《草船借箭》第一课时教学设计（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

《《草船借箭》第一课时教学设计（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《草船借箭》第一课时教学设计（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、草船借箭第一课时教学设计（精选优质公开课获奖 教案教学设计13篇）2022-12-12草船借箭第一课时教学设计（精选13篇）草船借箭第一课时教学设计篇1【教学目标】.通过初读，列小标题，感知文章主要内容。1 .通过自读，资料拓展，引读和情景语言实践，知道周瑜要诸葛 亮造箭的真正原因，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。2 .激发学生阅读名著的乐趣。【课前准备】课件【教学过程】课前谈话：同学们，平时看过跟三国演义有关的电视或者书 吗？那你都知道哪些呢？重点：点一下诸葛亮是刘备的军师，周瑜、鲁肃是吴国孙权的大 将。一、导入1,出示背景图：东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐。当时曹操刚 刚打败刘备

2、，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来 共同抵抗曹操。刘备派了诸葛亮到孙权那里协助作战，草船借箭的故 事便发生在这个时候。今天就让我们一起走进三国演义，走进这 个精彩的故事。二、初读10,3 大家把书翻到96页，大声地读一读课文，读准字音，读通句 子，读完后想一想，草船借箭的起因、经过、结果又是怎样的。这个故事比较长，有些词语很容易读错，你会读吗？谁当小老师 来领读。1 .生字词：妒忌、都督、草把子、调度、大雾漫天、迟延、擂鼓、 丞相、神机妙算2、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分？（找到关键 材料，找出起因、结果给课文分段）3、说说安排了哪几个材料？4、通过阅读这个故事，文

3、中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什 么印象？（你能用一个词来评价吗？）板书：妒忌、神机妙算、守信、多疑（理解这两个词）四、细读课文1、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操， 一组鲁肃。2、交流： 诸葛亮的神机妙算：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。雾大到什么程度？这是偶然还是原就料到？何以见得？板书：识天象预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。运用“果然”说句子。 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上 的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊， 逼近曹军水寨去受箭。一字儿摆开有何用意？出其不意。船的阵式有何变化

4、？为什么这样调头？板书：周密部署 “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周 瑜，果然不提借船的事。板书：识人心 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也 来不及了。 “希望你借给我20只船，每只船上要30个军士。船要用青 布幔子遮起来，还要1000多个草把子，排在船的两边不过不能 让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这叫什么？板书：识地理 诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵 法。这些条件少一条行吗？为什么？出示诸葛亮的话(出示幻灯)：“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明

5、阵图，乃庸 才也二齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会 诸葛亮的神机妙算。K教后记录H1、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格：(1)通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特 点：分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部 分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子, 说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到 位的。 注意到了语文的工具性要素训练：其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上 能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件 所安排的四个材料。自以为，这也是

6、本课体现工具性的一处有意识的 设计与实践。2、问题反思：（1）尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因: 有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。（2）朗读的时间不足：按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的 理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是 充分的，特别是课前预习比较到位（读5篇，并对主要问题进行过思 考）。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗 读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强 的课文来练习自己的这方面的能力。（3）在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括：是这样引的

7、：知人心，懂天象。那么诸葛对于顺风顺水的把握可 以怎样概括？结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：明 地理。对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：懂阵图。时间 关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。草船借箭第一课时教学设计篇4特级教师王松舟在教学草船借箭一课时，对朗读训练的 设计别开生面，现将其中一教学片断摘录如下：1、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出 最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在 哪儿。2、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地 方体会出诸葛亮神机妙算？生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。

8、师：把 你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚师：这雾大吗？小雾！（众笑）（生第二次读。）师：雾大吗？中雾！（众笑）（生第三次读。）师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！（生自由感情朗读。）师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾, 一场浓雾！让我们再来读一读。（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃 心里会怎么样？生：害怕。师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。生a：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚 师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？（生b读

9、得很有感情。）师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？生：高兴！师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很 好）师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑） 一起读一读。（生齐读本句。）王岚舟老师的上述朗读训练片断有以下两个特点：1、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练：为让学生体会诸葛亮“知天时”，王老师抓住“这时候，大雾漫 天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。 短短一句话，他引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了 雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。王老师还十分注重读的训练方 式，

10、通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、 品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握, 还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一 句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、 丰富性，我们读书就应该有自己的见解。2、评价学生朗读，风趣幽默，别具一格：当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，王老师 给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化 解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指 导。借草船借箭片断赏析湖北省荆州市师范附属小学 陈德兵（学完了全文。）师：这些箭分明是诸葛亮从曹操

11、那儿骗来的，怎么说是“借”呢？ 把课题改为草船骗箭如何？全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。生：课题不能改为草船骗箭。其实诸葛亮对曹操还是挺“客 气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”如果是 骗，怎么还要让对方知道呢？只有是“借”才会说“谢谢”。生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负 责赶造十万支箭二我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这 叫“有借有还，再借不难”。（全班大笑）如果是骗，就不存在“还了”。 所以我觉得用“借”好。生：“骗”是贬义词。诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能 用“骗”，只能用“借二生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。但诸葛亮却

12、用计从如 此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪 明！用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。所以课题不能 换成草船骗箭。师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。同时， 我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当！一箭三雕草船借箭片断赏析【教例】师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害 他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话， 三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分 别是个什么样的人？（师生读书。）生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周 瑜说”呢？师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中

13、，常常有恰当地描写说 话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提 得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很 简洁，“某人日”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人 物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神 态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征, 好吗？（学生默读、思考。）生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水 上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读, 改一改，把句子读好。生：周瑜明知故

14、问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么 兵器最好？”生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人， 一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。生：我说这是“促狭”。（笑）师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深 了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读 读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理 由。（生稍作准备，继续讨论。）生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴二 因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心 中暗喜，嘴上却说”。师：好啊，从语言

15、交流中体会到人物内心复杂的变化了。生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握二师：意思对了，若用上一个成语就好了。生：胸有成竹。师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。【评析】从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来 体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的 “某某说”使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提 示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之 举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充 分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周

16、瑜 和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和 想象能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么 话该怎么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用 好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以 及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是 一箭三雕。变式朗读读中感悟草船借箭片断赏析【教例】一位教师在教学草船借箭第二小节时设计了下面两个朗读教 学环节：一、“去枝减叶”读先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。 在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组 读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。由于

17、去掉了旁白，学生朗读时读 得十分紧凑，读出了对话的语气。二、“添油加酱”读首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生 讨论、发言的基础上，把第二小节变为：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们 就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵器最好？ ”诸葛亮（想，周瑜 又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一 下大腿，竖起大拇指）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭， 想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”（诸葛亮 想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是） 诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时

18、候用？ ” 周瑜（试探地）问：“十天造得好吗？ ”诸葛亮（故作惊讶）地说:“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（眨巴着眼睛） 问：“先生预计几天可以造好？ ”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三 天。”周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可 不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑？ 我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛 亮当面立下了军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充） 说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江 边来搬箭。”诸葛亮喝了几怀酒就走了。然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一

19、组读周 瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘 声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。【评析】朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文培养语感 的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到 朗读作用的发挥。本教例根据课文以对话为主的特点，对课文作了先 删后添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好像就在面对面 地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，体会了人物说话时的 内心思想活动；而引导学生“添油加酱”的过程其实就是由表及里理 解课文内容的过程，通过“添没加酱”的朗读，深化了对课文内容的 理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。草船借箭第

20、一课时教学设计篇5第一课时教学目标：1 .初读课文，掌握生字、新词。2 .划分段落，概括段意。3 .朗读训练过。教学过程：一、设计“悬念”，导入新课。1、教师导语设计：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著 名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮 的母亲姓“何:观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！ 原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹 道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜， 为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一 名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了草船借箭，大 家就会明白了。4 、师生共同

21、介绍草船借箭的有关资料。草船借箭是选自古典名著三国演义中的一个故事，故事 发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三 国鼎立二当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于 是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。 孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造 十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了 这个故事。二、初读课文，学习生字新词。1 .检查预习，质疑问难。（1）指读课文，正音，解词。妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因 诸葛亮比自己强而忌恨他。迟延：拖延、耽搁。才干：办事的能力。委托：

22、请别人代办。调度：调动、安排。惩罚：严厉地处罚。自有妙用：自然巧妙的用处。神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计 客观形势，决定策略。（2）读出最使你感动的课文内容。（3）交流预习后的初步感受。2 .自由朗读，学生自悟。这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）3.理清脉络，讨论分段。（1）这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。）（2）讨论分段。（按事情的发展顺序分段、概括段意。）全文分四段：第一段（1-2自然段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十 万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。第二段（

23、3-5自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮， 诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。第三段（6-9自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。第四段（最后一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。三、教师点拨，突破难点。1、学习第一段。（1）指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？（写周瑜妒忌 诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮。）（2）诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？哪 些词可说明并画出来。（“挺”、“才”）指导朗读稍重些。（3）默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样“请”诸葛亮商 议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？（学生自由发言，各抒己见。）（周瑜开始以“公事

24、”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十 天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当 面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒 忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）领读 指导齐读。2 .快速简洁地解说人物关系。鲁肃周瑜诸葛亮曹操3 .请大家再快速地浏览一遍课文，想一想草船借箭的起因、经过、 结果是怎样的。草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他造10万 支箭。（板书：造箭）结果呢？诸葛亮按期交箭。（板书：交箭）那经过呢？除了借箭，还写了什么？为借箭做准备。（板书：借 箭，准备）.谁能连起来说一说，课文讲了 一件什么事。先自己说一说。指名学生说。今后

25、我们学习课文就可以把事情的起因、经过、结 果连起来来概括主要内容。三、明造箭目的5,1 .周瑜要诸葛亮三天之内造好10万支箭，可他暗中却打算想尽 办法阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎样打算的呢？请你快速浏览课文，划出相关的语句。谁来读一读，出示： 周瑜说：是他自己说的，我可没逼他。 我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。 到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎 么打算，回来报告我。你来读一读，周瑜是怎样打算的阻挠诸葛亮造箭的？你能用上不但而且把这句来说一说吗？先自己试着说一说。学生交流，点评，不会说教师示范。再加上这句话，你能用上不但而且把这两句话连起来说

26、一说吗？学生说。周瑜这样想尽办法，百般阻挠，是为了什么呢，这段话里怎么（4）讨论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶 造十万支箭的任务，并且立下军令状？（诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘 联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局 考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。）（5）分角色朗读第一段，体会人物性格特点。2、教师总结，学生质疑。通过第一段的学习，我们不仅对草船借箭的起因有了 了解, 而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深 入学习课文。第二课时（一）复习导入教师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋诡计得逞了

27、吗？从哪看 出来的？（周瑜的阴谋诡计没有得逞，从第四段中可看出。）（二）学习第四段齐读思考，幻灯出示思考题。1 .草船借箭的结果怎样？2 .这时周瑜的心里是什么滋味？为什么长叹一声？3 .从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？（讨论：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何, 不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的 沮丧、惭愧。）（1）提问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？ （神机妙算）（2）从哪儿看出诸葛亮神机妙算？（第三段）（三）学习第三段指读思考：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住 关键词语理解，画在书上。（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里

28、看出第一天不见诸葛 亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静，直到第三天四更）.出示幻灯，思考如下：(1)为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。(2)他怎么知道三天之内必有大雾？(因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚 实。诸葛亮了解气象变化，预测出三天之内必有大雾。)1 .学习第三段，思考，诸葛亮根据什么情况采取什么计策，这样 做有什么妙处？圈画出来。(1)诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上 军士擂鼓呐喊，为什么这样布局？(船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一 字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呐喊为了虚张声势，迷惑 曹操。)这说明诸葛亮

29、熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。(2)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们 只管饮酒作乐，天亮了就回去。”(诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会 放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。)(3)观察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？(说明诸葛亮对借箭胸有成竹。)(四)自学第二段，找出体现诸葛亮神机妙算的句子L诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船.鲁肃答应了一一果然不提借船之事。(1)诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚老实，料定他不会泄露机密， 可见诸葛亮知己知彼。(2)三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明 谋划周密、巧妙。3.默读全文，想想还有哪些地方

30、体现诸葛亮神机妙算？反映他什 么特点？(因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭 成功。反映了他足智多谋，具有非凡的才干。)(五)围绕中心，学习表达1 .作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？2 .作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画 出他的性格特点。（2）因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作 不同体现出人物性格各异。3 .由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？（抓住人物特点，人 物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不 能缺少的。）（六）总结、扩展1 .通过本文的学习，

31、你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么 样的人？2 .为什么同学们对这个故事这么喜欢呢？（教师总结注意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及认 识，使学生知道他们俩也是了不起的人物，并不是所谓的坏人，另外 强调写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）（七）布置作业1 .复述故事，讲给小伙伴听。附：板书设计草船借箭第一课时教学设计篇6佚名创造教学目的：1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事 情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的 杰出才干。3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。4、自学本课生字新词。创造出

32、发点：草船借箭的经过。创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学 生思维独特性。创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。教具准备：草船借箭录像幻灯片教学时间：三课时教学过程：内容：二、三、四段。重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。过程：教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点复习前文导入新课1、周瑜怎样为难诸葛亮？2、诸葛亮又是怎样做的？回答：1、三天造十万支箭。2、立下 军令状。复习导入，保持思维的性。讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干1、周瑜为什么这样做？2、诸葛亮是怎样做的？3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的

33、词句，在书上做记 号。（故意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。3、读诸葛亮 说的话，体会心情。通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特 性。三、学习“借箭经过”突出“神机妙算 201、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开， 擂鼓呐喊。2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。3、 曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比 较说明了什么？ 4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。5、小结1、自由读课文，用“一”划出诸葛亮做的、说的。用“”划 出曹操做的、说的。2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）3、看幻灯 片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会

34、诸葛亮的胸有成竹。4、 看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。5、 体会“谢谢”的含义齐读这一句话。6、体会理解“自有妙用”体会 周的心情，朗读长叹一声说让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。录像、幻灯片培养 学生的形象思维。引导学生分析，培养思维的深刻性四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹 5 1、指名读课文，诸 葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？ 2、小结五、总结全文分清前因后果5师述：借箭的表面原因实质原因 表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。六、作业3幻灯片，填空（略）板书设计草船借箭赶造十万支箭H昔 十万多枝箭周瑜：妒忌故意迟延

35、不给齐全长叹一声诸葛亮：才干只要三天立军令状自有妙用管保有箭（大雾漫天）靠近水寨一字摆开擂鼓呐喊掉转船头（放箭 如雨）神机妙算创造教育得失本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物 的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度 思维方式。草船借箭第一课时教学设计篇7【设计理念】长期以来，语文教学受传统以本为本狭隘观念的影响，教师拘泥于教材和既定的教学设计，不敢越雷 池一步，把学生禁锢在小小的课堂里，缺乏资源意识，对潜藏于课堂 内外各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，语文课程学习的 鲜活源头遭到堵塞。这种按部就班的简单教学形式压抑了学生学习语 文的兴趣，影响学

36、生学语文、用语文的能力。因此我们要转变观念, 树立大语文观，具有强烈的资源意识，把课内与课外、学科内外紧紧 结合起来，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源。草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义第四十 六回的相关情内容改写的，故事情节错中复杂。因此，整合教学资源， 对学习本课是十分必要的。课内外结合，将学生的学习置于广阔的生 活之中，充分利用学校、家庭一切可以利用的渠道和机会，广泛利用 图书、网络等多种资源，全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等 人物形象。【教材说明】草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。 当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来

37、 抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮草船借箭的故 事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮 的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周 瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆 有识、足智多谋、才智超群。【教学目标】通过搜集资料、交流资料，学习搜集资料的方法， 加强伙伴间的合作，提高探究能力，扩大学生对草船借箭这一故事的 了解，更深刻地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物特征。【教学过程】（播放电视剧三国演义主题曲。）师：这是什么电视连续剧的主题曲？（这样的问题设置有效地激发了学生学习的欲望，调动了学习兴 趣，使学生一上课就

38、很快投入对课文的关注中。）生：这是三国演义的主题曲。师：（相机调查）在读草船借箭之前就对三国演义有所 了解的同学请举手。（男生只有一人未举手，女生有六人未举手）师：读过三国演义原著的同学有多少？（只有4人）师：知道草船借箭故事的人有多少？生：（有45人）师：你们是如何知道的？生：电视上看的。生：读故事书后了解的。生：师：谈谈你对三国演义的认识。（由于每个学生的知识背景等的差异，他们对三国演义的认 识也是不同的。以下的交流，教师充分尊重学生的个性理解，为学生 创造了阐述自己见解的机会。）生：三国演义是我国四大名著之一，在四大名著中我最看喜 欢西游记，一看就能看懂。生：三国演义我已经看过好多遍，我

39、对其中的曹操、诸葛亮、 等人物都了一些了解。生：我最喜欢曹操，因为他很珍惜人才。生：我喜欢诸葛亮的足智多谋，他不用就吓退了司马懿。师：这就是诸葛亮摆空城计。生：师：今天我们只对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的有关资料向大家 介绍。师：今天我们就来交流大家收集的资料。生：（以四人小组为单位大家争先恐后地说）（根据课文特点，教学中以全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、 曹操等人物形象。为切入点，引导学生小组合作探究后班级交流，让 他们在交流信息中，形成对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物特征的 认识。这样的学习有利于学生间信息交流、思维碰撞，激活了课堂参 与，拓宽了阅读视野。）师：（参加各小组交流旁听，留意周瑜

40、、鲁肃、曹操的资料。巡 视一周后待全班交流。）师：请同学们说说周瑜，他是个什么样的人？先要介绍你从哪儿 了解到的？生：我从学校图书室借了这本书，看书后我发现周瑜是一个十分 聪明，但又爱妒忌的人，他特别妒忌诸葛亮，还说既生瑜，何生亮！ 生：我是上网，通过百度查阅到的。生：师：（课前，我推荐学生打开搜索网站，如google,百度、新浪、 搜狐等，输入关键词诸葛亮草船借箭、“三国演义、三国志等，寻找 与草船借箭有关的内容，并对网上搜索的内容进行筛选，将自己最喜 爱的内容，写成介绍的小知识，或写成一则小故事。课时，学生交流 时都表现出了极为高涨的热情，他们认为，通过网络等渠道学到了更 多的知识。）草船

41、借箭第一课时教学设计篇8一、分析教材今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课草船借 箭，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史 小说三国演义中有关草船借箭的情节改写的。文章讲述了周瑜妒 忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸 葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜暗算 的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨， 故事以借为主线，按事情发展顺序进行叙述。第三组教材以中国古典 名著为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养 了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是 语文素养有着举足

42、轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学 生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学目标：我依据新课标对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我 根据三个维度将本课的教学目标预设为：1、学会本课的生字、新词。2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙 算。3、总结出草船借箭成功的原因。4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历 史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴 趣。教学重点和教学难点：教学重点是诸葛亮是怎样利用草船借箭的让学生通过对故事情 节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难 点是了解诸葛亮借箭为什么能成

43、功，体会诸葛亮的神机妙算。为突出 教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵 循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导,变教&rsquo；为导， 变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设 计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多 层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发 挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学 生对语言文字感受力的培养。教学准备：课前收集的有关三国演义的人物、歇后语、故事 二、说教学思想课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

44、生全面发展和终身发展 的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育 阶段的重要地位。课标对语文课程的定位可以概括为：两个基础，一 个重要。由此我确定的教学指导思想是：以学生为主体，让学生做 主人的学生观；坚持文道统一，重视方法指导的教学观；革新、 开放的大语文教育观。三、说教法、学法随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是要进行有效的课堂 教学。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能 有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教 学要遵循以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线的教学原贝L 针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：1

45、.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在 读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课 文的内容。2 .采用自主、合作、探究的教学方法。3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。4、用朗读贯穿始终。学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操借箭，是周瑜不得不 为之叹服，称诸葛亮神机妙算。教学时，教师就引导学生围绕神机妙 算这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说 的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自 主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。四、说课堂教学程序（一）、交流资料，走近名著交流课前收集的有关三国演义的人物、歇后语、故事

46、。然后 教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。（二）、初读课文，整体感知这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着读准字音，读 通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？的任务进行初读。 目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难 度，也提高了环节操作的实效性。（三）、品读课文，理解感悟这一部分教学，我打算抓一个关键词神机妙算来展开。因为崔峦 老师说：提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、 形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。 通过钻研教材，我发现神机妙算就是这一课牵一发而动全身的词语。因此，我让学生默读课文，看看

47、能从哪些地方感受到诸葛亮的神 机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的神机妙算表现在哪 几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题, 自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台, 开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮 的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。 学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体 现了学生的主体性原则。教学建议又强调：语文教学应在师生平 等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设 良好的自主学习环境。通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关说？到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。定的是什么罪，你从哪里可以看出来？已经立下了军令状。造不好箭，就得死。整段连起来读一读。2 .我去查了资料，按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一 万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好这10万支箭的。3 .周瑜这么做