学生学习中的常见问题成因及对策.docx

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1、学生学习中的常见问题成因及对策一些同学平时看起来很努力，但成绩迟迟不前，通过观察发现这 些同学有以下共性问题：1 .在预习环节，只是把课本上的文字读一遍，认为这就完成预习 任务了。没有问题的发现，没有大脑的思考，这样的预习作用很小。2 .在课堂上只是听老师讲，专心地把老师的板书工整抄下来，笔 记做得非常条理、规范，也感觉自己听懂了，可是课下一做题还是不 会。3 .在课下做作业时，遇到不会的问题，不经思考就去问老师或同 学，或者直接看答案解析，觉得自己听懂了、看懂了，可题目的条件 稍微一变，还是无法做出。4 .考试后能够及时地把错题整理到错题本上，还用了双色笔，非 常美观，但考试时仍然一错再错。

2、5 .一些概念、定理等都记得很熟，但遇到综合题就不知所措，脑 子一片空白，不能很快提取出相应的知识和方法。6 .各个学校都有“早读、午听、晚看”这些环节，早读也在按老 师要求大声读，晚看也在认真看，可是读的、看的东西，过两天什么 也没记住。7 .一些同学在学习时间上用得很长，早晨早起，中午不休息，课 间不出教室，晚上熬到深夜，然而学习成绩还不如看起来不熬时间的 进步快。一、成因分析学习有“浅层学习和深度学习”、“被动学习和主动学习”之分， 浅层学习和被动学习获取知识比较轻松，都是低层次的学习。而深度 学习和主动学习都需要高强度用脑，有助于思维能力的提升，是高阶 层次的学习。学习的金字塔理论有明

3、确的阐述，“听”、“看”“阅读” 这都是浅层学习，记住率低，学习效果差；实践练习、讨论、讲给别 人听，这属于深度学习、主动学习，记住率要比浅层学习、被动学习 高得多，学习效果好。懂了只是说“听明白了”、“看明白了”，这只是知识的输入过程， 是浅层次的学习。要想真会，必须经过知识的输出过程。实践练习、 讲给别人听等，是知识的输出，属于主动学习、深度学习。懂了的知 识，必须经过大量地实践练习，才能达到真会的目的。就比如学车考 试，你的操作流程背得再熟，不经过上路练习，开车达不到一定的公 里数，也达不到熟练驾驶的目的。现在的课堂提倡合作学习，在小组 活动中，让大家积极发表自己的观点，就是让同学们要学

4、会知识的输 出，从而实现真会。二、解决策略1、课前要让预习出实效预习就是把学习前置，是培养学生自主学习能力的重要方式。预 习一定要带着任务去看书，课前教师要布置一定数量的问题让学生去 完成，同学们在预习的过程中要善于发现问题、提出问题，不懂的要 及时记录。然后带着思考、带着问题走入课堂，这样的预习才是有效 的。2、课中要有超前意识听课的过程中，不能只局限于被动地听和记，要跟着老师的思路 去思考，并且要有超前意识。比如，当老师提问时,还没等老师说完 就在想老师可能问什么问题，应该怎样回答，不要只是被动地等待老 师去讲；当看到某一概念时，要联想和它相似或相近的概念，甚至其 它学科和它相关联的问题，

5、这样有助于加深对概念的理解，也有助于 把知识学活。超前意识有助于让同学们在听课时保持良好得注意力。3、课后要高强度用脑课后要自主构建思维导图，让知识系统化，条理化。构建思维导 图是一个总结、反思、梳理的过程，它需要高强度地用脑，这样能够 在做综合题时，快速提取相应的知识和方法。就好比你家的衣柜里的 衣服，如果你堆成一堆，让你在有限时间里找一件夏天的衬衣，你需 要翻半天，也不一定找到，而如果你把它归类整理好，在不同的位置 放不同类型的衣物，这样让你再找件衣服时，会很快找到。能力是在苦思冥想中提高的，不能遇到难题就退缩，就求助于他 人。事实上当你遇到一个难解的问题时，苦思冥想的过程，其实在不 断地

6、联想一些旧知识、不断地探索一些新方法，这无疑也是一个复习 过程、一个高强度用脑的过程。即使最终题自己也没解出来，但不能 说没有收获。当一个问题经过深度思考后仍没法解决时，我们需要去 求助别人。问他人题也是有学问的，不能说“这个题你给我讲讲吧！”， 要说“这道题我是这样想的工这样请教别人，一方面可锻炼自 己的表达能力，另外还可把自己的思维展示给被咨询者，让其发现你 思维的障碍点，进而对症下药。平时学习的过程中，要把自己的错题进行及整理，这样可以防止 下次不再犯同样的错误。然而错题的整理绝不是把错题抄下来，把正 确答案写上就完事了。整理错题没必要把错题全部抄下来，有时只写 几个字、只画一个图即可，

7、只要自己能看明白就行，这样可以节省时 间。对于错题应该对错因进行认真地分析，是粗心大意还是审题不清, 是计算失误还是知识遗忘等等。还要把自己的错题进行归类，可以按 错误类型分也可按知识点分，并且要经常翻看自己的错题。这样整理 错题才有效。4、高效利用时间时间利用效率当中，同样存在“二八定律”。在效率最高”的黄 金时间”，20%的时间投入就能产生80%的回报；在效率最低的“疲 顿时间”,80%的时间投入只能产生20%的回报。因此,提高时间利 用率，关键在于对时间的精细化把握。“黄金时间”适合高强度的主 动学习。大段完整的高效率的“黄金时间”，是非常宝贵的学习时间， 学生可以完成一些高强度的学习任

8、务，例如白天的正课及晚自习课, 适合难题的重点突破、复杂问题的深入思考。“垃圾时间”适合低强 度的被动学习，碎片化的低效率时间是学习的“垃圾时间”，学生的 精神状态欠佳，也没有充足的完整时间去进行深入的思考和学习，此 时适合进行一些不需要进行大量思考的低强度学习任务。例如，午饭 后、晚饭后的时间，可以听英语新闻/录音、进行课外阅读、语文或 英语的练字、摘抄积累作文素材等。“反馈时间”适合归纳、总结， 完整的低效率时间是一天当中的“反馈忖问”，适合进行对白天所学 知识方法的总结、错题的分析与归纳、反思自己的学习计划、思考下 一阶段自己努力的方向。例如，每天最后一节晚自习的时间。碎片化 的高效率时间是一天当中的“积累时间”，“积累时间”适合背诵、记 忆、复习、提升。例如，早晨起床后的时间，可以巩固英语单词、背 诵语文古诗词、熟悉作文素材、背诵文科知识点等。真正的努力，不是比谁花的时间更多，而是找到合适的方法，抛 下杂念，全身心地投入去做一件事情。