《西门豹》说课（公开课获奖教案教学设计14篇）.docx

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1、西门豹说课（精选优质公开课获奖教案教学设计14 篇）2022-12-15西门豹说课（精选14篇）西门豹说课篇1教材分析：西门豹是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。 课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方, 西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发 展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的 形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。学情分析：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。西 门豹是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的 年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充 分的读

2、，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。教学目标：根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理 念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）掌握生字词，能正确读写人烟稀少、提心吊胆等词语。（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏 人的巧妙方法。（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧 妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。教法和学法：针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法:1、探究、合作学习法 2、朗读品悟法浙江省

3、杭州市长寿桥小学凤起校区 沈 虹西门豹是语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候, 魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷 信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一 迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩 治巫婆，惩治官绅头子，惩治官绅们来突出的。因此，教学西门豹 时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到 良好的效果。如何引导学生展开想象呢？教学时我分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而 惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋：教学时，抓住“

4、西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯 不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就 送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考， 不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去 跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群 众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中 巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看 图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好 像在说：大人饶命，大人饶命手伸得长长的，乱抓乱舞，似 乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入 漳

5、河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知 跑到哪儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计 就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀 疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住“等 了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催 一催吧。这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意 思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们 和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把 官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的

6、群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问 官绅们，漳河里真有河神吗？ ”有的学生说：“老百姓在交头接耳， 他们似乎明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出：教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描 写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气 也不敢出”，“面如土色”,“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血” 等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围 观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕， 是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了， 他们活不成了J有的学生说:“官绅

7、们看到他们的头子被投进漳河里, 下边该轮到他们了，个个吓得没了魂J有的学生说：“官绅们知道他 们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这 时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓 会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我 们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老 百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家 的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官J教师稍一启发，学生 想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提 高学生

8、的阅读能力和写作水平都是非常重要的。西门豹说课篇4师：西门豹初到邺这个地方，看到的景象是一一田地荒芜， 人烟稀少（生接答）。面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我 们跟着西门豹一起进行了调查研究，每位同学都认真填写了一份关 于造成邺田地荒芜，人烟稀少的调查报告。这节课我们来看看你们 的调查报告。哪位同学想来展示？（很多学生举手）生：（读调查报告。）师：（提示）请同学们对照自己的调查报告，想一想这位同学的 调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因有两 个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗老百姓的钱财，使没 有钱的人家都逃到外

9、地去了，还有一个原因是邺这个地方年年闹干旱。师：你读得很仔细。如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字概 括？生：天灾人祸。师：看来同学们都已经明白事情的真相，西门豹明白了吗？生：明白了。师；造成邺田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？ 我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他 官员，该官员也知道了事情真相，他会怎么说，怎么做？生：如果他是贪官，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓钱。生：他可能派兵把巫婆和官绅抓起来杀了。师：老师也想，西门豹不是权利很大吗？派兵把官绅、巫婆抓起 来不就行了吗？他为什么不这样做？你觉得西门豹的做法妙在哪里？师：接下来请同学们带着问题，仔细读课文，

10、画出有关的句子读 一读，体会西门豹的做法妙在哪里。自己学好的同学可以与小伙伴交 流交流。（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，而且教育了百姓，设 想一下，岸上的人看到事情的经过会说些什么？请你选择一个感兴趣 的对像说一说，然后写下来。（官绅、巫婆、乡里的书生、老百姓、 小孩、你可以写一个，也可写两个，可以写一句，也可以写几句。）（生选择对象写。师有选择地请同学汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了 J生：书生说：“西门豹有胆识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了。”西门豹说

11、课篇5小学语文第八册15课西门豹教学目标1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写”荒芜、巫 婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹 破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等 品德修养方面的教育。4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形 象的语言。教学重点：西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。教学难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。教学方法：采用讲解法、比较法、自学法、表演法。教学过程：一、导入新

12、课：1、出示课文插图或课件，让学生观察，并介绍图中人物及其神 态、动作。2、揭示课题，请学生介绍：你知道西门豹为老百姓做了哪些好 事？你是从哪里知道的？二、初读课文，了解内容。1、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否 把生字字音读正确。2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。3、在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。4、说说课文讲了 一件什么事。按摸清底细、破除迷信、兴修水 利”的提示，找出课文中相应的部分。三、学习摸清底细”部分（第1-9自然段）1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是 怎样摸清底细”的？2、结合四次对话，进行分角色朗读训

13、练。读后评议。3、师生共同归纳四次对话的主要内容：（1） 了解原因；（2） 了解首恶者；（3） 了解受害者；（4） 了解 漳河的情况。4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已“摸清底细”？他为 什么要这样做？西门豹说”河伯还真灵啊”，对这句话你是怎么看的？ 西门豹说”我也去送送新娘”，他打算怎样“送？四、学习破除迷信部分（第10-15自然段）1、小组合作学习。（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出 描写西门豹言行的语句画下来，读一读。（2）交流阅读体会。2、全班交流汇报。要求:（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教 训其他官绅。（2）先汇报西门豹怎么说、怎么

14、做，接着汇报自己的阅读体会 （读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、 补充、帮助，将汇报、朗读、评议结合。（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。 如，“麻烦”是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？3、引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并 讨论：这些丑态说明了什么？4、引导探究。（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘 不漂亮，河伯不会满意为由，很客气地将巫婆投进漳河，妙在将 计就计；以去催一催为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色； 以等回音为由，让官绅们提心吊胆吓得面如土色磕头求饶”，妙在假 戏真做；惩办巫

15、婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调 查仔细；为民除害的决心。）五、自学”兴修水利”部分（最后一个自然段）六、复述课文。七、演课本剧送送新娘。1、小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。2、在班上表演，互相评议、学习。西门豹说课篇6一、交流调查报告，确定研究主题师：今天，我们继续学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺 这个地方，看到的景象是一一田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对 这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门

16、豹一起进 行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成 邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告，这节课我们一起来看看 你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）（评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第 一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新 意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示 为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题， 无疑是一个充满新意的设计。）师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自 己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的, 你还有什么修改意见。生：我补

17、充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两 个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使 得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱 灾。师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用 哪四个字来概括？生：天灾人祸。（if：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候， 一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不 仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训 练。）师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生 答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么 办呢？我们作这样一个假设

18、，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而 是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？ 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。（评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学 生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十 分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习 本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学 习并不有效现象的出现。）师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句 子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好 了的同学

19、可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有 没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计， 可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下， 那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教 学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？ 而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、 三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左 右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。） 二、呈现学习结果，综合训练提高。师：西

20、门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体 会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其 实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦 你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的, 西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会 的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官 绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶, 把头都磕破了，

21、直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚 了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶, 老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。（评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的 呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边 读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙 的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎 样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些 句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话, 话外之意。（学生挑选句

22、子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告 诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为 河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送 送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？ （生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）生：（读）”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去 跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去师：同学们有没有发现，他

23、把三个“不”读得特别坚决，（问这 位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以 为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧J师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些, 而“麻烦” 一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子, 但要不露声色。师：你能试试吗？（生读一一师生评价一一齐读）（评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生 的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王 莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自

24、己的水 平和习惯反复读.读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读 把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴 如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官 绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害 人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们 看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说, 然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个， 也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。” 生：小孩说：“呀，原来

25、巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门 豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人 有不同的说法。（评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自 然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精 神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。 而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。 此处又是教学的一个亮点。）师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的 好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，

26、那么天灾呢？课文 写到了吗？齐读最后一自然段。三、继续质疑问难，保持研究激qing。师：课文学完了，你还有什么问题？（if：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部 问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教 学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情 和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。）生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀 了？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题 的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后， 你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？生：课文前

27、面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯 娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着 绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新 问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚 才提出来的问题继续研究。3、关键词句品析法4、角色体验法.学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式， 通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题， 入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。 同时，注重

28、培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把 学习主动权还给学生教学准备：收集西门豹的相关资料。教学过程和设计意图：这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是： 初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的主要任务是： 品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详 细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环 节一一复习回顾，明确内容；第二环节一一分组研讨，指导方法；第 三环节_一品读语言，体会巧妙；第四环节一一总结拓展，发散思维。一、复习回顾，明确内容导入：同学们，今天我们继续学习西门豹。通过上一节课的 学习，我们知道西门豹初到邺这

29、个地方，看到的景象是（田地荒芜， 人烟稀少），面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因 造成的？根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。 造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去 应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课 就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课 的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概 括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）二、分组研讨，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。2、四人小组讨论研究。（出示

30、学习要求）（1）想：这句话是什么意思？（2）议：这句话巧妙在哪里？（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？（if：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常 认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学 生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？ 一点不 奇怪。老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所 有问题，老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥 了，也让最后提问的意义变得模糊了。）总评：讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智 发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望 他们在语文学

31、科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学 习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义 的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要 目标一一激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和 结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的 字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、 判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研 究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要 研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验， 在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而

32、促进思考 能力和创造能力。西门豹为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个 雏形，成功地演绎了 “问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究 学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；”问题 教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程 中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课 文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常 规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思 维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读 懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、 官绅头子的办法。研究性

33、学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望， 发展学生的综合智能也很有帮助。其次是老师执教的西门豹较好地处理了继承和创新的关系问 题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。 老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有 这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书 声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是 语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最古老、最 基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为 学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解 和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学

34、生语感、加强语言积累 的好办法。本节课，老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而 充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个 性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。西门豹说课篇7教学目标：1、引导学生从重点句入手，理解西门豹是如何巧妙破除迷信。2、指导学生读出人物在特定场合说话的语气。3、指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受 到破除迷信、尊重科学的教育。重点难点：1、教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。2、教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。教学过程：一、引入1.复习引入 师：今天，我们继续学习西门豹。我们知道，西 门豹初到邺这个

35、地方，看到的景象是一一田地荒芜，人烟稀少（生接 答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西 门豹一起进行了调查研究，我们得知造成邺田地荒芜、人烟稀少的原 因是？（抽生展示）（造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个: 一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没 钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。） 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四 个字来概括？（板书：天灾人祸）2.确定研究主题师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门 豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找 到了，那么该怎么办呢？（板书：

36、除害）我们作这样一个假设，假 如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事 情的真相，他会怎么说，怎么做？（生回答）师：老师也在想西门 豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是 这样做的吗？西门豹为什么不这么做？（既要达到惩治巫婆、官绅, 又要让老百姓破除迷信你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（课件出 示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？）二、探讨研究策略，自主合作研究1、抓重点句体会西门豹做法的巧妙师：要解决这个问题，你觉得应着重研究谁？你赶紧浏览课文, 看看这篇课文重点描写了西门豹的哪些特征？（着重研究西门豹是怎 么说的，怎么做的）师：接下去就请孩子们带着问题

37、，仔细阅读课文，画出有关西门 豹是怎么说和怎么做的句子，多读一读，体会体会西门豹的说法、做 法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）2、抓句子交流体会师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体 会的？（根据回答随机出示句子）“这样说来，河伯还真灵啊。下 一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（一语双关，送新 娘实际是救新娘，送巫婆上西天。）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯 不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就 送去J （将计就计，惩治巫婆）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去 催一催吧。”（假戏真做，惩

38、治官绅）那些官绅都提心吊胆，连气也不 敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催 催吧！”官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了， 直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。“过了一会，他才说：“起来 吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”（区别对待，让老百姓破除迷信）3、指导朗读师：老师发现大多数孩子是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙 的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎 样的口吻说这些话的呢？请孩子们试着读读这些句子，然后再在这些 句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话, 话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗

39、读）师：你们想先读哪一句？ a. ”这样说来，河伯还真灵啊。下一 回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。（生朗读）师：你对自己的朗读满意吗？为什么？（西门豹说这话时是带 着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了 怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。）师：我觉得你体会得非常好，再试一次一定会读得更好。师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。b.继续交流，重点指导：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满 意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去J （把三个“不”读得特别坚决，因为这是西门豹将计就计，为救新娘 而找的借口，要让

40、大家信以为真。）（朗读训练：指名读一一全班学 生读）c.“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧J师：同学们觉得他读得怎么样？你能试试吗？（客气）（生读 师生评价一一齐读）三、拓展训练师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅，还教育了老百姓，使 老百姓都明白了巫婆官绅都是骗钱害人的。河伯娶亲这天，岸上站满 了人，请孩子们设想一下他们看了这件事的经过会怎么想、怎么说？ 出示课件 请你选择一个你感兴趣的对象（小孩、农民、书生、官绅） 可以说一句，也可以说几句。师：有选择地请学生汇报师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人 有不同的说法。师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官

41、的 好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文 写到了吗？齐读最后一自然段。四、总结孩子们，学了这篇课文，你觉得西门豹是个什么样的人？他的什 么给你留下的印象最深？（语言）是呀，作者通过重点抓住人物的语 言，再加上说这话时的动作、神态把一个遇事沉着、讲究策略的好官 展现在我们面前。下来孩子们可以用这种写法写一写你最喜欢的人。西门豹说课篇8【教学内容】三年级语文下册30课西门豹。【教学目标】1、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的， 使学生受到尊重科学的教育。2、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动 形象的语言。3、正确流利地朗读课文。【教学重点

42、】“西门豹到河边送新娘”这一部分。【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙 在哪里。【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。【教学过程】一、导入新课谈话：这节课我们继续学习西门豹一课。板书课题：西门 豹二、学习“调查研究” 一段1、谈话：通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答）2、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象， 他立即展开了调查研究。板书：调查3、老师帮西门豹设计了一份关于造成邺地田地荒芜、人烟稀 少的原因的调查报告，幻灯出示，请同学们自由读课文1-9自然段， 用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学， 然后小组合作，共同填

43、写报告）。4、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。5、师总结,板书:天灾：旱灾人祸：巫婆官绅头子6、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，以后该怎 么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是 其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会 有什么结果？（学生大胆想象，自由发言）7、问：西门豹的对策是什么？生答，并读第9自然段。师板书：对策：送新娘三、学习“除恶”一段1、谈话：这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的办法巧妙在哪里呢？ 接下来请同学们带着这个问题听读1015自然段，用笔对课文进行 勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文）2、学

44、生自由发言，教师相机提问或提示。并板书：惩治巫婆官绅头子除恶 教训官绅教育百姓3、师小结：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们， 教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。4、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？学生想象后各抒己见。四、学习“兴修水利”一段1、谈话：西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了 “人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？2、学生读最后一小节，并用词语简要概括：师板书：兴修水利开凿渠道3、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年）4、师总结，板书：破除迷信尊重科学五、总结全文请看着板书

45、简述课文主要内容。六、请对文中感兴趣的人物做一番评论七、看幻灯片读相应的内容，互相评价八、总结通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的 典范人物西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时 我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人 民做贡献。九、作业请你把西门豹这个故事讲给家长听。【板书设计】西门豹一、调查天灾：旱灾人祸：巫婆官绅头子文本框：尊重科学破除迷信二、对策：送新娘惩治巫婆官绅头子三、除恶：教训官绅们教育百姓四、兴修水利开凿渠道西门豹说课篇9【教学要求】1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意

46、。3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能 将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。4、感情朗读课文，按要求复述故事。【教学重点】西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。【教学难点】理解句子的含义。【教学课时】三课时。【教学准备】幻灯片、小黑板。【教学进程】第一课时K要点X初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文 章的19自然段。K过程可略。第二课时K要点X学习课文1014自然段，重点理解西门豹是怎样破除 迷信的，从而认识西门豹这个人物。K过程1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地， 看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造

47、成 这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针 对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题 的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西 门豹说的话）4、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请 大家自读课文1013段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？ 是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹 是在什么情况下“送“巫婆和官绅头子去死的。8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、 用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹 “送”巫婆去死的三个步骤）9、是哪三个步骤？10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹 说的话）理解句子：（1）西门豹说这些话的目的是什么？（2）找了