四时田园杂兴教学设计（公开课获奖教案教学设计14篇）.docx

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1、四时田园杂兴教学设计（精选优质公开课获奖教案教学 设计14篇）2022-12-12四时田园杂兴教学设计（精选14篇）四时田园杂兴教学设计篇1【教学目标】1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田” “绩麻”等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会 诗歌的意境。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主 动积累的好习惯。【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能 力。【课时安排】1课时。【教学过程】一、入境启动情智1、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生 活很陌生吧？可是，

2、我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下 了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）2、释题：（1）齐读题目，读准字音“兴”（xing）,读出诗题的节奏。“兴”是什么意思？ “四时”又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏 日” “秋日”“冬日”五组。3、介绍作者：范成大（H261193）南宋诗人。字致能，号石湖居土。吴郡（今 江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此（1）诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。（2）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除 了

3、耘田绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？（辛苦、勤劳、各有各 的本事）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖 着大拇指来读、齐读。2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、 可爱、爱劳动）。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩 子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。五、有感情地朗读全诗，指导背诵1、

4、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2、指名读。3、老师配乐吟读。4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。六、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。七、知识的延伸1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有很多，孟浩 然、王维、陶渊明（课件）2、再学习一首（课件）田园诗篇在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活， 如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下 的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说 诗的意思，并尝试背下来。夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香

5、。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课 后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可 以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？ 这节课我们就上到这里。四时田园杂兴教学设计篇4教学目标：1 .学会本课的3个生字。2 .学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。3 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思。4 .激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。教学重点：1 .学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思.2 .理

6、解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。教学过程：一、激趣入诗. 了解作者生平1 .释题.激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农 村生活这么情有独钟呢？让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的 田园世界吧！二、初读感知原境之读.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流利。（生自由读）.师指名读并评价（师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3. 找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。）.齐读1 .解意师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但 要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用

7、 了哪些方法？（板书：借助注释）我们现在以小组为单位，来进行学习， 我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地 方打上一个问号，我们等会交流。2 、小组学习，师巡视，可参与其中。3 、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。 准能把这首诗连起来说一说。（生说）刚才同学们提出的问题.在后面 的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味 道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。三、精读领悟-意境之读4 、（过渡）师：有人说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季 节，都是一道独特、迷人的风景。到底独特、迷

8、人在何处呢？同学们， 再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节？你从哪里看出来 的？（生交流）、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣师：同学们，你们通过桑阴学种瓜还有插图知道了这首古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。 那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅 种瓜图的具体情景吗？想象一下，用自己的话说出来。5 .生读诗，闭眼想象，小组交流全班交流重点指导两幅图：第一幅图：全村劳动图师：他们在干什么？会说些什么呢？学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：师：是啊！看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴 愉悦呢？（想象一片长出农物的田地，带着

9、高兴愉悦情感来读）看着这 愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢？（带着激动的情感 来读一读）看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切 呢？（全班齐读）第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀？大人和小孩 在说些什么呢？除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢？（指导读出感情）师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认 真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句 话？看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁 再读读？6 回归整体师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说： 这是一种怎样的田园生活?你怎么形容？（生活温馨、恬静、愉快

10、）师总结：是啊！清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让 诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地， 爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回 味。师范读（配乐）生指名读（配乐）生背诵（配乐）四、拓展品读心境之读1 .拓展视野，进一步感受（过渡）师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园 生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成 大所写的田园诗乡村四月，可以借助注释，说说大意，也可以谈 谈读后的想法。（课件出示）.学生交流再全班交流2 .总结师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都 洋溢着一种和平、宁静的气氛

11、。那里的人民过着俭朴而充实的生活, 就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。 不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动 人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！五，作业搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。四时田园杂兴教学设计篇5教学目标：1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会 诗歌的意境。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主 动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。课时安排：1

12、课时。教学过程：一、谈话导入1、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生 活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下 了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。(板书题目)2、释题：齐读题目，读准字音兴(x&i grave； ng),读出诗题的节奏。兴是什么意思？四时又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。四时田园杂兴共60首。分春日晚春夏日秋日冬 日五组。3、介绍作者：这首诗的作者范成大，我们对他比较陌生。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下？（让学生自由说，可根据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。）指

13、名学生介绍作者。过渡：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大 晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。二、初读古诗，初步感知1、指导读准字音，读出节奏。课件展示全诗。明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的 节奏。个人自由朗读。听范读。练习模仿读。指名试读，评议展示读。三、学习诗文，探究诗意1、过渡：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看 这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。2、自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作 上记号。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕种。绩麻：把麻搓成线。在这里泛指纺线织布。儿女：男儿和女子，指成年的

14、青年男女。拓展：古代汉语妻 子指妻子和子女；现代汉语妻子是个专有名词。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂，不明白。供（g Ong作动词用，如:供给、供应）:参加。（gò；n g与祭祀有关，如：供品；与案情有关，如：口供、供认）耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树荫下。2、小组讨论。3、全班交流。4、指名根据插图，用自己的话试着概述全诗大意。白天在田里除草，晚上把麻搓成线，村里的男女都各自担负起家 庭的责任。村里的孩子们不懂耕田织布，也学着大人的样儿，在桑树 荫下学着种瓜呢！四、品词赏句，想象悟情1、过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面， 我们就

15、再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想!齐读古诗。想一想，你觉得诗里那一句写得最有趣味？2、相机赏析诗句童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。你为什么喜欢这一句？这一句主要讲什么？指导学生看图：孩子在干什么？从一个学字，你体会到什么？（天 真、勤劳、好学、可爱）你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！指导学生带着对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可 爱，读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。延伸：古代许多伟大的诗人和你们一样，都喜欢把这些天真可 爱的孩子作为描写的对象，写下了许多著名的诗篇。我们一起来读一 读。课件出示：所见袁枚牧童骑黄牛,歌声振林横。意欲捕鸣蝉

16、，忽然闭口立。宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。小儿垂钓胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。引导学生回顾、感悟诗歌中儿童的天真烂漫的形象，归纳读诗。（4）过渡：这三首诗中，孩子们捕鸣蝉、追黄蝶、学垂纶，无忧无 虑。现在回到我们今天要学习的四时田园杂兴这首诗当中来，先 读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？（引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。这句写了什么内容？村庄儿女是怎么当家的？围绕耘田、绩麻启发想象农民们除了耘田、绩麻还会干些什么活?（插秧、收割、犁地、

17、积肥明确：农民劳动的繁忙景象）村庄儿女这么勤劳是为什么？（建设美好的家园）过渡：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所 以诗人兴致而来，有感而发，写下了这首古诗。让我们一起用心读一 读吧！3、指导学生反复读，读出敬重、赞叹和喜爱的感情，读出诗的 节奏。4、根据自己的感悟理解，为诗歌选择配乐，并诵读。（播放两段不同风格类型的乐曲，请学生选择，并说出理由）五、小结这首诗描写了农家夏忙时紧张而又愉快的劳动场面。塑造了农村 儿童天真、勤劳、可爱的形象。六、激情朗读，指导背诵1、简介：由于诗歌本身的韵律、节奏美，在古代就已经用来吟 唱了。今天，我们即兴吟唱古诗，也便于同学们背诵古诗。张老师也很

18、喜欢音乐，今天我也即兴唱一曲，想听吗？来点掌声吧！2、唱读古诗：教师示范用让我们荡起双桨的乐曲配唱诗句。提示学生用学过的歌曲（如：蜗牛与黄鹏鸟、采蘑菇的小 姑娘、茉莉花等）来配唱诗句。3、放声读诗，自然成诵。最后，让我们用心来诵读，读出你的赞叹，读出你的喜爱吧！七、知识延伸，拓展阅读1、过渡：四时田园杂兴是诗人写的一组大型田园诗，描写农 村四个季节的景色和农民的生活。下面，老师为大家找到了另外一首, 一起来读读看。（出示课件）四时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。2、在古代，许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活， 如孟浩然、陆游、陶渊明、杨万里等。

19、大家还记得其中的诗句吗？（课 件提示）。过故人庄孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。3、背诵自己熟知的田园诗。八、总结中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们 课后多去积累，多去阅读名篇佳作。希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、孟浩然一样的大诗人。好！这节课我们就上到这里。 谢谢大家！板书设计：四时田园杂兴勤劳儿女耕织赞美村庄天真童孙学种瓜喜爱四时田园杂兴教学设计 篇6 教学目标：1 .学习本课11个生字；.背诵两首古诗，默写四时田

20、园杂兴（一）（二）；2 .能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶 爱美的情趣。第一课时教学过程：一、导入同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱 们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏 州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的 残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、 吴湖录等。）二、释题并初步感知课文1 .释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并 猜想一下诗文会写些什么内容？2 .教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中

21、都写了哪些人物？ 他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？后10年隐居石湖。著有石湖居土诗集、石湖词、吴湖录等。 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧 国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗, 以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四 时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。二、感悟、交流一一生成、展现情智初读古诗，初步感知1、指导读准字音，读出节奏。(1)请说说诗应该怎样读？ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗 的节奏。(3)听范读(4)个人自由朗读。指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？3、小

22、声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来 的？引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜学习诗文，探究诗意1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语， 理解诗意。不懂的地方作上记号。(1)昼：白天。(2)耘：除草。(3)耘田：在田里除草。(4)绩 麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 未 解：不懂。 供：参加。(8)耕织：耕田织布。(9)傍：靠近。 桑阴：桑树下。2、小组讨论。3、全班交流。4、指名试着概述全诗大意。3 .指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容：第一首1 .自由读文，利用工具书查阅自己要理解的

23、词语，并记录自己的 疑难问题。2 .小组讨论。3 .全班交流。昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。4 .引导学生试着解释全诗：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5 .请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的 是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言）.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗

24、风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。第二课时教学目标1 了解作者范成大极其田园诗与前朝的田园诗的异同。2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌 的意境。3培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学过程：一、检查作业1、背诵诗歌2、默写诗歌二、教授新课（一）交流材料互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较（二）朗诵诗歌体会诗歌意境指名朗读、分组朗读并进行指导。（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的 热爱。这首诗歌表现的乐

25、趣在于自然景物。（四）交流探究1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村 的景象。2、怎知道晚春呢？明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦 花处处）3、三、四句写了什么内容？明确：正午时分的幽静的景象。4、四句中写蜻蜓虫夹蝶飞显得田野静悄悄的，如何理解？明确；以动写静。5、诗歌的写法明确：1点面结合2动静结合三、练习：1、朗读诗歌2、背诵并默写诗歌四、小结：1诗歌的朗读2诗歌内容的理解3诗歌的写法五、作业：理解背诵默写两首诗歌教学后记：四时田园杂兴教学设计 篇7教学目标L感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。2 .认识8个生字，会写8个字。3 .正确、流利地

26、朗读、背诵古诗。教学重点.认识8个生字，会写8个字。1 .正确、流利地朗读、背诵古诗。教学难点感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。教学准备本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。一、导入：同学们，我们从学前班开始就学了很多古诗，谁愿意背给大家听? 今天，我们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居土，吴郡（今江苏苏 州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的 残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、 吴湖录等。）二、释题并初步感知课文（一）释题：兴是什么意思？谁能用自

27、己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容？（二）教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人 物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（三）指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容（一）自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自 己的疑难问题。（二）小组讨论，（三）全班交流探究昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻 搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。 桑阴：桑树下。1诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。2三、四句中写不懂如何耕织的童孙也在学种瓜，要表现什么呢？ 明确：在农村，

28、无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说 明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。请同学们认真想一想：后 两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤 劳简朴的生活）3诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。（四）引导学生试着解释全诗：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！（五）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动 作、想象其语言）（六）放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生 活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写

29、了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。七、板书：四时田园杂兴（宋）范成大昼耘田辛勤劳动（赞美）夜绩麻学种瓜天真可爱（喜爱）四时田园杂兴教学设计篇8【文本分析】该组教材围绕走进田园，热爱乡村这一专题编 排。四时田园杂兴是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着 泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。【教学难点】流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活, 充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村 生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。【教学策略】提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中 的乡村都不一样。通过文本的朗读，看插图

30、补画面、用想象使对乡村 印象变得丰满、灵动。让学生产生热爱和向往之情。【教学设计】一、读懂诗题，了解诗人1 .写诗题.读诗题，解题意。请同学来读课题。（纠正兴读第四声。文中指：兴致）3、吟诵有关描写田园生活的诗。4、了解诗人。范成大是我国南宋著名的田园诗人，著有四时 田园杂兴六十首，这只是其中的一首。）二、读通读顺1、请同学们先读读这首诗，读上2、3遍，（出示课件），注意读 准诗中的生字，把诗读通、读顺。2、请同学读，纠正字音。（昼、耘、供、傍）铺开练读。3、写生字。（昼、耘、绩）挑选一个来书写，边写边指导，并且 在课本上练习写一个。4、再请同学读，要求读准确、读响亮。三、整体把握5、借助注释

31、，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里 说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。【板书： 注释理诗句】（学生自学）7、大概说说诗句的意思。9、理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗，注意停顿。四、反复品读，入境悟情1、最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。范读。2、出示课件：书上插图。看着图，请你静静的听，静静的想。 你仿佛看到了什么？听到了什么？课堂交流。（我听到草丛中有夏虫 在鸣叫。）（我仿佛看到知了就停在那棵巨大的桑树上，不停的在叫。）（我还听到风吹过茂密的桑树，树叶哗哗的乱响）3、交流重点词语的理解。例如：耘田、绩麻、当家、供耕织、 学。通过模仿耘田体会农村男女劳

32、作的辛苦&rarr；各当家的快乐。【板书：快乐】师：他们懂得一份耕耘一份收获，春种一粒粟，秋收万颗籽。那 将是一份沉甸甸的喜悦啊！所以乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 范成大看到这对勤劳的儿女。他的心情必然是高兴的、欣慰的。他禁 不住赞叹村庄儿女各当家。【板书：插图显诗意】&rarr ；童孙们学的快乐。师：你们还看到了一幅怎样的图画？你们小时候有没有学过大人 做事？。你们在做这些的时候心情如何？（很高兴。兴致勃勃， 乐此不疲。）诗中的童孙心情如何？让我们很高兴的读读这句；兴致 勃勃的读；乐此不疲的读。范成大看到之后心情又如何？他看到的是 这一幅充满童趣的画面肯定也会禁不住赞叹童孙未解供耕织，也

33、傍桑 阴学种瓜。村子里只有一个童孙吗？其他童孙们可能在干什么？让我 们也来当当小诗人把作者没有写到的内容写下来。仿写诗句：童孙 未解供，也。【播放田园音乐】例：【童孙不懂供蚕桑，也摘嫩叶入盒中。童孙未解供渔猎，也 卷膝盖握长叉。童孙未解供猎渔，也下河去摸鱼虾。】（也可以自由表 达。）师总结：太妙了，你们的想象已经突破图画所给予的限制了。这 种【板书：想像悟诗情】的方法能够把诗读出情，写出意。我想此时 此刻，我想范成大的这首四时田园杂兴已牢牢地印在我们的脑海 里了吧。来，带着诗人的快乐兴致让我们一起吟诵古诗（配乐）五、拓展阅读。1、出示范成大的两首田园诗：夏时田园杂兴【宋】范成大黄尘行客汗如浆，

34、少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午 正风凉。四进田园杂兴【宋】范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓 岐蝶飞。（生读，指名读读。）2、结束：中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。 田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。同学们在课后可 以多读读这些田园诗的名篇佳作，希望能够在同学们的作文中，说话 中得到运用，甚至成为像范成大、李白这样的大诗人，好吗？这节课 我们就上到这里。六：板书设计。四时田园杂兴范成大儿女当家快乐童孙学四时田园杂兴教学设计 篇9【文本分析】这首诗是九年教育课程标准试验教科书-语

35、文（四年级下册）, 第六组古诗词三首中的一首田园诗。该组教材围绕走进田园，热 爱乡村这一专题编排。四时田园杂兴是一幅生动的乡村风光、田 园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。【教学难点】流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也 充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时 空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。【教学策略】提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一 样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸 上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论 摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学

36、生充分的被 这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。【教学设计】一、初读诗歌。1、写课题。2、齐读课题，解题。3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。二、品读诗歌。1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？2、你觉得诗的哪一句写得有意思？预设童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。抓住学交流：小孩是真的正儿巴经的学吗？你们小时候有没有学 着大人的样儿玩过？你们在做这些的时候心情如何？其他小孩都在学种瓜吗？得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。抓住各交流：童

37、孙们各自在玩，大人们则各自 ？农民们都 只是耘田、绩麻吗？大人们可能还当家做些什么事？你读了这两行诗 之后有什么感受？得出结论：昼、夜让人感受到农民的辛苦，但当家让我们感受到 他们耕耘的喜悦。把前两行诗也来改改。（实践的体验）三、写一写。请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你 喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。交流展示、评价学生短文。了解作者，背诵古诗。四、拓展。欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。五、板书设计。四时田园杂兴当家勤劳朴实各学（玩） 聪明伶俐活泼可爱 自由自在四时田园杂兴教学设计篇10教学目标：1、自主识字，认识昼、耘两个生字，并会

38、正确书写。2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并 能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮 助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的 热爱。3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。4、拓展范成大的四时田园杂兴之二，从比较阅读中体会诗 人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更 多田园诗的兴趣。教学重点：1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的意思.2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。教学过程：一、复习旧知，引入新诗1 .我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背？

39、一起 来吧！（学生背诗）（板书课题）.读诗题，解题意。请同学来读课题。（兴在这儿读第四声，在文中，他指：兴致； 杂兴就是各种兴致；四时在这儿表示的是年四季，那么整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四季不同的田园景色 而产生了很多的感想。2 、了解诗人。（出示诗人简介）这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获 得什么信息？（自由读，交流）四时田园杂兴组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其 中的一首。二、初读感知原境之读1 .师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节 的田园风光？2、生自由读，指名读，（季节：从哪个词读到的？理解桑阴师: 桑就是桑树，桑阴就是桑

40、树成阴了，当桑树成阴时，那就是夏天）齐读（正音，注意读出诗的节奏）3、解意师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中， 我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？ （交流学习方法）白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5、质疑:品词赏句想象悟情1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。（2）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除 了 “耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。 想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤

41、劳、各 有各的本事）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖 着大拇指来读、齐读。2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想 象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、 可爱）你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、 爱劳动）。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩 子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情 一遍一遍地读，一次比一次读得好。有感情地朗读全诗，指导背诵1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤

42、劳动的生活。2、指名读。3、老师配乐吟读。4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧 张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。三、表达一一发展情智师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗 句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是 每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是 整首诗的意思啦！4、学生自学5、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）教师随机点拨语言表述上的流畅。三、精读领悟一一意境之读1、（过渡）师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是 一道独特、迷人的风景。请大家再自

43、由读读这首诗，边读边想象，读 着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）2、品读第一句交流：（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）那好，请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候， 眼前出现了怎样的画面？（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富 了）谁再来读？你的感受呢？3、师归纳总结4、升华师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽 然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场 面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的 人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。（读）5、我们把这首诗牢牢地记在心里。（背诵）四

44、、拓展品读心境之读1.拓展四时田园杂兴之二2、比较两首诗五、积累古诗，激发兴趣师：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁 静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了 很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫一一田园诗。同学们课下可以继续 搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写，需要老 师帮忙的？四时田园杂兴教学设计篇11【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导, 带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古 诗词的意思，体会作者的情怀。【教学要求】了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光

45、，体会诗人在诗文 中表达的思想感情。1、自主识字，学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼 夜”“耘田” “绩麻”等词语2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并 能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮 助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的 热爱。4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发学生积 累更多田园诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。【教学过程】一、导入1 .诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表” 的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗诵，体会诗歌的韵律

46、 美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会 更好地领悟诗歌。第六组课文我们随作者领略中外的田园风光，体会 到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情。今天，我们次走进古代诗人范 成大为我们描绘的充满着乡土气息的田园生活四时田园杂兴，带 给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！你也一定会陶醉其中 的。2 .介绍作者（1）范成大你们了解多少？你能为大家介绍一下范成大吗？（让 学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多 少。）介绍作者：播放视频资料“范成大的简介工范成大（11261193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今 江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此 后10年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。 范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧 国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗, 以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四 时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。3 .读诗题，解题意。请同学来读课题。，四时，兴，是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的