《小儿垂钓》课例评析（公开课获奖教案教学设计17篇）.docx

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1、小儿垂钓课例评析（精选优质公开课获奖教案教学 设计17篇）2022-12-15小儿垂钓课例评析（精选17篇）小儿垂钓课例评析篇1作者：霍旭萍 转贴自：转载点击数：87小儿垂钓课例评析霍旭萍一、组织教学，引入新课我们学习古诗二首的第二首诗。小儿垂钓。（板书课题）二、检查预习情况（播放课文朗读录音）L认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、 不应人。（注意生字“蓬、椎、遥”的字音字形。）2 .教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。3 .学生试读全诗。三、释题介绍作者读课题，思考：“小儿”指什么？ “垂”在字典中怎么解释？理 解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导

2、学生理解:“垂钓” 什么意思？ “小儿垂钓”什么意思？四、学习前两句L指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年 龄很小？理解“蓬头、稚子工这个头发很乱的小孩在干什么？字典 中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。4 .指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧 坐“？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。5 .指导朗读。小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你 觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要 读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。6 .指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再句含义。（2） 小组逐句

3、内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行一一小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3、学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面, 唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、 甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

4、（“偷,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽 皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童 年的快乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行一一景美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划 开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。四、回归整体，拓展延伸。1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。2、池上赏诗会一一各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。五、布置作业，巩固练习。1、背诵课文。2、默写池上。3、依据池上这首

5、诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首配一幅画。第二课时小儿垂钓教学过程：（一）揭示诗题1 .导入诗题2 .理解诗题（二）理解诗句1 .朗读全诗.回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗一释词一调序一解句） （三）总结练习1 .指导朗读、背诵。2 .根据这首诗，想象出一幅画。3 .教师总结。（四）巩固练习1 .形近字组词钓（）稚（）遥（）钩（）准（）摇（）2 .多音字组词3 .读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。4 .背诵小儿垂钓小儿垂钓案例：师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。生：千万别再叫喊了，

6、不然我就捉不到鱼了。生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势（请学生边演示，边说说手势的含义）生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响 我钓鱼了。师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的 问题，这样就不会吓跑鱼儿。生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊 吓鱼儿，所以让行人走近说话。生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他 过来轻声说话。这样既帮

7、助了别人，又不会把鱼儿吓跑。师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓 乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们 也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。评析孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的 灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成 一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿 童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出 发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成 礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。六、板书设计：20 古诗两首偷采 白莲回 景美引人池上不解 浮萍开童

8、真童趣遥招手小儿垂钓怕鱼惊不应人七、教学后记：童年池上与小儿垂钓教学思考读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲 蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经 入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证 明自己的创造力存在问题。现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧 坐莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人” 情境，这首小儿垂钓美就美在最后两句，但孩子哪能体会到这种 美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能 学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生 表演的，在排练过程中，

9、他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童 趣。享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。池上 “偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷” 是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来, 这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有 着“打”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课 堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿“偷”，因 为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界, 所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事, 其实不小，写不出诗来，是非常有意思的

10、。这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解 To所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在 引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起 点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就 能完成的，因为孩子必定是孩子，他们“不知庐山真面目，只缘身 在此山中”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还 要有着新的方法。两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些 事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事， 想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家, 假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩

11、子，有着为孩子记日记的习惯， 孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就 是我个人认为的这两首诗教学的新方法。所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我 们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事, 记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录 拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中 去了。中国语文教学查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！小儿垂钓课例评析篇5佚名教学目的：1 .逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、 可爱。2 .学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、

12、侧 坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。3 .背诵课文教学过程：（一）揭示诗题1 .导入诗题2 .理解诗题（二）理解诗句1 .朗读全诗2 .回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗一释词一调序一解句）3 .释词解句（三）总结练习1 .指导朗读、背诵。2 .根据这首诗，想象出一幅画。3 .教师总结。（四）巩固练习1 .形近字组词钓（）稚（）遥（）钩（）准（）摇（）2 .多音字组词3 .读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。4 .背诵小儿垂钓小儿垂钓课例评析篇6一、谈话放松1、同学们，大家好，今天第一次见面，咱们相互介绍一下：我 是来自通州市实验小

13、学的老师，知道我姓什么吗？（原来老师已经告 诉你了！ /我的姓啊，很有意思的，把它倒过来，反过来，转半圈， 还是一样的！猜猜看！）2、王老师啊今天特别高兴！记得五年前，我就来咱们通师二附， 实习过，当时而附的小朋友热情、活泼！留给我的印象可深了！今天 来到二附，见到你们，也很想跟你们交个朋友，介绍一下你自己，你 的班级或你的学校，可以吗？（补：我相信在座的客人老师们也是很 想知道的！）评价：（简单地）行啊，好，记住你了！（可以在传话筒的过程中补白：话筒在哪儿，帮忙传一下。拿着 话筒，享受的可是主持人的待遇，只要举手发言，就有机会。）（手势停）3、二附的同学果然能说会道，活泼可爱。我还知道二附的

14、读书节搞得非常棒，同学们爱读书，读童话、读小说、读诗歌 收获是特别大，没说错吧？下面我们准备开始上课了，好吗？二、导入揭题（激趣）1、揭题这堂课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗：小儿垂钓。 跟着老师书空是个好习惯。“垂”字的横画比较多，中间这一横最长;“钓”字这里面是个点儿。2、一起读，知道题目意思吗？钓过鱼吗？3、很多同学钓过鱼，钓鱼是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂 钓又别有一番情趣呢！三、初读探趣1、打开课本，自己读读这首诗，读上两遍，读正确，有不理解 的词儿打上问号。课件（巡视）2、反馈。手：停。谁来读给大家听听。评：不错，三个生字全读正确了，我们一起读一遍。（课件出示 三个生字）

15、还有谁再来读。（评：诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗）3、有不理解的词吗？让学生一一列出。谁能帮帮忙。让学生说，教师一一界定。（多说了：别人没问的你也答了，少 说了：看来有点难度，需要老师帮忙吗？）垂纶就是垂钓，那为什么不说“学垂钓”呢？（映/应：看来这个词一时半会还说不清楚，待会我们边读边理 解。板书应？4、小结：诗读正确了，词语也理解了，那么诗中的趣味有没有 读出来呢？再轻轻地读一遍诗，你一定能看到许多有意思的画面。（生自渎）你看到哪些有意思的画面呢？（评：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板 书：趣）小结：同学们边读诗，边想象画面，真会读书。四、细

16、读品趣1、其实，要真正地体会这首诗的情趣和意境，还需要好好地读 一读，抓住诗中的词语好好体会体会，可以把自己认为有趣传神的词 圈画出来。2、巡视（发现问题一一指导：大家的感受不一样，有的在后两 行，有的在第一、二行也找了好几个呢）个别指导一、二行词语，鼓励发言。3、反馈：读完了吗？圈画了哪些词句？选择一个最有趣的同座 交流交流。4、谁来说？（指名）（如回答后面二句的，确实有趣/说出了你 的感受，请坐，你抓住了，好的，还有其他的吗？）蓬头。（第一个回答的板书）（及时板书）评：哦还有谁？也觉得有趣。附和：你从“蓬头”中品出了 淘气，“蓬头”透着野性/本真/可爱/感兴趣小结：啧啧，一个“蓬头”，让人

17、忍俊不禁，真是野趣十足呀! （指板书说）（,抓的好，还有吗？）侧坐（及时板书）（及时板书）评：（从“侧坐”中你品出了小儿垂钓的悠闲）抓住“侧坐”这 个细微的动作读出趣味来了，很好！其他同学门？有补充吗？还有谁 从“侧坐”中读出了乐趣？回答当中插：“侧坐”在大家眼里有那么多丰富的镜头，你们想 象得真有趣。小结：从“侧坐”，大家就读出这么多有意思的画面，是啊，一 个“侧坐”，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神，闲趣中又透着 一丝情趣！你还抓了哪些词语读出了你的感受？草映身（可见小孩子身子小）是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢？小结：“草映身”可以想象小儿垂钓之处是花红柳绿，生机勃勃， 生趣盎

18、然。（指板书）还有其它的吗？ “稚子”，稚嫩，可爱，天真。“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。同学们从一二两行诗中体会出了小儿垂钓的种种乐趣，能把你体 会到的“趣”读出来吗？教你方法：边读边想形象。评价：感受的兴趣不一样，读出的味道也不一样。你对，情有 独钟。过渡：从小儿的摸样f垂钓的姿态f垂钓的环境f“遥招手，“不应人”（相机板书，摇招手，不应人）让学生充分说的基础之上教师小结：是啊，“路人”那是因 为“怕得”“怕”写出了小儿垂钓的有趣心理，他在想什么呢？小结：这正是儿童独特的心理，“遥招手不应人工（板书） 多么有趣呀，越爬越有趣。能读好这个这两行诗吗？ 方法：借助手势。评价：听出

19、你的担心来了。一起来读好它！（齐读）（教师加手势“嘘”提前渗透。）4、读得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗？好，你来演这个“蓬头雅子”。心理疏导：会钓鱼吗？（那你是真正“学垂伦”哪！别紧张，老 师教你，双手紧握鱼竿，随时关注水画上浮漂的动静，一下子就学会 了！/那好，来，把鱼钩甩到河里，真是有模有样！）快看，一条鱼儿 游过来了我就是那个路人了，我就站这儿行吗？那我还得远远的，到哪边 呀？师自言自语：今天到牛家庄去买牛，可是这牛家村该往哪儿去呢？ （师用手张望）奇怪！ 一个小孩蹲在草丛里干嘛呀？在钓鱼。我来问 问他：小朋友，请问到牛家村怎么走？师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么

20、不应声？ 好的，看你钓鱼这么认真，路人不会怪你的，下去吧，小家伙。（2）招手他是这样的，招手（招手）你有不同的表演吗？ /招手 他是这样理解的，有不同的表演吗？一群鱼儿游过来了！抓住机会哟！师：（换个地方）再来问问：小朋友，请问牛家庄该往哪儿走哇？你这个手势什么意思？评价（3）相机小朋友，刚才的招手是什么意思？谢谢你，谢谢你，你在享受钓鱼的乐趣时，还不忘帮助别人，真 是机灵又可爱！握握手！下去吧小机灵鬼。小结：一个“招手”，有的这么表演，有的这么表演，有的这么 表演，各有各的情趣，同学们的理解都可以，专家们也一直在争议呢？ 甚至连是小孩招手，还是路人招手，都有不同的意见，这个呀就是学 古诗给我

21、们带来的乐趣！等我们长大后再去研究。5、刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的 野趣、乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！五、吟诗诵趣小儿垂钓这首诗，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫， 稚气可爱的小儿的形象。闭上眼睛，（音乐起）展现在我们面前的是 一幅充满童趣的小儿垂钓师范读（完，听音乐）吟诗是感情丰富的表现，是自我陶醉的体现。自己也试着吟诵这 首诗。大家（挺）有吟诗的味道，谁愿意来试试？推荐一个吧？（老师 给你配上音乐）掌声，真不愧是二附的学生，no. 1!吟诗见功底呀！（竖拇指） 一起来吟这首石，能不看屏幕吗？音乐一起来（手势指挥） 六、拓展赏趣1、大家沉浸其中地吟着，

22、陶醉在童趣之中。其实古诗中写童趣 的诗还不少，拿出讲义，老师推荐给大家的是：白居易的池上，说这两句诗意。五、学习后两句1 .齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情 景呢？从哪看出路人在问路？ “借问”什么意思？想象路人来问路的 情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎 么招手的？思考：小孩招手是什么意思？ “遥”是什么意思？2 .指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑? 怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读 后半句，思考“应”是什么意思？ “不应人”呢？3 .小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼， 他

23、一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认 真）4 .学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。5 .指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。6 .指名看图说后两句意思。六、体会待的意境学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。指导朗读，读出诗的意境美。七、指导背诵全诗八、总结这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩 专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用 词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。九、作业1 .背诵小儿垂钓。2 .预习我和企鹅一课，试读全文，

24、不懂的字词查字典解决。点评：1 .古诗的教学，也要启发诱导学生自己去思考、领会，掌握阅读 古诗的方法，培养学生读古诗的能力。学生预习时，教师可让学生借助拼音把两首诗多读几遍，利用字袁枚的所见，高鼎的村居，杨万里的宿新市徐公店。选一首你最喜欢的，按照刚才学古诗的方法：抓词语、想画面、 品意境，好好体会其中的童趣所在。2、学生交流汇报，先读读，再说说你感受到的童趣。“偷”字细品之下，却是天真可爱！妙就妙在“不解”，童趣 之所在呀！能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢？这么美的春光，放飞的岂只是纸莺？放飞的还有无尽的童趣!蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了！七、总结明趣1、今天，我们

25、学习了小儿垂钓，还读了几首童趣诗，诗人们 为什么能写出我们儿童的种种童趣之所在呢？我想这和他们拥有一 颗童心。用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇 宙最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永 远是一个人最眷恋的精神家园。2、孩子们，你们拥有这世上最宝贵的童真、童趣、童心，永远 不要放弃：童心不泯，童趣永在作业：诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴 趣选一个完成吧：1、展开想象，把小儿垂钓改写成一个有趣的 故事。2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。 大家可以把作业通过e-mail的方式发送给我，我的e-mail是.小儿垂钓课例评

26、析篇7教学目标1、通过自主、合作、探究的教学方式疏通古诗，释词明意。2、引导多元理解和深度理解，品词析句，感受形象，体味意境。3、诵读古诗，传情达意，陶冶情趣。教材学情简析这首诗就是以儿童的生活为描绘对象，学生对钓鱼的生活体验也 是比较丰富的，在教师的恰当引导下，学生可以通过各种方式明了诗 意，感悟形象，丰富意境，发现作者的匠心独运。重点难点辨析精妙词语，感悟小孩形象和作者匠心。教具准备课件师生活动环节一、引入古诗，整体感知。1、谈钓鱼，引入古诗。师：同学们，钓过鱼吗？第一次钓鱼是在什么时候？最大的感受 是什么？（或教师谈自己的钓鱼感受：享受和乐趣，成就和满足。）师：今天，我们来共同学习一首诗

27、，这首诗是诗人专门为我们写 的，用短短的28个字生动地刻画了一位天真可爱的小男孩的形象。 听老师朗诵一下，想一想，这首诗写的是谁在干什么？2、揭课题，了解作者。师：作者要告诉我们的事情，用四个字概括就是板书课题“小儿垂钓注意“垂”字的笔顺。了解作者胡令能。（呈示课件）胡令能虽然传世的作品不多， 只有四篇，但是个个都是精品，反映了他是位很有才华的诗人。3、学质疑，阅读期待。学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多越好，学习的收 获就越大。看到这个课题，你有什么疑问？（学生质疑，教师重点罗列。）二、带着问题，引导发现。1、归纳问题。比如，外貌？哪儿钓？怎样钓？钓到了吗？发生 了什么？（简单板书）

28、师：这些问题有的有的可以从古诗中找到答案，有的找不到答案, 能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。（板 书：疑问+发现+想象=智慧。）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了， 这些问题自然就能解决了。2、读正确，注意节奏。（呈示课件）3、自由读，尝试理解。（蓬头：头发蓬乱；稚子：小孩子；垂纶：钓鱼；纶：钓鱼用的 丝线；莓苔：这里泛指野草；映：掩映、遮掩；借问：向人打听; 遥：远远地；怕得：生怕，唯恐；应：理睬，应答。）4、试着联结成完整的诗意。（一个头发蓬乱的小男孩在河边学钓鱼，他侧着身子坐在长满莓 苔的岸边，借着绿草遮掩自己的身子。有人向小男孩问路，他远远地 招手，因为他生怕惊

29、动了鱼儿，不敢回答别人的问话。）三、引导想象，丰富意境。1、继续提问，挖掘空白。师：现在，我们已经按照古诗的顺序，也就是按照循规蹈矩的方 法将古诗的意思弄懂了，也解决了我们一开始提出的部分问题。但是, 这个时候，我想，喜欢刨根问题的同学一定会有新的问题产生。而且， 我认为，好的古诗一半是作者写出来的，一半是我们读出来的。因为 作者不可能把眼前所见所闻全都写出来，必然留有许多的空白，需要 我们用想象去填补。请同学们想一想，作者还有什么没有写出来，让 你产生了疑问，请提出你的疑问。【预设问题，有效引导：小男孩为什么钓鱼？小男孩除了头发蓬 乱，还会有哪些外貌特征？小男孩所处的环境除了 “草映身”还有

30、些 什么？他是怎样学钓鱼的？路人来自何方，去向何处，有何贵干，为 何借问，外貌怎样，怎样借问等等？小男孩有什么反应？（或小男孩 与路人进行了怎样的对话？）小男孩钓到鱼了吗？】（呈示课件）师：借助这些问题，我们就可以让古诗变得丰富多了。下面，请 同学们发挥你们的想象，将作者没有写到的东西补充进去，让人听了 之后有身临其境的感觉。2、给予提示，变序练说。（呈示课件）学生练说。全班交流。四、品析词语，感悟形象。1、教师质疑，品析词语师：作者为什么要写“头发蓬乱”，丑化小孩？有人看到“稚子” 两个字认为小男孩显得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的吗？作者 为什么写“侧坐”而不是“正坐” ？小男孩为什么坐

31、在“草映身”的 地方？小男孩为什么远远的“招手”而不是摇手？小男孩只顾自己钓 鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？（呈示课件）2、思考应答，感悟形象师：由此，你发现作者笔下的小男孩是个怎样的小儿郎？说说你 的理由。（板书：的小男孩。）师：是的，作者用细致的观察和写实的手法，把一个的小男 孩展示在我们面前，让我们仿佛能看到他的样子，听到他的声音，仿 佛他那温热的气息拂过我们的面颊。这是多么天真可爱的孩子呀，这 真是童趣盎然的画面呀！（呈示课件）3、积累诵读，传达情感。刚才我们通过抓词语，想画面，品意境感受到了小儿垂钓的野趣、 乐趣、生趣、情趣。这些便是难得的童趣！4、尝试背诵，体味童趣。五、课

32、内拓展，解读“钓”味。师：其实，古时候的诗人写了很多以钓鱼为题材的诗，这些诗因 为出自不同诗人的手，因此有了不同的味道。下面我们来欣赏几首“钓 鱼诗”。（呈示课件）小儿垂钓课例评析篇8【教学内容】国标版小学语文第八册古诗两首：池上、小儿垂钓。教学时 间为一课时。【教学理念】1 . “简”出三味从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘 古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的 三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊 意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教 学效果。2 .“合”出高效语文课堂教学应该努力在整合上做文章。

33、在整合中提高课堂教学 效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读 古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度 上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童 年趣事诗”的课外拓展。3 .“聊”出轻松两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太 多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊 天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识， 体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维, 在主动参与中体验到成功的乐趣。【教学要求】L知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。2 .能

34、力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古 诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。3 .情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。【教学重点】感悟诗中的意境，体会童真童趣。【教学难点】感受古诗语言的精练之美。【教学准备】教学多媒体ppt演示文稿。【教学过程】一、整体感知，聊“字”、聊“诗二1 .学生自读，注意读正确、读通顺。2 .朗读古诗，强调：池上“撑、艇、萍，后鼻韵母读清楚。O小儿垂钓“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人” 注意押韵。3 .聊字：撑艇萍稚侧4 .聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。【整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智

35、慧 投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现 古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为 主动的参与。】二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。1 .自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的 理解：池上：解、一道小儿垂钓：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应2 .深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。池上紧张。聊“偷”字。高兴。拓展荷花片段：“荷花已经开了不少了”及“莲 叶何田田”诗。）品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”小儿垂钓聊“遥招手”，引导学生发散思维。3 .把握人物形象：这是两个什么样的小娃？4 、积累两首诗：看画吟诵。【在儿童的心灵深处

36、，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者。小儿垂钓后两句“路人借问 遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为， 这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学 习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句 的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】三、得益课外，聊聊“童趣诗”。L引导学生积累童年趣事诗。（1）幼女词（2）所见（3）宿新市徐公店5 .出示自选作业。【为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的 “辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在 主题学习中获得质的提升，从

37、而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广 阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于 激活学生各富色彩的智慧。】小儿垂钓课例评析篇9作者：夏蕾蕾 转贴自：安徽省安庆市健康路小学点击数：201小儿垂钓教学设计一安徽省安庆市健康路小学夏蕾蕾教材简析：小儿垂钓是人教版第六册第一单元第三课古诗三首中的 一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一 个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸 上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象, 使人感到逼真、亲切。结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求, 让学生在诵读过程中展开想象

38、，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱 美情操。学情分析：三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇 心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学 生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力 0教学目标：1、 有感情到朗读、背诵本诗。2、 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。3、 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学过程：一、复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并 揭题。二、简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：（-）、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。、结合注释，再

39、读诗文，要求边读边想象。1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想 象的。2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。其间解决下列问题：儿童的样子。（2） “垂纶”的意思，在诗中找出近义词。儿童专心钓鱼的神态动作Q说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、 思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。三、表演再现，品读诗句。师：我们一起让自己想象的画面活起来。（-）、准备阶段：1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根 据诗文说出理由，帮助理解古诗。3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述

40、，进行语言训练。、表演阶段：1、学生根据自己的理解进行表演。2、在表演中，教师适时穿插询问：问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意） 你为什么不出声和他说呢？看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的 心情？（生品读第二句诗）3、学生品读全诗。（三）、背诵积累。说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想 象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训 练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让第一范 文变得即好玩又有目的性。指导学生采用多

41、种方式进行朗读，注意读 出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、 语言美。四、拓展师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？根据自己的想象续编故事。说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分 的观察，这是一个水到渠成的练习。点评：本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依 托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了 诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学 生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！小儿垂钓课例评析篇10多角度 有创意阅读的评价一

42、一小儿垂钓课堂实录片 断及感悟崇州市元通小学旷红霞教学片段：师：通过你多次朗读、感悟，你认为诗中的小孩子是怎样一个人？生a：我认为他是一个自私的人。生b：我认为他做的不够好。（许多学生附和）师（诧异的样子）：为什么你们有这样的观点呢？生c：他居然为了自己能让鱼儿上钩就不礼貌地拒绝别人的求助, 这是不文明、不礼貌的表现。生d：他完全可以想办法做到两全其美一一既帮助了过路人，又 不影响钓鱼。师：你们的观点非常独到，用我们现代小学生的观点来说，他确 实做的不够好，那我们以后遇到此类情况，就应多动脑，尽量把事情 做的比较完美。我们站在“认真学习”这个角度去评价，你觉得诗中的小孩子怎 样了？生：他是个学

43、习很认真的孩子，同时也是一个很可爱的孩子。师：对，我们就是要从不同的角度去分析、理解同一个事物。采 用“一分为二”的观点对待周围的事物。、感悟：语文课程标准明确提出了 “要重视对学生多角度、有创意阅 读的评价二“多角度是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解 和价值趋向的差异性；”有创意阅读“是指学生在阅读过程中的独特 感悟和再创造。”教师在对学生这有创意阅读时，要敢于打破传统观 点，充分及时对其进行肯定和引导。我们知道小儿垂钓这一经典诗歌一个传统教学观点是学习小 孩那专心致志的学习态度，而该片断中的学生却提出“他很自私”“他 做的不够好”等观点，在面队这样独特的观点，该老师并没有否定, 而

44、是充分肯定，然后引导学生用“一分为二”的观点评价这小孩，这 样老师的评价就起到了助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的 评价和引导给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生 情感的共鸣，受到思想启迪！小儿垂钓课例评析篇11小儿垂钓教学反思：池上“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代， 这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。 这个字写出了小孩子的顽皮、天真。但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢？看了不同的教参，却有 不同的答案.和同年级老师讨论了一下，还是觉得第一句比较合适.在教学小儿垂钓这课时，我班有两个争论点：1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所

45、以有学生说：蓬 头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。看看书 上的图片，倒也觉得这种大有可能。但再想小孩子躲在草丛中钓鱼, 头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。最后大家达成一致，的 确应该解释为头发乱蓬蓬的。2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得 比较好。学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声 典、联系诗句，理解字词，并想想每首诗说的是什么。检查预习时， 要启发学生说出自己是怎样预习的，读懂了什么，还有什么不懂之处， 以利有的放矢地进行指导。2 .理解词句，理解诗意，领会感情和培养想象能力是古诗教学的 重点，后者也是教学难点。为了突破难点，

46、教师除了注意指导学生理 解诗的词句，还要引导学生感知、想象诗句所描绘的景象，领会感情。由于学生的理解能力和生活经验有限，不一定能想象行很好，教 师可用以下方法启发诱导：可借助书上的插图或多媒体，指导学生仔细观察后再想象，也 可以边观察边想象。教师可根据诗意，以生动形象的语言进行描绘。帮助学生把诗 句会成具体的形象。教师可提示一些问题，使学生知道应从哪些方面去想象。如小 儿垂钓，可以提出：那个钓鱼的小孩什么样？是坐在什么地方钓鱼 的？怎么少的？当有人来问路时，他有什么表现？他为什么会有这样 的表现？如果把这些内容画成画，会是一幅什么样的画？学生的头脑中能浮现出画面，就程度不同地进入了诗句所描绘的 境界，领会到诗的情感。这会加深对诗句的理解，想象能力、欣赏美 的能力也会有所提高。3 .教学古诗，要指导学生朗读，读熟，直到背诵下来。在教学的 不同阶段.对读的要求应有所不同。学习开始时，要求学生能读准、 读通，懂得诗的大致意思；进而把读和解问析旬结合起来，要求读懂 诗句的意思；再读，要求边读边想象，进入古诗描绘的境界，体会诗 的意境、情感；最后，要在读中感受到诗的