对“图形图形”的理解（日常概念）（生活经验的负面影响）的理解（日常概念）（生活经验的负面影响）2、知识基础比的基本性质（正规学习科学概念）、知识基础比的基本性质（正规学习科学概念）利息的计算（利息、本金的理解非正规学习）利息的计算（利息、本金的理解非正规学习）要求：全面、明确、具体、合理、可操作（教材可教、学生可学）、

7、可检测要求：全面、明确、具体、合理、可操作（教材可教、学生可学）、可检测目标分类：目标分类：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感与态度情感与态度注重整合着眼发展注重整合着眼发展显性目标要落实隐性目标重渗透显性目标要落实隐性目标重渗透3 3、说目标、说目标观察如下目标，有什么问题？观察如下目标，有什么问题？1、渗透认识事物的方法，体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高提出问题、渗透认识事物的方法，体会数学知识与生活的紧密联系，逐步提高提出问题、数学应用的意识和能力。数学应用的意识和能力。2、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到和谐发展。、通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精

8、神得到和谐发展。3、在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。、在比较、分析、综合的观察与思维中渗透分类的思想方法。4、培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣，、培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心。增强自信心。5、通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的逻辑思维能力、通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的逻辑思维能力及动手能力。及动手能力。6、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

9、7、培养学生的合作意识和人际交往能力。、培养学生的合作意识和人际交往能力。8、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。9、让学生感知数学来源于生活，培养学生热爱生活的品质和学习数学的兴趣。、让学生感知数学来源于生活，培养学生热爱生活的品质和学习数学的兴趣。10、在探究商不变性质的过程中，受到辩证唯物主义思想的启蒙教育、在探究商不变性质的过程中，受到辩证唯物主义思想的启蒙教育。4 4、说教学程序、说教学程序说清：教学过程设计的总体框架和设想说清：教学过程设计的总体框架和设想教学过程的整体结构教学过程的整体结构 教学内容的详略安排教学内容的详略安排教学

10、板块的时间分配。教学板块的时间分配。主要环节的教学设计主要环节的教学设计重点如何落实难点如何突破重点如何落实难点如何突破5 5、说学法说学法说明：根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因说明：根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因怎样针对这些障碍加强对学生的指导怎样针对这些障碍加强对学生的指导指出重点突破口，难点理解点指出重点突破口，难点理解点指导学生掌握基本知识和基本规律指导学生掌握基本知识和基本规律掌握基本的解题、应用策略掌握基本的解题、应用策略掌握使用课本的能力等掌握使用课本的能力等6 6、说教法、说教法说明：课堂教学的具体策略，采取何种教学方法

11、说明：课堂教学的具体策略，采取何种教学方法导入新课、难点突破设计、提问设计、例题设计、小结和作业设计的目的、内容。导入新课、难点突破设计、提问设计、例题设计、小结和作业设计的目的、内容。7 7、说媒体、说媒体说明：教学中采用的教学技术手段说明：教学中采用的教学技术手段教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。8 8、说理论依据、说理

12、论依据说明：确定目标、选择教法、指导学法、设计程序、采用媒体、处理教材等方面的说明：确定目标、选择教法、指导学法、设计程序、采用媒体、处理教材等方面的理论依据。理论依据。重点说教学程序的设计意图：有关教育学、教学论、心理学、学习理论。重点说教学程序的设计意图：有关教育学、教学论、心理学、学习理论。以组织形式分以组织形式分研究型研究型集体研究，一人主说，集体研究，一人主说，不断改进完善。不断改进完善。专题型专题型说某一研究主题或课说某一研究主题或课题内容进行单项说课。题内容进行单项说课。示范型示范型请专家或优秀教师说请专家或优秀教师说课，以作示范。课，以作示范。评比型评比型独立准备，进行说课独立

13、准备，进行说课竞赛。竞赛。三、说课的类型三、说课的类型以时间顺序分以时间顺序分备课以后的说课备课以后的说课（内容如上所述（内容如上所述“八说八说”）上课以后的说课上课以后的说课教学设想已经课堂实践的检验，重点在评价与反思。教学设想已经课堂实践的检验，重点在评价与反思。说成功、说失败、说改进说成功、说失败、说改进评课以后的说课评课以后的说课教学效果已由他人进行了评价，重点在反思与解释。教学效果已由他人进行了评价，重点在反思与解释。说感受、说原因、起争论说感受、说原因、起争论四、说课的程序四、说课的程序说教材说教材说学情说学情说目标说目标说策略说策略说程序说程序教法教法学法学法理论依据理论依据设计

14、意图设计意图程序的程序的逻辑结构逻辑结构某一内容的说某一内容的说课程序课程序1、虚多实少：理论讲得多，实质内容少。、虚多实少：理论讲得多，实质内容少。引证专家名言多引证专家名言多发表自己观点少发表自己观点少2、实多虚少：只说怎么做，不说为什么这样做。只说教学过程，不说理论依据。、实多虚少：只说怎么做，不说为什么这样做。只说教学过程，不说理论依据。就教材说教材，照抄参考用书的一般性教法就教材说教材，照抄参考用书的一般性教法尽人皆知的也要详细说明，十分简单的内容也要硬性分出重点、难点、关键。尽人皆知的也要详细说明，十分简单的内容也要硬性分出重点、难点、关键。五、说课应注意的两个问题五、说课应注意的

15、两个问题1、以实带虚：、以实带虚：教材教法说课教材教法说课学习内容学生认知学习过程说课学习内容学生认知学习过程说课主要说：主要说：让学生学到什么数学知识让学生学到什么数学知识 学会什么数学方法学会什么数学方法 怎样应用学到的知识和方法解决实际问题怎样应用学到的知识和方法解决实际问题 如何用数学的眼光去观察周围的事物如何用数学的眼光去观察周围的事物在主要的教学环节上说说理论依据在主要的教学环节上说说理论依据是说课，而不是说教育学、教学论和心理学。是说课，而不是说教育学、教学论和心理学。2、突出个性：发挥自身优势，发表自我见解，体现创新意识，防止生搬硬套。、突出个性：发挥自身优势，发表自我见解，体现创新意识，防止生搬硬套。3、控制时间：一般以、控制时间：一般以15分钟左右为宜。分钟左右为宜。六、对说课的建议六、对说课的建议