《一次比一次有进步》综合资料（公开课获奖教案教学设计15篇）.docx

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1、一次比一次有进步综合资料（精选优质公开课获奖 教案教学设计15篇）2022-12-12一次比一次有进步综合资料（精选15篇）一次比一次有进步综合资料篇1佚名一、教学要求1 认识12个生字。会写“回、片、皮” 3个字。认识1个笔画2 正确、流利地朗读课文。3理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的 特征。二、教材说明本课是一篇童话故事。课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜 和茄子有什么不一样。在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一 次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和 茄子不同的特点。教学重点是认字和朗读课文。要让学生通过读课文，明白燕子妈 妈为什么夸小燕子

2、。三、教学建议（一）课前准备仔细观察蔬菜、水果，从形状、大小、颜色、味道等方面说说它 们的特点。（二）认字、写字1认字要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼 音读准生字的音。本课要求认识的12个生字中，“次、再、仔”的声 母是平舌音，什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什” 的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻 声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要一、注重学生的自主合作学习。学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时 要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文 时安排学生自学，让学生有充

3、分学习的时间性。充分激发了学生的主 动意识和进取精神，学会学习。二、在情境创设中，感悟语言。1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情 境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感 的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子 学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造, 视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受， 把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。3、在美读中让学生有所感悟。加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对 读、分角色朗读、指读评议、齐

4、读），在反复的美读中，学生有 所感悟，在实践中培养学生的语感。建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的 学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空, 帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文, 提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热 爱大自然的情感。一次比一次有进步综合资料篇4这篇课文主要写的是在小燕子三次飞来飞去观察冬瓜和茄子 的异同的情景。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学 目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜 欢的段落。2.正确读写“燕子、冬瓜”等词语。根据教材特点和学 生实际

5、，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和平时中注意观察事物的细心培养 的能力.我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读 摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读“，我认为学习语 言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的 过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避 免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带 动读、以问促进读:让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读 边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的 语言熏陶。

6、“作者胸有境，入境始与亲J因此“入境悟情”是我始终 追求的教学境界。二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有 极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生 的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对 语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番 心思的：1 ,以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特 点。课前让学生注意观察身边的景物，学生获得的体验能够很好地帮 助他们理解和感受课文。2 .画面再现情境。利用课文插图加深学生的印象.三、.遗憾之处：1教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以 引导或想象，因此对教学效果

7、略有影响。2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这 方面要加强学习。一次比一次有进步综合资料篇5一、班级情况分析本班共有学生14人，在语文学习能力方面学生之间存在着显著 的差异，大致可将他们分成三组。沈酉菁等a组学生思维比较活跃, 接受能力也比较好，具有一定的语言表达能力。b组学生能回答一 些简单的问题，能朗读一些简短的句子。而c组学生在语文学习方面 的能力非常差，只能进行简单的复述，思维直观具体。二、教材分析依据班级学生的现状，此次我选择了一篇短小、有趣的童话故事一次比一次有进步作为本次公开课的教学内容。本故事以通俗的 语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学习认真开始到终

8、 于学会了认真的可爱小燕子形象。通过燕子妈妈与小燕子的三问三答, 不仅介绍了冬瓜与茄子大小、颜色、外形三个方面的区别，还向大家 生动的展现了一只通过仔细观察，不断取得进步的可爱小燕子形象。 进而激发学生们向小燕子学习，做一个爱动脑筋，做事认真的好孩子。 这篇课文的教授主要为了解决两点：1、知识目标：理解课文内容，了解冬瓜和茄子的不同。2、技能目标：培养学生有感情地朗读课文，学习读出不同角色 的不同语气。3、情感目标：使学生懂得做任何事情都应当认真的道理。三、教学设计思路本节课我主要设计了以下几个环节：1、创设情景，导入新课：结合课文内容，我通过播放录象秋天的菜园，并配以小燕 子音乐，引出本课的

9、主人公，从而激起学生们的学习兴趣，让学生 在轻松、愉快的环境中开始学习。2、初读课文，整体感知：主要通过让学生观看课文动画及听课文朗读，并要求学生思考： 小燕子去菜园看了几次？这样让学生带着问题进行听，可以让他们有 目的的听，对课文建立一个初步的整体感知。3、品读课文，读中明理：这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造 的氛围中，使学生在读中理解课文，体会主人公的情感，培养读的能 力。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子 的心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈 的三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从 而让学生从小燕

10、子的故事中明白做任何事情都要认真的道理。4、积累语言，升华感情：这个环节的设计我主要为了培养学生的朗读能力。通过分角色朗 读，让学生读出不同角色的不同语气，进而培养学生的朗读能力，使 学生在读中感悟，达到感情的升华。训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固，能力在训 练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶 冶。在教学中，我力求遵循“以学生为主体，教师为导，训练为主线” 的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜大，茄子小”时，我引导学生 做动作来理解“大、小”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让 学生读句子、做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快 乐，又通过训练

11、代替了教师的千言万语。这一点，在读的训练中更得 到了体现。通过“初读课文，整体感知；导读课文，加深理解；朗读 课文，体会感情；分角色朗读，升华感情J这几个环节的设计以及 多种形式的朗读训练，培养学生的阅读能力，帮助学生在读中感悟, 读懂内容。【反思】一次比一次有进步这篇童话比较短小、有趣，对于我们的学 生也比较有教育意义。在教学中我借助实物，帮助b、C组学生参与 学习，通过看一看、比一比、摸一摸感受冬瓜和茄子的不同。教学中 个别问题的设计可能太难了 一些，以后应当注意。而且由于时间紧促, 最后课文的朗读指导还不够。【评析】K沈志萍H精讲精练的一次比一次有进步这是一节含有简单常识知识的语文课，教

12、师在教学过程中注重通 过三次观察实物冬瓜和茄子，加深学生对课文内容的理解；通过 解读三次小燕子观察的不同结果来体会小燕子和燕子妈妈的心情；通 过联系实际生活来指导学生对朗读中语气的把握。教学中，老师能够 很成功地处理好相同句式段落的学习方法，对学生的学习提出递进式 的要求，在重点词语的讲解上比较透彻，学生学得比较踏实、有效。 可以说老师做到了精讲，学生得到了精练。我的想法：对学生回答的答案老师应该怎样回应？我想，对回答 错的答案可以鼓励，可以提示，但是千万不要重复，这会给孩子们产 生不必要的误导。K唐静U善于动脑的语文课周老师，你很善于动脑筋设计教学环节。这节语文课影像图片和 课文内容配合的很

13、好，我注意到你很注重学生的角色朗读，配合课文 内容的分析精心设计了简洁的板书，使人一目了然。同时你运用了实 物的观察，让学生看看、摸摸帮助学生感受不同蔬菜的特点，这些都 是教学的闪光点。建议：教学语言的组织还可以更精练些噢。K顾红庆】语文一次比一次有进步听后感教师真的把冬瓜和茄子带到课堂，让小朋友也来真实感受一下， 这真得很好。在教学过程中小燕子到菜园里观察了三次，我们小朋友 也三次观察实物一一冬瓜和茄子，加深学生对课文内容的理解；通过 解读妈妈三次不同的要求和三次小燕子观察的不同结果来体会小燕 子和燕子妈妈的心情；通过联系实际生活来指导学生对朗读中语气的 把握。教学中，老师能够很成功地处理好

14、相同句式段落的学习方法， 对学生的学习提出递进式的学习任务，在重点词语的讲解上比较透彻, 学生学得比较踏实、有效。可以说老师做到了精讲，学生得到了精练。 学生的整体水平参差且差的学生很多，但在课堂上，待他们时间很长 的周老师表现出了对学生的细致了解和精确把握。K余建中一堂踏实的课用实物让同学们观察是这节课的亮点，学生通过反复触摸，观察， 很快理解有什么不一样。老师在分析课文中找重引导学生朗读角色对 话的语气，整个学习过程比较踏实。如果放小燕子的录音里能有歌词，学生理解更快些。K肖娅U听课感想周老师选择的故事情节性强，蕴涵的道理简单，很适合教学对象 的认知特点。通过采用三次实物的观察，学生亲身扮

15、演了故事中小燕 子的角色，深刻地体会到了故事的发展，人物的心理变化，这样的教 学形式使学生对课文有更深的理解，并逐步提高语文的理解能力。R张艳敏H读中感悟！我觉得，在这节课中老师的朗读指导比较到位。在品读的教学环 节中，周老师有意识地引导学生找出小燕子和燕子妈妈的对话，然后 重点指导朗读，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕 子妈妈的三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气 氛，从而让学生从小燕子的故事中明白做任何事情都要认真的道理。 周老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训 练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，让学生自读、 自悟、自得！

16、一次比一次有进步综合资料篇6教材分析：这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的 启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区 别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子 小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。课文语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只 有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在课文的字里 行间。全文又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于 学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练 中培养学生的语言感受能力。学习目标：1、认识13个生字。会写”回、片、皮”3个字。认识新笔画“一”， 认识

17、新的偏旁。2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的 特征。教学重点：识字、认字和朗读课文。教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。课前准备：生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音 磁带，（或电脑课件）等。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，整体感知：1、小朋友们，谁还记得菜园里这首儿歌？（记得的学生一 起背诵）2、（课文插图2投影）这节课老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也来参观这美丽的 菜园？（配上乐曲小燕子）教师范读课文，学生边听边欣赏画面。

18、4、这个有趣的故事叫一次比一次有进步。（出示课题）读课 题。5、学习生字”次二这里有个生字宝宝（指“次”字）读时要注意什么？（这是个 整体认读音节，读平舌音。）谁能带着小朋友们读一读。全班读。再齐读课题。二、初读课文。1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步？我们一起学习课文就知 道了。2、学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。3、再读课文，标一标，课文有几个自然段。4、检查课文朗读情况。请几个小朋友读课文。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没 有。（相机纠正学生的生字读音，学习生字。）三、自主学习课文2-4自然段。讨论、交流。1、自主自学后，小组讨论。（1）引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗？

19、为什么？（因为小燕子 一次比一次进步）请小朋友轻声读课文，想一想，小燕子到菜园去看了几次？每次 都有什么发现？（用OOOO圈出小燕子看到的东西。）（2）请小朋友们四人小组合作，a、讨论：小燕子到菜园去看了几次？每次都有什么发现？b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？2、反馈：小燕子到菜园去看了几次？每次看到了什么？出示小燕子的话：（D出示课文插图，引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。（在投影上圈圈点点，并板书）小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子, 你的心情怎么样？（会是快乐的、高兴的、兴奋的）你能（快乐地、兴奋地、自豪地）读出小燕子说的话吗？ 提 示：一次比一次（快

20、乐地、兴奋地、自豪地）除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？ （提示：读读课文第一段）3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步 了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄 子有什么不一样？（冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地 上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的）四、指导分角色朗读课文（本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。）1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一 样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一 次进步呢？2、出示对话投影。老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。

21、3、生生对读，评议。（小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得 很有感情等）4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速 较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”， 要用赞扬的语气来读。范读。4、学生练读。5、分角色读。（可个别学生读，可分组读，师生对读）（注意朗 读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。）五、课堂作业：1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照 样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说”（如“比比”和“比一比”有什么不同？加上“一”表示更好地 去做。）2还可再扩展一些，如：“想想，想一想；问问，问一问”。六

22、、布置课外作业：1、跟好朋友分角色朗读课文。2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。教学设计的特点综述：依据新课标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点:一、注重学生的自主合作学习。学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时 要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况来安排。初读课文 时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主 动意识和进取精神，学会学习。二、在情境创设中，感悟语言。1、课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情 境，感

23、受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感 的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子 学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造, 视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象来感受， 把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。3、在美读中让学生有所感悟。加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对 读、分角色朗读、指读评议、齐读）,在反复的美读中，学生有 所感悟，在实践中培养学生的语感。建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的 学习积极性，激发他们的求知欲，给学生

24、提供充分的参与活动时空, 帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，学会生字，自读自悟课文, 提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热 爱大自然的情感。一次比一次有进步综合资料篇7一次比一次有进步是人教版第一册的一篇课文。为了上 好这节课，我做了精心地准备。但在正式讲课时，学生的节外生枝却 打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经历。课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺利地进行着。这时, 我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言肯定精彩，说 不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“老师，我可以问个问题吗？ ” 这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他

25、问。让他问，他会 问什么？万一可不让他问，会挫伤他的积极性。况且，鼓励学生 质疑、解疑不也是新课标的要求吗？我犹豫一下后，微笑着说：“当然可以老师，我知道冬瓜和 茄子还有很多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观察得仔细一点， 为什么只让它去看了三次就笑了，就满意啦？ ”这个小机灵鬼，不仅 读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀! 得抓住这个教育契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什 么笑了？ ”“小燕子学会观察了，燕子妈妈高兴地笑了！”“小燕子进步了，燕子妈妈才笑的J“小燕子看得一次比一次仔细，燕子妈妈就笑了J孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转:

26、“刚才亦初问得好，冬瓜和茄子还有很多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓 励了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我 们也来当当小作者，编编一次比一次进步续集，好吗？你们先 和小伙伴们讨论一下吧J我的话音刚落，孩子们就在位子上议论开 啦。看得出来，这是他们喜欢的话题，这是他们发自内心的讨论，很 热烈。不一会儿，小手如林。“老师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比 一次有进步，妈妈很高兴。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么 不一样？你要想办法看得更仔细哟？”他学着燕子妈妈的语气像模 像样地说着，俨然就是“燕子妈妈” 了。“我来，我来！ 孩子们很喜欢他们的“燕子妈妈”，学习的

27、积极 性调动起来了，他们争先恐后地叫着。启发他自己纠正读音。要启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如， “仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。是新学的偏旁，加上“见” 就是“现“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区 别。2写字要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的 习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。指导学生写 字时，提醒学生注意：“回”要先写里面的小口，后关门；“片”的竖 撤要由重到轻，末端轻快撇出；是新学的笔画，书写时左低右高，钩 短小有力，指向“皮”字的中心。（三）词句本课的词语容易懂，个别词语可以通过指导学生看图和联系句子

28、, 帮助他们理解。例如，学生看图上燕子做窝的地方，自然就懂得“屋 檐下”的意思。“什么”是疑问代词，表示疑问。“冬瓜和茄子有什么不一样？” 意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在学生理解了“什么”的意思后， 可以启发学生口头造句。如，“这是什么颜色？” “你在找什么？”等。“仔细”就是细心，指导学生联系课文来理解，使学生懂得正是 小燕子细心去看，才发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。可 指导学生用“仔细” 口头造句，如，“妈妈做事很仔细J “我做完作 业，又仔细地检查一遍J（四）朗读本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。燕子妈妈说话时态 度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你

29、说得对” “很好”“你一次比一次有进步“，要用赞扬的语气来读。朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。在教学中要以读为主，以读代讲，通过引读、齐读、个别读、分 角色读等方式，指导学生多读，从而读得正确、流利、有感情。（五）实践活动“妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑J “妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样J “妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样J“妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样”“妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的J一只只“小燕子”欢快地叫着，议论着，课堂气氛达到了高潮。 钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了 口气。可是，一石激起

30、千 层浪，学生提问题的积极性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬 瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？ ” “燕子妈妈为什么让小燕子 去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次 就观察好呢？ ”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小 燕子吗？ ”看到孩子们因自己会发现问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期待 的目光，我怎么还能按预定的环节进行教学呢？尽管后面的一些环节 正是我精心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计， 顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表意见，讲出自 己的真情实感，从自己已有的生活经验出发解决问题。由于得到了老 师的鼓励、支持和信任，

31、学生有了自主的权利，他们显得异常兴奋， 思路也特别开阔。【课后反思】这堂课也许没有我原先预设的那么“精彩”和“完美”，但它是 真实的，它体现了学生在课堂中的生命发展。这节课结束之后，我想了很多很多把学习的主动权还给学生！” 这是我们在课改中最响亮的呼声。可扪心自问：我们每个老师都做到 了吗？在我们的课堂上还是有很多老师怕听到学生说“不”，怕学生 在课堂上节外生枝。平时，很多课教师都是主人，串讲串问，有时学 生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务； 有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，课堂不再在教师“胸 有成竹”的调控之下进行，学生们想提什么问题，会提什么问题，他

32、们的问题老师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻 蜓点水”，有时甚至牵着学生走。可今天课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没 有掐断这一根根激起全体学生独立思考，积极探究的导火索。是呀, 一个理想的课堂应该能听到学生的声音。有问题才证明在思考，有讨 论才证明在探究。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，把 学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，真正理解学 生，为他们构建起无过错的课堂氛围，让每个学生得到理解、尊重和 信任，让每个学生都在原有基础上有所提高，让每个学生的个性得到 张扬。我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特别是一年级 孩子，提的问题

33、五花八门，然而，这就是学生喜欢的，想要探讨的问 题，感兴趣的话题，所以提问积极性高涨，思维火花不断闪现。我想， 对于这样一种质疑的积极性，对于这样一种主动学习、积极思维的过 程，我们要保护，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。但如果要解决这些 学生感兴趣的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思 想品德课的“大拼盘”，似乎失去了语文课的意义，语文课中的 教学目标自然不会全部落实。面对着这种矛盾，我常常困惑着。在语 文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提 的问题与语文知识无关要不要都给予明确的答复？曾经看过一篇文 章，说得是如何引导学生学会提问。我想，如果学生的问题是老师引

34、 导出来的，这些问题是学生真正感兴趣，想要了解的吗？这样的问题 有什么意义？难怪我们的很多学生到了高年级越来越不会提问。在这 样的“引导”中，他们慢慢地学会和懂得揣摩老师的想法，提问也常 常正中老师的下怀，可却越来越没有了自己的思想和创见。我们教 师不能为学生创设、提供主动提问的条件，不能正确对待学生的主动 提问，都成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由和和安全。当我 们放开孩子的手脚让他们自由地问时，他们提出的问题非常古怪，非 常幼稚，甚至是极度荒诞时，如果老师委婉地告诉他，你想的问题没 有意义，创新活动就难以进行下去。与其妄下断言，不如延时评价。 有

35、时，怪念头就是一颗创造的种子，只有在教师的精心呵护和培育下 才会开出智慧之花。我们的语文课堂要重视培养学生的问题意识和批判精神，提高学 生发现文本和生活中发现问题、解决问题的敏感度。真让学生提问题, 让学生提真问题，真帮学生解决问题，这应该是我们语文教学的不懈 追求。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的 问题有吸引力，有挑战性。哪怕在这个过程中课堂教学显得不是那么 流畅、精美，哪怕在这个过程中，教师因为不会而“卡脖” 了，也应 该在所不惜。愿我们的课堂能真正听到学生发自内心的声音，愿我们每一位老 师都来营造充满生命活力的课堂！一次比一次有进步综合资料篇8学习目标1、认识“次、

36、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会 写“回、片、皮”3个字，2、正确、流利的朗读课文。3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的 特征。教学用具多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰教学设计第一课时（一）复习创设情境，引入新课师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们 是谁吗？师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他 们成了朋友。师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小 就树立他们自主的意识，总是让他“自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！师：今天老师又认识了 一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知 道这位妈妈为

37、自己的孩子做了些什么吗？师：下面我们就一起来学习第15课一次比一次进步到这篇 课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？板书：一次比一次进步学生齐读课题（二）观看图画，认识人物，了解课文内容1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？（出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？（出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们 身上的不同）5、师：那究竟是怎么回事呢？（三）初读课文1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符

38、号标出来2、读课文，并标好自然段（四）再读课文，识记生字1、听读课文，识字（1）指名分段读课文（播放课件其中生字为另一种颜色）要求读 通顺（2）齐读生字2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字 再去看拼音读。开火车读。3、小组合作读课文，读中巩固识字4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领 读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他?（五）细读课文，理解课文1、学习第一自然段（1）学生自由读（大屏幕上出示第一自然段的内容，同时旁边有第一自然段相关 内容的图片）（2）讨论：课文的第一自然段为什么写了 “菜园里的冬瓜和茄 子”这与课文有什么联系吗

39、？2、学习第二自然段（1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说 的啊？分别说了些什么？（3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句 话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）（4）学生理解后，启发用“什么造句？（5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？（出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同）（6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？（六）小结这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友, 还一起和小燕子去看了 “冬瓜”和“茄子”，发现了 “冬瓜”和“茄 子”的不同的地方，你们还想发

40、现他们的不同吗？下节课我们再让小 燕子带我们去看好吗？第二课时一、复习生字，导入新课师：上节课，小燕子带着我们一起去看了 “冬瓜”和“黄瓜”， 让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看， 但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认 全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件）二、讲授新课1、学习第三自然段（1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大 的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？（2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情 （夸奖）读出“再去一次，还有什么不一样？”中的激励（3）小燕子又一次去了，

41、这次回来他又发现了什么不同？这次 发现的和上次的一不一样？他回来是怎么和妈妈说的？（4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像（5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对 话。（6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的 不同，初步体会燕子的进步2、学习第4自然段师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后, 又是怎么夸奖小燕子的？师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔 细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？（出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小 刺）师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的 夸奖和以前的还一样

42、吗？师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不 同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思指导学生用“仔细”造句三、分角色朗读课文，扩展表演1、同桌之间互读2、组内读3、小组之间比一比看谁读的好同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们 表演一下。四、指导写字1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步学生没有发现的问题给予指导：（1） “会”要先写里面的小口， 后关门。（2） “片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3） “是新 学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心五、扩展活动1、完成课后

43、“说说，读读”2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点， 找出不足。板书设计：一次比一次有进步冬瓜茄子第一次大 小 说得好小燕子第二次绿 紫 很好第三次 皮有细毛柄有小刺一次比一次有进步一次比一次有进步综合资料篇9教学简析：一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕 子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小 燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较, 终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。设计意图：1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的 方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组 合作探究，师生感情

44、对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成 本课的学习。2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读 是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中， 教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自 悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。3、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法， 指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。学习目标：1、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，书写“回”字。2、懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。3、利用掌握的观察方法，观察比

45、较生活中感兴趣的事物。教学过程：一、动画激趣1 .大屏幕播放动画（出示蔬菜，配上乐曲）2 .看了动画，说说你认识哪些蔬菜，简要说说它的样子。3 .背诵儿歌菜园里。二、故事导入L导入：是啊，秋天的菜园多美啊！菜园边有一座房子，可爱的 小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。4 .大屏幕播放课文，教师朗读课文内容。学生一边听一边欣赏。5 .交流：听了这个故事，你知道了什么？6 .过渡：这个有趣的故事叫一次比一次有进步。（出示课题）7 .读课题。三、初读课文，读文识字L自读课文，遇到生字，画一画，多读几遍，读准字音。8 .检查识字情况（出示课件）四、指导朗读，理解感悟1 .师：小朋友

46、，刚才，我们一起看了燕子妈妈考小燕子的过程, 请你再仔细读一读课文，看看还有什么新的发现。2 .讨论交流。3 .小结：小燕子一次比一次观察的认真、仔细、一次比一次有进 步。4 .菜园里的蔬菜样子各不相同，妈妈让小燕子去观察哪两种蔬菜 的样子呢？找到句子读一读。出示句子：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？指导读出亲切的语气。5 .小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？（1）小燕子去菜园看了几次？可用序号标一标。（2）小燕子每次看到了什么？可用自己喜欢的线条画一画。出示句子：妈妈、妈妈，冬瓜大，茄子小。妈妈、妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的。妈妈、妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！

47、指 导朗读，读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的 那种兴奋的心情。6 .小燕子三次到菜园看冬瓜和茄子，一次比一次仔细，而且每次 都有新的发现，燕子妈妈是怎么夸小燕子的呢？请小朋友找到燕子妈 妈说的话。出示：燕子妈妈说:“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？ ” 燕子妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看， 它们还有什么不一样？ ”燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”从燕子妈妈的话中，你觉得这是个怎样的妈妈？（耐心、亲切、 会鼓励人等）从哪些地方看出燕子妈妈很耐心？（看看、再去看看、再去仔细 看看）从哪里看出燕子妈妈很会鼓励小燕子？（说得对、很好、你一次 比一次有进步）指导朗读（燕子妈妈说话时态度亲切，读它的话时，语速较慢， 要读出激励、赞扬的语气。同时加上适当的动作，如点点头、笑了） 自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励 小燕子去观察。燕子妈妈可能还会怎么鼓励小燕子？请小朋友当当燕子妈妈，对 身边的小燕子亲切地说说。7 .分角色朗读小燕子与燕子妈妈的对话。五、表演课本剧1 .首先了老师扮演燕子妈