《窗前的气球》第一课时教学设计-人教课标版（公开课获奖教案教学设计13篇）.docx

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1、窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版（精选优 质公开课获奖教案教学设计13篇）2022-12-15窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版（精选13篇）窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版篇1教材简析：一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声 问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读 着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的 气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着 孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。教学理念：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的

2、情感，从而 与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。教学目标：1 .认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重点、难点：识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文 情感。教学时间：2课时教学环节：第一课时一、激趣揭题1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看, 这是什么？2、谁能说说这是些“（）的气球”？3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球，你们喜欢吗？4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今天，我们就跟着请大家自由读第四自然段。生汇报。追问：是呀，气球上这张小脸

3、笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对 科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对 话）听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要 康复出院了，能跟伙伴们一起 一起 他的心情一下子好了 许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四 自然段）这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？生答，随机出示长句：他好像看见指手画脚。指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读， 说说哪个地方要注意？谁来试试？（评价）伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说另一个说还有一个说多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他， 科利亚觉得不再

4、，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出 示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法 把心中的祝福送给他呢？4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福， 因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的 友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利 亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上笑脸，怀着对科利亚的 祝福再来感受他的快乐。（齐读）五、板书总结，升华情感小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤

5、心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一 声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！六、板书窗前的气球哭脸哭脸关爱教后反思：怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都 留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在 关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己 要努力再努力。我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追 问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评 价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握 有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上 进行有效

6、的语言实践，同事们让我开窍了许多。可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完 全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽 视了，对教材的解读还是不够到位。我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教 材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识, 让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一 种进步吧！窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版篇4窗前的气球教学实录一一、教材分析：本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上 册第六单元第二十二课窗前的气球。这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺

7、在 病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球 折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红 气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科 利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球， 使科利亚的心离开了 “真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。二、教学理念：好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚 的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激 发学生美好的心灵。二、预设目标：(一)教学总目标。1、思想情感目标：了解课文，懂得珍爱友情。2、知识能力目标：(1)认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的

8、”“高兴的”写 句子。(2)学习正确、流利、有感情地朗读课文。3、发展性目标：通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培 养学生创造力。(二)教学重点、难点。重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。(三)教具准备。生字卡、课件。(四)课时安排。本课共安排两课时：第一课时初步识字、阅读感悟；第二课时指导书写、课后练习。窗前的气球第一课时一、教学目标。1、思想情感目标：了解课文，懂得珍爱友情。2、知识能力目标：(1)初步认识“我会写”里的7个生字。(2)依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一 下子好了许多。”在文中的意思，能读

9、出自己的体会。（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。3、发展性目标：通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培 养学生创造力。二、教学重点、难点。重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文 中的意思，能读出自己的感受。难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。三、教法评析：1、体现识字特点，注重积累运用。字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认 读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学 生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳” 是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语 文基本能力的训练

10、。师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他 们打一声招呼吗？生：想。师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、 呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句 话吗？谁最逗人？栓什么？生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真 逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、 “叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子） 风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强

11、。2、尊重学生主体，理清课文线索。我抓住课文的重点”一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚 来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题， 把学生带入文本的情境。同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是 一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜 吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。生：（自由读课文）师：通过读课文，你知道了什么？生：我知道科利亚病了，得的是传染病。生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了 一张小脸。3、读中体验，体现知情意的统一。读中体验，是阅读

12、教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我 阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心 情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的 情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。 体现了知情意的统一。师：通过读，你体会到了什么？生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。生：我感到科利亚很难过，很孤独。生：科利亚躺在病床上觉得没意思。师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心 情怎样？生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。生：我有病的时候，在家里很想同学们。师：同

13、学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利 亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）4、利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课 文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时， 强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从 不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具 性与人文性统一。师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更 不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说, 该有多么孤独和痛苦啊！可就

14、在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这 是怎么回事呢？师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？ 生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！ 生：我发现科利亚正在挂点滴。生：我还发现科利亚高兴地笑呢！师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？ 你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大 家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？生：（读3、4、5自然段）师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴 交流吧！生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑） 生：科利亚看

15、见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。 生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。师：谁还有不同的看法？生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同 学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动 栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心 地笑了。生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一 张小脸。那张笑脸是代表同学们的。师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红 气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病

16、中的科利亚带来了快乐， 解除了孤独。（板书：爱心）师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的 真情读出来？让老师先试一试好吗？生：（有感情地朗读3、4、5自然段）5、走进书中人物，营造想象空间。文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验二 教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结 尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是 发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙 伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起 来吗？生：我们还可以放更多的气球生：可以放一

17、只画着笑脸的风筝。生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。生：我还可以写张贺卡。生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？生：谢谢同学们对我的关心。生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！6、语言积累，课后延伸。作业：1、把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。2、我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察, 记在光荣簿上。四、板书设计：22窗前的气球科利亚同学们（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）此文转载于自窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版

18、篇5课题：22窗前的气球课型：新授课教材简析：一个飘在窗前的红气球，对躺在并床上的科里亚来说。学习目标：1、认识7个生字。会写8个字。2、会用“可爱的”“高兴地”写句子。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意， 懂得珍惜友情。 教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文, 体会同学之间的真挚情意。教学流程第一课时一、揭示课题，学生质疑1、齐读课题2、读了课题，你有什么疑问？3、同学们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏 在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。二、初读课文，识记生字1、同学们自由读课文。2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！（让

19、学生了解课 文写了些什么）3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出 来，你们还认识它们吗？（课件展示生字）4、指名带读。学生自学生字。5、交流自主识字情况（字形记忆、组词、说一句话都可以）6、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如 果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！7、小组合作读。8、老师发现大家读得特别认真，哪些同学愿意读给大家听？其 它同学该做什么？9、学生分小节朗读。10、学生评价。三、指导写字。重点指导学生写“病始”第二课时一、导入1、今天我们继续学习窗

20、前的气球，师出示依课文内容编写的 儿歌，让学生读，读之后说说自已有什么问题想弄清楚？（课件展示）2、读通课文，整体把握课文内容。二、精读课文，感悟理解1、师用叙述性语气读第一节。2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。3、你在什么时候也觉得真没意思呢？4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵 护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿 意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。6、正在这时，科利亚发现了什么？（课件展示气球）你们看这 气球上有什么？（可爱的笑脸）7、读句子。练习用“可爱的”说一句话。8、对，就是这个红

21、气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房 间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是 怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚 的心情一下子好了许多。指名读、齐读。10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴 了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。（1）指名配乐读 （2）评读 （3）学生齐读11、出示句子科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。指名读。12、科利亚为什么笑了？13、如果你是他的同学，在病房外的你想对科利亚说些什么，还 有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？14、是啊，看到这张

22、逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利 亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？（1）指名读 （2）齐读15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得 没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴 们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。（欣赏 歌曲歌声与微笑）三、实践活动1、想想说说（1）窗前的气球代表同学们的问候如果你是科里亚的同学，你会用什么办法问候他呢？（2）教师小结 课文中科里亚和同学们的故事深深打动了我们， 我们要珍惜现在同学间的友情。（欣赏歌曲歌声与微笑）2、课后拓展按照课文中的故事情节，同学们课后演一演。也可以对故事情节 进行适当改

23、编，比如，用其他办法看望科利亚。窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版篇6【教学理念】语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而 与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。【教材分析】一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张 笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思” 其中一个红气球走进一个感人的故事。5、故事的题目叫一一（指名读）“窗前的气球”。（你这样读，还可以怎么读？）6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以根据自己的理 解来读课题。一起读。二、初读课文1、课题读得很不

24、错，打开书读读课文吧，要求：1）认认真真地读，一边读一边圈出生字，标出段落序号；2）碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读 通顺，明白了吗？2、反馈：1）这些生字可调皮了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上， 谁能叫出它们的名字？（开火车读）2）气球把拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读）3、指名5人分节读课文，及时正音。三、精读课文1、读得真好，说明小朋友们刚才读书很认真！现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？ 重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？ 2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能看 见房顶，除此之外，什么都没有。假如是你

25、一个人，要待在这样的房 间里，一天、两天、三天天天如此，你有什么感受？3、是啊，这种滋味可真难受。小朋友们，咱们故事的主人公一 科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文，找找课文哪一个 自然段写出他住在这样的房间里？4、（出示第二节）这一节生字很多，读的时候要特别注意。指名 读。5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上 台演不。现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！ 谁能把他的心情读出来？的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽 然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。【学情分析】对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好

26、奇心和 求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法 的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。【教学流程】初读感知 感受情趣一创设氛围 情动你我一多样练读领悟 情感一拓展延伸情满课堂【教学目标】1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。【教学重点、难点】识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。【课前准备】生字卡片课件。【教学过程】教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知感受情趣一、巧设悬念，导入新课二、初读感知1、教师范读。2、引导学生自读。3、引导学生自

27、主识字。4、检查识字情况，指导写字。5、重点指导“病”字的写法。1、认真倾听，标出自然段序号。2、同桌互读。3、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。4、交流识字方法。5、认识病字头，练写“病”字。 理思路，明线索。给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难生字的认读和练写相结合。K教学过程预设及解决措施X1、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继 续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。K点评X识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的 教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的

28、训练扎实而有效。第二版块：创设氛围情动你我三、联系实际，对比体会1、找到文中含有“病”字的词语。2、自由读含有这些词语的句子，细细体会。3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受“真没意 田”O4、齐读1、2两个自然段。 学生图画，理解词语。（病床 病 房传染病病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体 会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。 以词语为 切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。K教 学过程预设及解决措施X健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此, 可能会出现学生对这

29、一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在 此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为 一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的 目的。K点评U教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智 与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。第三板块：多样练读领悟情感四、多样练读，升华情感1、指名读。2、指导学生自由读。3、引导学生汇报朗读：重点指导、训练以下句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 科利亚的心情一下子好了许多。1、一边读一边在自己读得好的句子旁画2、自由交流、朗读。3、学生试读，展示不同的读法。4、创设情境，图文结合，理

30、解“可爱”一词，感情朗读。训练学生学会自我评价。增强学生的表现欲。突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗 读，加深学生对情感的领悟。K教学过程预设及解决措施U在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段 中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范 读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。第四板块：拓展延伸情满课堂1、齐读全文。2、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。3、总结全文，升华情感。 1、读文。2、动口说、动笔写。3、回归整体。阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。【总评】窗前的气球故事情节简单，但字里行间流

31、露着同学之间真挚 的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织 者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生 已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围, 设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并 通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向 的信息交流过程。（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执 教的窗前的气球一课获得一等奖。）窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版篇7【教学过程】（课前放歌曲歌声与微笑，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和 谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。一、激趣导入师：同学

32、们，让我们带着微笑，共同学习吧！师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱 小脸的红气球图。）生：我看到窗户外面有一个红气球。师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？生L我看到气球上画着一张可爱的小脸。生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师：看到这幅图，你想知道什么？生1：我想知道这个气球是哪儿来的？生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐 读课题：22.窗前的气球。）点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈 愿望。二、初读课文，学习生字师：请同学们打开书

33、，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同 学来给小伙伴们提个要求呢？生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶， 并多读几遍？生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认 真地自由地读课文，认生字。）点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个 体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与 的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。生1:我会记“猜”，“情”的H ”换成“才”就是“猜二生2

34、：科利亚的“科”就是科学的“科二生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜 我说的是哪个字？生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个号生5：我会记“逗”，那个“之”像一匹马，马驮着豆角，就是 逗人的“逗二师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字 游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会 写”的智慧花。）点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有 个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣” 来激发、保持学生持续学习的热情。师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？（学生自己观察

35、生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生 自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让 学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己 一颗,再和同桌看看、评评。点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化， 实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利， 请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、 同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）师：你们读懂了什么？生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他, 放了一个气球去问候他。师：

36、什么是“传染病”？生1:像“非典”这样的病就是传染病。生2：会传染给别人的病。师：同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的 情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生 看图听读，引生入境。）师：你有什么感受？生1:我觉得很难过。生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）生3：我有点想哭（眼圈红着）。生4：我也想哭（泪珠滚动）。生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！生6：老师，他哭了。师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表 达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）师：谁来读一读?生：（含着眼泪

37、）很入情地朗读。师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读 12自然段吧。（生齐读。）点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带 入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生 的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言 材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公 园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空, 他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生1:他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀

38、。生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。师：正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了 一会，开 始一上一下地动起来的情景图。）生1：他看到一个红气球在窗前停了 一会，还一上一下地动起来。生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。出示句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？生自由读句子。生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的

39、可爱吗？（生有感 情朗读这句话。）师：读得多好啊，你们想读吗？生：想。师：一起读读吧。（生齐读。）师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说 一个句子？生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出 示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸, 高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句 话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生：有感情而且带着表情朗读。师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

40、师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？生：他为什么高兴地笑了？师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4. 5自然段， 边读边想，想好了互相说一说。点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。（学生同桌边读边议。）生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高 兴地笑了。生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这 个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。 （生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?生1：科利亚，你好了吗

41、?生2：科利亚，祝你早日康复。生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗?点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中 人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出 来，同时用创造性的语言回答，体现了 “个性化阅读”和“创造性阅 读四、拓展师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。生2：我给他打电话，和他聊天。生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。生4：我折一架纸飞机，飞上去。生5：我给他发手机短信。师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？课件出

42、示：想想说说：没过多久，科利亚生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足 球。师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有 这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课 文。）点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维， 培养学生想象能力。五、深化主题师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？生1：喜欢，因为这个气球很可爱。生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。生

43、4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白 这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间 的真挚友情。六、小结师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝 福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这 个窗前的气球。窗前的气球第一课时教学设计I人教课标版篇8教学目标：1、认识7个生字，会写2个字。正确、流利地朗读课文。2、通过抓住科利亚心情变化的词句，联系同学们生活实际，体 会同学之间的真挚

44、情意。教学过程：一、揭题小朋友们，今天我们一起来学一篇新的课文，题目是窗前的气 球。齐读课题一一点名读课题二、初读课文读中识字1、窗前的气球想看么？那就打开课文读吧！出示读书要求：1）圈出文中的生字词，把生字读正确。2）把句子读通顺，读不通的多读几遍。3）标出课文的小节号。学生自读课文。2、朗读反馈：1）课文一共有5小节。2）点名读课文，读中指导生字词。科利亚、呆呆地、开始、猜、拴着、叽叽喳喳、逗人3、再读课文，同桌互读课文。三、感悟科利亚的心情变化。（-）感悟科利亚无聊的心情。1、你们看，这就是科利亚，仔细观察科利亚的神情是怎么样的？知道为什么他会这样吗？（出示）科利亚病了，住进了医院。他得

45、的是传染病，医院规定，谁也不 准来看他，他也不能到病房外面去。6、他现在最想做什么事情？7、他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆 呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。9、除了楼房就是“一角天空”，除了 “一角天空”就是楼房。如 果你是科利亚，想看到什么？10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？11、男女分读。12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房 里呢？13、什么是“传染病”？14、 像这样的病，医院规定（齐读）“谁外面去。”“谁也不准来看他“，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚希望 谁来看他？15、对啊，疼

46、他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的老师同 学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节）16、正在科利亚觉得孤独难过的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片）17、你看到了什么？对啊，真有意思！谁把气球可爱的摸样读出来？（“摇摇摆摆“上上下下”动作）18、 这是怎么回事？想知道吗？想知道，你来问问看。指名读大家一起问问看，齐读第3节。19、是啊，这到底是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？ 下节课，咱们一起去揭晓答案。四、指导书写1、最后，咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床）还认识吗？ 一起来读一读。2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？ “病字旁”还 有哪些

47、字？能给“病”找个朋友吗？）2、你知道什么是传染病吗？（就是能传给别人的病。）3、科利亚所在的是传染病医院。科利亚的病房里既没有电视， 没有玩具，更没有可以一起说说话，一起玩的人。一张病床、一扇窗户、一角天空（出示）生齐读4、一张病床、一扇窗户、一角天空，还有一个病人，这里的“一” 让你感受到什么呢？（孤单、冷清、寂寞）5、那么你能用上其中几个词介绍科利亚的处境吗？自己先试试。 说话反馈。6、此时的科利亚是多么的孤单、无聊和没意思啊，你们能把科 利亚当时的心情读出来吗？（出示第二小节）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么 呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意 思。自读点