《动手做做看》课堂实录（公开课获奖教案教学设计16篇）.docx

《《动手做做看》课堂实录（公开课获奖教案教学设计16篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《动手做做看》课堂实录（公开课获奖教案教学设计16篇）.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、动手做做看课堂实录（精选优质公开课获奖教案教 学设计16篇）2022-12-15动手做做看课堂实录（精选16篇）动手做做看课堂实录篇1【教学目标】1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。【过程方法】创设情境法、合作探究法。【情感态度】培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的 兴趣。【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话 的含义。【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践 的能力。【教具学具】鱼缸、金鱼。【课时分配】一课时。【教学过程实录与反思】今天我们来继续学习第13课

2、动手做做看，请大家先来动手和 老师一起写课题：1、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不 同。2、什么样的人才能叫科学家？有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？一、初读课文，整体感知1、画生字新词。2、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。女生齐读.师:请一个男生读这句话，说说要注意什么生3H：要重读动手做做看，师：听听老师重读了什么.（范读）生321光想师：还能换成什么词生齐：只想.生齐读妈妈的话.师：伊琳娜听了妈妈的话，做了什么结果怎样，下节课再来学习.四，书写生字，师巡视（9:

3、07）五，布置作业（9： 10下课）板书设计动手做做看朗志万伊琳娜妈妈动手做做看课堂实录篇3【说教材】一、教材出处、内容、地位动手做做看选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册 第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万 故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白: 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑 筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的 答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考， 勇于创造:动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的 小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练

4、，培养科学精 神、科学思维方法和实践能力的生动教材。二、新课标对二年级阅读教学的要求1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读 中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目标及教学重、难点依据新课标要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第 一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：1、知识目标：(1)理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。2、能力目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。 能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。3、情感目标：感受

5、动手做的乐趣，认识动手做的意义。唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【说教法、学法】基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及 认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引 导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、 自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。【说教学程序】根据以上分析，我设计了如下教学流程：1、情境导入，设身体验2、学习课文，深入探究3、角色朗读，深化感悟4、总结评价，回味升华5、布置作业，积累延伸下面，我向

6、各位详细介绍一下我的教学过程：一、情境导入，设身体验动手做做看既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导 入：“今天我们来继续学习第13课动手做做看，请大家先来动手 和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间， 而且呼应课题。接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问 题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于 学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着 相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文 中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的 内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础

7、。二、学习课文，深入探究情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才 老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？ ”在学生恍然大悟间， 教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在 积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理 念所倡导的。第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现, 教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断， 理还乱“，就得像蜘蛛结网那样一围绕一个中心，有序地连线，恰 当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了 “逻辑推 进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节 中，如：

8、第一大环节（15自然段）围绕朗志万提出的问题，从几 个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜 的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容 这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当 的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段， 随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情 入境的阅读实践过程中完成难点的突破。三、角色朗读，深化感悟课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次 感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的

9、 教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。四、总结评价，回味升华这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读 中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他 人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。五、布置作业，积累延伸最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习 活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。【说板书】本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点， 又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。13、动手做做看朗志万伊琳娜?想、做科学家的话，也不一定都是对的动手做做看课堂实录篇4【教学过程】一

10、、识字导入师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志 万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？生1：朗志万，伊琳娜。生2：朗志万，伊琳娜。师：男（女）生读。（男女生分别读）师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大 家一齐读课题。（生齐读课题）师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！二、初读课文，识记生字师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请 23名学生上台带读）师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？生1:我知道把“哄”的口字旁换成9 ”，就是

11、洪国华的“洪”。生2：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡 片）师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？（课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不 是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学 生字。这样课堂效果会更好。）生：课文有7个自然段。师：分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文 讲了件什么事？（生读完后思考）师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。生2：我觉得李怡轩读得很通顺。生3：郭梓峰读错了一个字。（课后反思：为了提高课堂效率，请

12、学生读课文时可以在一小组 开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句 是否通顺。）师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地 说一说？生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋 友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。师：你概括得真好！三、细读课文，理解感悟师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句 子读一读？（请23名学生读）（课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗 读指导。）师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？生1： 一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝

13、下去了。（学生开始只找到了这两个）师：文中就是两个小朋友吗？生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈， 妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第2、3自然段） 哪个小朋友来读读他们说的话？（请2生读）师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。（学生回答与预设不符）师：给他们提问的是谁？生：科学家朗志万。师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？生：不会。师：这两个小朋友也认为科学家的话是（生补充：对的）。师：那他们会用什么样的语气来说这些话？生1：觉得

14、他说的就是对的。生2：很肯定的。师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请23 生读、分角色读）（课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词 句中获得感悟，这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘 字里行间所蕴含的深层的东西。）师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？生1：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。生2：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢? 课文中哪几个自然段写到了？生：第4、5自然段。师：谁来读一读？（请1生读）师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？生：不能光想，你要动手做做

15、看。（师顺势出示妈妈说的话）师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？生：只。师：说完整。生：不能只想，你要动手做做看。师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？生：想了。师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还 应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话?生1:很温柔的。生2：面带微笑的。师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句 话？（指导学生读妈妈的话）（课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？” 时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问 了一遍。如果换一种问法，就不

16、会有这样的意外：“对于朗志万的问 题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？ ”语文教学应紧扣文 本，引导学生通过品词析句来理解课文。）师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却（生补充：漫出来 To ）我们一起来看看这个试验结果。（出示挂图）生议论：水漫出来了，都流到地下了！师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？生1：吃惊！生2：生气！生3：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？（本意是让学生读书上的句子）生1：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎 么可以说假话来骗我们？（学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问

17、朗志万。）师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊 琳娜非常生气的语气。（指名读该句）（课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想 用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前 面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉 回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学 生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的 问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感 变化原因。）师：听了伊琳娜话，朗志万却（生补充：哈哈大笑）师：他说了些什么？（请一生读第7自然段）师：“哄骗”是什么意思？生1：就

18、是骗人的意思。生2：就是说谎话。师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？生齐：没有。生1：朗志万是想考考小朋友。生2：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？生：都有“动手做做看”。师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动 脑筋想，在适当的条件下动手做做看。四、结课留疑，书写生字伊琳娜听明白了朗志万的话，可能会说些什么呢？这个问题我们 下节课再讨论。接下来我们学写两个生字：哄、骗。动手做做看课堂实录篇5【课前透视】课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做 看，终于明白了一个深刻的道理一科学家的话也不一定是对的，我 们要敢于向权

19、威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单, 但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情 绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望, 唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实 践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟, 在读中反思，从而积淀成科学素养。【教学目标】1、会认10个生字，会写9个字。2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事 中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇 于实践的意识。【教学重点】抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受

20、故事的 情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。【信息资料】生字卡片、图片、实验器材。【课时安排】两课时。第一课时K切入举偶一、启发谈话同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑） 无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新 课文：动手做做看。（板书课题）二、图片导入出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样 子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生 气？又为什么笑了呢？学完课文动手做做看你就会明白了。疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的 疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。K对话平台一、自

21、读1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读 准字音。2、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音， 再组词，并说说自己是用什么方法记住的。3、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一 定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提 高自主识字的效率。二、读思1、指名检查读文，师生共同评议。2、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。(教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？)3、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文

22、, 更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是 不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。三、交流伊林娜的为什么生气？1、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。2、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗” 了我们，真的是“哄骗” 吗？结合课文说说理由。(1) “哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善 意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄 骗，提醒学生正确区别对待。你能否换一种语气说这句话？ 练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。3、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”(1)读句子，体会“光”在句子中的意思。 反复读句子，说说自己读

23、懂了什么。4、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说 的话要用鼓励的语气来读。四、实验1、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。2、学生谈谈自己实验后的感受。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有 没有同学能回答这个问题呢？生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。生丁：要知道答案，就应该做做实验！ 二、动手实验，解决疑问

24、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我 们做做实验来看看结果，怎么样？生（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼 缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。师：通过实验，我们发现结果是一一生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要 做实验。三、回归课文，感情朗读师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后 对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。师：谁来说说自己

25、的体会，并读给大家听？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自 己受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗 读这句话）亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培 养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。五、写字学习写“哄、喝、提、题”四个字。1、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？2、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发 现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字 旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！” “提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中

26、“是”的“小 脚丫”伸得好长啊！3、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规 律性的东西在全班交流。用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们 体验到书写和发现的乐趣。第二课时K对话平台H一、复习1、开火车检查生字。2、指名分角色朗读16自然段。3、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？二、交流1、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？2、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。我们要怀疑科学家讲的话。（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。3、假如你是

27、伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建 议学生把想说的话写下来。三、朗读1、练习分角色朗读课文：示范读分组练习读 竞赛读。2、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？四、拓展1、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有 什么指导意义。2、读童话故事小马过河，再把自己读后的感受说给小朋友或 爸爸妈妈听。3、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心 观察，亲自实践，有礼貌地指出来。从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践 的意识。五、写字1、学生练习书写，教师相机指导。2、班级交流展示，对于写得好

28、得同学奖励一面小红旗。【伴教锦囊】K阅读在线小郑和造船明朝时候，有个著名的航海家，曾率领船队，七次下西洋。他们 历尽千辛万苦，战胜过数想不到的困难，先后访问了三十多个国家, 最远到过非洲东岸、红海和伊斯兰教圣地麦加，传播了我国古老的文 化和生产技术，促进了中国和亚非各国文化、经济的交流，这些远航 是世界航海史上的创举。这个航海家就是郑和。郑和是云南昆阳人。小的时候，他的祖父和父亲曾经乘着大船, 去过很远很远的地方。每逢他们归来，小郑和都要缠着他们讲故事。 那些新奇的故事，在他幼小的心灵里扎下了根。他多么盼望自己也能 驾着一条船去远航啊！可是他不太小，驾驶不了大船，他就经常做些 小船玩。小郑和找

29、来纸，叠了许多小船。他把小船放在水面上，让微 风把它们吹向远方。他目送着顺水飘荡的小船，心中有了远航的愿望。 郑和暗暗下定决心：长大以后，一定要做个航海家，像祖父和父亲那 样，乘上船，到很远很远的地方去。渐渐地，郑和不再叠纸船了。只要一有空儿，他就围着造船的叔 叔。这一天，郑和捡了一些碎木条和小木片，在屋后的空地上，自己 悄悄地造起小木船来啦！郑和一心一意地造船，把别的事情都丢在了脑后边。为了造船， 他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天，郑和就造出了三十多只小木船。船造好了，郑和的欢喜劲儿就甭提了！ 一天，他把小木船都运到 湖边，用绳子一只一只地连起来，郑重地放到水里，系在大船后面。 看着自己造的

30、小木船排成了队，郑和高兴地又蹦又跳，嘴里喊着：“我 的船下水啦！我的船下水啦！”伙伴们好多天没看见郑和了，听到他的喊声，都跑过来，一看： “崎，郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！” 一个个都高兴 得拍起手来。郑和一本正经地说：“我的船队就要出发了，你们愿意做我的水 手，跟我去远航吗？ ”孩子们争先恐后地说：“愿意！愿意！”郑和让伙伴们上了大船，他自己当船长，等伙伴们拿起船桨，就 大声说：“现在起航！”孩子们一齐划起船来，三十多只小木船跟在大船后面，像一条长 龙似的在水面上游动叔、伯伯们转，问这问那，把造船的方法牢牢地 记在心里。郑和挺着小胸脯，站在船头，不断地下着命令，可威武啦！这一年，

31、郑和才10岁。动手做做看课堂实录篇6动手做做看第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲 了 一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们, 再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都 是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发， 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。在教学这篇课文时，老师设计了朗志万和伊琳娜有什么区别这个 问题，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。动手做做看课堂实录篇7动手做做看教学反思动手做做看是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩 子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉 孩子们

32、，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话， 也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪， 要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、 不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的 建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文, 由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投 入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅 读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话:“您 怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？ ”

33、和“我不是哄骗你 们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做 看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时， 还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相 启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里, 学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整, 比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学 生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参 与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机 落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成 难点的突破。在阅读对

34、话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生主动朗读 给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认 真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提 高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学习自信心, 促进学习兴趣的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一 些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽 然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性 思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。动手做做看教学反思动手做做看是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学 家朗万志的引导启发下，动手做做看

35、，悟出了 科学家讲的不一定都是 对的，动手做做看.在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题 自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？ 为什么？ ”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后 很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做 看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答 案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？ 你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。孩子开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很 会教孩子。”“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看 看他说的是

36、不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说 的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这 成语写在黑板上，让孩子说说记记。“我想到了我们上学期学的酸的和甜的，里面的松鼠和兔子 就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系 旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真 好。小家伙高兴得红了脸蛋。 趁热打铁，在孩子的议论中，再让孩子读书。了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样 的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的 说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜 不随便相信科学家，敢和科

37、学家对质。有的说她是个爱动手做做看, 善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是 找课文句子读，一次一次的读课文。最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩 子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？ 唯说: “她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自 己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会 说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我知道他 们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了什么？我问孩子说:“读到这里，你有什么话想说吗？ ”教室里沉默了一会儿，终于有只 小手举起来，“我知道了科学家说的话不

38、一定都是对的，我们要动手 做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们 的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验 证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一 定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。“玉说到她妈妈， 她妈妈教她很多知识，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应该找实际 来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教 我们，可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判 断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一 样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都 曾经帮助过我了。

39、所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思考，学会 用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌 输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方 面的科学家？让孩子回家查找资料。我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿， 同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很 要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来 说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够. 问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉浸下来让孩子 读，品的余地不够？这么说过去，如果孩子没有倾听

40、，真的只是走过场 罢了.因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个 很重要的途径.动手做做看教学反思小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提 一些导向性的问题：“这张图美吗？ “学生肯定会迎合你回答：“美一 一！”课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为， 以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要 有主见，敢于质疑的好素材。在学习动手做做看时，如果我们教师只停留在“科学家的话 也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然 过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了 “朗志万和伊琳娜有什 么区别”，旨在让学生明白“朗志万

41、是科学家，他可以说是知识的权 威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提 出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质 那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是 要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造 的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手 相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老 师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了 一次提升素养的机会 啊！动手做做看教学反思这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问 题感到奇怪。她动手做实验，发现

42、和朗志万说的不一样。朗志万知道 了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不 一定都是对的J启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题， 要动脑筋思考、动手做做看。课文可分为三部分：第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题: “一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什 么？”两个小朋友说出了自己的想法。第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动 手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你 们知道，科学家的话，也不一定都是对的。在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让

43、学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我 让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题 进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生 找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋 友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学 生的思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学 生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳 娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈 非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发 意义的话“不要光想，动手做做看这句话对于我

44、们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的 重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊 琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的 朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说 的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来 了。” 一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带 着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜 的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东 西。“聪明人听到一次，思考十次；看见一次，实践十次。”这句格言 让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留

45、下思 考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气, 她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。 从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以 及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有 主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊 琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊 琳娜”身上所发光的品质一那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。 让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提，发明创造的关键！动手做做看课堂实录篇8

46、小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上 课提一些导向性的问题：“这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美!课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为， 以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要 有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不 一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤 浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别, 旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧 抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导 学生感悟伊琳娜身上所发光的品质一一那就是敢于向权威质疑，

47、不轻 信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这 也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品 质啊！动手做做看课堂实录篇9【教学目标】1、会认10个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故 事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【教学重点难点】1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇 于实践的意识。【教具准备】 鱼缸、金鱼、课件。【课前预习问题】1、课文讲了谁的事？2、课文说的是什么事？3、读完这篇文章你有什么收获？【教学过程】一、初读设疑，激发兴趣1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看 2、检查预习： 课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？ ” 师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今 天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线 勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来 问一问。）3、有没有同学能回答这个问题呢？二、动手实验，解决疑问1、师：看来同