《小狮子爱尔莎》读写练习题（公开课获奖教案教学设计12篇）.docx

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1、小狮子爰尔莎读写练习题（精选优质公开课获奖教 案教学设计12篇）2022-12-15小狮子爱尔莎读写练习题（精选12篇）小狮子爱尔莎读写练习题 篇1一.填空。1 .课文是按照小狮子爱尔莎成长过程的顺序写的：点明它成长过 程的词语是：，。2 . “我”送小狮子回大自然的原因有两 个：。二 .读下面句子，用“”画出能表现“我”爱爱尔莎的词语、句子，然后从课文中抄写另外三句能表现“我”爱爱尔莎的句子。爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛 苦。三 .读下面句子，用 ”画出表现爱尔莎对“我”有感情的词 语、句子，再从课文中找三个表现爱尔莎对“我”有感情的句子抄下 来。它好像也觉察到什

2、么似的，用它那光滑的身子一个劲地蹭我。四 .读“我们到卢多尔湖去 轻轻的哼声”一自然段，写出表 现爱尔莎活泼的句子，再写出表现它驯服的句子。活泼：驯服：五 .总结本课在写作方面值得学习的地方：六 .把你喜欢的一种动物介绍给别人，注意说出它的特点和可爱 之处。小狮子爱尔莎读写练习题篇2教学准备：1、学生课前到图书室借阅乔伊亚当逊的著作野生的爱尔莎 或狮子和我，根据预习提示自读课文；2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。 爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生 活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学

3、实 验。出示课件6,大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰 富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一 种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。五、联系生活，升华主体（6分钟）同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物, 善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物 和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护 你。那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面 做得怎么样？或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么？生小组讨论，集体交流。2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让

4、我们用自己的努力去关心这些小动物吧！因为，我们周围的环境是一 个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。评价量规1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。 （2分）2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）4、能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步 的。（2分）5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有 所见解的。（2分）课件策划要求（一）技术要求：采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。（二）显示要求：主页面：制作者独立创意、制作。课件1

5、:随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕 食动态画面。课件2：展示两组问题：1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例 中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、 句子使你感动？为什么使你感动？2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做 出了哪些努力？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、 小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时, 在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。课件

6、6：在大自然壮丽背景下，随着嚓亮的小号乐曲，出现两个 词：“博爱”“狭爱:随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红; “狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱” 越来越小。注：此课为2002年10月渝中区区研究课小狮子爱尔莎读写练习题 篇5老师们，下面，我代表我校四年组，对我校青年教师崔艳所 执教的小狮子爱尔莎一课，从教学策略方面作一个简单的分析。 不当之处在所难免，请各位同行指正。首先谈谈关于教学目标的制定。（一）知识与能力1、认识本课21个生字，学会其中的14个。2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密

7、关系。4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。目标（2）的指定为的是落实新课程标准中对第二学段的阅 读提出的要求：”能初步把握文章的主要内容”；目标（3）的制定要 完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（4） 的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。（二）、过程与方法：1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录， 自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合 起来，并发表独自的见解。这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求, 一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目

8、 标都包含着这样一个信息：”阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、 体验和理解”。（三）、情感与态度1、理解“我”和小石子之间的深厚感情，培养爱护野生动物、 保护野生动物的情感。这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱 护野生动物、保护野生动物的意图。接下来我谈谈自学建议。自学建议：1、读课文，自学生字，了解课文大意。2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的 学生可以阅读奥地利作家乔伊亚当逊写的野生的爱尔莎这本书， 并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。4、

9、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情 况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处 理信息，认识世界的能力。下面谈谈教学过程。先简单谈谈第一课时安排的内容。一、激趣导入、诱导探究：1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。2、揭示课题，简介作者。（将收集到的关于作者的资料进行交流） 二、初读课文、整体感知：1、自由读课文，找出不懂得地方。2、自学生字词，扫清字词障碍。三、再读课文，把握脉络：1、默读课文，画出点名爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎 样的顺序介绍的？2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？3、利用表格，小组协作学习：事件我爱小狮子的词

10、、句小狮子爱我的词、句出生.成长洗澡.勇斗犀牛.换牙.远足.送走后.发高烧.分另I .四、自读课文，交流体会：1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？2、全文第一自然段主要写了什么？下面谈第二课时。第一步：创设情景，引发动机我们首先出示课件1：随着声音咆哮，出现雄师动态近景，接着 出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头，在教学的第一时间，一 下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣，顿时使通学生的学习状 态极度兴奋？紧接着，老师提出问题：狮子本是野兽，是大型肉食动 物，但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最 后与作者达到了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景，用数学划 归原理，把

11、学生的未知转化为生活经验已知，把书本的未知与生活经 验的已知琏接起来，为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。接着，老师利用课件展示两组问题，让学生选择阅读、协作探究。这样做，是引导学生作个性化的选择性的学习，激发学生学习兴 趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题，在主动积极的思维 和情感活动中，对文本作初步的自主的理解。当然，我们应当承认, 学生此时的探研还是较粗浅的，对问题实质的把握还不够准确，但更 主要的是，学生已把问题当作了自己的真实的任务，有完成任务的冲 动、愿望与阅读的期待。第三步：协作交流，体验感悟。1、研究第一组问提的同学，可以谈谈作者写小狮子爱尔沙在成 长中的哪些事例？从

12、这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活 习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱 尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句 子使你感动？为什么使你感动？3、出示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅 读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学 生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示, 享受审美乐趣。第四步：交流争鸣、形成博爱。教师先提出问题：同学们讨论一下，为维护自己的观点激烈的辩 论也很好：爱尔

13、莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一 个“恋恋不舍”；那么，到底是回到大自然好？还是留在作者身边好 呢？这一步是文本阅读的深化和发展。是学生、教师、文本的激烈对 话。在整个对活中，教师在非常珍视学生独特的感受、体验和理解的 同时，又充分利用信息技术，对学生作潜移默化的引导。最后，联系生活，升华主题。在最后一环节，我们将书本与生活紧密结合起来，着眼于学生高 尚的道德情操与正确价值观的培养，着眼于学生批判思维的发展，着 眼于学生观察生活与分析生活现象能力的培养。联系生活，生成并升 华主体保护野生动物人人有责的意识。以上，是我作的关于小狮子爱尔莎的教学策略浅析。谢谢大 家。小狮子爱尔莎读写

14、练习题篇6今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进小狮子爱尔莎， 共同探索“生命的课堂:我将从以下几个方面进行说课：一、联系实际，说教材二、依据学情，说目标三、紧扣文本，说过程四、突出重点，说板书一、联系实际，说教材首先，让我们走进充满爱的课文。小狮子爱尔莎是语文版第 六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森） 驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情, 最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔 莎的出生成长回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事 性强，非常吸引孩子。这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。 我思考着，

15、这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅 读原著生而自由野生母狮爱尔莎后，我不由感叹、震撼于这种 人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本， 了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存 在。二、依据学情，说目标那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖 心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处 于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以 下教学目标：（出示文字课件一一）1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文 内容。2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎 样表情达意

16、的。3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生 动物的关爱。教学重点：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。三、紧扣文本，说过程。为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节:（一）激qing导入，引发期待。（出示文字课件一一）语文课程标准指出：“要利用阅读期待、 阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，我这样导 入：首先，我出示了原著生而自由 野生母狮爱尔莎传奇这本书， 然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际 畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故 事”）。就这样通过图片，通过声音

17、、文字设置情境导入，直抵学生心 灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵 呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。（二）初读课文，整体感知在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱 尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对 学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。（三）个性阅读，精读品悟在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最 像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。（出 示课件）语文课程标准指出：“对于中段学生要做到能联系上下文， 理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意

18、方面的作用。”所 以，我采取了引导学生抓“关键词句”反复揣摩的方法：想一想、 说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体 会作者是怎样表情达意的。例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：（1）母女关系想一想。尽管节选的这篇课文并没有出现“母亲”、“女儿” 这样的词汇。文中对“我”和爱尔莎相处的生动描写却很容易让学生 感到她们像一对母女，当学生谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像母女 后，我会提问：哪件事儿、哪些句子让你感受到的呢？O我认为，文中“爱尔莎犯错”这件事是需要重点指导品读的。 因为课文对“爱尔莎犯错误”这件事的描写有一个空白点：爱尔莎与 “我”之间没有直接的

19、语言描写。（出示课件）这些关键词句“求宽 恕”“安慰”“发出哼哼声”无疑有很大的想象空间，是是给学生练语 的极好扩点。为此，我联系本单元的学习主题“从生活出发学习课文”, 引导孩子们通过联系自己的生活经验，想象爱尔莎和我之间的对话, 说一说。说一说。在这个过程中，特别指导他们说完整的话，鼓励他 们说自己的生活。写一写。在学生充分的说之后，我还指导学生把说的写下来, 怎么说就怎样写，特别提醒冒号和引号的使用。以上过程，使语文技能在思维训练中发展，童心在言语训练中滋 长。这就体现了语文学科“人文性”与“工具性”的高度统一。当然，文中还有其他表现我和小狮子之间母女情深句子，我会 让学生画一画、说一说

20、、读一读。例如这些话一一（课件出示）：“它 一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔 我的脸，把我舔醒”、“换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻 轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动”指导学生的 朗读时，采取指名读、评价读、表演读等方式，鼓励他们联系自己的 生活经验，读出自己不同的感受。学生还有可能谈到作者送爱尔莎会大自然这时让人感到母女情 深的词句：“它走后，我又十分想念它，特别是在暴风雨的夜晚，我 整夜想着它，不知它怎么样了。”“我一步也不离开它，它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入 睡。我给它验血、吃药，和它睡在一起。我自己也忘记了自己是个人， 爱尔莎

21、是只狮子了。”体验他们的难分难舍之情是本课的难点，我是 这样突破难点的：看影片 激发情感；听范读感染情感；想画面 体 验情感。在充分拨动学生的情感之弦后，再反复朗读，在不同形式、 多角度、有创意的读中习得和积淀语感，体会文章的思想感情。（2）朋友关系。以我的教学经验，三年级学生的求异思维是相当活跃的，他们极 有可能谈到小狮子爱尔莎和我的关系最像朋友，为此，在教学本课“朋 友关系”这一板块时，同样采取了抓“关键词句”揣摩、朗读的方法 引导学生体会课文是怎样表情达意的。小学教学设计网删一删。大家都知道，“言语形式”是语文教学的立足点，教 师的教学艺术不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，而且更表

22、 现在引导学生从炼字、炼词的角度品味语言。出示文字课件一一“它 看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地 上，十分高兴地和我开玩笑。”我删掉了句中的“故意”“轻轻地”“十 分高兴地”，对比着读“它看见我蹲在河边，就扑腾起浪花，还用前 爪把我扑倒在地上。”，思考作者为什么用这样的语言文字，不用那样 的语言文字来表达，从而了解作者是怎样遣词造句、表情达意的，同 时，这对刚刚初学写作的三年级孩子来说是一种潜移默化的训练。读一读。以上句子的朗读，要指导学生抓住关键词读出爱尔莎 的顽皮与可爱，进一步体会人与狮子的亲密友好。（四）升华感情，拓展延伸当学生体会了狮子与“我”之间亲密无间的

23、感情后，设计了一个 “穿透力”较强、具有探究性的话题：“换成你，你会让长期相伴的 爱尔莎离开自己吗？”由此引发的探讨，我以尊重的态度不加评论， 而是出示爱尔莎和它姐姐在不同环境中生活的两组图片，让学生的情 感在对比中思辨、体验、升华。并写读一句读后感表达自己的心声: 爱它，就要！课末，我会引导学生去找原著生而自由以及更多关于野生动 物 的书去阅读，关心野生动物命运，珍视大自然中每个生命的存在。 从而达成对自己完美人格的建构一一精神的提升与视野的拓展。四、突出重点，说板书板书的目的在于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加深 对课文的理解。根据教材的特点和本课时的重难点，我采用了简笔板 画的形

24、式以增加板书的直观性、简洁性和新颖性。纵观以上教学设想，我认为本设计的亮点是：1、以板块的形式预设教学主线，尽量实现顺学而导的可能，第 一、二个板块的预设有相当的灵动性，。学生先体验到哪儿就学哪儿， 以保障学生主体地位的落实。2、教法简洁，强调读写，重视语言的熏陶，将语文的“工具性” 和“人文性”有效地落实到了教学中的每一个环节，促使教学不断接 近本课时的教学目标，全面促进学生语文素养的形成。小狮子爱尔莎读写练习题 篇7小狮子爱尔莎教学反思语文第六册的独立阅读课文小狮子爱尔莎。本课的学习目的 是让学生了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之 间的亲密感情。使学生增强保护野生动物的意

25、识，其次了解按动物成 长过程为顺序的记叙方法。这篇课文很长，故事性强，文字浅显，比较贴近学生生活，容易 引起学习兴趣。但这是一篇自读课文，对这种类型课文应如何训练学 生独立的理解、思考、体会课文内容及思想感情呢？我是这样设计的： 首先让学生把课文读通读顺，（指名几名同学分读课文，其他同学认 真倾听，用边读边想的阅读方法，），让学生在阅读中了解课文讲了什 么事？在学生阅读中我及时把读错的字音写在黑板上并让学生读一 读。然后让学生找出阅读提示中的问题，通过小组合作来解决。在学 生合作中，老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行 汇报“文中哪几件事给你留下深刻印象？找出描写爱尔莎和“我”感

26、 情深厚的词句。”学生能抓住文中的重点词、句来谈，学生通过“整 夜想着它”“莫大的痛苦” “恋恋不舍”等词体会到了文中的“我”和 小狮子的难以割舍的情感。在交流中为引导学生感受到小狮子的可爱, 我告诉学生课文中给老师留下最深印象的是小爱尔莎在河里洗澡后 与作者玩耍的情景:在学生理解课文的基础上感受到了小狮子的可 爱，以及“作者”对小狮子的关爱之情。最后教师通过板书进行小结。反思：这节课我在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能教学时间：三课时教学过程：第一课时（初读课文，学习生字新词）一、引入课题教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生 齐读课题。大家看过狮子没有？有人

27、说狮子是森林之王，这说明狮子 是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写小 狮子爱尔莎一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写 过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。二、初读课文，学习生字新词第二课时（学习课文）一、复习引入。教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁 能说说课文叙述的顺序呢？教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。二、指导阅读。1、学习课文第15自然段。教师：请同学们仔细读一读课文的15自然段，看看自己最喜 欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。学生自读课文，然后在小组说一说。全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让

28、他们先朗读，再说 说喜欢的理由。有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼 睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转“，就像可爱的小宝宝；有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错 就改”的爱尔莎。教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可 以看出来？力的训练。但还存在一定的不足。如：教师过于紧张，由于有领导听 课，再加上我想把这节课完美的展示给大家看，少出现错误。这样一 来，压力很大，往往就会在课堂中出现口误；学生在回答问题时有时 没有及时纠正错误。另外，我要时刻提醒自己做为语文老师要说标准 的普通话，注意放

29、慢语速。在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独 立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、 主动学。小狮子爱尔莎的去向辩论会我在上小狮子爱尔莎的拓展环节时，以班级辩论会形式组织 教学活动一一如果你是作者把爱尔莎放归大自然还是留在身边呢？全班分两个小组一一正方和反方，一场激烈的辩论会开始了.正方：我觉得应该和作者的想法一样把爱尔莎放归大自然，因为 爱尔莎来自大自然，它应该回到大自然中去，大自然才是它真正的家。反方：如果我是作者，我觉得还是把它留在身边，小狮子爱尔莎 多么可爱、勇敢，我喜欢和动物玩，而且它还会保护我，多好呀！正方：你这么自私，只为自己着想，你想

30、过吗？如果你整天跟在 妈妈身边，不去上学，没有小伙伴和你玩，你受得了吗？小狮子也需 要自己的兽类同伴呀。不能把快乐建立在别人痛苦之上。反方：小狮子不是和作者快乐生活了三年了吗？而且它和作者分 手时那么难舍难分，小狮子也不愿意和作者分开呀，它还是愿意和我 们人类生活在一起的。正方：我们人类能照顾它一辈子吗？兽类终归有兽性，把带着人 的气味小狮子放回大自然，也是一种科学实验。反方：它回到大自然安全吗？生病了，饿死了，怎么办？总不能 为了实验，让它丢了命呀，还是留下更安全。正方：爱就是给它自由，这才是真正的爱。正因为爱，作者才会 不断地训练它生存的本领，它已掌握了生存的本领，应该让它回到自 己的乐园

31、一一大自然吧！这时一个学生见双方辨得不可开交，就说: “别争了，还是把它卖到动物园去，还可赚一大笔钱呢。我没批驳 这学生的想法，只摸了摸他的头，幽默地说：“你很有经济头脑！”全 班一阵喧哗，这个学生在笑声认识了自己想法不妥，就这样一场没有 结果的辩论会结束了，也许这场辩论会课后还在延续着。孔子日：“学 起于思，思源于疑。”人的思维往往从问题开始的，展开想象的翼翅， 推行创新教育，起始于问题，收获于问题。在这一环节中，笔者始终没有下结论，而是尊重学生在学习过程 中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养他们理解、 感受、评价等综合能力。为他们创造乐于参与讨论、敢于发表自己的 台，因而才会

32、引发出“不能把快乐建立在别人的痛苦之上”、“爱就是 给它自由”这么成熟经典的见解。我们只有善于激发学生的灵光，激 活他们的思维，敢于创新的思维，才能提高学生的综合素质。“资料”让我更加成熟这是一个普通的故事，而且还是一个没有结尾的故事。记得那是教学小狮子爱尔莎的一天。上课前我依照教参对作 者乔伊亚当逊进行了一点简单的介绍，学生们对她在非洲热带雨林 居住很感兴趣，所以学得不错。在讲到文章结尾处，我引导学生看插 图，让他们谈谈自己的感受。有的学生表示喜欢小狮子的善解人意， 有的学生欣赏亚当逊的善良情怀，还有的学生谈到了佩服乔伊的勇气。 听到这样的答案，任何老师都会觉得高兴。可就在这时，我发现有两

33、个学生在位上窃窃私语，顿时气不打一处来，马上走过去训斥他们。 没想到其中一个指着另一个，支支吾吾地说：“他说乔伊亚当逊的 身材好好！”听到这里，我油然升起一股怒火。瞧，同学们都被人与 动物之间那种动人的情结感染着，而这小子居然在这儿体验作者的身 材好不好。真是大煞风景。接下来，他肯定被我带到办公室狠很地批评，我甚至对他用了“无 聊” 一词。当时，我确实不能接受，也不能以尊重学生的个性体验来 为他解脱，我觉得，再怎么有个性也不能哗众取宠地体验出乔伊亚 当逊的身材好。再接下来呢？这个学生不经意的一句辩解让我感到无地自容，他 说，他通过预习时查资料了解，乔伊亚当逊那时已经四十多岁了。 8岁的乔伊亚当

34、逊比他妈妈的年龄大得多，身材却好得多。不知教 过这篇课文的老师有没有印象，书上的插图的确是一位长发披肩的女 士苗条的背影，如果真以四十多岁的标准来衡量的话，作者的身材的 确是太好了一点。不过，当时我没有心思去探究作者的身材是否真的 很好，我只是懵住了，48岁？乔伊亚当逊这时有48岁了吗？我怎 么一点概念都没有呢？正当我不知所措时，上课铃响了，这无疑给了 我一个下台的机会，我故作严肃地说了 一句:“去上课吧，以后注意！” 其实，要他注意些什么，我也不清楚。学生一出办公室，我马上翻出所有的教案、教参，搜寻凡是有关 乔伊亚当逊的资料，但资料上的内容仅限于“乔伊亚当逊生于 1911年，在肯尼亚一共呆了

35、 43年”等等，至于她领养小狮子时到底 多少岁，都没提及，教参上都没说，学生怎么会清楚？我自我解嘲地 认为，可能学生弄错了。中午回到家，感觉还是不踏实，我怀着复杂 的心情开始在网上查找。想证实一下学生的说法，又怕被证实。第一 个网站，和教参上的差不多，第二个网站，只是介绍了乔伊亚当逊 写的野生的爱尔莎这部书，第三个、第四个就这样一个一个 地打开，找到差不多第十个时，有关乔伊亚当逊的详细生平介绍显 示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼帘，大意是说：一 九五六年一月，乔伊的丈夫带回三只小狮送给乔伊。夫妇俩对它们进 行驯化实验。后来，把其中两只大的送往荷兰动物园。留下最小的一 只雌狮，取名爱

36、尔莎，继续对她进行驯化实验。照这样计算，乔伊亚 当逊喂养了小狮子三年后送它回到大自然时应该是四十八岁左右。那 个学生说得一点儿都没错，看来，他在课前是多么积极地去收集资料 的，又是多么认真地去阅读了解的，当他看到插图中苗条的女士背影 时，发出“身材好好”这样的感慨也是无可厚非的呀！我在电脑前足足坐了十几分钟，脑海里闪出了许多念头。想法之 一：看来以后别太迷信课本，这幅图的作者没有深钻教材，他绝对不 是画的四十几岁女人的背影。现在想来，这个想法是在为自己的无知 找托词。想法之二：该不该找这个学生来说明一下，说什么呢？书上 画错了，或外国的女士就是要苗条一些？这是不是有一点此地无银三 百两的感觉。

37、想法之三：在班上去表扬一下，夸他收集到了老师都不 知道的资料，这企不是搬起石头砸自己的脚？当时的想法的确很 多，又都让我为难，所以到现在，这件事就这样不了 了之。我想，那个学生可能早已将这件事忘得一干二净，即便是记得, 他一定会以为老师在为他课堂上没有认真倾听别人的发言而生气，或 者他还在琢磨什么样的“体验”才是老师认为不“无聊”的“体验”， 他压根儿没有想到，是我给他加了一个莫须有的“罪名”。但实实在 在的，我却忘不了这件事，它让我清楚地认识到了自己教学上的缺陷 太依赖于教参、教案，很少通过其他渠道去了解和教材有关的信 息资料，也就是说，在很多方面，我还不及学生的知识面广。全日 制语文课程标

38、准指出：“现代社会要求公民具备运用现代技术 收集和处理信息的能力。”我们应该清楚地认识到，这里的“公 民”指的不仅仅是学生。如今，我经常提醒自己：当你布置学生回家查找资料时，你自己 的知识储备有多少呢？当学生满怀欣喜地拿着大篇大篇的资料到校 时，你对他资料的了解有多少呢？ 一个课题结束以后，大家对资料的 沟通与交流又有多少呢？感谢那位学生，是他让我在今后的教学生涯中更加严谨，更加成 熟。我一直在期待着那么一个适当的机会，能让我向他讲述这个故事, 能让我对他说声“谢谢”。我想那时侯，这个故事应该可以画上一个 圆满的句号了。小狮子爱尔莎读写练习题篇8一、教学目标（一）知识与能力目标：1、认识本课2

39、1个生字，学会其中的14个。2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。（二）、过程与方法：1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录， 自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结 合起来，并发表独自的见解。（三）、情感与态度：理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的 情感。二、教学重点：1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。3、能够在“自主、合作

40、，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录， 自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。三、教学难点：能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起 来并发表独自的见解。四、自学建议：1、自读课文，自学生字，了解课文大意.2、收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条 件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的野生的爱尔莎这 本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。4、做做调查，了解重庆地区保护动物的情况，并把了解到的情 况做好记录。五、教学时数：2课时六、教学过程：第一课时（略）一、激避导入、诱导探究：1、板书课题，自由提问。

41、师挑出其中有价值的问题，板书。2、揭示课题，简介作者。（将收集到的关于作者的资料进行交流）二、初读课文，整体感知：事件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句出生.成长洗澡.勇斗犀牛.换牙.远足.送走后.发高烧.分别. .1、自由读课文，找出不懂的地方。2、自学生字词，扫清字词障碍。三、再读课文，把握脉络：1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎 样的顺序介绍的？2、用自己的话说说课文主要讲了 一件什么事？3、利用表格，协作学习。四、自读课文，交流体会；这篇课文什么地方给你留下了最深的印象？第二课时一、创设情景、引发动机（2分钟）1、出示课件1创设情景，引发学习动机。2、师：狮子被

42、称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下 面我们来看一组狮子捕食的镜头。3、可今天我们要学习的小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱 尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达 到了难以割舍的地步。二、自主阅读、独立探究（7分钟）为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学 们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组 的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示 问题。三、协作交流、体验感悟（17分钟）1、研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在 成长中的哪些事例？从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活 习性和特点？文中

43、的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱 尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落、句 子使你感动？为什么使你感动？3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。四、交流争鸣、形成博爱。（8分钟）1、既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”; 一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留 在作者身边好呢？2、请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。3、师总结：（3分钟）同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要 生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的

44、生活呢？出示课 件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西 兽性没有了。因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。 爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生 活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实 验。出示课件6,大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰 富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一 种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。五、联系生活，升华主体（6分钟）同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物, 善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。

45、动物 和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护 你。那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面 做得怎么样？或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么？生小组讨论，集体交流。2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让 我们用自己的努力去关心这些小动物吧！因为，我们周围的环境是一 个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。评价量规1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。 （2分）2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）3、能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）4、能欣赏同学见解、才能、特长

46、、进步的；能够协助同学进步 的。（2分）5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有 所见解的。（2分）课件策划要求（一）技术要求：采用Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。（二）显示要求：主页面：制作者独立创意、制作。课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕 食动态画面。课件2：展示两组问题：1组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例 中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、 句子使你感动？为什么使你感动？2组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做 出了哪些努力？文中的哪些段落、句子使你

47、感动？为什么使你感动？课件3：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、 小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时, 在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。课件6：在大自然壮丽背景下，随着燎亮的小号乐曲，出现两个 词：“博爱”“狭爱:随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红; “狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱” 越来越小。小狮子爱尔莎读写练习题篇9小狮子爱尔莎教学反思小狮子爱尔莎这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊亚当森。 文章讲述了 “我“精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回 大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了 “我”和爱 尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了 “我”对爱尔莎的真诚 呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情， 表现了人与动物和谐相处的主题。本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主 的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激qing的氛围中和孩子们一起 拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展 开想象的翅膀，放飞想象的风筝。语言的魅力在于我们无须