下雪的早晨（通用17篇）.docx

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1、下雪的早晨（通用17篇）2022-12-15下雪的早晨（通用17篇）下雪的早晨篇1教材分析这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起 了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。教学要求1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了 ”“铺”，能运用 各种朗读方法正确、流利朗读课文。2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、 整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养 学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。教学重点通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体 分

2、析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。教学准备录音机、音乐磁带、课件五、教学过程一、 谈话导入同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹 那，你会看到什么？你会想到什么？（培养学生的口头表达能力，并 引入情境，使学生尽快融入课文。）二、初读课文1、听教师范读（配乐），初步感受课文。要求：认真听，诗歌讲了什么内容？（作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻 却惦记着夏天树林里的一个孩子。）忙碌着，我的心里充满了兴奋的喜悦，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的 瑞雪上面，看到了浩瀚无边金光灿烂的收成我的心里充满了兴奋的喜 悦，不由赞叹道：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

3、15、这场雪给我们带来了美景和欢乐。这一场雪，给农民带来的 丰收的赞叹。大家不由自主地说：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图 画！16、此时此刻，他的心中还是一场怎样的雪？生1：丰收的雪。 生2：希望的雪。师：从你们的发言中，你们已经深刻地理解了瑞 雪的含义。下课。下雪的早晨篇4一、谈话引入：师：雪，是大自然最壮美的景观。它牵动了多少诗人的情怀，引 出了多少优美的诗篇。诗人艾青把对生活的思考融进了下雪的早晨 中。课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？生：洁白的雪让大地变得很美。师：哦，你感受到了冰雪的魅力。生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。生：我觉得那个孩子十分顽皮。师：冯老师把自己对诗歌的

4、理解放进了朗读中，请你静静聆听, 你从中又感受到什么？（配乐范读）生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在 玩耍。生：我听出冯老师的朗读里有淡淡的忧伤。师：你是会用心聆听的孩子，你感受到了冯老师的感受。除了这 些外，阅读这首诗时，你还有什么疑问吗？生：作者为什么由冬天的雪写到了夏天的树林？生：树林里的孩子到底是谁？师：找到第一个问题的答案，你们就会明白这个孩子是谁了。这 节课我们就带着这个问题，进一步阅读这首诗。二、学习诗歌第一节：1、师：为什么作者由冬天写到夏天？我们先来看看这是一个怎 样的下雪的早晨。请你好好读读第一节，

5、在诗歌旁边记录下你独特的 感受。（生自读勾画）2、师：这是一个怎样的下雪的早晨？生：这是一个宁静的下雪的早晨。师：（板书宁静）你从哪里感受到宁静？生：雪下着，下着，没有声音。师：这样宁静的早晨，只有雪花伴着人们的梦。用你的朗读把我 们带进这个宁静的早晨吧。（男生读）师：这个早晨真是静极了，只听到雪花簌簌落下的声音。女生再 带着自己的感受读一读。3、你还觉得这是一个怎样的下雪的早晨？生：这是一个美丽的早晨。师：你从哪里读出了美丽？生：洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。整个世界变得 粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子, 很美很美。师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读

6、吗？（指名读）师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河 的神奇本领，赢得无数人的赞美。让我们一起走进下雪的早晨，去感 受冰雪给我们带来的乐趣吧。（看课件）师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。师：我们一起来分享你的收获。谁来说说？生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上 痛快地打个滚。生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英, 又像飞舞着的玉蝴蝶。师：你也深深地爱上了雪是吗？生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯， 我仿佛来到了童话王国。师：好一派迷人的北国风光啊！洁白的雪盖满了院子，洁白的雪 盖满了屋顶。这简单的

7、两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地 赞颂雪吧！（齐读第三四行）师：有一种情感需要文字来书写，有一种感受需要朗读来表达。 一起来读读第一节，读出这个下雪的早晨的美丽与宁静。（齐读第一 节）下雪的早晨篇5教学要求：1、有感情地朗诵诗歌，领悟诗歌意境。2、读懂诗歌内容，理解诗人情感。3、联系生活实际，回忆自己的生活经历，激发对生活的热爱。教学重点、难点：1、朗诵诗歌，体会诗人情感。2、展开想像，领悟诗所描写的情境。课时划分：两课时教学设计：第一课时一、创设情境，引入课题1、出示雪景图，课前谈话：你见到雪吗？2、学生闭眼感受，教师描绘情景：雪下着，下着，没有声音， 雪下，下着，一刻不停。洁白的雪

8、，盖满了院子，洁白的雪，盖满了 屋顶，整个世界多么静，多么静。3、板书课题：下雪的早晨4、导入：看看作者在这个下雪茄的早晨想起了什么情景。二、初读诗歌，扫清字词障碍1、自由读诗，画出不理解的监察院词，试着联系业务上下文理 解。2、全班交流：字词质疑，共同讨论解疑。3、全班交流：对哪些诗句无法理解。三、以读代讲，学习第一部分1、轻声试读第一部分，试着读出感情2、指名汇报朗读，并说说你是怎么朗读的，说出自己的朗读体会。3、指名读第一节指读评议再指读再评议4、指导齐读5、引导讨论：通过朗读，这个下雪的早晨给你留下什么印象？（洁白、静）说说你仿佛看到了什么景象？（银装素裹的世界）6、指导背诵，当堂背诵

9、。四、课堂延伸1、仿第一节写写雨下着，下着，描述雨景图。2、课堂交流，笔下的十景。五、作业1、有感情地朗读古诗。2、把你写的雨景诗朗读给家人听。第二课时一、引读第一节，复习导入1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着2、过渡：在这个宁静的下雪早晨，作者浮想联翩，翻开课本， 学习下文。二、以读促思，学习第2、3节1、自由朗读第二节2、课堂讨论：作者从飘飞的雪花想到了什么？3、引导齐读，描写小孩的句子：一个小孩，赤着脚4、师引导，雪纷纷扬扬地下着，当初这个男孩此时此刻会在哪 呢？5、全班展开想像，描绘此刻男孩的情景。6、齐读第三节。三、品读诗歌，升华情感1、讨论：你从诗歌中体会到了诗人什么样

10、的情感世界？2、师小结：诗人在下雪天想到了夏天树林里小孩子天真活泼玩 耍的情境，表达了诗人对小孩的关爱和期盼之婿。3、闭眼听录音范读此诗，想像诗境。4、音乐声中原有关雪景的侍作朗读。四、作业：1、背诵整首诗歌。2、预习下一课。板书：下着下着雪花飘飞：盖满了盖满了多么多么想起夏天树林里的小孩子（脚、脸、嘴、手、头、眼）下雪的早晨篇6一、教学目标基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个 天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向 往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗歌意象、意境解

11、读能力的培养，以及对诗歌象征手法的 浅显认识；激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的 情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。二、设计意图与设计思路分析教学中，力求体现初读感悟一一入诗境、悟诗情一一抒发诗 情一一即兴创编的设计思路。第一步，谈话导入，初读感悟选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然 地联想到雪，对下雪的早晨这个题目充满兴趣。配乐范读，使学 生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的 范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全 文，请学生谈谈自己对诗歌

12、的初步感悟。第二步，走进诗境，感悟诗情.创设情境，引学生入境课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由 读使学生体会出这个早晨静谧美好。1 .激发学生的联想和想像启发学生尽情想像在这样的早晨，你会想到什么，学生借此结合 已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思 绪飞到了哪里。2 .引导学生解读意象，体会孩子的可爱出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读 第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这 个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近 了 一步。3 .品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣要学生真正品

13、味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生 生活阅历的影响，有一定难度，学生对诗人喜欢这个小孩这层意思很 好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能 深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过 语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更 确切地把握诗人的情感。第三步，抒发情感，美读背诵在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音 乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。第四步，激发创作欲望，唤起美好情感本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上 想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所

14、以此时请学 生接着看着雪花在飞舞，我想得很远很远继续创作，写心中所想，抒 心中所感。需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生 的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外， 本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方 面要多下功夫，让学生感到有感情地朗读课文，越读越有滋味。三、学情分析正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。本文为诗歌， 本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗 读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。四、教学过程（一）谈话导入1 .今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题下雪的早晨）2 .课前，大家预习

15、了诗歌，我们还进行了走近艾青为主题的语文 实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要 特点等等）（二）初读感悟1 .你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言 美。）2 .读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一 遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书 的收获）.承接学生的自由发言简单概括、板书。（三）走进诗境，感悟诗情学习第一小节，创设情境，引学生入境1 .（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意 来读读第一

16、小节？2 .请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界?（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境， 感悟早晨的美好寂静。）3 .这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美 好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情感1 .（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪 里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面?（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意一一引导学生 说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴 啊）2 .诗人想到了 一个在树林里玩耍的孩子。请

17、大家再来默读一遍第 2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。3 .（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读， 你仿佛看到了什么？指名说想像到的情景。（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读， 想像体会孩子的可爱。）4 .（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读） （引导评价朗读）5 .（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启 发想像孩子捉知了的情景一一怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？ 动作？）你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子 捉知了的情景）6 .刚才大家通过朗读和

18、想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉 得他是一个怎样的孩子？（板书一一可爱）7 .（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感 受这个孩子的可爱形象？8 .你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想 到他呢？（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑 的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折， 婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自 由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这 个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯 真、无忧无虑的生活。（在理解

19、不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使 学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）学习第三小节1 .语言描述：雪还下着，诗人还沉思着一一虽然我们很久没有到 树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他 那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情 景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。2 .齐读让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的 感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）（四）抒发情感，美读背诵1 .（放音乐指导美读全文）指名读。（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？ 请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再

20、来朗读全诗。（学生 自主选择）2 .这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下 来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）.指名背诵（五）创设情境，即兴创编1 .大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看 着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模 仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维， 即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）.在小组里互相交流。哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？五、教学反思本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的 特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐, 是读者驰骋想像力和诱发思索

21、的艺术载体。这首下雪的早晨也具 有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日 里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美 好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。 小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画, 将自己的美好情感熔铸于其中。根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。（一）进行了走近艾青的语文实践活动由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。 所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了走近艾青的语文实践活 动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创 作背景，为更深入地理

22、解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾 青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶课上，我运用范读，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不 仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐 美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。 此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注 意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。（三）在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无 论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年 龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第

23、2小节时, 我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中 想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来 表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学 生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。（四）在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中,2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早 晨想到的诗句并细细的读一读。（让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪景的宁静以及美丽。）3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢？（学生进行交流。） 4、指名试读，学生进行互评。（教师要注意学生评价方法的指导。）5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清

24、晨，就在这个银装素裹的 世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开 丰富想象。（让学生在闭眼想象中身临其境。）7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？（引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。）8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。）9、教师播放课件（有关夏天的场景及部分夏天游戏图片）：在静 静的画面中想象夏天树林里发生的故事。10、交流学生想象的夏天树林中的画面。（鼓励学生尽情的说，指导口头表达。）11、指导朗读。师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏

25、天为我 们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读2、3小节呢？在小组中 试读一下。12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步 最大的同学。（教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学 生以抑扬顿挫表现情感。）13、你想过吗？文章中这个小男孩写的是谁？为什么？（学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的 童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念; 第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念 之情。第三种）启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像 孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们 想像

26、这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽 量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。 将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣, 使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生 联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起 了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。（五）根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方 式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受 了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会 了其丰富的内涵

27、和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神 陶冶和审美愉悦。而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学 生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形 成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。下雪的早晨篇7 K课文分析下雪的早晨这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞, 我的思绪随着雪花飘飞得很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼 时的喜悦心情和期盼之心。这首诗歌意象单纯，主体是一个小孩林中捉知了，天真烂漫的形 象给人留下深刻的印象，而这个回忆又由飘飞的雪花、宁静的早晨等 现实性形象组成。第一小节洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满 了屋顶，整个世界多么静，多

28、么静雪花在飘飞瑞雪兆丰年！然而（第二、三小节）诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。 诗中所写的小孩究竟是谁呢？学生可能产生这样的问题。作者没有写明，给读者留下了想像的广阔空间；或者说这就是诗的特点， 不是状物，不是叙事，写的是诗人在某种情景下产生的某种感念、心 绪、想像，是独特的、个性化的、不确定的。分析起来，有几种可能：第一种是诗人想到了自己的童年，是对自己无忧无虑、天真快乐的童 年的回忆。每个成年人都对童年记忆深刻，因而这种回忆就具有普遍性的意义，能引起读者内心的共鸣。第二种 是诗人确实想起了自己童年时期的某个或某几个或一群同学、朋友、 玩伴。多少年过去了，天各一方，各有各的生活历程和命

29、运。诗人想 起那一个小孩，寄托着对童年友伴的眷顾和怀念。第三种是诗人假托 对一个小孩的思念，表示他对少年儿童应有的生活状态的希冀：他们 应该是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水，手持竹竿，在大 自然里寻找自己喜欢的东西 这才是没有功利的心灵和真正的 快乐！（注意：上述分析，仅供教师参考，不必直接给学生讲述）。诗 人通过对林中小孩具体、形象的描绘，表述内心的喜悦和期盼儿童永 远快乐、永远幸福的疼爱之心。诗作完全采用口语入诗，具有内在的 节奏，念起来顺口，听起来和谐，自然流泻，显示出朴素自然、清新 流畅的语言美。诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考 熔铸于诗。全诗语言精练，

30、形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。K要点提示X1 .朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说 自己的经历。2 .慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。K教学建议1 .课后第一题的交流，要在充分朗读、自学的基础上进行。可让 学生带着问题读书，在书上批批、画画，找出有关答案。领悟到诗人 在下雪天想到了夏天树林里的小孩天真活泼玩耍的情境，体会诗人对 小孩的关爱和期盼之情。2 .让学生谈谈想法和感受，学生怎么说都可以。学习本课时正值 冬季，与诗歌描写的季节相吻合，由于学生的年龄特征，所以学生谈 的内容会涉及较多的人和事，教师可随机引导，注意学生的表达。无 论谈到想到了什么，都应给予鼓励。不

31、要限制，也不要拔高，只要是 说出心中的真实感受就行。3 .这首诗自然流泻，显示出朴素自然、清新流畅的语言美，富有 感情色彩。教学中，可重在朗读。慢慢地、静静地朗读几遍，学生就 能体会到诗句当中描写的意境。可引导学生闭上眼睛听听这篇课文的 朗诵，展开丰富想像。可采用多种不同的方式朗读诗歌。有条件的可 看课件，在静静的画面中想像夏天树林里发生的故事。调动学生的读 书兴趣，深化对课文中所表达的情感的体验。下雪的早晨篇8【阅读理念】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美

32、乐趣。要 珍视学生独特的感受、体验和理解。【教材分析】本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的 特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐, 容易使读者引发想像力和诱发思索。这首下雪的早晨也具有这些 特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林 中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真 生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是 这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己 的美好情感熔铸于其中。【一、教学目标】1、基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人静 看雪景时想起夏日树林里

33、一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会 诗人对美好纯真生活的期盼向往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地 朗读诗歌，练习背诵诗歌。2、发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗 歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；3、道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴、真实 的感情，陶冶学生情操。【二、设计意图与设计思路分析】教学中，力求体现初读感悟一一走进诗境一一感悟诗情一一抒发 情感的设计思路。第一步：谈话导入，初读感悟选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然 地联想到雪，对下雪的早晨这个题目充满兴趣。教师范读，使学 生从范读中对本诗的韵律美、音乐美

34、、意境有初步的感性认识；再由 学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。第二步：走进诗境，感悟诗情1 .创设情境，引学生入境。通过老师指导学生想象洁白的大雪情 景，通过朗读使学生体会出这个早晨宁静之美。2 .激发学生的联想和想像。启发学生尽情想像在这样的早晨，你 会想到什么，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读 2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。3 .引导学生解读意象，体会孩子的天真可爱。利用感情朗读第二 小节，体会孩子的天真可爱，产生喜爱憧憬之心。第三步：抒发情感，美读背诵在学生读懂了作者的内心后，让学生入情入境地朗读全诗，并把 自己喜欢的诗句背诵下来。【三、学情分

35、析】根据生活经验，学生对学习与雪有关的文章会比较感兴趣。本文 为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境, 激发朗读兴趣，入情入境地朗读。【四、教学过程】一、介绍艾青，导入新课简要介绍艾青改名的故事以及他的诗歌特点，导入新课。今天我 们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题下雪的早晨，读课题）二、听读诗歌，想象意境4 、请同学们关上书，闭上眼睛，认真听老师朗读这首下雪的 早晨，想一想，你仿佛看到了什么。5 、听后交流汇报。（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞；夏天树林里 小孩捉知了等情景。）三、走进诗境，感悟诗情学习第一小节：创设情境，引学生入境.你们喜欢这个下雪的早晨吗？谁愿意来读读第

36、一小节？1 .请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界? 这样的一个早晨给你的感觉是什么？（通过重点词句体会大雪洁白、 环境安静。）.这洁白的雪，想像一下，还盖满了哪里？在书上写，再读出来。2 .引导学生领悟朗读方法。谁来说一说，第一节该怎样读，为什 么？（应该用轻柔的语调，语速较慢。因为诗人写道：整个世界多么 静，多么静。）这个飘雪的世界多么的美，多么的静啊，让我们通过 朗读来表现它的美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情 操。教师指导本节朗读的技巧） 学习第二小节，想像体会孩子的可爱，揣摩作者的情感1 .（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪 里去了呢

37、？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面?（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意一一引导学生 说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴 啊）2 .诗人想到了 一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第 2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。3 .诗中说他在寻找知了的声音他在干什么？（启发想像孩子捉知了的情景一一怎么捉？捉到了？眼睛？耳 朵？神态？动作？并请学生表演）4 .他的另一只小手上还提了什么东西？只有这几种小昆虫吗？ 想像继写。5 .刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉 得他是一个怎样的孩子？6 .这一节应该用什么样的语气读

38、？（孩子可爱，游戏有趣，应该 读轻快、活泼一点。）学习第三小节1 .诗人在下雪的早晨，看着飘飞的雪花，他还想起小孩子什么事? 请一个同学读出来。2 .你认为这个小孩是谁呢？3 .诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？（诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的 童年。）四、抒发情感，美读背诵1 .指名美读。2 .指导背诵，个别背诵。五、课堂小结：珍惜童年六、作业1、没背熟的同学，课后继续背。2、积累两首关于雪的古诗，抄在书上。附板书设计下雪的早晨早晨 联想 早晨大雪洁白 夏日林中 看着飞雪对童年生活的怀念、世界安静男孩趣事想念男孩期盼、向往之情地点：四（3）班教室时间：2010年9

39、月30日 生：本人所教学生2010-9-26 撰艾青一一笔名的由来他在1933年写了一首叫大堰河一我的保姆的诗，当他将 蒋字的H字头写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血 流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦难，他耻于与蒋介石同姓, 便信手在我字头下面打了个x,这恰好是一个艾字，于是便以艾为姓. 又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是青的季节，而海澄有 又意为青色，于是艾青就这样成了他的笔名。之后艾青这个名字轰动 全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。下雪的早晨课后反思一、开课以作者改名的故事来导入新课，富有新鲜感，再以立于是窗前的 模拟动作来引领学生走进文本，我认为

40、如此设计开课环节，能让学生 产生一种课堂与生活的融合感。二、授课。第一节的教学重点是引导学生有感情地朗读，学习朗读技巧为后 文的学习作方法铺垫。在第一节中，通过指导有感情的朗读来体会雪 落无声，雪下不停，雪覆盖的范围广，以及环境的宁静。在此过程中 巧妙地运用课堂生成来处理有关静的几个同义词的应用及选择。第二节的教学重点是引导学生无拘无束地走近童年生活，感受小 孩子的天真、可爱、活泼等，体会童年生活的乐趣。在此过程中用表 演抓知了的过程和续写小男孩还收获了什么战利品的方法来解读文 本。以动作表演来活跃课堂气氛，让所有的学生在行动上与思想上全 员全程参与；以续写的方式来引导学生进行课堂练笔，培养由

41、口头表 面上升为书面表达的能力。第三节以略讲的方式引出话题一一小男孩是谁？答案是开放式 的，有利于培养学生的发散思维。再引出童年生活的有趣，让童年生 活过得充实，雁过无痕地告诉学生一个人生哲理：当一天天变老，坐 在轮椅上慢慢地摇的时候才有回忆的内容，、所以每一个人应当活在 当下，珍惜当下。不足之处：1、本人的话语太多，不精炼。2、本人的普通话不是很标准，这是因为语速过快而没有时间去 正#而导致的。3、学生的朗读不是很好，还没有当堂消化我给的朗读技巧。4、忽视了学生个人朗读的机会，大多是用各种齐读的方式来代 替。这主要是从气氛与音量上来考虑。有失之东隅，收之桑榆之嫌。5、书写不工整。由于能力限制

42、，以上只是本人对这一节比较粗糙的介绍与反思。 现在请各位老师本着有一说一、有二说二、互帮互学、共同进步的态 度不吝赐教，本人定会洗耳恭听。下雪的早晨篇9篇一一、创设情境，谈话导入1 .同学们，你们喜欢下雪吗？下雪时，你会看到什么？你会想到 什么？学生自由发言，谈出自己的感受。对学生的想法，教师予以肯定。2 .那么，作者看到的雪景又是什么样的呢？师范读诗歌第一小节。指导学生朗读。读出冬日雪天的美丽与安静。3 .深入导入：在如此美丽的下雪的早晨，作者又想到什么呢？二、初读诗歌，想象意境.听教师范读（配乐），初步感受课文，学生小声跟读。1 .师：慢慢地、静静地读一读诗歌，体会雪景的美丽及下雪早晨 的

43、安静氛围。找出作者想到的内容。学生自由读。2 .指名试读，学生进行互评。教师进行学生评价方法的指导。听同学读课文，评一评，说一说。读第一小节语调轻柔，语速较 慢；第二小节读出孩子活泼的语气；第三小节再次轻柔慢读，体现出 宁静的下雪的早晨。3 .学生再读，小组内赛读。在反复朗读中体会诗歌美丽的意境。三、细细品读，感受意境1 .教师范读2、3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开 丰富想像。2 .师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。3 .学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？ 引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。4 .指导朗读。师

44、：美好的童年，可爱的伙伴，多美好的回忆啊！你该怎样读2、3小节呢？在小组中试读一下。5 .有感情地进行朗读，学生互评，评出全班读得的和进步的同学。教师以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。6 .讨论交流：作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙 惟肖？指名学生汇报。总结：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。四、指导熟读成诵.学生配乐朗读。1 .进行朗诵比赛。小组内背诵一一指名班上朗诵.指导背诵方法。作者先写雪景，然后写了记忆中的小男孩的活动，按这样的顺序 来背就会很快的记下来。2 .尝试背诵，并互相展示。五、模仿课文，创造意境1 .人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你

45、有过类似的 经历吗？学生畅所欲言说一说。2 .指导学生模仿课文把这些感受写下来。指导：可以仿照课文先些雪景，再写想起的内容。3 .互相交流，互相评析。4 .交流优秀习作。六、作业.背诵诗歌。1 .将自己的习作展示给家长看。课堂练习：1 .填空练习。（）的雪（）的雪我想起（），想起（）。2 .仿写课文。作业安排：1 .背诵诗歌。2 .将自己的习作展示给家长看。篇二一、创设情境导入新课1、引导学生背诵有关“雪”的诗句。2、板书课题，谈话引导读好课题。二、初读诗歌想象意境1、请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读这首下雪的早晨（配 上初雪音乐），想一想，你仿佛看到了什么。2、听后交流汇报。（预设：宁静的早

46、晨，雪花飘飞；夏天树林里 小孩捉知了等情景。）3、指名分节试读，老师点评、学生互评。三、走进诗境感悟诗情学习第一小节：创设情境，引学生入境1、那这是一个怎样的下雪的早晨？请你们自由地读读第一小节, 在诗歌旁记录你独特的感受。2、读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？这样的一 个早晨给你的感觉是什么？你从哪些词语或者句子中感受到的？请 学生交流。（通过重点词句体会大雪洁白、环境安静、美丽。）3、师创设语境指导学生朗读，引导学生领悟朗读方法。语境 读一、二行（齐读，女生读）；语境读三、四、五行（齐读、男生 读）；语境齐读整个第一节。 学习第二小节，想像画面，走近小男孩1、在这样一个早晨，我想

47、得很远很远，想起那片夏天的树林和 树林里的小孩子，那这是一个怎样的小孩子？请你们默读第二小节, 拿起笔简单地写一写，勾画勾画，画出描述这个孩子的诗句。语句一：一个小孩，赤着脚，从晨光里走来你有这种光着脚在外面到处走来走去的经历吗？带着感受，读出这种自由自在。语句二：他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声指名读赛读语句三：他的另一只小手，提了一串绿色的东西根很长的14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙 惟肖？（引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情 实感。）15、进行习作指导。同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的 亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类 似的经历吗？（给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表 达。）17、进行背诵比赛。（1）交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住？（抓住一定的顺序。）（2）和小组同学一起按照一定的顺序背诵一下，比比看，谁最