教师培训课件：在自觉反思中成长.ppt

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1、在自觉反思中成长在自觉反思中成长1 教育家苏霍姆林斯基曾经建教育家苏霍姆林斯基曾经建议：议：“每一位教师都来写教育日每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。记，写随笔和记录。”这些记录是思考及创造的源这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教师教科研泉，是无价之宝，是教师教科研的丰富材料及实践基础。的丰富材料及实践基础。2 近年来，教师的近年来，教师的自我反思能自我反思能力力，已列为世界各国备受关注的，已列为世界各国备受关注的影响影响教师专业成长的核心因素教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不教育教学、教师教育教学效果不断

2、提高和促进专业发展更为积极断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。的重要手段。3 “教育改革首先要转变教师教育改革首先要转变教师的教学态度，离开教学态度谈的教学态度，离开教学态度谈教育改革纯属空想。教育改革纯属空想。”波斯曼波斯曼 和和 魏格纳魏格纳 教学是一种颠覆活动教学是一种颠覆活动4 多多一一点点教教学学反反思思的的细细胞胞，就就多多一一些些教教科科研研的的智智慧慧，经经常常进进行行教教学学反思，益处多多，其乐无穷！反思，益处多多，其乐无穷！5教学反思教学反思 6 （一）教学反思的涵义（一）教学反思的涵义 教教学学反反思思是是教教师师以以自自己己的的教教学学活活动动过过程程为为思思考考对

3、对象象，来来对对自自己己所所做做出出的的行行为为、决决策策以以及及由由此此所所产产生生的的结结果果进进行行审审视视、判判断断和和分分析析的的过过程程，是是一一种种通通过过教教师师自自评评、自自省省、自自励励、自自己己总总结结提提高高，促促进进能能力力发发展的有效途径。展的有效途径。7 教教学学反反思思与与通通常常所所说说的的静静坐坐冥冥想想式式的的反反思思不不同同，它它往往往往不不是是一一个个人人独独处处放放松松和和回回忆忆漫漫想想，而而是是一一种种需需要要认认真真思思索索乃乃至至极极大大努努力力的的过过程程，而而且且常常常常需需要要教教师师同同行行合合作作进进行行。另另外外，反反思思不不是是

4、简简单单的的教教学学经经验验总总结结，它它是是伴伴随随整整个个教教学学过过程程的的主主动动监监控控、分分析析和和解解决决问问题题的的活活动动。有有人提出了以下三种反思：人提出了以下三种反思：8 1.对对于于活活动动的的反反思思。这这是是个个体体在在行行为为完完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。成之后对自己的行动、想法和做法的反思。2.活动中的反思。个体在行为过程中对活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。自己的表现、想法、做法进行反思。3.为为活活动动反反思思。这这种种反反思思是是以以上上两两种种反反思思的的结结果果，以以前前两两种种反反思思为为基基础础来来指指导导

5、以以后的活动。后的活动。9 这这三三种种反反思思对对于于指指导导教教学学行行为为有有重重要要意意义义。首首先先，教教师师设设计计自自己己的的教教学学，通通过过“活活动动中中的的反反思思”，以以实实施施者者角角度度观观察察、审审视视教教学学行行为为与与学学生生的的反反应应之之间间动动态态的的因因果果联联系系。而而后后，教教师师又又进进行行“对对于于活活动动的的反反思思”和和“为为活活动动反反思思”，分分析析所所发发生生的的事事件件，并并得得出出用用以以指指导导以以后后教教学学设设计计的的经经验验。如如此此更更替替，成成为为连连续续的的过过程程。教教师师在在反反思思过过程程中中具具有有双双重重角角

6、色色：既既是是实实施施者者，又又是是评评论论家家。反反思思成成为为理理论论与与实实践践之之间间的的对对话话，是两者相互沟通的桥梁。是两者相互沟通的桥梁。10（二）教学反思的基本特征（二）教学反思的基本特征l1实践性，是指教师教学效实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操能的提高是在其具体的实践操作中。作中。11 2针对性，是指教师对自我针对性，是指教师对自我“现行的现行的”行为观念的解剖行为观念的解剖分析。分析。12 3反反省省性性，是是指指教教师师对对于于自自身身实实践践方方式式和和情情境境，自自足足与与自自我我之之外外的的多多视视角角、多多层层次次的的思思考考，是教师自觉意识和能力

7、的体现。是教师自觉意识和能力的体现。13l4时效性，是指对当下存在的时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，以及可以纠偏、矫正和完善，以及可以缩短教师成长的周期。缩短教师成长的周期。14l5过程性，反思是一个过程，过程性，反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正要经过意识期、思索期和修正期。也指教师的整个职业成长期。也指教师的整个职业成长要经过不懈的自我修练才能成要经过不懈的自我修练才能成为一个专家型教师。为一个专家型教师。15（三）（三）教学反思要树立四种指导思想教学反思要树立四种指导思想l1价值性原则。教学反思并不是包罗价值性原则

8、。教学反思并不是包罗万象，只涉及对教育有价值的那些事万象，只涉及对教育有价值的那些事件的反思。件的反思。l教师在撰写教学反思的时候要选择那教师在撰写教学反思的时候要选择那些对学生身心发展有影响的事件，通些对学生身心发展有影响的事件，通过对这些事件的自我剖析得出一个改过对这些事件的自我剖析得出一个改进的方法措施。进的方法措施。16l2问题意识。重点关注妨碍学生身心问题意识。重点关注妨碍学生身心健康的事件，找出改进的方法。健康的事件，找出改进的方法。17l3具体化意识。具体化、情境化、再具体化意识。具体化、情境化、再现当时的状况，找到问题的原因及解现当时的状况，找到问题的原因及解决办法。决办法。1

9、8l4及时性意识。教学事件多是在某些及时性意识。教学事件多是在某些语言、行为环境下的突发事件。教师语言、行为环境下的突发事件。教师能够妥善处理，折射出教师高超的教能够妥善处理，折射出教师高超的教育机智，不能妥善处理也是情理之中。育机智，不能妥善处理也是情理之中。但是，事后要及时思索处理办法，为但是，事后要及时思索处理办法，为以后的教学积累经验。以后的教学积累经验。19（四）积极的教学反思对教师成长的意义（四）积极的教学反思对教师成长的意义教师成长经验反思（教师成长经验反思（波斯纳波斯纳）反反思思的的过过程程非非常常重重要要，它它培培养养了了教教师师自自觉觉经经常常不不断断地地自自我我反反思思的

10、的意意识识，因因为为通通过过反反思思，教教师师还还可可以以将将自自己己多多年的教学经验进行整理和提炼。年的教学经验进行整理和提炼。这里摘录了几则关于教学反思的论述，这里摘录了几则关于教学反思的论述，20l反反思思是是教教师师以以自自己己的的职职业业活活动动为为思思考考对对象象，对对自自己己在在职职业业中中所所做做出出的的行行为为以以及及由由此此所所产产生生的的结结果果进进行行审审视视和和分分析析的的过过程程。教教学学反反思思被被认认为为是是“教教师师专专业业发发展展和和自自我我成成长长的的核核心心因因素素”。新新课课程程非非常常强强调调教教师师的的教教学学反反思思，提提出出按按教教学学的的进进

11、程程，教教学学反反思思分分为为教教学学前前、教教学学中中、教教学后三个阶段。学后三个阶段。21 在教学前进行反思，这种反思在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践能使教学成为一种自觉的实践;在在教学中进行反思，即及时、自动地教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行教学高质高效地进行;教学后的教学后的反思反思 有批判地在行动结束后进有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。我反思的意识和自

12、我监控的能力。22 自我反思不是一般意义上的自我反思不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、思考、探索和，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解考和创造性见解。23l积积极极的的教教学学反反思思能能力力主主要要包包括括对对教教学学设设计计的的反反思思、对对教教学学过过程程的的反反思思、对对自自身身

13、教教学学行行为为的的反反思思、对对课课堂堂教教学学整整体体行为的反思和对教学评价的反思等；行为的反思和对教学评价的反思等；教教学学反反思思是是指指教教学学主主体体借借助助行行动动研研究究与与解解决决自自身身及及教教学学目目的的及及教教学学工工具具等等方方面面的的问问题题，将将“学学会会学学习习”与与“学学会会教教学学”统统一一起起来来，努努力力提提升升教教学学实实践践的的合合理理性性而而使使自自己己成成为为学学者者型型的的教教师师的的过过程。程。24反思是教师对教学中的行为以及由此反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解

14、与实践之间的对话。这种反思是一种理解与实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校面存在的问题，具有研究性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是同时也是“教师专业发展和自我成长的核教师专业发展和自我成长的核心因素心因素”，它隐含着三个基本信念：教师，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。是研究者。25反思的过程实际上是

15、使教师在整个反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反地位，现在教师要成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学的思型的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观

16、念、教学行为以及教学思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。效果。26通过反思、研究，教师不断更新教学观通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平；同时形念，改进教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教

17、师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。体会到自己存在的价值与意义。27l反思是开展校本研究的基础和前提，反思是开展校本研究的基础和前提，新课程非常强调教师的反思，教学前的新课程非常强调教师的反思，教学前的反思具有反思具有前瞻性前瞻性，能使教学成为一种自，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、测和分析

18、能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具自动地在行动过程中反思，这种反思具有有监控性监控性，能使教学高质高效地进行，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有力。教学后的反思具有批判性批判性，能使教，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。学总结能力和评价能力。28教教师师广广泛泛的的吸吸收收了了新新的的教教育育思思想想和和教教育育理理念念，提提高高了了教教师师对对当当前前教教育育改改革革新新形形势势的的认认识识，更更多多地地认认识识外外面面的的世

19、世界界，当当他他们们感感到到外外面面的的世世界界很很精精彩彩的的时时候候，就就会会自自然然地地反反思思自自己己，总总结结已已往往的的经经验验教教训训，去去接接受受新新的的教教育育理理念念，达达到到了了认认识识再再提提高高的的目目的的，这这就就是是提提高高认认识识反反思过去思过去总结经验教训总结经验教训再提高的过程。再提高的过程。29l教教师师的的自自我我反反思思意意识识是是改改变变教教师师教教学学行行为为的的基基础础，只只有有认认识识到到自自己己固固有有的的教教学学思思想想确确实实跟跟不不上上形形势势以以后后，才才能能够够接接受受新新的的教教育育思思想想、新新的的事事物物，如如果果教教师师没没

20、有有将将自自己己头头脑脑中中错错误误的的或或陈陈旧旧的的观观念念清清理理出出来来，那那些些与与其其已已有有的的观观念念不不一一致致的的科科学学教教育育观观念念就就很很难难进进入入他他们们内内在在的的知知识识结结构构中中。所所以以教教师师的的反反思思过过程程也也是是一一个个很很重重要要的的教教学学观观念念转转变变过过程程。要要想想使使校校本本培培训训不不流流于于形形式式，真真正正落落实实到到实实处处，教教师师的的自自我我反反思思必必须体现而且做到自觉、自愿。须体现而且做到自觉、自愿。30在新形势下教师角色的在新形势下教师角色的“四个四个转换转换”：由知识的传授者向培养由知识的传授者向培养有效的学

21、习者的角色转换；有效的学习者的角色转换；由由单一型向全能型教师的角色转换；单一型向全能型教师的角色转换；由教书匠向研究者的角色转换；由教书匠向研究者的角色转换；由守业者向创业者的角色转换。由守业者向创业者的角色转换。31l 围围绕绕着着四四个个“角角色色转转换换”，现现有有的的教教学学思思想想和和教教学学观观念念，能能不不能能适适应应新新的的教教学学需需要要，能能不不能能达达到到角角色色的的“四四个个转转换换”？我我们们必必须须进进行行认认真真的的反反思思，并并认认真真研研究究新新的的教教学学方方法法和和教教学学思思路路，积积极极主主动动地地参参与与教教学学研研究究。教教师师的的自自我我完完善

22、善离离不不开开在在工工作作中中和和在在广广泛泛的的人人际际交交往往中中，增增强强自自我我塑塑造造的的自自觉觉意意识识，这这种种塑塑造造是是终终身身不不息息的的自自警警、自自省省、自自责责、自自励励、自自强强的的艰艰苦苦历历程程，形形成成教教师师队队伍伍追追求求“学学高高”“身身正正”“艺艺精精”“业业勤勤”的的良良好好氛氛围围。认认识识到到不不求求进进取取的的教师将教师将“逐渐归于淘汰逐渐归于淘汰”。32 通通过过提提高高认认识识反反思思过过去去总总结结经经验验教教训训再再提提高高的的过过程程。每每一一位位教教师师将将在在自自己己原原有有水水平平上上得得到到提提高高，学学校校要要致致力力于于为

23、为每每个个教教师师提提供供充充分分展展示示自自己己的的才才能能、发发挥挥自自己己创创造造力力的的空空间间，提提高高教教师师的的自自信信心心，促促使使教教师师走走出出自自己己的的小小圈圈子子，参与到教育教学改革的大潮中。参与到教育教学改革的大潮中。33l 一个教师在生命过程中可以自然地成一个教师在生命过程中可以自然地成长，但教师的发展则需要用心去努力达成。长，但教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须具备一种自发学习和研究的意识，教师必须具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。教师能而不是在社会要求下的被动发展。教师能够进行教学反思，即要借助行动研究，不够进行教学反思，即要借

24、助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学方式和自身断探讨与解决教学目的、教学方式和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。方面的问题，不断提升教学实践的合理性。不断进行教学反思的老师，就可以形成优不断进行教学反思的老师，就可以形成优秀的教师品质。秀的教师品质。反思型教师要对教育的理反思型教师要对教育的理论和实践持有一种论和实践持有一种“健康健康”的怀疑态度，的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。并及时地把思想变为行动。34 自觉的反思行为是教师应该具备和坚自觉的反思行为是教师应该具备和坚持的。持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。老师。通过反思可以及时

25、发现问题，进一步激通过反思可以及时发现问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程即：教师在每日教学结教学反思的方法和过程即：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教学实践，并形成一种有意究，反过来再改善教学实践

26、，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。识地进行调查研究的良好习惯。35l 教教师师必必须须有有终终身身学学习习的的意意识识，在在不不断断的的充充电电过过程程中中，完完善善师师德德人人格格，提提高高专专业业素素养养，做做学学生生成成材材过过程程的的促促进进者者、引引导导者者，做做学学生生乐乐于于终终身身学学习习的的榜样和楷模。榜样和楷模。36（五）在反思的探索中提升教（五）在反思的探索中提升教学实践的合理性学实践的合理性l 反反思思性性教教学学要要求求教教师师的的不不仅仅仅仅是是完完成成教教学学任任务务，而而且且追追求求高高质质高高效效地地完完成成；不不仅仅要要有有自自知知之之明明，清清楚

27、楚自自己己的的教教学学效效果果，而而且且要要对对效效果果及及有有关关原原因因进进行行“为为什什么么”和和“怎怎么么改改进进”的的思思考考，精精益益求求精精地地追追求求教教学学实实践践的的合合理性。理性。37 教师的工作是伟大的，也是辛苦的。在工教师的工作是伟大的，也是辛苦的。在工作中需花费大量精力和时间去提高学生的学习作中需花费大量精力和时间去提高学生的学习积极性，才能做到教书育人，桃李满天下。如积极性，才能做到教书育人，桃李满天下。如果学生看不到学习的社会价值，教师的所有工果学生看不到学习的社会价值，教师的所有工作都是徒劳的；教师也将失去积极工作的动力。作都是徒劳的；教师也将失去积极工作的动

28、力。难道不是这样吗？教师与学生是学校教育系统难道不是这样吗？教师与学生是学校教育系统中的两个基本元素，它们与课程、环境、时间、中的两个基本元素，它们与课程、环境、时间、空间、信息等一起构成系统，又受制于这个系空间、信息等一起构成系统，又受制于这个系统。所以，只有在更高的层次上将这个系统很统。所以，只有在更高的层次上将这个系统很好的融入社会这个大系统中去，教师才有可能好的融入社会这个大系统中去，教师才有可能充分调动学生那一方面的积极性。充分调动学生那一方面的积极性。38 “一个没有激发起学一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的像一个使劲敲着生铁的铁匠。铁匠。

29、”贺瑞斯曼39l 提高学习兴趣的多种教学技术，提高学习兴趣的多种教学技术，是教师调动学生学习积极性的手段是教师调动学生学习积极性的手段之一。痛苦的学习不如愉快的学习，之一。痛苦的学习不如愉快的学习，这是人之常情。精神愉悦有利于学这是人之常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。学而有成。“明确的学习目的、高明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。动力。”40 如何提高学生的学习积极性呢？现如何提高学生的学习积极性呢？现代教学论引论中概括了

30、常用的有效方法。代教学论引论中概括了常用的有效方法。具体是：第一，利用直观教学、形象化教具体是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣；第二，创设问题情境，激发的学习兴趣；第二，创设问题情境，激发学习兴趣；第三，在运用知识和联系实际学习兴趣；第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣；第四，通过课外活动中，促进学习兴趣；第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣；和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣；第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学第五

31、，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。习环境，激励学生不断追求新知。41l 这些方法的共同点，是希望学生在教师的引这些方法的共同点，是希望学生在教师的引导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去探索导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去探索知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学习动知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学习动机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则就该机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则就该说高考前的冲刺是花前月下的说高考前的冲刺是花前月下的“美差美差”，而不是，而不是寒窗苦读。学生实际是靠着对升学与未来的认识寒窗苦读。学生实际是靠着对升学与未来的认识而发奋，

32、而拼搏！对考试意义的认识程度往往决而发奋，而拼搏！对考试意义的认识程度往往决定着学生的动力强度。提高学习的积极性，首先定着学生的动力强度。提高学习的积极性，首先要明确学习目的、意义、价值。在清醒认识的基要明确学习目的、意义、价值。在清醒认识的基础上，才能产生自觉的学习动机，产生不达目的础上，才能产生自觉的学习动机，产生不达目的不罢休的充沛动力。每一个不罢休的充沛动力。每一个“好学生好学生”都能讲出都能讲出一套有关学习意义的理论，就是明证。一套有关学习意义的理论，就是明证。42我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？我们也来反思，下列教育不

33、当的现象，我们是否存在？我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？l不断唠叨式的教育不断唠叨式的教育天天唠叨个没完，时时督促孩子抓天天唠叨个没完，时时督促孩子抓紧时间学习。紧时间学习。l数落式的教育数落式的教育有的为了激励孩子上进，总是不断地数有的为了激励孩子上进，总是不断地数落孩子的不是。落孩子的不是。l 达标式的教育达标式的教育对孩子期望过高，主观地给孩子规定分对孩子期望过高，主观地给孩子规定分数指标和考试排队的名次，达到指标有奖，达不到受罚。数指标和考试排队的名次，达到指标有奖，达不到受罚。l包包办办代代替替式式的的教教育育错错误误认认为为，关关心心孩孩子子的的学学习习，就就是是天

34、天帮助孩子复习各门功课，使孩子没有自己支配的时间。天天帮助孩子复习各门功课，使孩子没有自己支配的时间。l疲劳战式的教育疲劳战式的教育强制好学生在做完规定的作业之后，强制好学生在做完规定的作业之后，再加上额外加码的作业。节假日，不让孩子休息，怕浪费再加上额外加码的作业。节假日，不让孩子休息，怕浪费“宝贵光阴宝贵光阴”，让孩子参加各种培训班，搞得孩子疲惫不让孩子参加各种培训班，搞得孩子疲惫不堪，学习成绩也提不上去堪，学习成绩也提不上去。43（六）教学反思的具体方法（六）教学反思的具体方法l教教师师应应当当怎怎样样对对自自己己的的教教学学进进行行反反思思呢呢？布布鲁鲁巴巴克克等等提提出出了了以以下下

35、四四种种反反思思的的方方法法：l1.反反思思日日记记。在在一一天天的的教教学学工工作作结结束束后后，写写下下自自己己的的经经验验，并并与与其其他他教教师师分分析析、共享。共享。l2.详详细细描描述述。教教师师相相互互观观摩摩彼彼此此的的教教学学，详详细细描描述述他他们们所所看看到到的的情情景景，对对此此进进行行讨论分析。讨论分析。443.实实际际讨讨论论。来来自自不不同同学学校校的的教教师师聚聚集集在在一一起起，首首先先提提出出课课堂堂上上发发生生的的问问题题，然然后后共共同同讨讨论论解解决决的的办办法法，最最后后得得到到的的方方案案为为所所有有教教师师及及其他学校所共享。其他学校所共享。4.

36、行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。45l 可可见见，教教学学反反思思是是主主观观见见之之于于客客观观的的实实践践活活动动，它它符符合合辩辩证证唯唯物物主主义义“实实践践认认识识再再实实践践再再认认识识”的的认认知知规规律律，这这就就要要求求我我们们教教师

37、师要要结结合合教教学学实实践践，经经常常进进行行教教学学反反思思，提提出出问问题题，找找出出解解决决的的办办法法，验验证证效效果果，反反馈馈矫矫正正教教学学经经验验将将日日趋趋丰丰富富，并并时时刻刻触触发发灵灵感感，有有感感而而写写，轻轻松地进入教科研领域。松地进入教科研领域。46（七）如何写教学反思与后记（七）如何写教学反思与后记l1 1教学后记的形式教学后记的形式l（1）实录式实录式l实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师进实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师进入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣，入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣，激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，

38、突激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，突破难点，导引学法，培养能力。这种成功发挥的破难点，导引学法，培养能力。这种成功发挥的教例，弥足珍贵。教例，弥足珍贵。l概括：概括：教例典范，启迪借鉴，教例典范，启迪借鉴，记录经验，弥足珍贵。记录经验，弥足珍贵。47（2 2）述感式）述感式l将课后的感受、体会写下来（包括对教将课后的感受、体会写下来（包括对教材重难点的确定、落实，前后知识的衔材重难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力接，以及对学生接受能力的估计，能力发挥水平的界定等），可长可短，最为发挥水平的界定等），可长可短，最为普遍。试想，课前已有研究，课中给予普遍。试想

39、，课前已有研究，课中给予规律性的点拨，经过训练的反馈，必有规律性的点拨，经过训练的反馈，必有所得，及时记载，总结备案，本身就是所得，及时记载，总结备案，本身就是站在新的高度看问题。站在新的高度看问题。概括：教学点滴，有感而发，概括：教学点滴，有感而发，可长可短，总结备案。可长可短，总结备案。48（3 3）存疑式）存疑式l教学中，学生积极的发问是我们的提倡，教学中，学生积极的发问是我们的提倡，学生所问，反映学生所感兴趣的，或不学生所问，反映学生所感兴趣的，或不能从教材中领悟到的，又没有列入难点，能从教材中领悟到的，又没有列入难点，这些问题教师在备课中可能没有想到。这些问题教师在备课中可能没有想到

40、。这些质疑反映学生与教材、学力方面的这些质疑反映学生与教材、学力方面的关系，或是有求异求新的兴趣，记载下关系，或是有求异求新的兴趣，记载下来，可使教法贴近学生，可引导学生激来，可使教法贴近学生，可引导学生激活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。概括：质疑发问，激活思维，概括：质疑发问，激活思维，反映学情，引为借鉴。反映学情，引为借鉴。49（4 4）比较式）比较式l用比较的方法对教学中的疑点、难点的用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容、教学艺讲解、启发、演示等教学内容、教学艺术，进行记录、整理、比较、评价。从术，进行记录、整理、比较、评价。从

41、比较对象分，有比较对象分，有“自比自比”和和“他比他比”。“自比自比”是将自己先后讲的同一个课题是将自己先后讲的同一个课题内容，以不同学生获得学习效果的优劣内容，以不同学生获得学习效果的优劣作比较；作比较；“他比他比”是与别的老师比（同是与别的老师比（同一节课的内容，看设计，看展开方式，一节课的内容，看设计，看展开方式，看效果），补记比较。看效果），补记比较。概括；自比他比，比中有得，概括；自比他比，比中有得，处处留心，皆成学问。处处留心，皆成学问。50（5 5）探索式）探索式l综合对照分析的方法。跳出一课综合对照分析的方法。跳出一课或一个单元的教学局限，从某一或一个单元的教学局限，从某一角度

42、将综合的有关材料或相关专角度将综合的有关材料或相关专题内容的教学（或复习、应用）题内容的教学（或复习、应用）放在一起探讨，深化理解、研究放在一起探讨，深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。能力的好方法。概括：跳出局限，积累深化，概括：跳出局限，积累深化，综合分析，精炼升华。综合分析，精炼升华。512.认真设计和书写教学反思l 可以结合教学实践可以结合教学实践：对课堂教学中存对课堂教学中存在的具体问题进行收集整理，写出在的具体问题进行收集整理，写出“问题集锦问题集锦”；选出课堂教学中自己较满意及有效的教选出课堂教学中自己较满意及有效的教学设计流程，学

43、设计流程，写出写出“最佳设计最佳设计”；选取选取自己或同事课堂教学中最精彩的片段，写出自己或同事课堂教学中最精彩的片段，写出“精彩回眸精彩回眸”；反思教学存在问题，写出反思教学存在问题，写出“焦点剖析焦点剖析”；理论结合实践，谈存在问题的理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法、措施，写出原因以及解决问题的方法、措施，写出“欣然欣然一得一得”；定期小结，谈成果，写定期小结，谈成果，写“春种秋收春种秋收”、“收获收获”。52 教教学学反反思思，即即教教后后思思考考一一下下得得与与失失，想想一一想想，教教学学目目标标是是否否达达成成，教教学学情情景景是是否否和和谐谐，学学生生积积极极性性是

44、是否否调调动动，教教学学过过程程是是否否得得到到优优化化，教教学学方方法法是是否否灵灵活活，教教学学手手段段优优越越性性是是否否体体现现，教教学学策策略略是是否否得得当当，教教学学效效果果是是否否良良好好。想想后后动动笔笔，写写中中有有学学，学学中中有有思思，不不求求成成文文，作作为为随随笔笔，经经常常翻翻翻翻，也也可可把把教教学学中中出出现现问问题题或或困困惑惑拿拿到到同同行行中中去去讨讨论论、寻寻求求解解决决的的办办法法，再再结结合合自自己己的的教教学学实实践践，进进行行反反思思，或或作作为为一一个个课课题题加加以以研研究究，想想得得多多了了，写写得得多多了了，积积累累下下来来就是无价之宝

45、，就能品味到其中的乐趣。就是无价之宝，就能品味到其中的乐趣。533 3对课堂教学设计的反思对课堂教学设计的反思l（1 1）课堂上，你真的关注学生了吗？）课堂上，你真的关注学生了吗？l关关注注全全体体学学生生，意意味味着着以以往往被被忽忽视视的的学学生生群群体体应应该该得得到到更更多多的的关关注注。要要特特别别关关注注那那些些没没有有参参与与的的学学生生在在干干什什么么。是是倾倾听听、思思考考，还还是是游游神神在在外外，或或被被动动地地接接受受。教教师师的的任任务务是是帮帮助助调调动动这这些些学学生生的的积积极极性性，并并反反思思自自己己的的教教学学设设计计：如如何何让让更更多多的的学学生生卷卷

46、入入到到活活跃跃的的学学习习活活动动中中来来。实实际际上上，局局限限于于“教教学学经经历历”的的影影响响，大大多多数数教教师师还还没没有有习习惯惯于于观观察察学学生生的的学学习习和和探探究究方方式式，进而发现和鼓励学生的创造精神。进而发现和鼓励学生的创造精神。54（2）知识是你直接给学生的，还是经过了真正的“引导”？l是是不不是是经经过过引引导导，在在学学生生脑脑子子里里留留下下的的痕痕迹迹是是大大不不一一样样的的。学学生生经经过过自自己己的的思思考考，哪哪怕怕是是一一分分钟钟，都都是是有有意意义义的的，都都是是有有效效的的。这这就就是是“引引导导”的的价价值值。“给给”永永远远只只能能给给死

47、死的的知知识识，而而“导导”却却能能“激激活活”思思维维的的源源泉泉。关关键键在在于于怎怎么么教教，怎怎么么引引导导。习习惯惯于于直直接接“给给”知知识识，已已经经成成为为我我们们大大多多数数教教师师的的无无意意识识行行为为。教教师师常常常常将将关关注注学学习习的的结结果果，误误认认为为是是关关注注了了学学习习的的过过程程，这这是是我我们们在在教教学学改改革革中中需需要要特特别别引引起起注意的。注意的。55 （3)3)这这节节课课设设计计的的教教学学环环节节是是否否过过于于饱满？饱满？上课紧赶慢赶，拽着学生跑，非常辛上课紧赶慢赶，拽着学生跑，非常辛苦，求大求全，生怕完不成，缺乏阶梯性。苦，求大

48、求全，生怕完不成，缺乏阶梯性。学生跟不上教学节奏，直至下课，学生到学生跟不上教学节奏，直至下课，学生到底学了多少，值得我们反思。有所得必有底学了多少，值得我们反思。有所得必有所失，针对学生实际，要大胆地减少环节，所失，针对学生实际，要大胆地减少环节，筛选内容，突出重点，狠抓基本，基础知筛选内容，突出重点，狠抓基本，基础知识点必须掌握，该做的做透、做细、做实，识点必须掌握，该做的做透、做细、做实，及时检测，学习的有效性应不会比看似活及时检测，学习的有效性应不会比看似活跃的课堂差。相对以前的注重跃的课堂差。相对以前的注重“量量”，教，教学的学的“质质”更应该成为我们关注的焦点。更应该成为我们关注的

49、焦点。56 （4 4）这节课的教学有效吗？）这节课的教学有效吗？l （5 5）你对这节课自我评价满意吗）你对这节课自我评价满意吗？l （6 6）这这节节课课的的设设计计，“在在知知识识与与技技能能”、“过过程程与与方方法法”以以及及“情情感感、态态度度与与价价值值观观”，这这个个三三维维目目标标（三三角角形形）的整合上有哪些得失？的整合上有哪些得失？57（教学四法）（教学四法）一是心中有序，序不明，一是心中有序，序不明，教学犹如瞎子摸大象，所谓教学犹如瞎子摸大象，所谓“序序”就是对就是对教学的点、线、面的认识。二是胸中有书，教学的点、线、面的认识。二是胸中有书，对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长

50、了一对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长了一手手“庖丁解牛庖丁解牛”的本事。三是目中有人，的本事。三是目中有人，教学对象是学生，说话看对象，教书看学教学对象是学生，说话看对象，教书看学生，要因材施教，不能将自己的知识一古生，要因材施教，不能将自己的知识一古脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事与脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事与愿违。四是手中有法，教有法，讲科学，愿违。四是手中有法，教有法，讲科学，讲辩证，讲艺术，方法得体。讲辩证，讲艺术，方法得体。于漪于漪584 4以课后札记、随笔形式的反思以课后札记、随笔形式的反思 课前精心备课，撰写教案，固然课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不