《菜园里》第一课时教学设计（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

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1、菜园里第一课时教学设计（精选优质公开课获奖教 案教学设计13篇）2022-12-15菜园里第一课时教学设计（精选13篇）菜园里第一课时教学设计篇1浙江上虞市百官叶家康小学黄兰娟教学目标：1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个 生字。2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探 究能力。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、导入 。小朋友们看,我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜， 想认识他们吗？二、创设情趣，认读词语。1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的 小卡片。2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）

2、 三、识记生字。1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。2、拓展：这些字你还在哪里见过。3、隐去拼音，齐读。四、探究蔬菜特点。任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。五、朗读课文。1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就 像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些 小家伙写下来了呢！一、读一读。豆角白菜风光萝卜菜园嘴巴捉迷藏越长越大 二、把菜单上认识的字圈出来。星期菜单萝卜烧肉粉条白菜炒豆角 红烧鱼块西红柿炒鸡蛋 烧茄子 四土豆烧牛肉 蛋花汤五卷心菜 炒肉丝 三、填一填。卷心菜 炒肉丝 三、填一填。油烟虾boboyò；u今天我买了萝（今天

3、我买了萝（）,用了一元五角,）买了卷（）xi d o x I n f e ng菜，用了一元，一不（）（xi d o x I n f e ng菜，用了一元，一不（）（），被（）吹走了五角,xià；x I n（）次我要当（），再（ 四、写笔顺填空。卜：共（又：共（心：共（风：共（xià；x I n（）次我要当（），再（ 四、写笔顺填空。卜：共（又：共（心：共（风：共（y ef e ng）不要让（）吹走钱了。）画，第二画是（）。）画，第一画是（）。）画，第二画是（）。）画，第二画是（）o五、读读说说。1、又大又红又大又红的西红柿2、越来越冷天气越来越冷了。越越 。菜园里第一课

4、时教学设计篇7菜园里教学片段一教学片段教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多 新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣 椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细 长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。 这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里， 我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？ ”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小 卡片，试着记住它们的名字，

5、可不要把它们名字叫错了！读完后把小 卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位J王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的 四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一 闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西 叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收 获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话 语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了 这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来, 大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”王老师首先举起一个大南瓜。学生

6、们迅速地在许多张卡片中找出 “南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请 大家再读一遍！”学生们准确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了 “黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又 拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qi6zi、“qi6 zi”、“qu6 zi”,王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qi6 zi ” 成了 “qu6 zio王老师亲切地说：“好像有人把它读成qu6 zi 我们再读一遍，读准它的名字 qi6 zi,全班齐读。”根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学 生们学习的难点。此起彼伏

7、的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？ ”王老师商量的语气, 体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来， 王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说 你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子J“我觉得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬J“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！” “我知道了卷心菜就是我

8、们平时说的包菜J（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）原文地址评析生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中， 老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活 两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时 课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合, 而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都 通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它 们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对 自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他

9、们自然明 白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香 的“，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特 点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大” 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更 多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了 “教育即生活”的教 育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的 过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的 能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在

10、站内搜 索课文题目）原文地址菜园里第一课时教学设计篇8教材简述：人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级 上册识字（二）第三课。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里 各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。教学目标1、认识14个生字，会读青菜、萝卜、土豆、热心、风光、公园、 越长越大、捉迷藏八个词语；会写卜、又、心、风四个字；认识笔画。2、能正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。3、联系生活实际，认识一些常见的蔬菜。4、通过实践活动，激发进一步了解蔬菜的兴趣。教学过程：一、谈话交流，导入新课师：小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场，你能说说菜场里都有些 什么蔬菜吗？师：那么，你们知道这些蔬菜长在什么地

11、方吗？师板书课题：菜园里生齐读课题。（菜正音）二、学习儿歌，识字：师：秋天到了，菜园里各种各样的蔬菜丰收了，菜农们忙着在菜园里收蔬菜，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，忍不 住想夸夸蔬菜，你听，他在夸什么呢？请小朋友们眼睛看大屏幕，小 耳朵仔细听老师读儿歌。（屏幕出示儿歌菜园里）（师范读）师：来，自己试着读一读，要求：读准生字音，读通每一句话。 好，轻轻打开书本第95页，捧起书，多读几遍。（生反复自由读）师：小朋友们读得很认真，老师想请一组小朋友开火车读，一人 读一行，哪组愿意开？生：豆角青青细又长。师：角第三声念得多准啊！（出示生字卡片角）当当小老师领着 小朋友读一遍。生：黄瓜身穿绿衣裳

12、。师：绿衣裳”这个词念得多好，女孩子一起念一遍。生：茄子高高打灯笼。生：萝卜地下捉迷藏。师：这个句子很难读，你读得很正确，真能干。“萝卜的卜念轻 声，领着同学们读一遍。师：捉迷藏这个词谁会读了？生：辣椒长个尖尖嘴。师：嘴是平舌音，第三声，一起读一读。生：南瓜越老皮越黄。生：红绿黄紫真好看。生：菜园一片好风光。师：风是后鼻音，谁会读？（指名读后齐读）师：再开一列小火车，这列火车不但要读准儿歌，而且句子和句 子之间要接得快。（生第二次开小火车读儿歌）师：谁最能干，整首儿歌都会读了？其他小朋友看着书，静静地 听。（指名两个小朋友读整首儿歌）师：还有很多小朋友会读了，现在就读给同桌小朋友听，他读得 好

13、，你夸夸他，他读得有困难，你帮帮他。（生同桌互读儿歌）师：小朋友们都读得很起劲，大声地读给老师们听，好吗？（生齐读儿歌）师：儿歌都读会了，你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗？生：菜农伯伯夸了豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜这几种 蔬菜宝宝。（师根据学生回答板书蔬菜名称：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣 椒、南瓜，并提醒学生一边看老师板书，一边轻声地读读蔬菜宝宝的 名字。）师：谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读。（一生做小老师领读，其他学生跟读；开火车读；齐读）师：蔬菜宝宝长得那么漂亮，老师可喜欢他们了。不过，我最喜 欢的是豆角，就让我大声地来夸一夸吧！请小朋友们仔细听，认真看， 老师是怎么夸的？（

14、师范读：豆角青青细又长。）生：老师夸的时候脸上笑眯眯的。师：你观察到了老师的表情，眼睛真亮。生：老师一边夸一边做动作，很好看。师：你发现老师边夸边做动作，也观察得很仔细。生：老师把青青这个词念得特别重。师：是啊，你的耳朵真尖，听到老师把青青这个词读得特别响, 你能告诉老师，青青写出了豆角的什么吗？生：青青写出了豆角的颜色。生：我发现老师把细又长这个词也读得很重。师：对啊，细又长写出了豆角的一一生：样子。师：谁也愿意夸豆角？生读写豆角的句子。师：看着大屏幕，你喜欢哪个蔬菜宝宝，就好好地把它来夸一夸， 也可以配上动作。生：我喜欢茄子。茄子高高打灯笼。师：（点击屏幕，出现放大的茄子图和句子）是啊，胖

15、乎乎的茄 子挂在枝头，多像一盏盏小灯笼，多惹人爱啊！谁再来夸一夸？生：我来夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。师；你真能干，用自己的话来夸辣椒，说出了辣椒的形状和味道。生：我要夸萝卜。萝卜地下捉迷藏。师：（点击放大萝卜图，理解捉迷藏一词。）是啊，萝卜可淘气了， 长在地底下，和我们玩捉迷藏的游戏呢！（多种形式朗读：分小组朗读；师生对读；拍手读；配上动作读。）三、编儿歌：师：菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多，你认识他们吗？（出示图：白菜、卷心菜、西红柿）生自由读这三种蔬菜的名称；指名读；齐读。师：请你观察一下蔬菜宝宝的颜色、样子，当当菜农来夸夸他们。生自由准备说话。四、识字生活化师：我们认识的这些蔬菜不光长得很漂

16、亮，而且味道可口、营养 丰富，我们的生活可离不开它们。（师点击屏幕，出示菜和菜单：肉末茄子、爆炒辣椒、凉拌黄瓜、 炒豆角、红烧萝卜、西红柿炒鸡蛋、炒白菜）生自由读菜单。师：你最喜欢吃哪道菜？生说菜名。师：妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜，你能来介绍一下吗？生：我吃过豆角炒肉丝。生：我妈妈烧过萝卜炖小排。生：我会烧西红柿鸡蛋汤。生：我在饭店里吃过水煮大白菜。师：吃饭时，再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来。 跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或代店吃饭时，也可以去认认菜单上字。五、识字师：小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇，我们一起帮小白兔去树林里 采蘑菇好吗？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字读正确了

17、， 蘑菇就被你采来了。生开火车读生字。师：让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧！生齐读生字。六、书写指导教学反思：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，新课程标 准强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活, 所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验, 把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的 融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活 中学习。把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语言学习 在生活中无处不在。一、创设生活情景，激发学习兴趣。著名教育家顾泠沅说：在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学 习动机的激发

18、，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事, 孩子就会认真把它学好。这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大 的动机。将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿 童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。 具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试, 个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。在上课伊始，我巧妙 地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参 观这一情境，同学们，你们都和爸爸妈妈去过菜市场吗？你们都认识 哪些蔬菜呢？你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？激发了学生内 在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创

19、设情境，采 取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合游戏、课 间操来巩固，学生在自由时空中，遇到新事物、新问题，都会表现出 有趣与兴奋，那么他们就会自觉地动眼观察、动脑思索。可见，在低 年级的课堂中，游戏、课间操的加入，激发了学习兴趣，效果真奇妙 啊！二、调动多种感官，联系生活感悟。学生在认识和发展上是用形象和声音来思维的，我们的教学过程 是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，我问道：把你刚才观 察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。调动学生多种感官， 让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵 放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性

20、, 明确了事理，发展了语言，感悟了课文。三、拓展实践活动，回归生活运用。新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开 发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为 生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生 生活息息相关，语文教育理应回归生活。如，师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜没学过的生字注上拼音。）师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交 流。）这一环节将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、 巩固生字

21、，同时引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经 验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实 践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一 片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！菜园里第一课时教学设计篇9让生活成为学习语文的金钥匙一一菜园里教学案例郑小琴情景说明菜园里是人教版义务教育课程实验教科书语文一年级上 册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬 菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上 口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜， 了

22、解它们的特点。教学重点是识字、写字。教学过程片断1:（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中 间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、 绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角） 课伊始，播放音乐课件买菜，学生齐唱歌曲。师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？生（齐）：菜园里师：（板书：菜园里）现在，我们来到了 “菜园里”，这里有各种 各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些 蔬菜的名称、特点，好吗？生：好！（兴奋、齐声）（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿

23、出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看 谁找得快，读得准，声音响亮。（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜” 卡片。）生：黄瓜、黄瓜（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。 将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬 的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心， 课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学2、师有感情地范读。3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。4、指名读，评议：A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？B、谁敢和他比比？自己

24、认为朗读水平最好的请站起来读菜园里 一读？C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小 组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。6、师引读，生接读。六、书写生字“卜、又”。1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心， 可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。七、巩固词语。时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。 临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切

25、地再叫一叫它们的名 字。 2004菜园里第一课时教学设计篇2湖北省武汉市水果湖第一小学黄荣君教学片段教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多 新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣 椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细 长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。 这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里， 我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？ ”学生兴奋地齐声说：“想！”生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）片断2：师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，

26、愿意说哪一样，就说哪一样。生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。生3：辣椒有红的，还有绿的。生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。生5：豆角长长的，像绳子。（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）原文地址（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜 的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊 喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下 一步学习儿歌作了很好的铺垫。）片断3：（通读儿歌后，学生质疑）生1: “萝卜地下捉迷藏”是什么意思？师：（课件

27、展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民 伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）师：真顽皮，大家学着他读一读。生（齐）：萝卜地下捉迷藏。（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验, 就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生 一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）片断4：师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜没学 过的生字注上拼音。）

28、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交 流。）生1:我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、 自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育, 学习语文联系生活，一举多得。）片断5：师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些 蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后, 你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下

29、来, 再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬 菜瓜果园”好不好？生（齐）：好！第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配 了儿歌，且看作品。（作品一）西红柿（图）西红柿，红又圆，吃在嘴里酸又甜，营养丰富人人爱。（作品二）黄瓜（图）黄瓜，黄瓜，身穿绿衣裳，为什么名字叫黄瓜？（作品三）萝卜（图）萝卜进了城，药铺关了门。（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来， 老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实 践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹， 这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体

30、验到了观察与创作的乐趣。）（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）原文地址教学反思人民教育家陶行知先生提出了 “生活教育理论”，认为生活无 时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了 “语文学习 的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与 人文性相统一的一个支点。语文课程标准根据语文教学的实际状 况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系， 使语文教学返朴归真。在菜园里教学设计中，我试图将生活引入 课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生 活成为学习语文的金钥匙。一、创设生活情景，激发学

31、习兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子 学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的 事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣 是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教 学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂, 引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注 意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。二、调动多种感官，联系生活感悟。学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的“，我们的教学 过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断 3中，教师

32、调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习 的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验, 学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课 文。三、拓展实践活动，回归生活运用。新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开 发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为 生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生 生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活 最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学 生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起 来，为学生个性的充分

33、发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学 生语文素养是有帮助的。总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一 片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！专家点评“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这 节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书 的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具 体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉, 看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提 供了先决条件。而菜园里对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆， 加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园

34、”，引进“菜市场”, 一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利 于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言 发生了联系，就激发了情思，形成了 “人生体验一一言语活动一一新 的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰 富。（李庆明）（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）原文地址菜园里第一课时教学设计篇10一、教学目标1、知识与技能认识14个生字，会写卜、又、心、风、豆5个字；认识一个 笔画和一个新偏旁。正确、流利地朗读儿歌。2、过程与方法通过看图、朗读，借助汉语拼音的帮助，学生自主识字，自能发

35、展。3、情感、态度、价值观引导学生联系生活实际，认识一些蔬菜，了解它们的特点。二、教学重点、难点识字、写字三、教学准备：多媒体课件卷心菜四、教学时间：2课时五、教学过程第一课时课前：播放动画片师：小朋友们好！喜欢吃蔬菜吗？瞧！蔬菜宝宝们来啦！（边看 边和同桌说一说你看到了哪个蔬菜宝宝？）交流认识这四种蔬菜宝宝 吗？对，黄色的大个子是西葫芦，圆圆的红红的是西红柿，这个绿绿 的是大白菜，尖尖的是小辣椒。一、谈话导入今天呀蔬菜宝宝就邀请我们去菜园里看一看。板书课题，小朋友 注意啦，菜字是平舌音的，谁试着来读一读？指三名。园是整体认读 音节，读的时候不能拼，你有什么好办法记住园字吗？指名说。齐读。二、

36、看图识词师：菜园里蔬菜可多啦！我们一起去看看吧！出示图片。小朋友 们，赶快看一看，都有哪些蔬菜？例如：生1：茄子师：茄子是什么颜色的？对！紫色的，高高挂满枝头的是茄子。 谁能读准这个词语？指名读，这个小朋友把茄子的子读的又轻又短, 轻声音节就是这样读，谁还想试试？（指名读），我们一起来试试！生：辣椒小朋友吃过什么样子的辣椒？现在的辣椒有尖尖的，有 甜椒，还有的是彩椒呢！我们一起读。生：西红柿西红柿也叫番茄，吃过吗？什么味道的？注意柿“是翘舌音的, 男生读试试，女生。生：卷心菜（白菜）你说的是这种蔬菜吗？远远看像白菜，老师顺便从菜园 里收了一棵，你们看看是什么菜？（卷心菜）对，它圆圆的也叫圆白

37、菜，我经常用卷心菜炒鱼片，味道很鲜美，让我们一起记住它的名字： 卷心菜。生：黄瓜南瓜生：萝卜小朋友们注意“萝卜”的”卜也是轻声音节，自己练习读一读, 你来读，另外卜的韵母是。不是e,读的时候嘴巴是圆形的。萝卜不 仅味道好，而且含有多种微量元素，可以提高免疫力，俗话说冬吃萝 卜夏吃姜，不劳医生开药方这个季节正是萝卜上市的时候，小朋友们 可以多吃些哦！师：看来小朋友们平时都爱吃蔬菜，这么快就把它们全都找到了， 真了不起！那谁能把所有的蔬菜名字都读准呢？你来试试！其余的小 朋友仔细听，如果他读对了，就大声跟着读一遍。师：带着拼音都会读，那我去掉拼音呢？先读给同桌听听。谁来 试试？其他的小朋友当个小裁

38、判，如果读对了，就拍一下手，如果全 读对了，就把热烈的掌声送给他！还有谁想读？我们开一列小火车吧！三、学习儿歌就像小朋友们刚才观察到的那样，蔬菜有很多种，各种蔬菜不仅 形状不一样，颜色也不相同，有人就把它们编进了 一首好听的儿歌里。 请小朋友轻轻打开课本到80页，好了，我们一起挺直身子坐端正， 把书轻轻端起来。听准老师的要求：把字音读准，句子读通顺，遇到 不认识的字就借助拼音多读几遍，开始吧。谁愿意把儿歌读给大家听听？指名读，其他的小朋友边听边想儿 歌里都写了哪些蔬菜？（指名读，纠正字音）拿起笔来把蔬菜的名字用横线画下来。看大屏幕，指名说，画。师：这首儿歌用四句话写了八种蔬菜，你最喜欢哪一种呢

39、？指名 说。请找到你喜欢的蔬菜的那句话，美美地读一读，待会展示读给大 家听，注意要读完整的句子哦。交流。第一句：师：你来读一读。字音读的真准，这里面有个生词呢，领大家读 一读。豆角细细的，长长的，黄瓜绿绿的，多好看哪！谁还想读？在 夏天里调个黄瓜，拌个麻汁豆角，味道真的不错，我们一起读一读。第二句师：为什么喜欢茄子呀？你来读读吧。先把掌声送给他！因为这 里边有个非常难读的词语，捉迷藏，捉是翘舌音的，藏是平舌音的, 自己练习读一读，指名读词语。指名读句子。小朋友们，喜欢玩捉迷 藏吗？我们会跑，会藏，那萝卜怎么捉迷藏啊？（指名说）你是怎么 知道的？真是会思考的孩子！再来想想，还有哪种蔬菜会和我们捉

40、迷 藏呢？第三句出示句子：你来读一读，句子读得很通顺，这两个字认识吗？嘴 是平舌音的，用小手摸摸自己的小嘴巴，张开嘴一起读：嘴。字音读 准了，相信句子一定能读好了，你来读。吃过南瓜吗？南瓜怎样吃？ 对呀，南瓜可以煮着吃，蒸着吃，可以做成南瓜饼，南瓜粥，甜甜的， 面面的，非常好吃。还有人把圆圆的南瓜做成南瓜灯呢！第四句小朋友们看，菜园里真是大丰收呢！有绿绿的黄瓜、红红的辣椒、 紫色的茄子，还有黄色的南瓜，真是（第四句）。指名读，纠正字音，齐读。我们一起来拍着小手打着节奏读一读。小朋友们, 我们来对一对。出示全文, 我们男生一行,记住这些蔬菜的名字了吗？我来考考你。出示句子, 什么青青细又长？男女

41、生对唱。看来大家已经牢牢记住了蔬菜的名字, 女生一行，把儿歌唱下来好不好？四、做课中操。五、巩固识字，指导书写跟着音乐做完操，我发现小朋友们更精神了。看，谁来了？小兔 子来到一片萝卜地里，想拔萝卜。可是萝卜说了，你要是拔也行，每 个萝卜上面有一个字，你认识了我们才能跟你走。小兔子不识字怎么 办？我们帮帮它？来吧。豆扩词，迷记一记。师：团结起来力量大啊！经过努力，把所有的萝卜都拔出来了， 给自己来点掌声吧！小朋友们仔细看中间的这五个字，不仅要求我们 认识，还要求我们会写呢！这节课我们重点写这两个字：心风扩词心：这个字里有我们要学习的一个新笔画：卧钩，小朋友们看, 这个钩是躺下的，所以叫卧钩，写的

42、时候起笔轻，落笔重，写钩时要 顿顿笔。再来看心有三个点，一点在里面，两点在外面，注意第一个 点是左点，伸出小手跟着大屏幕来写一个。卧钩从左上格起笔，钩到 右下格的横中线上。风：这个字里有我们要认识的新偏旁，风字框。跟着老师写一个。评价，交流。菜园里教后反思菜园里是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图帮助 学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。 儿歌充满童趣，贴近儿童生活。本课案例一开始我就通过蔬菜宝宝 的动画片来吸引学生，激发对蔬菜的热爱之情。把学生带进美丽的菜 园里，然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字，以学生自学为 主，教师引导学生学会本课生字。接着写字，拓展

43、练习。这样把游戏 和课堂相结合，让学生乐学、爱学，符合一年级语文轻松、愉悦的教 学方式。一、创设活动发展主体著名教育家赞科夫说过：如果真正广阔的生活冲进教室的大门而 来到课堂，教室的天地就更开阔了。生活是教学的源泉，也是学生们 认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与 生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课时， 课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自 由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收 集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅 力。课堂上我积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学 全

44、过程，比如观察菜园里有哪些蔬菜宝宝时，我先交给学生看图的方 法，然后放手让学生去看，最后遇到卷心菜这个稍难理解的词时，我 出示了卷心菜的实物，增强学生的自我体验与实践，这样充分给予学 生自主学习的时间和空间，让学生亲身参与。二、课中操和儿歌相结合一年级的孩子年龄小，注意力很难集中，在平时的课堂教学中， 我们都设计了课中操。在本课的教学中，我发现儿歌的每行都是八个 字，就突发了创编儿歌，把儿歌唱下来的想法，然后加上课中操的动 作，让学生既放松了身心，又巩固了儿歌的学习，同时激起了学生学 习的兴趣，效果还是很不错的。课堂结束后，我也有了一定的思考，如果这堂课上再多放手给孩 子，让他们去发现，去质疑

45、，或许他们的探究能力会更强。菜园里第一课时教学设计篇11教学内容背景材料：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94 页。设计意图：1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动 性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮 助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介 绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。4、指导写字时强调教师的范写作用。5、围绕“蔬菜瓜果进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养 学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。教学要求：

46、1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风” 4个字。认识1个 笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几2、能正确、流利地朗读儿歌。3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。教具：每人一份“蔬菜瓜果园”的作业单教学时间：二课时第一课时一、谈话激趣1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？你知道这些蔬菜是怎么来的吗？2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）3、学生用自己喜欢的方法记住生字“菜、园二、自主识字1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识 的？（鼓励孩子认字的方法）3、在没有老师的帮助下，你自己能认识

47、其余的生字吗？能完成 任务吗？（学生自主识字）三、游戏巩固1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学 边拍手边说：对！对！对！2、拿出蔬菜瓜果园的作业单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的 生字边画一个“笑脸”还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了 的生字也可以画一个“笑脸四、拓展认识1、你还认识哪些蔬菜？2、我也会画。把这些蔬菜画在作业 单的“我也会” 一栏上。乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就 下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小 卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小 卡片拿在手里，等到把所有的